项目结果导向法在单片机教学中的应用研究
项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用
项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用【摘要】本文探讨了项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用。
首先介绍了项目驱动教学法的概念和特点，随后分析了单片机课程教学的特点和挑战。
然后说明了项目驱动教学法在单片机课程中的实施方法，并通过案例分析展示了基于项目驱动教学法的单片机课程设计。
接着对该教学法进行了评价和效果分析。
最后总结了项目驱动教学法在单片机课程教学中的重要性，并提出了未来发展方向和建议。
通过本文的研究，可以更好地了解项目驱动教学法如何应用于单片机课程教学中，以提高学生的实践能力和创新能力，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
【关键词】项目驱动教学法、单片机课程、教学应用、概念、特点、挑战、实施方法、案例分析、课程设计、评价、效果分析、重要性、发展方向、建议。
1. 引言1.1 项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用，是一种结合理论学习和实践操作的教学方法。
通过设计具体项目任务和挑战，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和创新思维。
在单片机课程中应用项目驱动教学法有助于学生理论知识的运用和实践操作的结合，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
通过项目驱动教学法，学生可以通过实际的项目任务来掌握单片机的编程和应用技巧，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
项目驱动教学法的应用可以让单片机课程更加具有实践性和趣味性，从而吸引更多学生参与提高教学质量。
通过项目驱动教学法的实践，学生可以更好地理解单片机课程的知识点，提高他们的学习主动性和实践能力，为他们未来的工程实践奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 项目驱动教学法的概念和特点项目驱动教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过学生参与真实的项目实践来促进他们的学习。
其特点包括以下几点：1. 实践性强：项目驱动教学法强调学生在实际项目中动手实践，通过解决问题和完成任务来获取知识和技能，从而更加深刻地理解和掌握所学内容。
2. 跨学科性：在项目驱动教学中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能来完成项目任务，促进了跨学科学习和能力的培养。
行动导向教学在单片机课程教学中的实践
行动导向教学在单片机课程教学中的实践［摘要］在单片机课程教学中应用行动导向教学，大大丰富了单片机课程教学的形式和手段，为学生提供了更加有效的学习方式，全面提高了学生的综合职业能力。
文章结合单片机课程的教学实践，重点阐述了基于行动导向的教学内容设计、教学方法运用以及教学考核形式。
［关键词］行动导向教学改革教学方法行动导向是20世纪80年代以来，世界职业教育理论中出现的一种教育思潮。
行动导向的教学是以建构主义学习理论为理论依据，强调以学生为中心（而不是传统的以教师为中心），重视学生的主动性和积极性在学习过程中的作用，重视学习情境的设计，以任务为核心驱动学习，设计自主学习策略。
近几年，石家庄职业技术学院在单片机课程的教学改革中，尝试运用行动导向教学方法，采用多种形式的教学活动，不断地变换不同的教学组织形式，激发了学生的学习兴趣，实现了在专业课教学中培养学生专业能力、方法能力和社会能力的目标。
一、以任务为载体的教学内容长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因，在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，职教课程模式一直是一种以“认知”为宗旨的学科中心课程模式，不适合以“会做”为主要目的的职业教育。
