如何才能有效地发挥教师的主导作用
高效课堂改革中教师的主导作用应如何发挥
高效课堂改革中教师的主导作用应如何发挥在实施素质教育的课堂教学中，高效课堂是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的过程，在这个过程中，学生是活动的主体，如何创新学生自主学习，教师的主导作用极为重要。
教师的主导作用在高效课堂改革中应如何发挥呢？一、教师要当好学生自主学习的组织者教师要激发学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。
苏霍姆林斯基曾经说过：成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生萌发好好学习的愿望”。
小学生的学习兴趣由于受其年龄特征的限制而无法持久。
这就要求教师合理地安排教与学的每一个环节，根据每一个学生的潜力，使每一个学生跳一跳都能摘到果子，给课堂营造一份份成功的喜悦。
在新课改的课堂中，我们常常让孩子选择自己喜欢的内容，进行朗读、探究、讨论、交流、作业，给课堂增添“无拘无束、自由自在”的民主气氛。
但在操作中，很多学生在研究内容的选择上仅凭个人的喜好，由于害怕失败而选择简单的问题，缺乏对文本发现感悟的广度与深度，缺乏“跳一跳摘果子”的勇气。
这时就非常需要教师有效的指导。
如在上《凡卡》一文时，我发现全班大部分同学都在讨论凡卡的“愚蠢”和“乡下生活的幸福”。
显然，他们还没有完全与文本对话。
如何让学生理解文本的真正含义，单纯地直接让学生感悟、理解，恐很难做到。
这时就非常需要教师的精心指导，从社会背景的介绍，到文本的阅读，到写作手法的领悟……如教学《江姐》第二课时，我把学生分成两大组，进行“分组擂台赛”，让各组同学先研读课文，准备问题让对方回答。
然后两组互助提问，互相解决问题。
哪一组提不出问题，提问权就转给对方。
结果擂台赛进行得轰轰烈烈。
课堂上教师既当激励者，又当诱导者。
把发现问题、研究问题、解决问题的主动权还给学生，学生学习的热潮一次比一次高。
在小学生特别是农村小学生阅读积累不多的情况下，教师还是应“该讲的大胆讲”。
教师要以自身的深刻观察、敏感体验来激发、带动学生的观察、体验。
教学过程中要充分发挥教师的主导作用
教学过程中要充分发挥教师的主导作用首先，教师在教学过程中要充分发挥主导作用的理论基础是基于学生的学习特点和目标的，也体现了教师在教学中的专业性和责任性。
教师在教学中应该具有很高的专业能力，如教育和心理学知识的掌握，教学方法的熟练应用等。
在学生的学习过程中，教师可以采用不同的教学方法和策略、制定合理的学习任务和评价体系，来引导学生有效地学习和提高。
此外，教师在教学中还应该具有很高的责任性，要关心和关怀每个学生的学习情况，积极与学生沟通和交流，及时了解学生的学习需求和问题，并给予指导和帮助。
总之，教师的主导作用是建立在专业和责任的基础上的。
其次，在实践中，教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1.教师设定学习目标和任务。
教师可以根据学生的学习特点和需求，制定适合学生的学习目标和任务，明确学习过程中需要达到的目标，并向学生明确传递这些目标和任务。
通过设定明确的学习目标和任务，有利于引导学生有一个明确的学习方向，提高学习效果。
2.教师选择教学方法和策略。
教师在教学中应该根据学生的学习特点和目标，选择合适的教学方法和策略。
有时可以采用讲授法，通过讲解和示范的方式进行教学；有时可以采用讨论和交流的方式，促进学生的主动参与和思考；有时可以采用探究和实践的方式，提高学生的实际操作能力。
通过选择合适的教学方法和策略，教师可以更好地引导学生学习和提高。
3.教师组织学习环境和资源。
教师可以为学生创造一个良好的学习环境，提供丰富的学习资源。
例如，可以准备适合教学内容的教材和教具，使学生能够更好地理解和掌握知识；可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容和引导学生学习；可以组织学生进行实践活动，提高学生的实际操作能力。
通过组织学习环境和资源，教师可以为学生提供更好的学习条件和支持。
4.教师评价和反馈学习成果。
教师在教学过程中，应该及时评价和反馈学生的学习成果。
通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和困惑，帮助学生进行自我反思和调整，提高学习效果。
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用文丽萍在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，教师放手而不放弃，让位而不缺位。
教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教，以学促教。
我们要把课堂的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。
从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。
