大学生英语语音错误分析

大学生英语语音错误分析中国学生的英语发音存在着许多问题。

如今，越来越意识到语音学习的重要性，但是语音教学一直没有公认的最好方法。

本文想通过考察某外语系新生的语音水平来找出中国学生语音中普遍存在的问题，并分析出原因，提出对英语语音教学的建议。

为了方便下面的讨论，把朗读材料的文字提供如下：Most Of US like tO eat potatoes．But most people dO notknow what part Of the potatoe iS best for food．Take a sharpknife and cut from the middle Of the potato a slice aS thin aSpaper．Hold the slice between your eyes and the light. Youwill see that the potato has a skin，an outside rim,and aninside part．The outside rim，which is immediately beneath theskin Of the potato iS the most valuable part Of all．This iS oftenthrown away with the skin．Even the skin itself iS better forfood than the inside．When eating a baked potato，if youscoop out the inside and leave the outside you are wasting thebest part Of it．If you cannot eat the whole potato，eat theoutside rim and leave the inside．一、发音方面的错误总体看来，新生的语音整体水平没有什么明显的提高。

就单个音素的发音而言，存在的错误不少。

错误的类型以及错误的原因分析如下：1．汉语中有相似的音但发音并不完全相同时错误率最高。

同学们经常完全用汉语的发音来代替英语的发音。

比如有一个音／汀的错误率为100％。

所有的同学都把这个音读成汉语中“肉”(ròu)的声母。

就语音材料而言，rim这个单词读对的正确率为0％。

又如将pen，when读成汉语拼音中的(pē)nw(ēn)的错误原因也是如此。

2．汉语中没有这个发音，中国人连模仿也十分困难的发音错误率也很高。

比如／｜／这个音放在元音后面或放在句末时，许多同学发音特别古怪。

如hold，itself，will，people中，要么把／｜／省去不发，要么将它发成汉语拼音中／ou ／的音，要么发成/r/的音，这个音的错误率接近于100％。

由于此类音与母语差异很大，笔者认为此类发音错误是英语发音启蒙教学的责任。

类似的原因导致的发音错误还有／ㄋ／这个音。

虽然研究的这段语音材料没有包括这个音，但实际教学中发现能正确发出该音的学生几乎没有。

3．汉语里没有这个音素，但较容易模仿的发音错误率次之。

如／σ／和／θ／，含有这个音素单词如thrown，thin，the，with，学生经常把/θ/念成／s／，把／σ／发成/z/。

这一对音中国人很容易模仿，而且英语教学中教师一般都会强调这对音，而学生还是频频发错，并不是因为学生不会发这个音，而是发音时有偷懒的习惯。

学习语言的最佳时期是2岁到青春期之前。

Ellis(1994)总结说在学习发音方面儿童的能力远远超过成年人。

因此要想解决中国学生英语发音问题，最好从小学抓起。

二、重音、节奏、语调方面的错误中国学生英语语音的最大问题并不是音素发音本身，而是重音、节奏和语调的运用。

实际上，重音、节奏和语调使用的正确与否影响到英语口语的整体，第二语言学习者，若不是有相当的天赋，要想做好这一点，必须在适当或真实的语境中耳濡目染许多年。

但将重音、节奏和语调的基本概念和用法弄清楚是有帮助的。

英语中重音有两种，词重音和句重音。

词重音也就是孤立的一个一个词的重音，英语中每一个词在孤立的情况下都有词的重音。

英语句子的重音即为句重音，重音落在句中语义重要的词上。

词重音掌握并不困难，但错误也频频出现，例如：ire’mediately这个词，50％的同学把他念成immed’iately。

再如平时生活中将’interesting读成inte’resfing，将’excellent发成ex’cellent也很常见。

词的重音错误率很高一个很重要的原因是重视程度不够，词重音的有些规则没有像其他语法项目那样编入课本传授给学生。

比如多音节词的重音一般落在倒数第三个音节上，规则虽简单，但记住了给学生的帮助会很大。

中国学生的句子重音掌握得非常不好。

学生把重音随意放在他们想放的地方。

句子重音掌握得最不好的原因是，英语的掌握程度不够，不能一边朗读，一边分析出句子的重点所在，或判断出正确的句义。

一般来说，句子重音取决于词的语义在句子中的重要性，实词一般要重读，而虚词一般不重读。

语调也是一个大问题。

对于一些基本的，例如一般疑问句、陈述句、感叹句应该用什么语调，理论上都明白，但付诸实践时却显得生硬。

中国学生对语调规则了解得太少。

例如，朗读You will see that the potato has a skin，anoutside rim,and an inside part这句话时，知道在“skin”和“rim”处用升调的学生只有1/3。