一般来说，职业教育的培养对象应具有形象思维的特点。
教育实践和科学研究都证明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥，这恰恰是职业院校学生的优势所在。
因此，在单片机课程教学时，我们突破了传统的学科系统化体系，以任务为载体，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，在不改变适度够用的陈述性知识总量的前提下，构建一种彻底打破学科体系，围绕技能培养这个中心组织教学内容的新型教学体系。
在选取课程内容时，我们根据单片机课程的培养目标来确定。
单片机课程的培养目标是使学习者掌握单片机控制系统的设计过程，具备单片机控制系统的开发、改造、维护等能力。
为了使课程目标得到落实，我们以单片机内部资源的应用为主线，按照人的认知规律，把整个课程教学内容分成四个模块，共18个任务来完成，将理论教学与实践教学融为一体（图1为四模块18个任务的分配图）。
项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用
项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用【摘要】本文探讨了项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用。
在介绍了背景信息、研究目的及研究意义。
在首先阐述了项目驱动教学法的概念和特点，然后对单片机课程教学现状进行了分析，接着详细介绍了项目驱动教学法在单片机课程中的具体应用方法，并通过案例分析展示了其实际效果。
最后对教学效果进行评估。
结论部分总结了项目驱动教学法在单片机课程中的优势，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提高单片机课程教学质量提供参考，为教育教学实践提供有益启示。
【关键词】项目驱动教学法，单片机课程，教学方法，案例分析，教学效果评估，优势，研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展和社会的不断进步，单片机技术在各个领域中得到了广泛的应用，成为了现代电子产品不可或缺的核心部件之一。
单片机课程的教学也变得越来越重要。
目前，传统的单片机课程教学通常采用传统的教学方法，例如讲授理论知识、演示实验等，存在着内容和形式单一、学生参与度不高、缺乏实践性等问题。
针对传统教学方法的问题，项目驱动教学法应运而生。
项目驱动教学法是一种基于项目为中心的教学模式，通过让学生围绕具体项目展开学习、研究和实践，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
将项目驱动教学法引入单片机课程教学中，有望提高学生的学习积极性和实践能力，增强他们在单片机领域的综合能力和竞争力。
本文将就项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用进行深入研究，探讨其具体方法和效果，以期为单片机课程教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨项目驱动教学法在单片机课程教学中的应用效果，并且分析其对学生学习的影响。
通过本研究，旨在深入了解项目驱动教学法的概念及特点，探讨它与传统教学方法的差异，以及在单片机课程教学中的具体运用情况。
通过案例分析和教学效果评估，验证项目驱动教学法在单片机课程中的实际效果，从而为教学改革提供理论支持和实践经验。
浅析行动导向教学法在单片机技术课程中的应用
