服务地方经济转型的独立学院商务经济人才培养模式探究_以山西大学商务学院为例

２０１１．　１０１７０教育研究一、研究背景随着市场经济体制下高等教育追求多样化的发展，独立学院作为一种新兴的办学机制如雨后春笋般发展壮大起来。截至２００９年底，全国独立学院已达３２２所，在校生总数２４１万，占全国普通高等教育在校人数的１１％。由此可见，独立学院已经发展成为当前我国高等教育的一个重要的组成部分。独立学院的成功大体都要归功于两个原因。第一是借助于母体公立学校的资源与优势，迅速打开市场，取得公众的信任与认可。第二则是源于自身办学的灵活性，开设了许多市场亟需的专业，培养了适应经济社会发展需要的人才。然而，随着高校之间竞争的加剧，独立学院要想真正在高等教育的行列中“站得稳、能发展”，就必须通过自身合理定位和对市场需求的准确把握，加强专业建设，创新人才培养模式，提高教学质量，培养出服务地方经济社会发展需要的高素质人才。山西大学商务学院是山西省独立学院中的佼佼者，学院多年来以市场需求为导向，狠抓专业建设，目前已发展成为拥有５４个本科专业及专业方向，形成了管理、经济、理、工、文、法、教育多学科协调发展的学科专业体系。２００９年学院被国家教育部批准设立了经济学专业，这对于一所商科类的本科院校完善自身的学科专业体系来讲意义重大。但是经济学专业是一个老牌专业，全国各类、各级高等院校中都普遍开设。如何建设具有自身特色和竞争优势的经济学专业成为摆在全院师生面前的一项重大课题。学院在该专业申请之初就明确提出“经济学专业商务经济方向”，也即要建设具有商务特色的经济学专业，为区域经济的发展输送高素质的商务人才。为此本文从山西省经济转型发展的需要入手，探究山西大学商务学院商务经济人才培养模式的构建，以期为经济学专业建设提供更多的参考。二、山西经济转型发展过程中对商务人才的需求特点２０１０年底，国家发改委正式批复设立“山西省国家资源型经济转型发展综合配套改革试验区”，标志着山西经济转型进入了关键阶段。经济要转型，人才须先行。在《山西省中长期人才发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中明确指出全省人才资源总量要从现在的２８２．２万人增加到２０２０年的５３３万人才能基本满足全省经济社会发展需要。可以预见，在这场以“经济转型发展”为抓手的改革进程中，高素质的商务人才必将有广阔的用武之地。山西经济转型发展过程中对商务人才的需求表现出如下特点：（一）经济社会发展的多样化呼唤应用型商务人才山西在经济转型过程中，为了改变传统的资源依赖型产业结构，提出了十大产业振兴规划。未来山西将大力扶持和发展新兴产业，实现经济社会发展的多样化。经济社会多样化的发展必将对人才的需求呈现出差异化和层次性，其中应用型人才是广大基层和生产一线数量要求较大的一类。而据一项调查报告显示，企业认为当前商务类专业毕业生最大的不足就是理论与实践的脱节。（二）经济转型的复杂性呼唤复合型商务人才商务活动的广阔性、复杂性、多边性、交互性和国际性必将要求多样化、复合型的商务人才。而山西经济转型发展是又一项规模庞大的系统工程，其中“金融业是山西转型跨越发展的要害，构建一个符合资源型经济转型的现代的金融体系，是启动综改区的灵魂和关键”（崔满红，２０１０）。由此可见，山西经济转型的复杂性对商务人才的综合素质，特别是金融方面的专业素质将会提出更高的要求。传统专业化人才单一的知识结构将难以适应经济转型发展的需要。（三）外向型经济的发展呼唤国际型商务人才从２００７年山西举办首届国际煤炭博览会开始，连续几届各类国际性博览会的成功举办，让人们看到了地处中西部地区的山西经济与世界经济交往的日益密切。从２００１年到２０１０年十年间山西山西经济外向度呈现出明显的上升趋势，从２００１年的０．０９０４８５到２００７年最高达到了０．１５４４５１，２００９年因受国际金融危机的影响，经济外向度大幅下跌，但是２０１０年很快又强势反弹。此外，据山西省统计局数据，２０１１年山西省第一季度经济运行的突出亮点之一就是进出口快速增长。一季度，全省海关进出口总额同比增长了４３．８％。然而，有研究表明，山西企业国际商务人才的涉外商务交流和招商引资的能力不是特别强，亟需加强。（四）资源型经济的转型难题呼唤创新型商务人才山西长期以来形成了“一煤独大”、“四柱擎天”的畸形产业格局，经济转型面临的挑战很大，任务也很艰巨。面对如此困境，“转型依靠创新，创新依赖人才”已成为全省的共识。在《山西中长期人才发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中也明确提出要“围绕经济社会发展的需要，以提高专业水平和创新能力为核心，以培养高层次创新型人才和紧缺人才为重点，建设一支数量充足、结构合理、创新力强、素质优良的专业技术人才队伍”。

