格式塔学派理论对英语教学的启示

格式塔学派理论对英语教学的启示摘要：格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，在研究认知方面已经得到了广泛的认可。

本文针对国内英语教学的普遍现状，把格式塔心理学的基本原理引入到英语教学领域，探究如何把图形和背景原则、整体性原则、顿悟学说和创造性思维等理论应用到英语教学方面，促进英语教学的顺利进行，提高英语教学的质量和效率。

关键词：格式塔心理学；基本原理；英语教学格式塔心理学（gestalt psychology）作为现代一个相对成熟的理论学说，它已经在很多领域得到了广泛的应用。

而在教学这方面，资料显示，有人提出把格式塔心理学的一些学习理论观点应用到数学教学、物理教学、美术教学、音乐教学和语文上关于诗歌意象的理解当中。

在英语教学上，则比较多趋向于研究格式塔心理学与完形填空或阅读理解的关系方面，而将该理论系统地运用到英语教学实践中的相对较少。

事实上，格式塔心理学的基本原理对英语教学的各方面都有启发，以此为指导开展英语教学将大有裨益。

一、格式塔心理学基本原理格式塔心理学是20世纪初在德国兴起的心理学派，也称完型心理学。

其创始人韦特默、考夫卡和苛勒自1910年起密切合作，成为格式塔学派的核心。

德语中gestalt（格式塔）的意思是整体或完整的图形。

格式塔学派主张，人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用其组成部分来说明。

格式塔学派认为整体大于部分之和。

“心理现象是一个整体，一种组织的完整形体；部分相加不等于整体，整体不能还原为部分，整体先于部分而存在，并且制约着各个部分的性质和意义”［1］。

格式塔心理学的整体论思想，是对我们传统认识方法的一次巨大的革命。

通过大量实验，格式塔心理学提出了一系列知觉的组织原则，并以此为开端，把整体性原则应用于学习领域，对学习性质、学习迁移、创造性思维和记忆等问题提出了独特的看法。

（一）关于图形与背景格式塔学派认为，人的知觉经验是按照某些图形组织的规律获得的，客观刺激也容易按这些规律被知觉成有意义的完整图形，这些规律也叫做格式塔原则。

图形与背景关系原则是其中重要的一个。

“图形是指某一认知概念或者感知中突出的部分，具有一定形状和高度结构，即注意的焦点部分。

背景则是与图形相对的、细节模糊的、为分化的部分，即为突出图形中衬托的部分”［2］。

当我们观看周围环境中的某个物体时，通常会把这个物体作为知觉上突显的图形——我们关注的部分，把其它环境作为背景。

一般来说，图形与背景的区分度越大，图形就越可突出而成为我们的知觉对象。

例如，我们在寂静中比较容易听到闹钟的滴答声，在绿叶中比较容易发现红花；反之，就越难区分图形与背景，军事上的伪装便是如此。

（二）认知的整体性格式塔理论的核心是整体论，“感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，才注意到构成整体的诸成分”［1］。

也就是说，人们认识事物时，首先不是对刺激的个别属性作出反映，而是对刺激的整体的形（即格式塔）作出反映。

人们看事物往往一眼就看到了它的整个形状，一眼就抓住了物体粗略的结构本质，然后才注意到它的各个属性和细节。

例如，当我们欣赏一幅画的时候，我们首先看到的是这幅画的整体，这是一幅油画还是国画，这幅画画的是什么，是一个人还是一处风景；然后再从细处看，如果是画人，这人的五官被画得如何。