可 以 掌 握 哪 些 职业 技 能 。 目标 在 于 通 过 其 口和 各 种 外 围 器 件 应 用 等 知 识 方 块 ， 后 生 为 中 心 ， 学 生 的 兴 趣 为 教 学 组 织 的 起 实 际 项 目制 作 ， 现 个 人 综 合 能 力 的 提 高 然 以 实 按 序 授 课 ， 后 结 合 实 例 进 行 实 训 。 是 ， 点 ， 要 求 学 生 自始 至终 参 与 教学 全 过 程 ； 和 理 论 知 识 的 学 习 。 最 但 并 由于 高 职 学 生 普 遍 起 点 较 低 ， 种 以 传 授 其 参 照 标 准 是 以 实 际 工 作 过 程 为 依 据 ｆ。 这 】 】 ２． 学生 的分析能 力 ３ 理 论 知 识 为 主 的 教 学 方 式 往 往 得 不 到学 生 学 生 是 教 学 活 动 的 主 体 ， 生 的 实 际 学 的积极响应与配合 ， 课程 难 以进 行 下 去 。 因 此 ， 了提 高 学 生 学 习兴 趣 以 及学 习效 果 ， 为 教 师 与 学 生 互 动 ， 学 生 既 目所 涉 及 到 的 知 识 点 分 解 出 来 ， 致 使 再把 这 些 计 划 实 施 ， 目学 习 和 评 价 以 及 教 师 点 评 项 能 把 掌 握 基 本 的 职 业 技 能 ， 能 提 高 综 合 知 识 点 构 成 多 个 任 务 ， 学 生 通 过 小 组 合 产 品 。 又 由
高 职 院 校 为 了满 足 企 业 对 与 单 片 机 技 作 活动 所 需 要 的 行 动 、 动 产 生和 维 持 所 行 术相 关 的 职 位 需 求 ， 遍 开 设 了《 片 机技 需 要 的 环 境 条件 以及 从 业 者 的 内在 调 节 机 普 单 术 》 程 。 传 统 的 课 堂 教 学 中 ， 师 把 单 制 来 设 计 、 施 和 评 价 职 业 教 育 的 教 学 活 课 在 教 实 片机 知 识 架 构 分 成 单 片 机 结 构 、 序 设 计 动 。 动 导 向 教 学 的 根 本 目的 是 促 进 学 生 程 行 基本 知 识 、 中断 系统 、 时 器／ 数 器 、 定 计 串行 职 业 行 动 能 力 的 发 展 ； 设 计 原 则是 以 学 其 趣， 他们 更 渴 望 通 过 实 际 操 作 提 升 个 人 能 力 和 理 论 知 识 。 于 行 动 导 向 教 学 法 的 课 基 程 教 学 是 通 过 行 动 导 向教 学 ， 确 对 学 生 明 的 哪 些 关键 能 力进 行 锻 炼 和 提 高以 及 最 终
项目教学法在高职单片机课程中的应用
项目教学法在高职单片机课程中的应用随着时代的发展和技术的更新换代，单片机技术在现代工业中得到广泛应用。
为满足工业发展的需要，高职单片机课程的教学越来越重要。
然而，高职学生一般具有短时培训及弱势群体的特点，不少学生在学习过程中会遇到各种困难，因此针对高职学生特点对单片机课程采用项目教学法进行教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
首先，项目教学法注重学生的主体性和实践性。
学生在项目教学法下是课堂的主人，参与项目的设计和规划，负责具体实现。
学生可以根据自己的个性、兴趣和特长选择合适的项目内容和方向。
在项目实施的过程中，学生可以体验到从计划到实现，从理论到实践的全过程，使学生在这个过程中理论知识得到了很好的实践应用。
其次，项目教学法强调团队协作和沟通。
将学生分成若干小组，每个小组有自己的角色分工，通过紧密的协作完成课程设计和项目实践，每个小组都需要完成相同的项目任务，不同小组之间还要进行集体评价和意见交流，教师在这个过程中能够及时发现学生的问题，并及时给出解决方案。
最后，项目教学法注重学生的创新能力和实际应用能力的养成。
学生在完成项目的过程中，可以根据自己的想法进行改进和优化，提升自己的创新能力。
此外，学生在实践中能够发现和解决各种问题，这种实践能力的培养对于学生将来的工作和人生都有着极大的帮助。
综上所述，项目教学法在高职单片机课程中的应用对学生的学习效果和兴趣的提高都具有重要意义，能够培养学生的实践操作能力、沟通协作能力和创新能力，同时也有利于学生提高实际应用能力和扩大就业机会。
因此，我们建议高职课程中应当更广泛地普及项目教学法，以满足高职学生的学习需求。
项目教学法在单片机教学中的应用
项目教学法在单片机教学中的应用作者：赵建敏李琦陈波来源：《科技创新导报》 2015年第1期赵建敏李琦陈波（内蒙古科技大学信息工程学院自动化系内蒙古包头 014010）摘要：项目教学法以项目为驱动，以实践为中心，围绕实际问题开展教学活动。
单片机原理及应用课程知识点多、应用性强，而传统教学模式以课堂理论教学为主，实践应用训练薄弱。
为解决这一问题，该文在分析项目教学法和单片机课程特点的基础上，对项目教学法在该课程的应用进行了研究。
此外，结合教学内容要求、嵌入式工程设计和相关的专业应用背景，本文设计了相应的项目案例，给出了项目实例在教学活动中的具体实施方法和考核标准，经过教学实践，取得了较好的效果。