教学中，教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别。
首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变。
其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。
如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。
所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。
导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导学案的功能重在“导”，核心在“学”。
导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本，老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。
教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。
无论是传统课堂，还是新课改，教师都要组织教学。
教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注。
联系实际请阐述在教学过程中将教师主导作用
联系实际请阐述在教学过程中将教师主导作用在教学过程中，教师扮演着一个重要的角色，即教师主导作用。
教师主导作用指的是教师在课堂上起到引导、指导和组织学习的作用，通过设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，达到有效的教学效果。
本文将从多个角度来阐述在教学过程中教师主导作用的重要性和具体实施方法。
一、教师主导作用的重要性教师主导作用在教学过程中具有重要的意义和作用。
首先，教师主导作用能够确保教学的有效性和高效性。
通过教师的引导和组织，学生能够集中注意力，明确学习目标，提高学习效率，从而获得更好的学习成果。
其次，教师主导作用能够促进学生的思维发展和能力提升。
教师可以针对学生的不同程度和特点，提供适宜的学习任务和问题，引导学生思考和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
最后，教师主导作用能够营造积极的学习氛围和良好的课堂环境。
教师的积极参与和激情能够激发学生的学习动力，增强学生的自信心和参与度，让学生在轻松活跃的氛围中享受学习的乐趣。
二、教师主导作用的实施方法在教学过程中，教师可以通过多种方式来实施教师主导作用。
首先，教师应该提前准备好教学内容和教学资源。
教师需要对所要讲解的知识进行充分的准备和了解，准备好教学课件、教学材料以及其他辅助工具，确保教学的顺利进行。
其次，教师应该合理组织教学活动和控制教学进度。
教师可以根据学生的学习能力和学习进度，合理安排教学进程，确保每个环节的教学质量和效果。
同时，教师还应该在教学过程中提出具体问题，引导学生进行思考和讨论，促进学生的积极参与和深入理解。
最后，教师应该及时反馈学生的学习情况和表现。
教师可以通过评价学生的作业、考试成绩以及课堂表现等方式，及时了解学生的学习情况并对其进行指导和帮助，以便进一步提升学生的学习效果和能力。
三、教师主导作用的拓展思考在教学过程中，教师主导作用不仅仅局限于课堂教学，还可以在其他方面发挥作用。
例如，在学生的选课和专业规划方面，教师可以根据学生的兴趣和特长，向他们提供专业的建议和指导，帮助他们做出更加明智的选择。
发挥教师主导作用 提高教育教学效果
发挥教师主导作用提高教育教学效果
越来越多的人认识到，教师主导作用是提高教育教学效果的关键。
教师通过展现出信心、思想、敬业精神和积极的教学激励来表现出教师支撑，成为提高教育教学效果的关键。
首先，作为教育教学的核心主体，教师必须成为一个有活力、独具特色的教育领导者，这样才能塑造一种新的教学氛围，使学生有良好的成长环境，从而提高教育教学效果。
其次，教师必须树立良好的教师的形象。
教师应秉持“一言堂”的原则，使学生深受
启发，把教师的形象深深留在学生内心，也能够有助于提高教育教学效果。
此外，教师还要提供新颖的、有效的教学方法和资源，并注重实际教学，激发学生的
学习兴趣。
在教学中，教师要有意识地引导和训练学生，教授要合理，体现学习者的自主
性和独特性，从而让学生接受有效的教育，发挥最大的学习潜力，提高课堂表现，最终达
到提高教育教学效果的目的。
最后，教师还要有耐心、富有爱心和毅力，用心去了解学生，处理好教学和管理感情，以健全而有安全感的教育环境，积极地鼓励和赞美支持学生，提高学习水平，提高课堂教
学质量，从而发挥出教师的主导作用，提高教育教学效果。
总的来说，只有发挥出教师的主导作用，确保教师正确引导学生，把课堂教学掌握在
自己的手上，并积极地利用各种新的教学方法和资源，才能有效地激发学生的学习热情，
提高教育教学效果。
如何发挥教师的主导作用
如何发挥教师的主导作用，把课堂还给学生1、鼓励学生勇于尝试，培养兴趣学习需要兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。