三、山西大学商务学院商务经济人才培养模式的构建

“人才培养模式”指的是人才培养的主体在人才培养活动中所构建的一种主观模型，是教育者根据一定的人才培养目标，为受教育者设计的知识、能力、素质结构，以及实现这一结构采取的教学活动的组织样式和运行方式，它回答的是“培养什么样的人才”　和“如何培养人才”　的问题。基于以上对人才培养模式的理解，我们把商务经济人才培养模式的构建分解为人才培养目标的确立和人才培养途径的选择两部分。（一）商务经济人才培养的目标从独立学院的办学层次与办学定位出发，结合山西经济转型的需要，山西大学商务学院商务经济人才培养目标可以概括为培养高素质的“四型”（应用型、复合型、国际型和创新型）商务人才。应用型，是指强化对学生商务操作能力的培养，要求学生掌握一到两种与商务活动相关的职业技能。复合型，是指重视经济学科的多元交叉和渗透，注重学生向经济学及其相关领域扩展能力的培养。国际型，是指紧跟时代步伐，注重培养学生的全球化视野和国际化意识。创新型，是指开发学生的潜能，使学生获得自主学习的能力和不断创造的能力。（二）商务经济人才培养的途径１、强化实践教学，立足培养应用型商务人才实践教学是一个系统工程，大体可以分为课内实践和课外实践两大部分。课内实践主要强调实践教育要渗透到课内教学的各个环节。比如对经济学专业部分主干课程如《微观经济学》《宏观经济学》《统计学》《计量经济学》等，要编制实践教学大纲和增加实践教学环节的学时；再比如对教学方法和手段进行改革，在课堂教学过程中多采用案例教学、课堂讨论和实验教学的方法，增强学生理论联系实际的能力。课外实践主要又包括第二课堂和社会实践两部分。第二课堂强调以学生为主，教师为辅，形式可以多种多样。社会实践主要是通过校企合作，建立与社会沟通的渠道，达到提高应用人才培养速度与质量的目标。２、依托品牌专业，突出打造复合型商务人才山西大学商务学院经济系目前除经济学专业外还有金融学和国际贸易两个专业，特别是金融学（证券投资方向）还被批准为学院首批系级重点建设品牌专业。刚刚设立的经济学专业可以依托其他两

服务地方经济转型的独立学院商务经济人才培养模式探究——以山西大学商务学院为例韩 英山西大学商务学院 山西 太原 030031

【摘 要】独立学院的人才培养以服务地方经济发展的需要为根本出发点。山西大学商务学院经济学专业的建设适逢山西经济转型发展的重要时期,本文探索了山西经济转型过程中对商务人才需求的特点,并在此基础上尝试构建了独立学院商务经济的“四型”人才培养模式。【关键词】经济转型　独立学院　商务经济　人才培养模式