关键词：项目教学教学方法单片机嵌入式设计中图分类号：G718.5文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0098-02单片机在工业自动化以及消费类电子产品中得到了广泛应用，由于该课程知识点分散、实践性强，在教学活动中，学生感到学习难度大，不容易掌握。
本文基于上述情况，分析了传统教学模式存在的问题，研究了项目教学法在该课程中的应用，并探索了该教学模式的实施方法。
1 传统教学模式分析传统教学模式是以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，教师作为主要驱动力，根据大纲安排理论知识讲授、实验、结课考试，对于单片机原理及应用这种实践性较强的课程，存在如下问题：第一，课堂教学以单片机及外围接口的原理为核心，知识点分散、抽象，学生感觉枯燥，学习热情和主动性减弱，影响理论学习。
第二，实验和实践教学中，为配合理论教学进度，设置的实验课分散，任务单一，学生按部就班的按照指导手册完成实验，难以形成较为完整的单片机应用系统的开发思路，无法建立单片机系统设计的概念。
第三，理论学习和实践脱节。
在课程设置方面，课堂教学学时占用较大比重，作为应用性很强的课程，学生利用单片机解决实际应用问题的能力得不到有效培养。
造成“会考试不会设计，懂原理不会应用”问题，无法把单片机实践课变成促进专业学习的实用工具。
CDIO―OBE工程教育模式下“单片机课程”教学改革
CDIO―OBE工程教育模式下“单片机课程”教学改革摘要：针对目前“单片机课程”教学中普遍存在的两大问题：一是带有诸多弊端的以理论知识学习为重点、以教师讲授为主要授课方法的传统教学模式；二是单一的以平时成绩与卷面成绩按照一定的比例构成的最终成绩评价学生学习效果的考核方式，借鉴CDIO工程教育模式中以项目驱动的教学方法及OBE中以成果导向教育的评价模式两大优势构成基于CDIO-OBE的教学评价模式，将其应用到单片机课程的教学当中，提高提高教学质量和人才培养质量。
关键词：CDIO OBE 单片机课程教学改革“单片机课程”是计算机、自动化、测控技术及电气等专业的一门具有综合性质的骨干课程，其支撑基础课程主要有电路、数电、模电及C语言等。
它与其他专业课一个明显的区别就是具有很强的实践性，因此它更容易引起学生的学习兴趣。
但是，目前这门课的授课形式并没有迎合其“强实践性”这一特点，而是采取传统的以教师讲授为主的授课方式，按照教科书的章节顺序进行授课，这样的授课模式忽视了这门课的实践性所带来的趣味性，因此既抹杀了学生学习这门课的积极性，更对知识点不能有深刻理解。
如果能以项目为载体，让项目完成的全过程贯穿整个学习过程，使学生在“做中学、学中做”，充分调动学生学习的主动性与自主性，则整个单片机的学习将达到事半功倍的效果[1-2]。
CDIO 工程教育模式理念的核心就是受到现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退休的生命全过程的启发，以实际项目工程为载体，培养学生的四大工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，学生的终身学习能力，团队交流能力和在社会和企业环境下产品、过程和系统的建造能力。
这一理念恰好符合“做中学、学中做”的思想。
传统“单片机课程”的“教”与“学”的模式存在很多不足之处，严重影响教学质量和人才培养质量，其不足主要体现在以下几个方面：（1）整个教学活动中，老师讲授的内容严格按照教学大纲进行组织与设置问题，造成学生学习的知识相对固定，只局限于课本内，思维锻炼也受到限制，形成老师处于主导地位，学生只能被牵着鼻子走的局面。
项目化教学在单片机中的应用
项目化教学在单片机中的应用【摘要】项目化教学在单片机中的应用是一种有效的教学方法。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了项目化教学在单片机教学中的重要性和作用。
引言部分阐述了项目化教学的定义和单片机在教学中的角色。
正文部分分析了项目化教学如何促进学生学习单片机、项目化教学的优势、实践案例、设计课程以及面临的挑战。
结论部分总结了项目化教学对单片机教学的影响，展望了项目化教学在未来的发展，并得出结论。
