在小学美术教学中渗透心理健康教育案例
小学美术教育与小学生心理健康的关系
心理健康对小学美术教育的反馈作用
心理健康有助于小学生更 好地理解和欣赏美术作品
心理健康有助于小学生在 美术创作中表达自我和情
感
心理健康促进小学生对美 术的兴趣和热情
心理健康有助于小学生在 美术学习中培养自信心和
自尊心
小学美术教育与心理健康教育的整合策略
课程设置：将美术教育与心理健康教育相结合，设置相关课程
培养创造力：美术教育可以激发学生的想象力和创造力，有助于培养 他们的创新思维和解决问题的能力。
增强自信心：通过完成美术作品，学生可以获得成就感和自信心，有 助于提高他们的自尊心和自信心。
培养团队合作能力：美术教育可以培养学生的团队合作能力和沟通能 力，有助于提高他们的社交能力和人际关系。
缓解压力：美术教育可以帮助学生缓解学习压力和情绪压力，有助于 提高他们的心理健康水平。
美术教育对小学生社交能力的影响
提高自信心：通过美术创作，小学生可以展示自己的才能，提高自信心。
培养合作精神：美术活动需要团队合作，可以培养小学生的合作精神。
增强沟通能力：在美术创作过程中，小学生需要与老师和同学进行交流， 从而增强沟通能力。 提高审美能力：通过欣赏美术作品，小学生可以提高审美能力，从而更 好地理解他人。
美术教育对小学生创造力的培养
激发想象力：通过美术活动，激发学生的想象力和创造力 培养观察力：通过观察自然、生活等，培养学生的观察力和创造力 提高审美能力：通过欣赏美术作品，提高学生的审美能力和创造力 培养创新思维：通过美术创作，培养学生的创新思维和创造力
小学生心理03健康对美术
教育的影响
心理健康状况对小学生美术表现的影响
情趣
心理健康对小学生艺术创作能力的促进
自信心：心理健 康的学生更有自 信，敢于尝试和 创新
运用美术教学促进学生心理健康
画是 分解 一 合成思维形式 之一 ， 它可以发泄情感 ， 缓 解 紧 张
的相 对 “ 真实” 的信 息 。有 了它 们 ． 在实际教学 中， 教 师 就 可 以有 针 对 性 地 对 学 生进 行 心理 健 康教 育 。并 为 他 们 的 心 理
健 康 成 长 提 供 自己 的建 议 。 二 、 运 用 美 术 教 学 手段 。 对 学 生 进行 心理 健 康 教 育 美 术 创 作 过 程 给学 生创 造 了抒 发 自己 、宣 泄 心 情 的 机 会 。 每一 个 学 生 的美 术 作 品 ， 都 是 心 灵 活 动 的一 次 旅 程 ， 是 他 们 借 助 语 言 之 外 的手 段 表 达 自己 心 理 活动 的记 录 。 所 以 ， 全 面的美术教育将 会对学 生的心理健 康起到积极 的作用 。 教师 应 对 每位 学 生 抱 以 热切 、 积 极 的期 望 ， 并 从 各 个 角 度 观
一
健 康 教 育 方 面采 取 的具 体 不 同 的教 学 手 段 ： 示例 一 ： 一个粗心 、 茸从 、 没 有个 性 、 折 断 翅 膀 的 天 使
初 一 年 级 一 位 女 学 生 的 档 案 资 料 ： 她 的 档 案 设 计 很 简 单 ， 缺少 细节 的 内容 。 这 表 示 她 的 智 力 发 育 和 对 事 物 的 认 知
情绪 ， 使 心情 平静 、 愉悦 ， 培 养 人 的 坚 韧精 神 ； 可 以使 人 有 追 求 的 目标 ， 有 上 进 心 和 对 事 业 的 自信 心 ； 可 以 培 养 人 的 耐 心、 毅 力 和做 事 专 注 的 习惯 ， 培养 儿童不怕苦 不怕 累、 不 受
成 功 和 失 败 的 干 扰 以 及 积 极 探 索 的 精 神 。因 此 ． 美 术 教 育 与
谈心理教育在小学美术课堂上的运用
理受到治疗和矫正， 使各种心理功能趋于和谐， 各种潜 能协 调发展 ， 最后达到提高人的生存价值 ， 体验与实现美好人生
的 目的 。 这 就是 说 ， 美 术 和 美术 教 育还 具 有心 理 教育 作 用 。
人们当作祛病去邪 、 保佑 吉祥平安的护身符。 尼罗河畔胡夫
金 字塔 那宏 伟 的形体 和三 角 形的稳 定造 型 ， 曾给 干 百万埃 及
＿４岁间缺乏这方面的经验 ， 就可能造成感觉统合的失调 。 在儿童成长过程中， 有许多不满意的事可以重做， 而唯 有感统不足， 如果错过了矫正时机将无法 弥补 。感统学习 最佳预防期为 ０ － ６周岁， 最佳调整矫正期为 ７ ～ ｌ ２ 周岁。如 果我们在早期教育中能让孩子参加一些感统活动， 让宝宝 在“ 玩” 的活动 中建立愉快的情绪和 良好 的 自信 ， 这些感统 活动就会像“ 心理疫苗” 一样， 能起到非常好的预 防作用 。 如 果宝宝有感统失调的征兆 ， 我们也可 以将它遏制在萌芽状
