关怀理论
护理人文关怀的基本理论及临床应用
护理人文关怀的基本理论及临床应用护理人文关怀是一种将人性与医护技术相结合的护理理念，强调护理工作应该以人的全面需求为中心，并应用人文科学的知识和技能，为患者提供关怀、呵护和支持，以帮助患者恢复身体健康和信心。
本文将介绍护理人文关怀的基本理论和临床应用。
一、基本理论护理人文关怀理念源于护理伦理和人文主义哲学，强调了人性、人的尊严及其价值，护理人文关怀的实践需要护士具备以下基本理论知识：1.护理伦理学同理心和道德的责任是护理人文关怀不可或缺的认识性要素。
护理人文关怀的价值观意味着护士必须考虑到患者的得到尊重、诚实、正义、有利于受护者和非伤害性等各个方面。
2.健康和生命价值常识护理人文关怀认为护士应关注的是患者整个人的健康，而不是仅仅关注生理上的疾病和症状。
健康应该被视为精神、身体和社会之间的平衡，需要针对性地提供关心和照顾。
3.人文主义护理人文关怀的实践需要融合人文主义思想，护士需要注重尊重和关怀患者，倾听和尽量满足患者的需求，以提高他们的自尊心和信心。
患者应该被视为要为他们的独特需求和身体状况提供照顾和支持，护士需要尊重和理解患者的感受和生命故事，以促进相互之间的交流和信任。
二、临床应用1.建立健康关系护理人文关怀强调护理工作应该以建立一个健康关系为出发点。
护士应该与患者建立信任和尊重的关系，与患者交流，了解他们的需求和想法，以便更好地为患者提供关怀。
护士需要关心患者的精神、情感和社会需求，并为他们提供情感支持，从而抓住患者整个身体的方面来照顾他们。
2.倾听和含蓄沟通倾听和含蓄沟通是护理人文关怀的核心。
护士需要关注患者的心理状况和情绪需求，重视患者的信息和意见，并响应患者的关切和担忧。
护士需要利用沟通渠道（口头、书面和非语言的）与患者保持联系，提供热情和开放的态度，使患者感受到被认可和支持。
3.关注患者的痛苦护理人文关怀注重患者身心痛苦的缓解。
护士需要了解患者的感受和烦恼，给予适当的疼痛控制和药物治疗。
1 Watson护理理论华生：关怀理论 - 大仁科技大学数位学习系统
精神心理衛生護理所（1966）
理論家簡介（續）（Chap6,
10
Watson護理理論
p173~174）
（五）博士：科羅拉多州波德市科羅拉多大學 教育心理及輔導（1973） （六）理論著作發表 1.Nursing: The philosophy and science of caring（1979） 2.Nursing: Human science and human care （1985） （七）科羅拉多州人性照護中心的創立者 （八）極力推展關懷照護概念，擔任關懷照護科學的第 一位護理主席（1998~1999），其貢獻卓著
Watson護理理論
十個caring因素介紹（續）
15
(2)具有信心與希望： ‧協助案主藉著尋求健康行為、正向鼓勵、支持及 有效的護病（案主）關係，以達到增進案主幸福 安寧的目標。 ‧此因素合併了前一個因素（人性科學及利他價值 體系），以增進全人護理和正向的健康照顧為出 發點。 ‧此因素的關懷照護過程在於誠實的面對現況，個 人心底深處的真正信念，真誠對待自己和他人。
is
護理理論的分類？ 理論構成方式？ 護理需要學習哪些護
nursing?） 護理知識如何建構？
理論與護理理論
什麼是理論？（What
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theory?） 理論的本質？ 護理需要理論?
理理論? 理論的分析與描述 理論的評值 理論如何運用於臨床 實務?
