《猎人海力布》教学反思12篇
部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思【精选3篇】
部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思【精选3篇】【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第1篇】这次我读了《猎人海力布》这个故事，这个故事令我感触很深，其中的海力布最令我敬佩。
这个故事主要讲了：有一天海力布出去打猎时救下了小白蛇。
小白蛇是龙王的女儿，龙王很感激海力布，把嘴里的宝石送给了海力布。
有了宝石，海力布不就能听懂所有动物的语言。
小白蛇再三嘱咐，那听懂话只能自己知道，不能告诉，不然就会变成一块石头。
从此，海力布打到的猎物更多了，分给大家得更多了。
有一天，海力布打猎时，听到了鸟儿的话，得知晚上大山要崩塌，会发洪水。
海力布急忙跑回去，催大家赶快离开，可大家不信。
海力布只好把实话说出来，刚说完，它就变成了一块石头。
乡亲们得救了。
人们世世代代纪念海力布。
海力布为了救乡亲们，牺牲自己。
其中最令我感动的是海力布听到鸟儿说的话立刻跑去告诉乡亲，这说明海力布很在乎乡亲们的安危，当大家不信时海力布的时候，海力布还决定把事情全部说出来，就这样乡亲们得救了，但海力布却变成了石头。
海力布的高尚品德很值得我们学习，我们也应该做海力布这样的人。
但是，有许许多多的人都不是这样。
有些人因为贪生怕死出卖朋友。
遇到危险的时候，自己逃跑，不管其他人。
就这样，自己逃跑到安全的地方，继续生活。
但他丢失了最重要的东西，那就是自己的朋友和高尚的品德。
还有些学生，为了不被骂，把错误推到了别人身上，虽然这样他就不会被批评，但他失去了友谊。
【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第2篇】从前有个猎人名叫海力布，他热心帮助别人。
有一天海力布去打猎，救了一条小白蛇，小白蛇对海力布说:“我要报答您，我是龙王的女儿，我爸爸一定会好好酬谢您。
我爸爸的嘴里含着一颗能听懂各种动物说话的宝石，但是动物说什么话您只能自己知道，如果对别人说了，您就会变成一块石头。
”于是海力布就跟着小白蛇到了龙宫，龙王就把宝石送给了海力布。
海力布有了这颗宝石，打裂就更方便了，有一天他在打猎的时候听到了一群鸟在议论:“今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没。
部编版猎人海力布教学反思
•••••••••••••••••部编版猎人海力布教学反思部编版猎人海力布教学反思《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
下面是小编整理的部编版猎人海力布教学反思，一起来看一下吧！部编版猎人海力布教学反思1《猎人海力》是一篇精读课文。
这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。
赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
故事情节曲折生动，引人入胜。
本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。
运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。
课件出示“猎”字的演变过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。
此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。
2、聚焦猎物，理清文章脉络。
默读全文，发现猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全很多，大家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内交流归纳：分享猎物；救小蛇得宝物；听懂语言，救乡亲3、走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。
学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。
海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。
4、复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的'起源产生了极大的敬畏感。
语文课《猎人海力布》教学反思
《猎人海力布》教学反思这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。
教学本课时，我主要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容，理清故事的脉络。
让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布舍已救人，乐于助人的良好品质。
课堂中，我努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理解，但我总是觉得似乎还缺些什么，我细细思考后发现了问题。
1．原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的情境中去。
自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
2．课文中有太多的疑问存在于学生的心中，虽然这些疑问学生在课堂教学中没有提出来，我想那是因为有许多听课教师在，他们才没有提出来，但没有提出来并不意味着没有疑问。
例如，在故事的开始，海力布还没有得到宝石，怎么能听到白蛇的呼救。
白蛇被救，老鹰被杀，海力布的做法对吗？后来得到灾难来临的消息以后，海力布就不能有别的办法来就相亲们吗? ……有许多疑问存在于学生的头脑之中，这些问题的解决只能从“民间故事”这一种文学形式的特点去解释。
3．在进行复述故事的练习中，我编了复述口诀让学生掌握复述的方法，这也是我的一种尝试，看来效果还不错。
虽然在复述展示中，因为时间的原因，只有一名学生进行了展示，但是，可以将复述联系放在第二课时或者课后进行交流。
4．在这节可的教学中，我没有把太多的时间放在咬文嚼字上，而是通过对课文整体的把握，人物形象特点的理解，达到教学目标。
因为故事简单，语言接近生活，学生理解起来并不难，所以，我引导学生要透过文字进行想像，这也是对课文的在加工。
部编版语文五年级上册猎人海力布反思推荐(3)篇
部编版语文五年级上册猎人海力布反思推荐（３）篇〖部编版语文五年级上册猎人海力布反思第【1】篇〗《猎人海力布》是统编版教材五年级上册第三单元的第一篇课文。
本篇课文是一则蒙古自治区流传的民间故事，描写了善良、诚实的猎人海力布为了拯救乡民，不惜变成一块石头的故事。
本单元围绕人们口耳相传的民间故事展开，在语文要素中指出，要“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。
”因此本单元的教学重点在于关注和指导学生在了解文章基本内容和情感基调的基础上进行“创造性的复述”。
本文围绕海力布展开了几个场景的描述，其中以海力布“三劝”乡亲最为吸引人，分别通过以海力布、乡亲的口吻复述故事，可以让学生深入体会不同人物的语言、情感变化。
1. 层层推进，步步深入，有计划落实创造性复述本单元的教学目标是创造性复述，本课教学中又特别注重转换人物口吻进行复述。
在已有学习经验基础上，大部分学生已经掌握概括课文的基本能力，但仅停留于机械“复制”，鲜少结合自己的创造性思维。
在教学中，教师首先请学生快速默读课文并根据情节曲线概括文章主要内容，在此基础上结合民间传说“口耳相传、吸引人”的特点引导学生思考“如何把故事讲得更动人”。
在后续教学中，教师有步骤地引导学生概括出划关键句，体会情感；进行人称转换；在运用“转换口吻”的策略时，需改动部分情节，最后整合成创造性复述锦囊，为复述能力较弱的学生指明了进步方向。
2. 创设情境，以境促情，多角色体验个性化复述教师创设了海力布劝乡亲、老人劝村民、孩子劝父母三个场景，使学生身临其境。