通过本文的探讨，可以更好地理解项目化教学在单片机领域的应用，为教学实践提供参考和启示。
【关键词】1. 项目化教学2. 单片机3. 应用4. 学习5. 优势6. 实践案例7. 课程设计8. 挑战9. 教学影响10. 未来发展11. 结论1. 引言1.1 项目化教学在单片机中的应用的重要性项目化教学在单片机中的应用的重要性，是指通过具体的项目实践，将学生所学的理论知识应用到实际的单片机设计和开发中。
这种教学方法可以大大提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发其学习的动力和潜能。
在单片机领域，项目化教学可以帮助学生深入了解单片机的原理和应用，掌握实际的开发技巧和方法，提升其实践能力和创新能力。
项目化教学在单片机中的应用还可以促进学生的综合能力和团队协作能力的培养。
通过团队合作完成单片机项目设计和开发，可以让学生学会有效地沟通和协调，培养其团队精神和合作意识。
项目化教学还可以让学生在实践中不断思考和解决问题，培养其问题解决能力和创新意识。
1.2 项目化教学的定义项目化教学是一种以项目为核心的教学方法，通过组织学生参与实际项目的设计、开发和实施，促进学生运用所学知识和技能解决问题的能力。
项目化教学不再强调传统的知识传授和考试评估，而是更注重学生在真实情境中的综合应用能力和创新思维。
项目化教学的特点包括任务驱动、团队合作、跨学科整合和反馈评估。
通过项目化教学，学生可以在解决实际问题的过程中，培养自主学习能力、创新能力和团队合作精神，从而更好地适应未来社会的需求。
基于项目导向的专业综合实践教学
基于项目导向的专业综合实践教学摘要:本文在“任务驱动,项目导向”教学法的基础上加入了层次化的概念,介绍了该方法的内涵及其应用于信息工程相关专业综合实践的指导思想,并结合专业综合实践教学项目“水情遥测无线传感器网络设计与开发”分析了具体的实施过程。
实践结果表明,层次化的任务驱动法是一种灵活、高效、适应面广的探究性教学模式,有利于学生积极地开展合作学习,培养其创新意识、应用能力和项目管理能力。
关键词:专业综合实践;任务驱动;项目导向;层次化信息工程相关专业是工程实践性很强的学科,许多知识只有通过实验才能让学生真正理解和掌握。
对于刚从大量的相对理论化的基础课程中“解放”出来的本科高年级学生而言,像单片机技术、嵌入式系统设计和WebGIS等面向应用的前沿课程将激发起他们强烈的求知欲。
近年来,我们通过组织学生参与各类学科竞赛的方式提升学生的实践创新能力,取得了良好的效果,并在此基础上结合实践教学环节自身特色,探索出一套更加灵活、高效和适应面广的探究性实践教学模式——基于项目导向的专业综合实践公共选修课。
通过开展一种边学边做边用的学习方式使他们感到知识有用、读书有用,并使他们的才能在实践创新活动中得到培育。
1任务驱动法的内涵及实践“任务驱动、项目导向”的实践教学方法建立在建构主义学习理论的基础上,以完成一个或几个具体的项目为目标,每个项目又可细分为若干子任务。
学生是积极的学习者,他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习,是主动在内部建构知识意义的过程[1]。
这种教学方法特别适合于信息及电子技术这样集知识与技能为一体,实践与操作性很强的专业。
它将多、散、碎的知识点巧妙地隐含在每个项目之中,将再现式教学转化为探究式学习。
专业综合实践公共选修课的设立可以说是对上述教学方法的一次探索,是一种坚持“致高、致用、致远”的教育理念,推行理论教学、实践教学和科学研究“三元结合”的人才培养模式[2]。
项目教学法在高职单片机课程中的应用
项目教学法在高职单片机课程中的应用
项目教学法是一种基于学生实际项目的学习方式，注重培养学生的实践能力和创新能力。
应用项目教学法在高职单片机课程中，可以有效地提升学生的学习兴趣和实践动手能力，培养学生的综合素质和职业能力。
项目教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的单片机教学多以理论为主，学生容易产生学习厌烦情绪。
而项目教学法将实际项目引入到课程中，让学生通过实践来学习，增加了学习的趣味性和吸引力。
学生不仅可以学到理论知识，还可以将理论知识应用到实际项目中，提高学习的积极性和主动性。
项目教学法可以提升学生的实践动手能力。