比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。
所以，不能想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。
2、督促学生学会坚持，制定计划在教学中，如果想保持学习的高效，学生要学会制定计划，或者我来帮助他制定计划，没有计划，学习就会漫无目的，学一天是一天。
在上课前，我会重点表扬自律的同学，并把他的方法分享给其他人。
重要的一点是以身作则，每天我要首先做到不迟到、不早退，并告诉学生们，课前我会预习，课后我会复习，从不停止，从不间断，给孩子们作一个正向的表率。
3、营造一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要这一点我是向我的搭档语文老师学习的，在假期里，给孩子们一个“A”的标准，就像每天的闹钟一样，提醒孩子们自我检查、自我反省，通过这种方式引导孩子们每天必学，每天必查，同时，在作业群中评“A”时，孩子们也有自己的成就感，自豪感，也让那些不太自律的孩子向“大部队”学习，正班风、正学风。
4、高标准、严要求、绝不向懒惰低头在过去的的几个月里，有家长或者学生都向我反映过学习状态不好，而我给他们的回复是为自己定下一个高目标。
高目标的存在会激励自己去努力学习。
我是这样告诉我的学生的：在每一个假期里，对所有人来说都是一个绝好的机会，因为这是去超越以前的自己的一个绝好的良机，懒惰的人会一落千丈，勤奋的人会青云直上，在我的班级，每个人都要有自己的“高目标”，每天除了课上的四十分钟，剩下的时间就是你的进步时间，不会的不懂得要尽快问我，要学会争分夺秒，一分也不放过。
我会给我的班级定一个看似很高的目标，只有这样，学生才能不断突破自我，步步登高。
充分发挥教师的主导作用,提高课堂教学实效
充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学实效课堂教学是师生的双边活动，在这一活动的过程中，只有教师充分发挥主导作用，努力做到既注重教师自身的单边活动，又关注学生的学习习惯和学习状态，才能更好地提高课堂教学实效。
一、提高认识，改进措施，提高课堂教学实效教师是学生学习活动的引领者，只有引领者的作用发挥得出色，学生的学习才会富有实效。
（一）提高课堂教学实效，教师一定要有强烈的目标意识。
这是提高课堂教学的基础。
《语文课程标准》对小学语文阶段的学习提出了总体目标和阶段目标，这些目标如一条条小河逐步分流细化到每一个单元、每一篇文章之中，因此只有扎扎实实地落实每篇文章、每一课时的教学目标，才能达到总体目标的实现。
（二）提高课堂教学实效，一定要有具体目标的落实点。
这是提高课堂教学的关键。
就高年级语文教学而言，每篇文章篇幅都比较长，要在有限的时间内达到三维目标的高效落实，就要求教师选择好每个目标的落实点。
这个点可以是一小节，也可以是几个小节，师生的研究活动都集中在点上，在点上质疑，在点上开花，在点上结果。
对于全文的学习形成疏可走马，密不透风之势，学生在疏密之间掌握了本节课的教学重点，提高了课堂教学实效。
（三）提高课堂教学实效，一定要有训练点。
这是提高课堂教学实效的具体工作。
关于语文学科的性质，崔峦老师曾经讲过“语文教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时使学生受到情感的熏陶，思想的启迪和享受审美的乐趣。
因此学习语文既要立足于工具，同时要弘扬人文，要得意，又要得言。
”语文教学的“立足于工具性”体现在依托文本语言学语言的一个训练过程。
教师在教学中要将这一训练过程融入在强烈的目标之下确定的重点段落的学习中。
要训练就要有训练点，那么选择训练点的原则是什么呢？就是依据课标中提出的“培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。
”这一目标。
对于文中学生不理解的词句、应该积累的好词好句、应该练习说一说写一写的内容，总之只要是对学生的听说读写各方面能力有所提高的内容都可作为训练点。
谈大学美术教师如何在教学中发挥主导作用
谈大学美术教师如何在教学中发挥主导作用作为大学美术教师，如何在教学中发挥主导作用是一个非常重要的问题。
在教学中，美术教师不仅要掌握好教学内容和方法，还需要注意如何通过自己的作用和影响力来引导学生学习和探究。
本文将从以下几个方面来探讨这个问题：建立教学信任关系、注重学生自主性、提高专业水平。
建立教学信任关系首先，作为教师，建立良好的教学信任关系是非常重要的。
这个关系的建立需要学生对教师具有信任、尊重和认可，并且认为教师是值得信赖的指导者和伙伴。
在实践中，教师可以通过多种方式来建立和维护这种信任关系。
一方面，教师要注重自己在课堂上的形象和行为，尽量让学生认可自己的专业素养和教学能力。
另一方面，教师要注重与学生的沟通和互动，鼓励学生表达自己的观点和想法，让学生感受到自己的尊重和关心。
教师在与学生的互动中要尽可能公正、透明、有条理地表达自己的看法和要求，避免随意性、武断或不严谨地发表意见，影响学生的创新和思考。
注重学生自主性其次，作为大学美术教师，在教学中注重学生的自主性也是至关重要的。
目前，许多教育研究都表明，学生在学习过程中的自主性对其学习成效和长期发展具有非常重要的影响。