感觉 统 合 活动 注 重 幼 儿感 觉 动作 的发展 。它 能促 使 幼
儿不断与环境产生互动， 帮助幼儿认识物体的形状、 颜色、
质地、 声音 ， 认识 自身， 认识 自身与环境的关系， 在发展动作
能力 的 基础 上 ， 提 高 应 变 能力 、 协 调 能力 、 平 衡 能力 等 。
皮 亚杰 在 早年 的研 究 中发现 ： 感 觉运 动 成熟 与 否 ， 是日
态。
所 以， 人的感觉统合能力就像一个交通指挥者， 有了它 ， 感
觉神经的 “ 交通” 才 不致 中断 ， 所有 的学 习和 动 作 才 能顺 利
进行。正因为人的大脑有感觉统合的能力，才能协调身体
对 外 界 的刺 激 ， 并作 出适 当 的反 应 。这 就 是说 ， 感 觉统 合 学
小学四年级心理健康教育课教案优秀6篇
小学四年级心理健康教育课教案优秀6篇小学心理健康教育教案篇一【教学目标】1、懂得喜怒哀惧是人之常情，悦纳自己的情绪。
2、让学生懂得积极情绪和消极情绪对我们身心健康的影响。
3、初步了解和掌握妥善调控情绪的方法。
【教学重难点】教学重点：了解、悦纳情绪。
教学难点：认识情绪对我们学习和生活的影响，并学会调控情绪。
【教学方法】游戏、故事分享、讲授、练习法【课前准备】ppt课件、词语卡片【教学过程】一、谈话导入新课。
同学们，今天这节课我们教室后面来了这么多听课老师，此时此刻，你们的心情是怎样的呢？（生自由回答）师相机导入并板书课题：丰富多彩的情绪世界。
（生齐读课题）二、活动体验。
活动一：师生、生生互动游戏步骤：1、师出示词语生根据词汇表演相应的情绪。
2、每组推选一名学生上台，老师给这个学生发一张写有情绪词汇的卡片。
3、上台的同学根据词汇表演此词汇所表现的情绪。
4、其他同学猜猜该同学所表演的是何种情绪。
猜对了就将这个词语贴在黑板上。
5、师引导分类并总结：喜、怒、哀、惧是最基本的情绪形式。
（课件出示）活动二：说说我能行师：喜、怒、哀、惧是最基本的四种情绪，在这四种情绪形态的基础上，可以派生出不计其数的情绪形态，比如：表示“喜”的词语有满意、愉快、欣喜若狂等。
老师相信同学们还能说出更多这样的表示情绪的词语。
1、课件一一出示表示喜、怒、哀、惧的词语。
2、四个小组的学生分别代表喜、怒、哀、惧队，比赛说出表示喜怒哀惧的词语。
三、教学积极情绪和消极情绪。
（课件出示）师：同学们，刚刚我们说出了这么多丰富多彩的情绪词语，其实我们可以把它们归为两类，即积极情绪和消极情绪。
1、课件出示积极情绪和消极情绪。
2、列举实例，让学生感受消极情绪和积极情绪的不同。
3、让学生结合生活实际，说说积极情绪和消极情绪会给我们的学习和生活带来什么影响？4、总结归纳积极情绪和消极情绪的特点。
四、怎样调节情绪？师：不良情绪会给我们的学习和生活带来不良影响。
美术教学在小学生心理健康的影响论文
美术教学在小学生心理健康的影响论文美术教学在小学生心理健康的影响论文摘要：小学美术教学在学生的成长过程中发挥着重要的作用，对其心理健康有着不可估量的影响。
美术可以帮助学生净化心灵、调节自我、克服脆弱或自卑的心理，增强其自信心，矫正孤独或封闭的心理。
关键词：小学美术教学；净化心灵；增强信心；矫正心理随着社会的发展、教育的改革，一些父母望子成龙心切，导致部分小学生的心理压力较大。
目前，一些小学生的心理健康问题主要表现为：情绪不稳、缺乏自信心、意志薄弱、心理承受能力低、思维贫乏、缺乏决断能力、缺乏观察力、缺乏表达力等。
美术教学是素质教育的重要组成部分，是按照一定的目的与计划，有组织、有方法地对受教育者施以多方面影响的教育活动。
在实施过程中，美术教育不仅能满足人们经济和文化方面的需要，而且可以培养学生的健康心理。
学者尹少淳认为，强调过程和娱乐性的美术活动，有助于帮助学生恢复信心，促进他们心理健康发展。
一、小学美术欣赏教学可以调节学生心理美术欣赏是美术教育中的重要环节，欣赏美术作品是美术活动的重要组成部分。
英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵开了门户。
”①笔者曾经研究过一堂美术欣赏课。
在欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》时，笔者对学生提出了这样一个问题：“面对这幅名画，你有什么样的感觉？”有的学生说：“文化课学习让内心烦躁不安，可在《蒙娜丽莎》面前似乎可以忘记时间，可以一动不动地一直注视下去。