单片机课程注重实践操作，但传统实验室的实践内容往往只是单一的实验现象。
而项目教学法通过设计实际项目，让学生在实践中面临真实的问题和挑战，锻炼学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学生需要从零开始设计、搭建和调试项目，不仅要熟悉单片机的硬件和软件，还需要了解相关的电子电路、传感器和执行器等知识。
这样的实践锻炼可以提升学生的实际动手能力，为将来的工作和创新能力打下良好的基础。
项目教学法可以培养学生的综合素质和职业能力。
在设计实际项目的过程中，学生需要进行团队合作、项目管理和沟通协调等多方面的工作。
这些综合能力在学生将来的职业生涯中非常重要，通过项目教学法的实践锻炼，能够培养学生的综合素质和职业能力，提高他们的就业竞争力。
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项目结果导向法在单片机教学中的应用研究
黄 莺
摘要：在研究传统教学方法和项目教学法的基础上，提出了项目结果导向法。在此教学方法中，除了
通过实施一个完整的项目进行教学，注重理论与实践结合、发掘学生的创造潜能、提高综合能力和创新能
力外，结合著名的理论“结果导向（RESULT ORIENTED）”理论，还要注重最终的结果，以达到更好的教学
效果。
关键词：项目结果导向法；单片机；教学
单片机技术是电子信息类学生必须掌握的一门技术，也是现代工科学生就业的一个基本条件，成为理
工科院校，同时也是高职院校电子类专业的主要专业课程，它可以充分体现学生利用自己所掌握的知识解
决实际工程问题的能力。在单片机教学过程中，学生不仅要掌握单片机的原理和应用，还应具有“开发”
能力，由于其教学内容纷繁复杂，与各种学科相互渗透，如何提高教学的效果和效率是单片机教学过程中
的一个研究课题。
传统的单片机教学，通常是“黑板”加“实验箱”的教学模式。在“黑板”上主要是以讲授理论为主，
比较注重理论，往往忽视分析新情况新问题及实际经验，造成理论与实际的脱节，加上是采用灌输式教学
法，形式呆板、僵化、内容抽象、枯燥。在“实验箱”上验证实验，束缚了学生动手和创新实践的能力，
降低了学习的兴趣。这种情况下，为了应付考试，学生更重视考前的死记硬背，从而忽视分析和思考，抑
制了课堂上教师与学生之间的交流、影响了学生主动学习的积极性。最后学生虽然可能熟记一些理论，但
在错综复杂的实际问题面前，依然手足无措，到实际工作岗位后很难迅速进入角色。
为了解决单片机技术课程抽象、难学这个问题，很多高校或者教师进行了多方面的探讨、提出了很多
有效的教学方法，其中比较典型的就是项目教学法，也称任务驱动法。
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践
教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力和创新能力。在实施
“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验
手段，这是搞好“项目教学法”的关键。在“项目教学法”中以学生为本，学生在教师的主持下以小组合
作工作的形式自行组织完成项目，形成了一个在学习过程人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结
果，而是完成项目的过程。
针对以上对两种教学方法的研究，提出了一种新的教学方法：项目结果导向教学法。这种方法将是在
项目教学法的基础上，除了通过实施一个完整的项目进行教学，注重理论与实践结合、发掘学生的创造潜
能、提高综合能力和创新能力外，结合著名的理论“结果导向（RESULT ORIENTED）”理论，还要注重最
终的结果。很多高校在给学生设计项目的同时，大多数情况下，在做项目时都在一定程度上给予学生实验
或实训指导书，学生就千篇一律地按照指导书去做，这可以提高学生的动力能力，却丧失了创造力和创新
能力；还有在实际操作过程中所制定的考核标准和考核的内容过于侧重过程中某个细节，导致被考核的人
会僵化，即某个人项目最终没有实现结果，可是过程的细节都做得较好，那他将会考核优秀，反之，能够
实现最终结果而过程的某个细节做不太得体，考核只有及格，这样很不公正，也不合理。所以，要实施“项