護理理論運用：促進護理專業發展
理論家簡介：華生（Chap6, p173
9
Watson護理理論
）
（一）華生於公元1940年出生於美國西維西亞州的南方 1940~1950年代都在維爾其小鎮長大，是家中八個 小孩中最年幼的一位
护理人文关怀的基本理论及临床应用
护理人文关怀的基本理论及临床应用
人文关怀是一种对患者精神感受的保护,它旨在提高患者的满意度并提高治疗的有效性。
教育理论是人文关怀的基础理论，它以真实、分享、理解与尊重为核心，将真实作为人文关怀的基本条件。
真实是指护士及患者之间建立超越结构性社会关系，互相接受，致力于沟通，追求灵性生活的最终完整与和谐。
教育理论将护理人文关怀的主要概念分为四个方面：共享目标、营造氛围、鼓励合作、培养自主能力。
其中，共享目标是指护士和患者之间需要互相交流，携手实现共同的目标；营造氛围指特别的关怀和尊重患者的人文感受；鼓励合作是指护理人文关怀的关键，护士应当创造支持患者和家属通过交流与合作携手共同努力获得最佳结果；培养自主能力指护理人文关怀的最重要因素，护士应教会患者习得及使用适合自己的最佳资源来主动照顾自己的保健并实现最佳的结果。
人文关怀的理论对人文关怀的临床应用具有积极的促进作用。
首先，在设计护理关怀计划时，应注重将理论实践联系起来，同时兼顾触及患者感情、心理和理解支持等多种因素，提供全面的护理服务。
其次，在护理过程中，护士应借助人文关怀理论为患者和家属提供欣赏、倾听、支持和操持等服务，充分表达对他们的关怀，避免将感情因素与技术过程混淆。
最后，护理人文关怀的理论可以为护士提供科学的参考依据，使护士有效地了解患者的当前情况，为患者提供最佳的护理服务。
总之，人文关怀的基础理论是教育理论，它的核心是真实，突出了共享目标、营造氛围、鼓励合作、培养自主能力。
应用于临床护理，人文关怀理论可帮助护士了解病人，提供有效和人性化的护理服务，改善患者的护理效果。
诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示
诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示导语：道德教育一直是教育领域中备受关注的话题。
在众多的道德教育理论中，诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论备受重视。
本文将介绍诺丁斯的道德教育理论，并探讨其对实践中的道德教育的启示。
第一部分：诺丁斯的道德教育理论一、诺丁斯简介阿尔比恩诺丁斯（Albion F. Small），1864年出生于美国明尼苏达州，1926年去世。
他是美国著名的社会学家和教育家，其道德教育理论对于培养学生的道德品质具有重要的影响。
二、关怀是教育的核心诺丁斯的道德教育理论的核心概念是“关怀”。
他认为，在道德教育中，教育者应当对学生关怀备至，以关怀为基础建立起教师与学生之间的亲密关系。
只有通过有效的关怀，才能够真正传递道德教育的内容。
三、养成“试性人格”诺丁斯主张培养学生的“试性人格”，即拥有独立判断和决策能力的人格。
他认为，只有通过不断的实践和尝试，才能够培养学生的自主思考和决策能力，从而形成自己独特的道德观。
四、道德教育与社会的关系诺丁斯强调道德教育与社会的密切关联。
他认为，道德教育不仅仅是个体内在品质的培养，更是与社会的关系紧密相连。
只有通过真实的社会体验，学生才能够真正理解和应用道德规范。
第二部分：诺丁斯道德教育理论的启示一、关怀是培养道德品质的基础诺丁斯强调关怀是道德教育的基础。
在实际教学中，教育者应当关注学生的个体差异，给予他们耐心的指导和帮助，创造一个温暖和谐的教育环境。
只有教育者真正关怀学生，学生才会感受到教育的真诚和温暖，从而对道德教育抱有积极的态度。
二、培养独立思考和决策能力诺丁斯主张养成“试性人格”。