”有的学生说：“感觉她的眼睛是会动的，不论从哪个角度去看，她似乎都在看着你、关注着你，她的身体也会跟着眼神转向你。
”有的学生说：“《蒙娜丽莎》让人感觉舒适，似乎忘却了一切的压力和烦恼，心里只有这张画，眼里只有她和她的微笑。
”还有的学生说：“蒙娜丽莎就像现实生活中的人，可以与她说话、聊天，而且她好像明白我的内心，使我的内心达到一种平衡、和谐的状态。
如何在小学美术教学中渗透思政教育PPT课件
心价值观的理解和态度
方法二：培养 审美情趣与审
美能力
方法二：培养审美情趣与审美能力
强调: 美术教学能够提高学生对艺 术的鉴赏力和审美能力
策略一：艺术品观摩 - 带领学生参观博物馆或艺术
展览，让学生接触到优秀的艺术作 品，并培养审美情趣
如何在小学美术教 学中渗透思政教育
PPT课件
目录 引言 方法一：传达核心共识价值观 方法二：培养审美情趣与审美能力 方法三：塑造健康心态与正确价值观 总结
引言
引言
简介: 介绍文化艺术教育的重要性 和思政教育的目标 目的: 着重介绍如何在小学美术教 学中融入思政教育
引言
方法: 提供一些பைடு நூலகம்体的策略和实例
- 分享艺术家的创作背景和思 想，让学生感受到艺术与思想的内 在联系
方法二：培养审美情趣与审美能力
策略二：艺术创作体验 - 设计多样化的美术实践活动，让
学生亲自参与艺术创作过程 - 关联艺术创作与思政教育，引导
学生通过创作表达自己的情感和观点
方法三：塑造 健康心态与正
确价值观
方法三：塑造健康心态与正确价值观
方法一：传达 核心共识价值
观
方法一：传达核心共识价值观
强调: 美术教学是培养学生审 美情趣和价值观的有效途径
策略一：艺术作品分析 - 分析作品中的核心价值
观，与学生进行深入讨论 - 通过互动问答和小组讨
论，引导学生思考作品背后的 思想和意义
方法一：传达核心共识价值观
策略二：创作主题选取 - 在美术作业中融入时事热点或社
- 引导学生理解作品中的情感和思 想，并培养正确的道德观和价值观
以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例
以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例一、指导思想“以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例”这一指导思想，是我们开展德育工作的重要依据。
我们认为，美术教育不仅是一种技能的传授，更是一种审美情趣的培养，是德育的重要组成部分。
在这一思想的指导下，我们应将德育融入美术教学的各个环节，通过美的感染和熏陶，培养具有高尚道德情操、良好审美素养的新一代。
二、基本原则1. 寓德于美：将德育内容与美术教学紧密结合，使学生在感受美的过程中接受德育的熏陶，实现美与德的相互促进。
2. 激发兴趣：尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，以生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中接受德育。
3. 以身作则：教师要以身作则，做学生的榜样，用自己的言行传递德育理念，引导学生树立正确的价值观。
4. 注重实践：鼓励学生参与美术创作和实践活动，使学生在实践中体验美、感受德，将德育内化为自身的行为习惯。
5. 个性化教育：关注学生的个体差异，因材施教，使德育与美术教学相结合，促进学生全面发展。
6. 家校社会协同：加强家校合作，发挥社会资源优势，共同推动德育工作，形成全方位、多层次、宽领域的德育格局。
遵循以上指导思想与基本原则，我们将在小学美术教学中积极探索德育渗透的方法和案例，为培养具有美的心灵和德的行为的新一代贡献力量。
三、德育目标1. 总体目标在“以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例”的教育实践中，我们的总体目标是：通过美术教学活动，培养学生具有高尚的道德品质、良好的审美情趣和积极的人生态度。
具体包括：培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱艺术的情感；提高学生的道德素养，使其具备诚实守信、团结友爱、尊重他人的品质；培养学生勇于创新、善于合作、自信自强的精神风貌。
2. 学段目标（1）低年级（1-2年级）：培养学生对美术学科的兴趣，激发他们对美的感知能力，使其初步形成良好的道德意识和行为习惯。
通过简单的美术创作活动，使学生学会尊重他人、关心集体，培养他们乐观开朗的性格。