不同人物，面对不同的复述对象，所抓住的重点、所用的人称、流露的情感都存在差异。
教师抓住这一点，引导学生复述时要有对象感和场景感，结合课文插图，放手让学生发挥个性化创造，不仅强化了学生创造性复述能力的训练，也基于此加深了学生对海力布这一人物形象的理解。
在当村民得知结局而感到后悔部分，加入创造性想象，为已有一定能力的学生创造了提升空间。
猎人海力布教学反思三篇
《猎人海力布》教学反思1《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。
要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。
因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。
因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。
然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。
本文是按照故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。
我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。
通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。
小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
部编版语文五年级上册猎人海力布反思推荐3篇
部编版语文五年级上册猎人海力布反思推荐３篇〖部编版语文五年级上册猎人海力布反思第【1】篇〗教后反思这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。
教学本课时，我主要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容，理清故事的脉络。
让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布舍已救人，乐于助人的良好品质。
课堂中，我努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理解，但我总是觉得似乎还缺些什么，我细细思考后发现了问题。
1、原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的情境中去。
自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
2、课文中有太多的疑问存在于学生的心中，虽然这些疑问学生在课堂教学中没有提出来，我想那是因为有许多听课教师在，他们才没有提出来，但没有提出来并不意味着没有疑问。
例如，在故事的开始，海力布还没有得到宝石，怎么能听到白蛇的呼救。
白蛇被救，老鹰被杀，海力布的做法对吗？后来得到灾难来临的消息以后，海力布就不能有别的办法来就相亲们吗……有许多疑问存在于学生的头脑之中，这些问题的解决只能从“民间故事”这一种文学形式的特点去解释。
3、在进行复述故事的练习中，我编了复述口诀让学生掌握复述的方法，这也是我的一种尝试，看来效果还不错。
虽然在复述展示中，因为时间的原因，只有一名学生进行了展示，但是，可以将复述联系放在第二课时或者课后进行交流。
4、在这节可的教学中，我没有把太多的时间放在咬文嚼字上，而是通过对课文整体的把握，人物形象特点的理解，达到教学目标。
因为故事简单，语言接近生活，学生理解起来并不难，所以，我引导学生要透过文字进行想像，这也是对课文的在加工。
部编版五年级上册语文第9课《猎人海力布》教学反思5篇
【导语】《猎⼈海⼒布》主要写了海⼒布救了龙王的⼥⼉，得到了⼀块能听懂动物说话的宝⽯，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，⾃⼰却变成了⼀块⽯头的故事。
赞美了海⼒布热⼼助⼈、舍⼰救⼈的⾼贵品质。
以下是为⼤家整理的内容，欢迎阅读参考。
1.部编版五年级上册语⽂第9课《猎⼈海⼒布》教学反思 《猎⼈海⼒布》是第三单元的第⼀篇课⽂，⽽第三单元主要是民间故事单元，⼀共安排了两个世代相传的民间故事，主⼈公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫⾊彩，表达了劳动⼈民对幸福美好⽣活的期盼与追求。
本单元的语⽂要素是“了解课⽂内容，创造性德复述故事”。
这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进⼀步要求，旨在让学⽣把故事讲得更⽣动，更有吸引⼒，发展创造性思维，培养丰富的想象⼒。
本课需要紧扣读故事、创造性复述故事、缩写故事的要点展开教学。
教学时需要先让学⽣默读课⽂，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变⾓⾊创造性地复述故事。
在这个过程中，让学⽣既感受到民间故事的传奇，也加深对⼈物品质的体会。
最后通过“⼩练笔”，简要介绍那块叫“海⼒布”的⽯头的来历，为单元习作作准备。
通过本节课的教学，我深深地认识到： 1、在教学过程中，应该引导学⽣运⽤多种⽅法进⾏朗读，在朗读过程中，通过理解重点句⼦来把握⼈物形象，收到了良好的效果； 2、这篇⽂章的故事性很强，在教学过程中，抓住这个特点，引导学⽣从课⽂内容⼊⼿，通过了解事情的起因、经过和结果，学⽣理解了课⽂内容，达到了预期的效果； 3、在教学中，要注重学⽣⾃学，通过设计问题，让学⽣⽤合作探究的⽅式解决问题，提⾼学⽣⾃学能⼒。
2.部编版五年级上册语⽂第9课《猎⼈海⼒布》教学反思 本单元的训练⽬标是继续学习复述课⽂。
复述能⼒是⼩学⽣听说能⼒的重要组成部分，⽽中年段⼜是复述能⼒培养的重要阶段。
通过单元其它课⽂的学习，学⽣对以归纳段落⼤意连起来复述课⽂，以抓总起句、过渡句、⼩结句复述课⽂的⽅法有了⼀定了解。
猎人海力布教学反思
猎人海力布教学反思猎人海力布教学反思1 《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。
要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。
因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。
因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。
然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。
本文是按照故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。
我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。
通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。
小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。
部编版五年级猎人海力布教学反思
部编版五年级猎人海力布教学反思部编版五年级猎人海力布教学反思部编版五年级猎人海力布教学反思1《猎人海力》是一篇精读课文。
这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。
赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
故事情节曲折生动，引人入胜。
本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。
运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。
课件出示“猎”字的演变过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。
此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。
2、聚焦猎物，理清文章脉络。