目教学法”的同时，必须要注重结果。要做好项目结果导向教学法，应该要做好以下几个主要的环节：
1.项目要恰当、实用
项目的确立在实施“项目结果导向法”中占有非常重要的地位。首先项目要包含全部教学内容，并有
机结合多项知识点。其次，项目的难易程度要适中。这要针对学生的实际水平由浅入深地把知识和技能渗
透到项目的实施过程中。教师也可根据具体的培养方向来确立最合适的项目，在重视项目实施的同时，也
要考虑基础知识的掌握和运用，以便能提高学生的综合素质。
2.关键是迈出第一步
很多人都存在这样问题：第一，在项目确定后，就要制定完美的工作步骤和程序。此过程会存在一个
弊端，制定完美的计划后实施起来有可能确无从下手。项目实施过程中会出现问题或者某个地方还缺少某
样东西。语言描述哪里缺了什么东西是很难说明问题的；第二，很多学生在项目在确定后，出于平时较少
动手，对布置的项目产生困惑和畏惧情绪，经常会说“这件事我做不了”。所以通过结果导向，先决定攻
关是第一步，等待结果只是第二步。很多事情就是赶鸭子上架，先让整个项目动起来。在项目实施过程中
发现什么问题就采取相应的解决办法。
3.项目实施中教师指导要恰到好处
在项目实施的过程中，学生根据结果导向可以采用不同的实现方法。比如实现广告流水灯可以采用循
环方式法、取表方式、定时器方式、中断方法，还可用串行口方法，这符合以达成目标为原则，采取一切
可行的方法。学生在完成项目中遇到困难，教师应及时给予指导。针对层次不同的学生，教师指导深度要
有所不同。教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，进行提示性指导，不但
使学生深刻记忆，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。
4.项目评价标准要合理
评价标准的制定显得尤其重要。内容不要过于侧重过程中每一个细节，以免丧失了创造力，在评价时
在注重过程细节考核的同时，更要看到结果的考核。对于达到结果时采用的不同的方式，要视其难度，采
用不同的考核标准。要采取分阶段考核、多种考核手段相结合的综合考核方式。对流水广告灯的整体布局
和设计的完美性、和最后看到的效果进行评价，对项目完成过程中，焊接工艺合理性、程序优化、编程器
和仿真器使用水平、独立处理问题以及合作交流能力等综合评价。评价过程中要注重师生共同讨论，关键
要评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法等，找出造成结果差异的原因，以便能更好地总结和
改进。
5.项目考核体现客观、公平
为了体现客观、公平，以完成结果为标准，在具体的目标和结果面前，没有感情、没有情绪可言！项
目结果导向拒绝讲人情，否则任何理由都有可能出现。在教学过程中，发现很多学生或许都存在这样的心
理，反正我做不做得出来，教师最后还是会给我通过。有些教师在教学过程中偶尔也存在“没有功劳也有
苦劳”的说法，最后心软了还是给学生通过。这样情况下导致了学生不思上进，不肯思考，不勤动手，没
有创新和创造能力，约束了学生综合能力地提高。在教学过程中，我们也应该提倡这样的做法：比如一个
同学在一年之内考试中有三次都排在后三名的应该给予惩罚。这样压力下学生才肯干，肯学，才有明确而
具体的学习目标，通过学习最终他们的动手能力、解决实际问题的能力、创新和创造能力有很大的提高。
总之，实施项目结果导向教学法，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体作
用，学习过程成为人人参与的创造实践活动，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课
堂教学的质量和效益得到更多大幅度的提高，可以让学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的
艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，培养他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以
充分发掘学生的创造潜能，并提高动手能力等。
参考文献：
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（原刊于《柳州师专学报》2009年12月）