如何培养学生的自主性呢？首先，教师要为学生提供一个良好的学习环境和条件，创造各种有利于学生发展创新思维和自我探究的机会和场所。
其次，教师应该让学生在学习过程中拥有更多的选择权和自主权，如自选题目、自由创作、自我评价等，以便让学生具备更多的主动性和学习动机。
最后，教师应该为学生提供良好的指导和支持，对学生的自我探究、独立思考和自我评价进行必要的引导和反馈，以便帮助他们更好地实现自我认知和进一步发展。
提高专业水平最后，作为大学美术教师，提高自己的专业水平也是非常重要的。
专业水平的提高不仅可以让教师更好地掌握和运用教学内容和方法，还可以让教师更好地引导学生进行自己的学习和探究。
具体来说，提高专业水平可以从以下几个方面入手：不断学习新知识和技能，关注国际的教育和美术教学的发展趋势，采用现代化教学手段和软件，不断反思教学过程和效果。
谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一
请结合教学实例，谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一要求：500字以上要有具体教学实例如何才能在四十分钟的课堂上取得最佳的效果是教学准备过程中最需要考虑的问题。
教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，教师上课上得得心应手，学生要学得轻松愉快，教学效果才能好起来。
而受传统教育思想的影响，教师们往往热衷于采取“填鸭式”教学，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生就不能学得轻松愉快，课堂上就不能取得良好的效果。
因此在课堂上既要有老师的主导作用，也不能忘记学生的课堂主体。
以下是我的教学实例：一、联系实际，以学生为主体导入课程每一节课有一个成功的导入能引起学生对本节课内容的兴趣。
而导入课程最好能以学生最感兴趣的话题开始。
如：本册地理《第七章第一节日本》的导入。
我们可以提问学生然后从日本地震的新闻开始讲起关于日本的知识，如日本是个近来注意到什么重大的新闻。
地震多发的国家，日本的资源和日本的工业在这次地震后会受到怎样的影响等等。
二、改变传统教学模式，发挥教师主导作用，充分体现学生是课堂的主体传统的教学方式形成的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式使学生处于被动学习状态，难以发挥学生的主动性同时抑制了学生的创新思维。
课堂上需要有充分的师生互动才能体现教师的主导作用和体现学生的主体作用。
1、让学生积极主动寻求答案，达到学习知识的目的把本节课的学习目标分解为各种问题，再根据问题的难易程度分为不同的等次，提问学生让学生主动寻求答案。
问题可以分为“基础问题”、“提高问题”、“拓展问题”三种等次。
“基础问题”，这类问题可以很容易在课本上找到，这种问题可以提高基础比较差的学生的学习信心。
如何发挥教师的主导作用
如何发挥教师的主导作用?近年来，教育上一直倡导"学生为主体，教师为主导".在教学中如何发挥教师的主导作用呢？我认为在教学过程中，教学方法好不好，教学得法与否，跟提高教学质量有直接关系。
从目前教学的现状看，如何发挥教师在教学中的主导作用是一个值得十分重视并迫切需要加以解决的问题。
如何发挥教师的主导作用呢?我认为从以下几方面来说:一、首先要处理好教与学的关系，就是解决教师在教学过程中的主导作用和学生的学习过程中的积极性、主动性乃到创造性的问题。
在这对矛盾中，教师是主要方面，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生对学习产生兴趣，解决好学生学习的积极性、主动性和创造性。
二、启发学生的学习兴趣，是教师发挥主导作用的重要要求之一，也是衡量教学方法好不好的标志之一。
我们中学的教学对象主要是青少年，随着时代的变革，现在的青少年由于他们的生活环境的特殊性，作为一名有经验的教师就应该因时、因人、因地而异，在教学中务必采取一种灵活的方法，使他们形成更多的兴趣和爱好。
三、教师和学生在课堂上的教与学的关系，既是并列关系，又是相辅相成，密切联系。
说它是并列的，就是教与学各有独特作用，不能互相代替；说它是密切相关的，二者之间相互促进。
正因为如此，教师在教学过程中主要认识到学生学习的独立意识不容忽视，一定要充分发挥学生的独立意识，和他们的创造性。
学生的思维不能总是跟老师转，要让他们自己去理解、去思考。
学生的理解可能有新思维、新创造，这样又促进教师课堂教学的生动性。
大家知道智慧如果离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。
苏霍姆林斯基说过：“没有思考就不会有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。
”在教师的指导下，充分利用学生智慧，让他们深入思考所接触的事实、现象及规律的本质。
教师在课堂教学中只能统领，不能统治，这就要求教师经常了解学生学习情况，并经常检查自己教的情况，不断发现问题，不断总结经验，力求教学双方都处于主动地位，就可收到教学相长之效。