默读全文，发现猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全很多，大家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内交流归纳：分享猎物；救小蛇得宝物；听懂语言，救乡亲3、走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。
学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。
海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。
4、复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的起源产生了极大的敬畏感。
继而，再聚焦猎物，在读书中学会寻找关键线索，为复述作了最好的铺垫。
紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高潮。
猎人海力布教学反思四篇
《猎人海力布》教学反思1教学目标：1、自学生字，积累“酬谢、叮嘱、发誓、倾盆大雨”等词语。
2、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。
3、分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。
4、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。
教学重点、难点：1、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。
分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。
2、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。
学生准备：预习课文阅读一些民间故事教学过程：一、导入新课同学们，你们听过民间故事吗？（交流）民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。
今天我们学习的《猎人海力布》就是一个非常感人的民间故事，而且具有神话色彩。
板书课题。
齐读二、检查预习，整体感知1、出示词语：报答、酬谢、崩塌、千真万确指名读说说这些词语的意思2、出示图片，这块叫“海力布”的石头，据说在内蒙古自治区的山村。
海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？自由读课文，边读边思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。
3、读后交流、板书：起因：海力布救龙女经过：海力布得宝石结果：海力布救乡亲，变石头4、根据板书，概括课文的主要内容。
自己准备交流三、深入文本，感受、探究人物品质1、这个故事流传至今，一定有它的感人之处。
再仔细读读课文，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告诉大家。
2、交流：（1）第2节他热心帮助别人……总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份，……敬爱他。
指名读齐读（2）第3——6节海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细节。
指导朗读对话（3）第7——9节海力布劝大家搬家的三句话（重点指导朗读，抓住海力布的语气和心情：急切——焦急——镇定）海力布牺牲后，大家沉痛的心情。
（指导朗读）……3、从使你感动的地方看出海力布是个怎样的人？领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。
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《猎人海力布》教学反思12篇《猎人海力布》教学反思12篇身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《猎人海力布》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《猎人海力布》教学反思1本单元的训练目标是继续学习复述课文。
复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。
通过单元其它课文的学习，学生对以归纳段落大意连起来复述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了一定了解。
但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容;有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。
本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文。
所以在设计这一课时我根据单元目标，在教学过程中，要求学生熟读课文，在熟读课文的基础上，然后我重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果，学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文。
通过这样的设计，借助板书，理清条理，学生再复述课文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了关键词句，这样的教学设计取得了较好的教学效果。
当然《猎人海力布》这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比较长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习能力不是最强的班级来讲还是存在一定的难度。
所以在教学过程中可以按“得宝石”、“变石头”两部分步落实，降低难度。
学生先以小板块复述内容，最后把板块的内容连起来复述，让更多的学生偿到跳一跳，摘到果实的喜悦。
《猎人海力布》教学反思2《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。
赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
故事情节曲折生动，引人入胜。
本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。
运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。
要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。
因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。
因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。
然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。
本文是按照故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。
我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。
通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。
小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。
学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。
海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。
五、复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。