在道德教育中，教育者应当给予学生足够的自主权，让他们在真实的情境中进行思考和决策。
只有通过实践和尝试，学生才能够建立起独立的道德判断和决策能力，从而真正成为有自由意志和责任担当的人。
三、将道德教育与社会实践结合诺丁斯提倡将道德教育与社会实践结合起来。
在道德教育中，教育者应当给予学生参与社会实践的机会，让他们亲身感受社会的复杂性和多样性。
护理人文关怀的基本理论及临床应用
护理人文关怀的基本理论及临床应用护理是一门充满人文关怀的科学，它不仅仅是对疾病的治疗和康复，更是对患者整体健康的关注和呵护。
人文关怀理论是护理工作中不可或缺的一部分，它关乎护士与患者之间的关系，也关乎护理工作的质量和效果。
本文将从人文关怀的基本理论出发，探讨人文关怀在临床护理中的应用。
人文关怀的基本理论人文关怀的概念最早由美国护理学家Jean Watson提出，她认为，在护理工作中，重要的不仅是对生理和心理疾病的治疗，更重要的是对患者整体的关怀和支持。
人文关怀理论中包含了几个基本概念：1. 尊重和尊严：尊重和尊严是人文关怀最基本的原则。
护理人员在与患者交流和接触时，应当尊重患者的意愿和选择，尊重患者的隐私和个人空间，不得对患者进行任何歧视或侮辱。
2. 理解和同理心：护理人员应当努力理解患者的感受和需求，表达同情和同情心，给予患者情感上的支持和关怀，帮助患者建立积极的心态和情绪。
3. 综合性护理：人文关怀强调的是对患者全面的护理，不仅包括生理上的需求，还包括心理、社会和精神上的关怀。
护理工作应当关注患者的整体健康状态，综合考虑患者的各种需求。
4. 爱与关怀：在人文关怀理论中，爱和关怀是最重要的因素。
护理人员应当对患者表达爱和关怀，给予患者温暖和安慰，激发患者的生存动力和康复意愿。
人文关怀在临床护理中的应用人文关怀理论并不仅仅是一种学术上的讨论，它更是护理工作中的一种实践。
在临床护理中，护士需要将人文关怀理论灵活运用，才能更好地为患者提供优质的护理服务。
护士需要建立良好的患者关系。
人文关怀理论强调护士与患者之间的平等和尊重，护士首先需要与患者建立起良好的信任和沟通关系，了解患者的需求和疾病情况，为患者提供个性化的护理服务。
护士需要关注患者的心理和情绪需要。
在患者接受治疗和康复的过程中，他们往往会面临各种心理和情绪上的困扰，包括焦虑、恐惧、抑郁等。
护士可以通过倾听、安慰和支持，帮助患者调整情绪，建立积极的心态，促进康复。
诺丁斯关怀教育理论及其对护理教育的启示
诺丁斯关怀教育理论及其对护理教育的启示护理教育作为医学教育领域的重要组成部分，一直致力于培养具备关怀、责任和专业技能的护理人员。
在这个过程中，诺丁斯关怀教育理论为护理教育教学提供了有益的借鉴和启示。
本文将介绍诺丁斯关怀教育理论的主要内容，并探讨其在护理教育中的应用。
一、诺丁斯关怀教育理论概述诺丁斯关怀教育理论（Noddings' theory of caring）由美国教育学家娜尔·诺丁斯（Nel Noddings）提出，她认为人们在学习和生活中都需要关怀的支持和倾听。
该理论强调人际关系的重要性，提倡建立师生之间的信任和互动，从而实现个体的全面发展。
诺丁斯关怀教育理论通过关怀与关系的培养，积极影响着学习者的情感、认知和道德发展。
二、关怀的核心理念在护理教育中的应用在护理教育中，关怀是其核心价值观之一。
护理人员需要在实践中关注患者的身体和心理需求，并以温暖和关怀的态度为患者提供照顾和支持。
诺丁斯关怀教育理论为护理教育提供了以下几方面的启示：1. 建立信任和关系诺丁斯关怀教育理论强调建立师生之间的信任和关系。
在护理教育中，教师和学生之间的互信和良好的关系是培养学生关怀患者的基础。
教师应该以身作则，积极倾听学生的需求和问题，并提供支持和指导，使学生感受到关怀和尊重。
同时，学生也应该通过与患者建立信任关系，为患者提供优质的护理服务。
2. 强调情感与认知的平衡诺丁斯关怀教育理论认为情感和认知是相辅相成的，护理教育中也需要将两者相结合。