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如何才能有效地发挥教师的主导作用
,结合化学学科特点,笔者认为化学教师应做好以下几方面的工作。
一、创设问题情境,设疑导思———引导者
xx著名学者弗赖登塔尔说“:
学习化学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出
来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”化学知识在生活中
都能找到其原型,教师要把化学的概念、原理、现象、化学语言等,还原到学生的
生活实例中去,变成学生看得见的“化学事实”,让学生去探索,去“再创造”。要完成
这种再创造的工作,关键是教师要为学生提供适当的实例,创设动手、动口、动脑
的活动情境,学生就会感到亲切,产生对化学的情感,对思考的执著。在化学课堂教
学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发
学生思维,激发学生学习兴趣。例如:
在教学《金属资源的利用和保护》时,做完炼铁的演示实验后,提出以下几个
问题:
1.观察到什么现象?说明了什么?
2.这个实验装置,能否用来做氢气还原氧化铜的实验,为什么?
3.这个装置还可以怎样改进?
学生通过阅读、讨论、归纳不仅得出了正确答案,而且还提出了许多切实可
行的创新实验设计方案,提高了学习兴趣。
正如心理学家维果茨基所说“:
如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴
趣,如果提出的问题要求过高,大脑皮层模糊一片,就不会有明显的兴趣点,引不起
大脑在多种形式,多种层次上的交错综合,只有把问题设在„最近发展区‟内,才能引
起最大的兴奋点。”
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所以,在设计问题情景时,应把问题创设在学生的“最近发展区”内,难易适度,
即学生凭借知识与能力,达到每一问都能使学生“跳一跳,摘到桃”,同时,教室内不
应有“被遗忘的角落”,提问要面向全体学生,要调动每个学生思考问题的积极性。
二、创设教学情境,激活主体———促进者
教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,
调动学生学习的积极性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。例如:
在教学《二氧化碳和一氧化碳》时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的
讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课;当学完二氧化碳的性质后,可以
让学生分组讨论,用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石,
石柱,石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且
大大地提高了学习化学的兴趣。
化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。化学教师要抓住这
一基本特点,做好各种实验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感,认
知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知
识的奥秘。
中学生特别是初中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂教学中,如果能
根据教学内容适时地道出一两则故事来,占时不多,效益可不小。如教学《原子的
构成》时讲述汤姆生推翻道尔顿的原子学说的观点;教学《盐·化肥》时讲述我国
化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故
事。故事虽短,却使学生对科学家敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬
佩之情,极大地提高了学习兴趣。
三、尊重个性,适时点拨———调控者
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,可能导致不同
的学习结果,即使是思维反应很灵敏的学生,有时也会遇到一些思维障碍。因此教
师必须仔细观察学生探索活动的情绪和表现,从他们的言语、表情、眼神、手势
和体态等方面观察他们的内心活动,分析他们的思维状态和概念水平,捕捉各种思
维现象,以便随时调整教学进程。
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例如,在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时,学生对这两种气体再熟
悉不过了,但并不太清中某些成分的含量,更不知道怎样去测定和验证。这时,给出
探究目标:
你认为这两种气体相同吗?