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教育研究

个优势专业打造复合型商务人才。比如，通过专业整合建立教育教学优质资源的共享体系。具体的来讲，经济学专业的学生在完成本专业核心课程的学分后，可以选修其它专业的核心课程；再比如在经济学专业的学生中推行“１＋Ｘ”培养模式，“１”指学历证，“Ｘ”指职业资格认证，特别要鼓励学生考取金融类的职业资格证书，如证券从业资格证书、理财规划师等。３、开展合作办学，强调培育国际型商务人才加强国内与国外交流和采用合作办学是提高商务人才国际化水平的必由之路。山西大学商务学院目前已与日本、美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国等十几所著名大学建立了合作交流关系，为经济学专业培养国际型商务人才奠定了基础。通过与国外高校联手创建“３＋１”教学模式，让学生以最经济的方式接受国外的优质教育，培养既了解中国国情，熟悉国内市场运作，又具有广阔国际视野的国际型商务人才。４、接触科研训练，重视塑造创新型商务人才开展科研训练是高校培养创新型人才的重要途径之一。对于独立学院层次的学生来说，开展科研训练主要可以通过三种途径。第一

是鼓励教师在教学过程中探索“科研渗透”等探究性教学模式，发展学生的创新思维；第二是鼓励学生积极参加各类竞赛，如“挑战杯”创业大赛、全国商科竞赛等，挖掘学生潜能，激发学生的创新意识；第三是利用校内外的实训基地，将实践教育与科研训练相结合，培养学生的创新能力。注：山西大学商务学院科研基金资助项目 编号:JJ2010038参考文献：[1]国家统计局.2010年中国统计年鉴[M].北京:中国统计出版社,2010.[2]申屠菁,吕翠俊,王莹莹.国际化背景下山西国际商务人才需求研究[J]山西财经大学学报（高等教育版）,2010,(4).[3]宁顺兰.独立学院人才培养目标、规格及培养模式的研究[J]技术监督教育学刊, 2005,(1).[4]齐平,朱家勇.应用型本科院校人才培养目标调整及其实现之策略[J]高教论坛,2010,(6).[5]杨仕省,胡志强.崔满红:详解山西综改区试验田[ER/OL]. http://finance.sina.com.cn/roll/20110128/23299328524.shtml,2011-01-28.