又如，我们欣赏一首曲子时，我们听到的不是一个个单一的音符，而是由这些音符组成的和谐动听的音乐旋律。

也就是说，在此时此刻我们感知到的是音符的整体结构轮廓。

（三）顿悟学说格式塔心理学认为，条件化的重复性学习是最低级的学习方法，学习是对关系的掌握。

认知学习理论的先驱者苛勒曾经研究了黑猩猩的学习行为。

他在黑猩猩的笼外放了香蕉，笼内放了两根短竹棒。

在笼内只用一根竹棒是够不着香蕉的。

苛勒发现，黑猩猩并不是像小猫那样通过盲目尝试错误的方式逐渐学会如何拿到香蕉的。

相反，黑猩猩蹲在地，似乎在思考问题。

然后，它会突然将两根短竹棒拼接成一根长棒，成功地将笼外的香蕉够入笼内。

苛勒认为，这是黑猩猩突然理解了笼、两根短竹棒、笼外香蕉等所有事物的相互关系之后的行为。

通过上述的实验可以认为，猩猩的智慧行为与人类非常相似，其特点在于它是在对整体情境有了充分认识以后产生的，并非一种盲目尝试错误的过程，而是对自己的行为和情境的关系、特别是对行为与目标的关系有了领悟甚或顿悟，用格式塔的话来说就是产生了一种新的格式塔——对情境产生了新的整体认识。

在苛勒看来，关系的掌握即是理解过程。

“一旦学习者知觉到特定情境中各要素间的相互关系，产生出新的经验，就会出现创造性的结果。

这种突然贯通的解决问题过程称为顿悟”［3］。

（四）创造性思维格式塔学派代表人物之一韦特默晚年对解决问题的思维极其感兴趣，他撰写了《创造性思维》一书，以格式塔心理学的原理阐述了创造性思维的基本原则。

他把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中，并建议通过把握问题的整体来进行这种思维。

创造性思维最关键的环节是把握问题的整体，虽然细节也需要关注，但应该把细节放在整体中去考虑。

这种思维方式是从整体出发，从上到下、由大到小、先总后分。

他认为要使人们顺利地解决问题，必须把问题的整个情境呈现出来，使之能对问题有个完全概观，决不能像桑代克那样，有意地把解决问题的方法和途径藏起来，迫使被试不得不去盲目试误。

韦特默强烈反对在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。

他认为盲目的重复训练和死记硬背很少有创造性成分，“因为它容易导致极端机械化的行为习惯，导致盲目性和奴隶式地操作的倾向，而不肯动脑筋，不能够自由地对待问题”［4］。

韦特默认为学习不应该墨守成规，而是要争取对问题的情境和性质产生真正的理解，掌据解决问题的原则，真正做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。