正确地使用语调十分重要，外国人对我们发音上的错误通常很宽容，却很难忍受语调上的错误。

节奏存在的问题源于英语和汉语之间的差异。

汉语的节奏很有规律，基本上每个词所用的时间相等，而英语却大不相同。

英语句子要按照意群朗读，从一个重音到另一个重音的时间应大致相等，声音按照一定的规则出现而形成一定的节奏。

在两个重读音节之间所包含的非重读音节少，前后两个重读音节中的元音就要发得比较长，读得要慢；中间的非重读音节越多，前后的重读音节中的元音就短促，读得要快。

研究语音材料表明节奏方面普遍存在以下问题：(1)节奏极不平稳，不知哪该重，哪该轻，哪该停，熟悉的词读得过快，而不熟悉的词速度过慢；(2)有些词发得过于含糊，甚至有时被完全省掉，尤其是虚词、名词复数和动词词尾。

提高英语节奏最好的方法是多听并多模仿。

从实践中总结出来的经验证明学习英语口语的节奏和语调类似于学习音乐的旋律，有经验的教师指出让学生掌握好英语节奏的办法是让他们一边朗读一边打拍子，就像学音乐一样，这是语音教学中总结出来的为数不多的经验。

三、对语音教学的建议针对中国的语音教学的现状，笔者对中国的语音教学和学习者提出以下几点建议：1．英语教学应该给与语音教学足够的重视。

语音教学应该受到的重视程度不应低于词汇和语法。

学习语言的最终目的是交流，忽视语音教学将导致丧失学习语言的最终目标，后果是严重的。

2．语音教学要从儿童抓起，因为儿童学习语音的能力远远超过成人。

如果成年后再补救性地学习语音则错过了学习语音的最佳时期。

这就要求国家应该提高小学教师的素质，启蒙教师的语音素质很重要。

从某种意义上说，中国人的英语语音很大程度上来源于启蒙英语教师。

3．由于母语迁移现象在语音层面很突出，在语音教学中有必要分析汉语和英语的发音的共同之处以及差异，这样可以防止学生发错音，帮助学生发好音，发准音。

4．这一点是由Chela-Flores(2001)提出来的。

从学习语言的初期阶段开始，语音教学应该充分融入到课堂教学的其他活动当中。

也就是说语音教学应和词汇教学、语法教学等结合在一起。

呈献给学生的语音练习内容不能是割裂的没有意义的词或者片断，而应该是有意义的语段。

5．对于学习者的建议是要了解语音学习共分为三个阶段，第一步是清晰，第二步是流畅，第三步是美感。

许多学生一味求快求流畅却忽视了清晰的重要性，这样达不到顺畅交流的目的。

由于英语的发音规律性不强，所以每学习一个新的单词就意味着要学习这个单词的发音。

于是一本附有音标的好字典尤为重要，这本字典要随身携带以备随时查阅。

语音学习是个逐步积累的过程，要有意识地将自己的发音和本族人的发音进行比较，找出自己发音的不足，而后仔细模仿。

参考文献：[1)Chela-Flores，B．2001．Pronunciation and language learning：anintegrative approach[J]．IRAL(39)：85-101．[2]Ellis，R．1994．The Study of Second Language Acquisition[M]．New York：Oxford University Press．[3]Lado，R.1957．Linguistics Across Cultures[M]．Ann Arbor：University of Michigan Press．[4]Osbume,A．G．2003．Pronunciation strategies Of advanced ESOLlearners．IRA(41)：131-143．[5]Richards，J.1971．Error analysis and second languagestrategies[J]．English LanguageTeaching(25)：115-135．[6]Brown,A.Teaching English Pronunciation[M]．北京：世界图书出版公司，1992．。