绘画是以“抒写胸中逸气”为宗旨，是主体与客体相结合的再造，是再造之后的一种迹化形式。作为一个艺术家来说，应当将自己的内心情感通过创作的方式呈现出来。但是，若要将自己的思想准确地传达出来，就必须找到一个强有力的个人语言，找到个人语言就等于是为自己思想情感的释放搭起了一座桥梁。而语言问题的解决不是一时半会儿的事情，它是在积累的过程中产生出来的，是在与大自然的亲密接触中产生出来的，没有凭空的想象，只有重视写生。找到个人语言首先需要真诚地面对自己的内心，清楚自己究竟想画什么，究竟想通过画面传达出什么情感或主题思想，画面的主题思想和个人语言是一个不可分割的有机体，双方互相以对方的存在而存在。其次要认识和发现自己的兴趣点，兴趣点不但包含了个人对不同题材的偏好，还隐含了呈现题材的个人表现方式。写生在训练造型﹑观察﹑表现能力和敏锐感觉的同时，也可以在生活中收集素材、发现美、体悟内涵，把创作灵感反映在纸上，使其成为艺术创作的真正源泉；否则，我们会因为“胸无丘壑”而创作不出生动感人的作品。与此同时，写生不但会促进创作，是创作素材的积累，优秀的写生作品本身也是好的创作作品，如李可染的《月芽山图》等名作，就是在他同大自然的交流中产生的。早在中国古代的先秦时期，观察自然﹑研究自然和表现自然的思想就已经被提出，如《易经》中的“观物取象”之说。在学习绘画的过程中，主要从三个方面出发。第一是向传统学习。对古今中外这四本大书里的作品，要有研究和分析的能力，从而不断提高自己的鉴赏水平，达到一种阔达宏大的艺术观。回顾中西美术史，带给我们的是不断的审思，作为新一代的艺术家，到历史中去寻觅，分析被历史承认了的艺术家的绘画作品，定会让人受益匪浅。同时，这个分析和解读的过程对自己在艺术道路上的探索有着莫大的意义。如在中国画中，线条的表现力﹑笔墨上的功夫﹑山水画构图上的气魄等都是比较好的传统。第二方面就是到大自然中去写生，到生活中去体会。把自己放置到一个客观世界中去，通过生活检验传统，寻找突破口。这既是基本功中较为关键的一环，也是创作源泉的储藏库，是传统中“外师造化”的能动性发展。在对景写生的过程中，首先要用心观察，选择好角度，取景角度的优劣关系到画面的成败。所谓理想的角度，就是有利于确定我们所画的对象和物与物之间的组合关系。同时，在确定所画对象时要根据自己的兴趣和感受，选择自己最想画的那部分景色；一定要克服不注意观察，缺乏感受，见什么画什么的盲目性。然后是构图，构图形象不同，画面的效果和气质也不一样。我们需确定好视平线在画面中的位置，是平视﹑俯视还是仰视构图；安排好主要形象的轮廓，为了集中反映主要形象，可以把某些次要形象舍去不画，根据画面需求进行增减，或在合理范围之内改变它的位置，使构图更加理想。另外，接下来的过程就是用心描绘和润色加工的过程，描绘的重点是画面中的主要形象，需认识其主要特征，力争做到心中有数。例如画树：首先是树的基本特征，再是树枝的生长位置和方向，然后是树叶的总体特征﹑形象和生长规律，这三者决定着树的结构形象。第三方面是集中生活资料进行创作。在传统的基础上，在大量写生作品的基础上，再创作，再升华，探索出属于自己个性的表达方式。绘画不单是一种技巧，更是一种思维观念。技艺这个部分只是一个最基本的环节，最终较量的是艺术家的思想深度和推陈出新的创造能力。在学习绘画的初级阶段，研究方向主要指向物体的外在客观规律，平衡手眼的协调能力；主要是通过大量写生的方式锻炼自己的技艺和提高自己的认识水平。在中级阶段的研究方向主要指向一般的绘画规律，对绘画的本质有一个较为理性的概念，具有一定的创作能力。通过写生发现事物的本质，发现自己潜在的真实；将自己的内心注入到事物中、融入到画面中。在高级阶段里，对绘画的理解和探索从生涩逐渐进入到一个相对成熟的阶段，不但是在绘画技术和创作上，还是在视觉图像和知识结构的理论体系上都需得到加强和提升，在绘画风格上找到一些属于自己的东西。在中西方美术史中，不难发现有些画家在学习的过程中，完全沉迷于古人的思想技法和意境之中，而忽视了写生，忽视了自己对自然的观察和对社会的感悟，与生活越来越疏远并逐渐脱离，最终成了别人的翻版而没了自己的个性，如四王中的王时敏。与此同时，也有一些比较优秀的画家，如石涛：常以自然山川为友，走近自然，研究自然，总结画法，不断从自然中汲取养分，创作出了与前人不同的属于自己的绘画风格。其册页山水小品，表现方式变幻莫测，构图丰富而独到，这些都来自于他对大自然的细心观察和体悟。再如１９世纪的高更，虽然他认为“创作中的思考，要多于从自然中得到的成果。”但是他的大部分作品都是在塔希提岛深入自然、体味生活的过程中完成的。在近现代也有一些以写生为依托的画家，他们站在传统的基础上，通过写生，通过对人类社会的关注，通过对自然的深入研究，发现了前人没有发现的规律，创造出了新的风格﹑方法﹑语言等，让作品充满了生命力，如吴冠中。总之，绘画的往复轨迹就是采取非专业的态度和专业的手法，用既认真又不认真的心态去不断的写生、不断的创作、不断的发展和创新，从而通过绘画语言这一载体来研究自己和自己所处的软硬环境等。参考文献[1]中央美术学院.外国美术简史[M].北京:高等教育出版社,1990.[2]中央美术学院.中国美术简史[M].北京:高等教育出版社,1990.[3]宗白华.美学散步[M].上海:上海人民出版,1981.[4]李祥林.顾恺之[M].北京:中国人民大学出版社,2004.[5]钟乾儒.绘画迹象论[M].北京:人民美术出版社,2004.[6]李可染.可染论画[M].上海:上海书画出版社,2005.