在培养学生的专业技能的同时，也要关注学生的情感发展。
护理教育应该注重培养学生的同情心、同理心和耐心，使他们能够真实地理解患者的需求和心理状态。
3. 强调道德发展诺丁斯关怀教育理论倡导培养学生的道德感和责任感。
在护理教育中，学生需要具备良好的道德品质和职业道德。
他们应该具备诚实守信、尊重患者和保护患者隐私的意识。
护理教育应该让学生认识到，他们的责任是为患者提供优质的护理服务，帮助他们恢复健康。
内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示
在社会教育中的应用
社区关怀
内尔·诺丁斯认为，社会应该关注社区中的弱势群体，如贫困、残 疾和少数族裔等，为他们提供帮助和支持。
社会责任
社会应该培养公民的社会责任感和关怀社会的态度，让公民意识 到自己的行为对社会的影响。
全球视野
学校应该设置关怀性的课程，帮助 学生了解社会问题、培养社会责任 感和关怀他人的态度。
在家庭教育中的应用
建立亲密关系
内尔·诺丁斯认为，家长应该与孩子建立亲密 的关系，通过沟通和理解来增强家庭的凝聚 力。
关怀孩子的需求
家长应该关注孩子的需求，包括身体、情感和学习 的需求，并尽力满足孩子的合理需求。
培养孩子的同理心
社会应该培养公民的全球视野，关性问题的行动。
04 内尔·诺丁斯关怀 教育理论的贡献 与不足
理论贡献
强调情感和关系
内尔·诺丁斯关怀教育理论强调情感和关系在教育中的重要性，认为教师应该关注学生的情感需求，建立积极、尊重和信任 的关系，以促进学生的学习和发展。
倡导关系型教育
她认为教育者应该与学生建立良好的关系， 关注他们的情感需求，帮助他们建立自信和 自尊。
重视实践与体验
提倡道德教育
内尔·诺丁斯强调学生应该在实践中学习， 通过亲身体验来获得知识和技能，而不是仅 仅通过课堂教学。
她认为教育应该培养有道德责任感、关心他 人和社会的人，使学生具备成为良好公民的 素质。
、学生与学生之间。
关怀教育
关怀教育是一种以关怀为核心 的教育理念和教育实践，它强 调在教育过程中注重学生的情 感和需要，培养学生的道德感
和同理心。
内尔·诺丁斯关怀教育理论的来源与特点
华生人性关怀理论在临床护理工作中的应用1
• 10、关怀只是通过人际互动才能有效的实践与体现。 • 11、护理对人类及社会在社会、道德、科学等方面的贡献
有赖于其在理论、实践、研究方面的人性护理的理念的承 诺。
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（六）华生人性关怀护理理论的结构
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（三）超越个人的人际关系
• 华生还提出，当我们将关怀与爱融入我们的生活和工作时， 就会发现，护理同教育职业一样，不再仅仅是一份工作， 而是一种保护和增进健康的事业。
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（四）关怀瞬间、关怀情形
• 1、当一个护士和另一个人带着彼此独特的生活经历和人 性相互作用的奇异感觉走到一起，关怀便发生了。
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（七）实施关怀的条件
• 华生指出，一个人可以去阅读、研究、学习，甚至教关怀 理论，但是，要真正获得它，必须亲自去经历它。
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（八）华生关怀的理论及护理程序
• 护理程序仅能满足低层次的需求，对高层次的需求及关怀 因素来讲，护理程序很难展示深层次的治疗性人际关系， 以及在这种关系中服务对象表达出的意义。