小学美术教学中渗透心理健康教育的探究
小学美术教学中渗透心理健康教育的探究摘要：多彩多样的课程是小学教育的主要特点，旨在发展小学生的素质教育。
基础教育的发展成为大家关注的重点，而美术作为小学必修课程中不可缺少的一部分具有一定的思维扩展能力，对于培养儿童人格发展方面具有不可忽视的作用。
一方面学生可以通过美术作品表达自己的想法，展现自己的魅力，释放自己的情感；另一方面学生可以在艺术创作的过程中培养自己的意志、锻炼自己的毅力。
从长远的角度来看美术课程的发展在中小学教育的过程中起着尤为重要的作用。
关键词：小学美术教学；心理健康教育；渗透；心理发展1.美术教学的意义美术教育不仅要培养画家，更重要的是要用此方法来开发学生智力，培养他们的观察力、想象力、创造力，培养他们对美的感受力和欣赏能力以及审美兴趣和态度，同时也培养他们的个性、思想情操和完美的人格。
所以，不是只有对画画有兴趣的孩子以及将来要从事这一专业的孩子才学，凡是想让自己的孩子更聪明，将来成为具有审美情趣、高素质的创造型人才，具有完美人格的现代人的家长，都应该让孩子必修这一课。
童年期的年龄范围在6、7岁至12、13岁，属于小学阶段，是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是心理发展的一个重要阶段。
学校学习是在教师的指导下，有目的、系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。
儿童在这种特殊的学习过程中习得知识、技能、掌握社会责任感和义务感。
儿童心理发展是在主导活动中进行的，而小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的。
学生的学习过程本身就是认识或认知过程，在丰富自己、认知世界的过程中将所学不断内化于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸多方面结构的变革、以促进心理积极发展。
学校美术教育作为素质教育的一个重要组成部分，在培养人的方面具有其他学科无法替代的作用。
通过美术作品抒发和表达个人情感，展现个人的成就和价值，并吸引个人的意志和注意力参与美术活动的情境，让学生在群体或自由的绘画中感到放松、快乐和温暖，从而减轻心理困扰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
渗透心理教育 完善学生人格
美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展
学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达
到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。
如何在小学美术教学中渗透心理健康教育呢？
一、把握学科特点，挖掘心理教育因素
小学美术教材中绘画课较多，有的课对学生的心理健康教育的内容显而
易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育
的材料。在上第三册《地下的故事》一课时，大部分学生都觉得地下有着丑
陋的老鼠和长的不是很帅气的蚂蚁正在抢夺着一点点食物。一棵棵树根都被
他们毁坏了。在听完他们的回答后，我就出示不同的有关地下的图片（有关
地铁的，还有学生想象地下城堡的等等），此时学生会啊的一声尖叫原来地
下也有这么美的啊！最后在他们的美术作品中地下的故事就变的非常的有
趣，连老鼠都变的可爱了。陶行知曾说：“运用朋友的关系，彼此自由交换
学识，比摆架子好得多。你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都要
显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。因此在教《梦》这一
课时，我就尽量倾听学生的心声，让学生大胆讲自己的所思，所感所想并及
时的给予正面的引导和点拨并给他们营造轻松和谐的作画氛围，提供一个自
由创作的空间，让学生自由去选择，自由探索，让他们感觉在梦境般的感觉
中创作着自己的梦。让学生达到用“我手画我心”，直抒胸臆，表达情感，
从而在美术中优化心理素质。
二、放飞情感，树立信心
每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。特别是低年级的学生年
龄小，激励显得更加需要和重要。因此，教师在组织美术活动的过程中应该