它们中哪些成分的含量不同?第一,请提出自己的假设,然后阅读“活动与探
究”;第二,请简单设计一个探究实验报告(可参考课本上的实验报告),并填上要做的
实验步骤(明确该步骤的目的是什么),与同学交流;第三,按照设计的实验步骤,用实
验(两人一组)验证提出的假设,并在实验报告中填写每一步实验出现的现象;第四,
根据实验现象分析并得出结论。该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没
有在课堂上见过教师的示范操作,又不知道实验结果,极易激起学生的好奇心和强
烈的探究热情。二是实验报告不用现成的,让学生自己设计,这使学生脱离被动,更
加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性,充分发挥学生自主学
习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力,不用机械地看一步报告操作一步,
可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习,也有小组学习,在课堂上给
了学生自主、合作的机会,培养了学生的合作和竞争意识,同时发展了学生间的交
往与审美能力。学习目标通过大屏幕展示给学生,让学生一开始就很兴奋,相互讨
论,相互交换看法,并及时与老师交流,使老师成了这个活动的积极服务者和调控
者。很快,同学们就按照学习目标继续往下进行,在这个过程中体现了不同学生在
学习能力上存在的差异,他们中有的学生已经把实验报告拟好,跃跃欲试,准备动手
实验,有的同学书上的探究内容还没阅读完,但95%的学生在学习上绝不示弱,积极
与他人交流,以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。
因此,老师只要指导、点拨那些真正需要帮助的学生。20分钟后,在大屏幕上展示
较好的设计示例,及时给予表扬,同学们再作补充和完善。
设计不足的同学及时改进,而后开始动手做自己设计好的实验,都显得信心十
足,只是有的学生看起来“笨手笨脚”,但是非常认真。15分钟后大部分学生都顺利
地完成了实验(两人一组)并填好报告,得出结论,圆满达成了这节课的学习目标。
在科技课外活动中,学生是活动的中心,教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭
策、引导、点拨,从教与学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”的转化过
程,也是从依赖到独立的过程。开展科技活动的最终目的不在于教会了学生多少
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高深的知识,而是教师要充分发挥主导作用,调动学生的积极性,让学生在活动中找
到乐趣,培养其科学素养,从而将学生的独立能力、想像力、创新能力诱导出来,促
进学生能力的发展。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能
力。教师要含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,创设适于学生创新和动手的
教学环境,
唤起学生内在的学习动力,为学生创造条件提供帮助,使学生的设想得以实现,
在活动中得以发展。课外活动是课堂教学的延伸,两者可以互相结合、互相促
进。内容丰富充实,教师指导得当的课外活动,可以让学生在知识性、科学性、趣
味性的活动中展开智慧的翅膀,动脑、动手、多思、多做,从中受到鼓励、启示,诱
发兴趣和灵感,产生创造欲望,培养创造性思维能力。
四、组织交流,明晰结论———激励者
操作、观察、思考、表达是伴随探究过程不可或缺的四个因素。在学生充
分动手操作、观察的基础上组织讨论、交流和汇报,让学生悟一悟、说一说、辩
一辩,才能使学习从感性认识上升到理性认识,思维从模糊阶段前进到明晰阶段。
面对学生的种种思维结果,或精彩或不尽人意的回答,教师必须以饱满的热情,充满
信任的眼神,宽容的态度,多元化的激励评价和准确的讲解,给学生以心理上的抚慰
和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,汇报的热情更加高涨,让学生能“愚知补
拙,聪知不足”,进而使其思路明晰化,表达条理化,结论理性化,形成完整的认知结
构。
五、收集信息,阅读资料———指导者
当代的信息资源十分丰富,广播、电视、电影、报纸、网络每天都在传播大
量的信息,这就需要教师指导,让学生亲自体验。如指导学生阅读科技丛书,看电视
节目“科技博览”“、军事天地”,通过“科学”、“学生科技网”等获得大量资料,了解
科技发展最新动态,体现化学课程与现代科技发展的联系。学生通过各种信息不
断收集、积累、吸收,拓宽了学生的视野,
有利于促进学生的科学素养、整体素质和综合能力的提高。通过广播、电
视、电影、报纸、网络等获取信息,逐步形成终身学习能力。
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总之,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生
生互动的教学过程,达到让学生主动学习、自由学习的目的,是化学课程改革的新
思路。教是为了学,教是为了不教,教学是教师的教和学生的学的统一,教师是主
导,学生是主体,积极有效地发挥教师的主导作用,是提高教学效率和质量的关键。