基本要求1培养护士人文关怀素养和信念2对护士实施人性关怀关怀形护士的基本要求3丰富的人文知识关怀形护士的基本要求5学习创新能力人性关怀护理的管理为了丌断加强关怀护理建设延伸关怀护理内涵打造关怀护理品牌医院应成立关怀护理管理小组分管副院长护理部主任科护士长院关怀小组组长成员2各科室关怀小组小组长成员3科室骨干成员1各科室护士长人性关怀护理的管理一管理者的评价内容
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（五）护理人性关怀要点
• 5、在对人的健康、疾病的关注过程中，糊里总是带着人 性关怀的性质。
• 6、关怀是护理的精髓，也是护理实践最中心的、最一致 的焦点。
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关怀理论
代表人物：尼尔诺丁斯
1：简介：美国当代著名教育哲学家，德育学家。
她于20世纪80年代提出关怀理论，受到教育学界广泛关注。
2：主要思想：强调道德情感在个体道德发展中的作用。
主张以关怀为核心来组织教育，是道德教育中重视情感因素的杰出代表。
她以关怀为核心，根据对自我对他人对植物对器具以及对思想等各个不同的关怀为中心组织了整套课程体系，并提出了榜样、对话、实践、认可四种道德教育应当特别关注的教育要素。
3：具体思想为：A.认为每个人在人生的各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重、认可，因此关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要。
B. 对当前的学校教育进行了强烈的批判，进行了一场“思想试验”来构建自己的教育模式，根据不同的关怀领域及其涉及的主题、知识态度和技能设计了一套不同于现行教育的课程体系。
(诺丁斯课程体系：一，对自我的关怀。
二，对亲密的人的关怀。
三，对远方的人和陌生人的关怀。
四，对动物、植物、地球的关怀。
五，对人造世界的关怀。
六，对思想的关怀。
) C,教师应当重视学生的问题和学生平等交流，另外教师还可以组成团队进行合作，这样就能发挥各自的长处和优点，互相补充。
D.道德有双重含义。
首先指教育自身是道德的，第二层含义是我们平时所说的专门培养学生的道德品质的教育。
在讨论专门道德教育时，她强调道德动机的发动，强调从情感上对他人的需要做出反应，认为真正的道德教育需要形成共同的意义感，而不仅仅是信息的传递。
提出了德育应当特别强调的四种主要成分或者教育要素：榜样、对话、实践、认可。
榜样指教师对学生的关怀有助于学生积累被人关怀经验，这些经验正是发展关怀能力的必须的。
对话指关怀理论希望的是通过对话来建立和维持关怀关系，认为对话是我们理解他人想法和需要以及检验自己行为效果的途径。
三种形式对话指正式的对话、不朽的对话和日常对话。
实践是指实践可以为我们提供经验，而经验是我们形成态度和世界观以及培养人际关怀能力的基础。
认可是指对他人道德行为的肯定和鼓励。
E，提出了要淡化教师的职业角色。
跟班教学，增加教师人数以保证关怀的数量和质量。
学校家庭和社会教育应当配合。
其他代表人物：在诺厅斯之前，强调道德教育中情感因素的主要有英国教育学家麦克菲尔。
他在20世纪六七十年代提出了著名的“体谅模式”。
思想：他认为与其他人友好相处，爱与被爱是人的基本需要。
帮助人们实现这一需要是德育的首要职责。
道德教育应当以体谅为核心来组织，应当帮助学生来摆脱恐惧和怀疑。
以培养学生给予爱和接受爱的能力为核心目标。
道德教育不仅要传授道德规则，还要培养态度、塑造行为并提高解决问题的能力。
评价：麦克菲尔的体谅模式是从实践的角度来考虑德育问题。
理论假设来源于实践经验。
研究方法主要是实证调查，最后落脚点是建构一套具体可行的德育模式。
但无论是理念还是方法上都带有很浓的经验性，缺少系统的牢固的理论基础。
这也是人们对他批评很多的地方。