注意多激励学生，增强学生自信心。在美术绘画活动中，经常发现有些学生
落笔不够大胆，很拘束；有些学生在活动时，往往拿不定主意，不知道从何
下笔；有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说：“老师，我不会画，请
你帮帮我吧。”其实像以上这些小学生，他们不是不会绘画，而是他们在作
画之前存在一定的疑虑，不敢落笔。长期以往，这些小朋友，往往会导致自
信心缺乏，不能形成健康心理。对于这样的学生，教师应通过仔细观察，了
解学生的作画水平，认真分析每个学生的绘画能力，并采取相应的措施，才
能使学生在原有的基础上获得进步。可运用激励、鼓励的语言，激发学生创
造信心。
三、赏识孩子，提高学生心理水平
评价是美术活动的一个重要环节。科学的评价会激发学生的自信心。否
者，会打击和伤害学生的自信心。因此教书要把握好评价的环节，改变评价
方式与内容，充分发挥评价的激励作用。
1、根据学生个性实施评价。评价本是一种非常客观的评定行为，有一
定的标准且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质
是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生心理健康，内容
和方式可以不拘一格。
例：“各种各样的车”
那天下午，我们的美术是“各种各样的车”，有许多小朋友把自己也画
在车中，婷婷也画了，但她的作品一展示出来，马上引起小朋友的大笑，许
多小朋友不约而同地说：“婷婷真难看，头尖尖的，像一部破飞机。” 婷婷
生气了，大声叫嚷：“不，谁说我像破飞机我就打死他。”说完就大哭起来。
可见小朋友的评价严重伤害了她的自尊心。为了安慰她，为了引导小朋友学
会评价作品，我抱着她对小朋友说：“你们听听婷婷讲一讲她画的是什么。”
婷婷说：“我画的飞机车，为了不让坏蛋看到我，我就把自己画在飞机里了。”
我接着说：“原来你是战斗英雄。”说完，把画展示孩子看，孩子们听了都跑
来看她的画不再说她的画难看了。
因此，作为教师，在评价过程中首先要尊重孩子。评价儿童画并不是一
个死的标准，每个学生有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，
有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价学生美术作品时要
尊重学生、善于发现学生作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只
有这样才可能和学生沟通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及时肯定学生作品的
闪光点，肯定他们的创造，理解学生作品的内涵，从小学生的角度去评价作
品，不能以“像不像，对不对，好不好”作为评价标准，不能说：“你怎么
画得这么难看，怎么搞的，教你这样画就是不听。”即使学生画得不是很符
合教师的要求，但这是学生思想意愿的自然表现，是他们眼中的世界，教师
不应阻碍他们的思维表现，要赏识孩子的作品，多鼓励，多肯定，多认同，
不能说有损幼儿自尊心的话。
２、积极引导学生互相评价和自我评价，成为主动型的评价者
引导学生积极地发现同伴值得学习的地方，他们也能成为主动型的评价
者。在以往的教学中就出现有的孩子评价时带着一定利己心理，希望由于自
己说别人好，这个人也能说自己好。有的孩子纯粹出于“朋友义气”，因为
某人是自己的好友，就说他好。也有些心高气傲的孩子不大愿意去看别人的
作品，甚至故意耻笑人家。针对这些情况，我首先鼓励他们真诚地、实事求
是地评价，并教给一些评价的方法，如需要请孩子说明作品的优点、特点、
喜欢的理由。要知道在课堂教学中，老师可以通过正式和非正式的方式使学
生多向交流，进行互相评价、互相学习、模仿共同体验和提高心理素质。
美术学习具有重个人感悟和情感体验的特点。在美术教学中，面对相同
学习内容和学习步骤，学生的作品表现是千差万别的。生活体验的不同，情
感活动的样式各异，而且掌握美术技法的水品也不一样。因此，美术学习极
具个性化。在美术教学中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独
特的主观感受和独特见解。这有利于培养学生的自信心和创造力。
心理健康教育在美术教学中无处不在，要使心理健康教育和美术教学有
机的融合在一起，关键是教师要做有心人，有心理健康教育意识，真诚地关
心学生的心理健康和良好心理素质的培养，从而完善学生的人格。