二、国内英语教学的现状随着中国经济迅猛发展，以及在全球化浪潮这个大背景下，英语作为一种全球通用的语言，越来越受到人们的重视。

不同年龄层次的人群纷纷加入到英语学习的大军中，小到刚上幼儿园的儿童，大到退休的老人。

各种英语补习班、辅导中心、培训机构等到处可见。

然而，就各个年龄层而言，大家对学习英语这门语言的观点和方法上仍旧存在很多误区。

其实语言是一个整体，然而很多人往往根据自己的不同需要，只学习其中一部分。

例如，很多学生在考试的压力下，基本上只注重语法和词汇的学习，忽略了“说”这部分，所以不少学生遇到了“哑巴英语”的难题。

而对很多已经参加工作的人来说，他们会比较注重口语部分，而忽略了语法和词汇的积累，从而会出现能说得流利，可是一旦写成文章，便错漏百出的现象。

各种课外英语辅导机构所开设的专门的口语班、写作班等，也在一定程度上使大家走进了误区。

长期以来，我国的英语教学都是以语法、结构为纲来组织实施教学，而语言交际功能常常处于教学的附属地位［5］。

在应试教育下，学校英语教学在很长一段时间内的目的都是为了完成任务，为了升学。

这里所说的教学任务是指词汇和语法的讲解、课后练习解答等等，因为在多数情况下，只要我们掌握了这些，基本上就能顺利通过测验和考试。

而在这种教育下，很多中国学生出现学习了英语，但不会使用的情况。

语言是一种工具，学习的最终目的是学以致用，如果不会在具体环境中实际运用，谈何真正的学习和掌握。

所幸的是，近年来英语教学改革不断深入，并取得了一些成果。

英语教学正逐渐由传统教学法向交际教学法转变，英语教学以培养交际能力为目的的理念逐步确立，形成真正的英语素质教育。

“所谓英语素质教育，就是在以培养学生的听、说、读、写基本技能的基础上，要求学生在实践中灵活运用并且体现在运用英语进行交际的实际能力上。

同时使学生有一定的自我学习能力，激发学生的学习兴趣”［6］。

然而，这种转变不是一蹴而就的，长期以来的教学模式不是一下子就可以改变，仍需要一个不断探索，不断累积的过程才能逐步实现。

三、格式塔在英语教学中的应用众所周知，各学科的教学与心理学密切相关。

基于格式塔心理学基本原理的教学模式是一种全新的创新的教学模式，把格式塔理论应用到英语课堂教学中具有重要意义。

它启发我们走出把英语割裂开来学习的误区，从整体上提高英语水平，全面地学习英语，真正掌握这门语言工具，学以致用。

它使我们重新界定“教”与“学”的关系，让我们认识到英语学习也不一定非得对着课本死记硬背、机械训练，英语学习也可以很有趣，也可以发散我们的思维。

学生可以在一种新鲜、灵活的教学模式中体验着课堂活动带来的快乐，感受学习英语的乐趣。

让他们感觉到学习英语不再是一种压力，让他们的观念从“要我学”向“我要学”转变。

从而促进英语教学的顺利进行，提高英语教学质量和效率。

（一）明确“教”与“学”的关系“教学”是一个整体，在这过程中，“教”与“学”是相辅相成的。

在传统的英语课堂教学中，往往是教师在讲台上唱独角戏，课堂上几乎只能听到老师的讲课声，完全以老师为中心；学生在下面做笔记，机械地被动地接受；结果老师辛辛苦苦地讲了一整节课，可是收效甚微。

原因是缺乏学生对所学知识主动加工的过程，学生并没有进行“真正的学习”。

格式塔心理学中的图形和背景关系理论，启发我们重新审视“教”与“学”的关系。

根据图形和背景关系理论，在教学这个结构中，究竟谁是“图形”、谁是“背景”，弄清这个其实就是弄清以谁为焦点和中心的问题。

而这两者又是可以相互转换的，条件是突显谁谁就是“图形”，谁就成为焦点和中心。

传统的教学更多强调以教师为中心，然现代教学规律告诉我们学生才是教学的焦点和中心。

所以，“学”才是图形，而“教”是背景，学生在整个教学过程中是主要的，是主体。

“教”是途径是手段，“学”才是目的和结果；教学就是要根据“学”的需要随时调整“教”。

因此，“不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”［8］。

要真正做到“以生为本”，教学理念要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。

我们不能一味强调发挥教师“教”的主导性，加强了背景而忽略了学生作为图形的突显地位。

无论是提高教师的教学水平还是改进整个教学环境，都应该围绕学生“学”这个中心展开，教师应该记住：在英语教学过程中，学生才是课堂的灵魂。

（二）树立整体教学思想格式塔心理学把重点放在整体系统上，在这个整体系统中，各部分或要素是以有机的方式相互联系的。

从英语学习的各要素来说，它是由听、说、读、写以及文化背景组成的学习网络，组成整体的各要素也是相互联系，相互制约的。

按照格式塔心理学的理论，我们应从整体上去把握客观事物，而不是将事物肢解为各个元素。

格式塔关于学习理论的一个基本观点是：学习即知觉重组或认知重组。

即是说，一个人学了什么，是由他如何知觉问题情境来决定的。

如果一个人不能发现他面前的问题，看不出这些事物之间的联系，那么他对事物的知觉经验就是无组织、未分化的，仍停留在感性认识，因而也就无所谓真正的学习了。