小学语文创新作业设计的探究

小学语文创新作业设计的探究

发表时间：2018-10-22T12:00:26.780Z 来源：《中小学教育》2018年12月作者：唐布

[导读] 在小学语文教学中，作业的布置能够充分体现出一个语文教师的教学素质和培养学生的能力。语文作业的布置可以让学生充分地将课堂上所学到的知识进行整理再记忆，有助于知识的深化和拓展，进而更好地完成语文教学的目标。怎样的作业设计能够让学生乐于完成、保质保量的完成，有效地通过作业来提高教学质量。因此，小学语文作业的设计就成了当前语文教师的一个新课题。

唐布青川县板桥小学校 628104

【摘要】在小学语文教学中，作业的布置能够充分体现出一个语文教师的教学素质和培养学生的能力。语文作业的布置可以让学生充分地将课堂上所学到的知识进行整理再记忆，有助于知识的深化和拓展，进而更好地完成语文教学的目标。怎样的作业设计能够让学生乐于完成、保质保量的完成，有效地通过作业来提高教学质量。因此，小学语文作业的设计就成了当前语文教师的一个新课题。

【关键词】小学语文；作业设计；创新

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-050-02

语文作业是将小学语文教学理论进行实际的运用，是学生巩固知识，把知识转化为自身能力的重要过程。优化作业设计是当前课堂教学改革的一个重要环节，学生作业始终贯穿学生学习的全过程。作业的布置与设计带有一定的目的性、组织性和指导性，它不仅是衡量学科教师教学效果的重要指标，而且是学生学习情况有效反馈的重要手段。设计减负不减质，形式多样化的作业，不仅是对一个学校新课改实施效果的检验，而且是对学科教师综合素养的一个衡量。设计趣味化、生活化的小学语文作业对于推进新课改、提高语文教学质量具有十分重要的意义。

一、自主选择、发挥优势

通常，站在小学语文教师的角度说，向学生统一的布置作业能够考察学生对同一知识点的掌握情况，而且便于作业的批改。但实行上，学生在进行学习的过程中，存在着较大的个体差异，让有差异的学生做无差别的语文作业，和我国的素质教育理念相违背。所以，在进行作业设计的时候，应该打破传统的统一地、强制地以及命令式地布置作业，而是客观地针对学生的个体差异进行多方面、多层次、多角度地进行作业设计，让处于各个层次的学生通过这样的作业训练，学习都有所提高。比如在教授完《草原》这一课程时，可以把作业设计为低中高三个层次的作业。低级：在课外，摘抄一篇同一作者文章的一个段落；中级：自己试着录制一段朗读录音；高级：按照原文仿写一篇小作文。按照班级中学生的不同学习能力进行布置，这样有差别的对待，不仅不会让学生感到学习的枯燥，而且还能够激发学生的学习兴趣。

二、联系生活、开拓视野

在小学语文教学中，培养学生听说读写的能力尤为重要，而听说读写也和学生的生活息息相关，这就需要学生把课堂上所学知识及时地应用到生活中，充分地把语文教学和生活联系起来，在进行作业设计的时候，就可以将作业设定在学生的生活之中，把语文作业和学生的生活紧密联系起来，让作业变得更生动、更自然。

三、实践巩固、动手操作

小学生据有很强的动手能力和创新能力。在进行作业设计时，不要一味地让学生死记硬背，而是应该激发学生的多种感官，让学生在亲身实践的过程中，更加深刻地理解知识。比如设计一些说、画、唱、查等参与性较强的作业。在学习《詹天佑》一文后，对文中詹天佑所设计的铁路，可以让学生根据描述动手画出来；《北京的春节》，可以让学生根据自己家乡的特点写一写自己家乡的春节等等，这些创新性的作业都能够避免学生做作业的枯燥性，加强学生的参与积极性。

四、注重趣味、激发兴趣

提高语文作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。传统应试教育中的语文作业设计，往往只是单一的将作业当做课堂教学的补充，作业内容限制于教学课堂中的知识点，没有与学生的实际生活产生直接的联系和互动，并且作业设计过于形式化，通常只是拷贝教材中的例题或者一味要求学生对教材中的生字进行抄写。久而久之，学生对课后作业失去兴趣，盲目的完成作业只是为了敷衍教师，学生即使完成了作业也无法得到实质性的提高，这与新课标的要求形成了鲜明的反差。因此，在新课程改革背景下，实施小学语文作业的设计工作，首先需要将作业与学生的实际生活形成良好的互动和联系，使学生能够对作业产生兴趣从而引发学生的探索欲望，使学生在完成作业的过程中充分体会到发现问题、解决问题的成就感和乐趣，启发其创意思维、锻炼其知识运用的技巧性。不仅如此，教师还应该精心设计语文作业的知识重、难点，延伸教材中的知识架构并且有效扩展知识内容，使学生在完成作业过程中加强语文知识水平，实现语文作业的价值。

五、注重差异、分层设计

在新课程理念下，学生是学习活动的主体，教师应深入了解学生的特点，发现同一年级学生之间的个体差异，还要发现不同年级学生的差别，找出学生间的共性与个性，找准学生的“最近发展区”，为他们建立多层次、梯度性强的作业设计框架，设计适合于不同层次，不同水平学生的作业。让每个学生在适合自己的作业中取得发展。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层设计，既要考虑学生的学习情况，又要考虑到作业量、完成作业的时间等。因此，教师必须深入研究每个学生的特点，如学生的智力因素、学习习惯、学习基础、生活视野等因素，分层设计，因材施教、有的放矢，使全体学生通过不同形式的作业在原有基础上都学有所得。

六、自主选择、提高积极性

为了让每个学生都能学有所得，学有所成，也可考虑通过作业培养学生的自主学习能力。我尝试把布置作业的主动权交给学生，让学生根据自己掌握知识的情况，选择符合自己要求的作业来完成。学生对自己选择自己布置的作业，有极大的学习热情和求知欲望，找到了自己学习的方向和动力，对自己也提出了高要求，高目标。因此，他们往往不只是对书本知识重复练习，而是寻找更宽广的学习资源和发展空间，这对提高他们的学习主动性和积极性有着非常重要的作用。自主选择，自己布置，使学生有了极大的学习热情和参与完成作业的期望。同时，学生根据自身的已有知识和能力情况，抱着试一试的态度参与完成，使学生不仅认识到了自身的不足和学习上的缺陷，还对自己有了更高的目标和要求。有了作业的自主选择权，他们不再把作业当成负担和累赘，而看成是一种目标和追求，从而尽自己的能力完成。另外，应让学生在不断实践和自主探索中，给自己提出更多的要求和目标。如设定作业完成的数量，规定完成的时间，完成的进度，