会创设口语交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝说海里布呢？他会做怎样的选择呢？本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的.表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。
这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。
《猎人海力布》教学反思3《猎人海力》是一篇精读课文。
这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。
赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
故事情节曲折生动，引人入胜。
本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。
运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。
课件出示“猎”字的演变过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。
此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。
2、聚焦猎物，理清文章脉络。
默读全文，发现猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全很多，大家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内交流归纳：分享猎物；救小蛇得宝物；听懂语言，救乡亲3、走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。
学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。
海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。
4、复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的起源产生了极大的敬畏感。
继而，再聚焦猎物，在读书中学会寻找关键线索，为复述作了最好的铺垫。
紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高潮。
再通过复述，学会把握文章的梗概，概括能力进一步提升。
总之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。
三、不足之处在教学品词析句时，注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义，但是揣摩用词的精妙未能涉及，特别是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。
四、改进措施如果再重新上这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏感！我会让学生在斟酌用词上下功夫，在对比中感受作者文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。
会创设口语交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝说海里布呢？他会做怎样的选择呢？《猎人海力布》教学反思4本单元的训练目标是继续学习复述课文。
复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。
通过单元其它课文的学习，学生对以归纳段落大意连起来复述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了一定了解。
但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。
本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文。
所以在设计这一课时我根据单元目标，在教学过程中，重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果，把故事分成三个板块：救白蛇，得宝石；听鸟语，救乡亲；变石头，感动人，学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文。
通过这样的设计，借助板书，学生在复述课文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了关键词句，教学设计取得了较好的教学效果。
当然《猎人海力布》这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比较长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习能力不是最强的班级来讲还是存在一定的难度。
所以在教学过程中可以按“得宝石”、“变石头”两部分步落实，降低难度。
学生先以小板块复述内容，最后把板块的内容连起来复述，让更多的学生偿到跳一跳，摘到果实的喜悦。
《猎人海力布》教学反思51、本单元以“民间文学”为主题，本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。
故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了拯救乡亲们的生命，他把可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，因此人们世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜明突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以强烈的感染和教育。
2、根据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难点：学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文；边读边想，创造性地复述故事。
3、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。
在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
《猎人海力布》教学反思6《猎人海力布》是第三单元的第一篇课文，而第三单元主要是民间故事单元，一共安排了两个世代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。
本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性德复述故事。
”这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。
本课需要紧扣读故事、创造性复述故事、缩写故事的要点展开教学。
教学时需要先让学生默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。
在这个过程中，让学生既感受到民间故事的传奇，也加深对人物品质的体会。
最后通过“小练笔”，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为单元习作作准备。
通过本节课的教学，我深深地认识到：1.在教学过程中，应该引导学生运用多种方法进行朗读，在朗读过程中，通过理解重点句子来把握人物形象，收到了良好的效果；2.这篇文章的故事性很强，在教学过程中，抓住这个特点，引导学生从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结果，学生理解了课文内容，达到了预期的效果；3.在教学中，要注重学生自学，通过设计问题，让学生用合作探究的方式解决问题，提高学生自学能力。