英语(沪教牛津版)教材解读 九年级上册
沪教牛津版九年级上册英语课件Unit 2 Listening Grammar
B Infinitives as subjects
2) 在很多情况下，通常用it作形式主语, 而把不定式放于句末。 It takes sb. some time to do sth. It takes me two hours to finish my homework every day. 我每天花费两小时的时间完成作业。 3) It’s + n. + to do sth. It’s a pleasure to drive a genius like you. 能给像您一样的天才开车是我的荣幸
教学课件
英语 九年级上册 沪教牛津版
Module 1 GeniusesUnit 2 Great mindsListening & Grammar
Role-play
In groups of three, act the story out.
Pre-listening
Albert Einstein
A Infinitives after nouns
be become help make start
A1 Jim is telling May about his dream. Complete their conversation with the words from the box.
4) It’s + adj. + to do sth. It is interesting to read the book. 阅读英语书是有趣的。 5) It's + adj. + for sb. to do sth. for sb. 常用于表示事物的特征特点，表示客观形式的形容词，如, impossible interesting, easy hard, difficult, 等。It’s hard for him to learn English well.学好英语对他来说是很难的。
沪教牛津版-英语-九年级上册-3单元 More practice课件(23张PPT)
(3)In addition, your parents were once young like you, so they understand your situation better th另an外y，o你u 的ex父pe母c曾t. 像你一样年轻，所以他们会比你预料
的更加了解你的情况。
1.__M_a_ke_a_li_st_of____the
things you and your parents Don’tgwoaynotuervwearyything
disagree about most.
to 3.____________ .
2
With each of these things, try Be ready to change a
( C )2. It’s 7:00 o’clock now, Tommy.
Are you ready
to school?
A. go
B. going
C. to go
D. gone
( C )3. As a nurse, I should be patient
patients.
A. in
B. to
C. with
We need to do some hard work.
A Read Paragraphs 2 to 5. Then complete the table below.
/əkˈspektəbl/
/ˌsætɪs'fæktərɪ/
Paragrap h
Tips
Things you must understand
_________ than
you expect.
牛津上海版英语九年级上册《Unit 5 The human brain》教学设计2
牛津上海版英语九年级上册《Unit 5 The human brn》教学设计2一. 教材分析《Unit 5 The human brn》是牛津上海版英语九年级上册的一单元，主要讲述了人类大脑的结构、功能以及如何保持大脑健康。
本单元包括两个语篇，分别介绍了大脑的各个部分及其作用，以及一些保持大脑健康的方法。
通过本单元的学习，学生将能够掌握有关大脑的词汇和表达方式，提高听说读写的能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，对于一些基本的词汇和语法知识有所了解。
但是，他们在英语听说方面还存在一定的困难，需要通过大量的练习来提高。
此外，他们对大脑的结构和功能可能了解不多，因此需要通过图片、视频等直观的方式来进行学习。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握本单元的词汇和表达方式，了解大脑的结构和功能，以及保持大脑健康的方法。
2.能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写与大脑相关的句子，提高英语综合运用能力。
3.情感目标：学生能够意识到保持大脑健康的重要性，养成良好的生活习惯。
四. 教学重难点1.重点：本单元的词汇和表达方式，大脑的结构和功能，以及保持大脑健康的方法。
2.难点：对于一些抽象的概念，如大脑的各个部分的功能，如何通过英语进行准确的表达。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过设定各种任务，让学生在实践中掌握知识，提高能力。
2.情境教学法：通过创设各种情境，让学生在真实的语境中学习英语。
3.直观教学法：通过图片、视频等直观的方式，帮助学生更好地理解知识。
六. 教学准备1.教材：牛津上海版英语九年级上册《Unit 5 The human brn》2.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等3.教学素材：与大脑相关的图片、视频等4.练习题：针对本单元的知识点进行设计的练习题七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一张大脑的图片，引导学生思考大脑的重要性，激发他们的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）利用多媒体展示本课的语言目标，让学生整体感知文本。
沪教牛津版九年级上册英语Unit 2 More pratice - Project课件
walk side by side, look at him curiously
pardon me
wear your sweater backwards
first person to be so honest, tell me the truth
go to visit Einstein’s house, asked him why,
第四页，共十七页。
Read the story and divide it into five parts. Then summarize the main idea of each part.
Opening:
Paragraph 1 Einstein met a girl on his way home from work.
The girl told Einstein the truth about his look and brought him cookies. In return, Einstein helped the girl with her Maths homework.
第六页，共十七页。
In groups, discuss the questions below.
Rising action:
Paragraphs 2–3 The girl told Einstein that he looked like Albert Einstein and Einstein said he was the guy.
Turning point:
Falling action: Ending:
What do you think of Einstein?
第七页，共十七页。
牛津上海版九年级英语上册教学课件：unit 1 ancient greece reading (共26张ppt)
…The Greek seized the captain… = take hold of sth.
or sb. suddenly and with force
The soldier came down the stairs—two at a time. ‘Captain, they’ve gone,’ he cried. ‘They’ve disappeared —all of them. The plain is …’ But the captain was no longer listening. He was going up the stairs —three at a time.
The Trojans
1 … opened the
1 No guards _s_t_o_p__p_e_d_
_______________ on
the Greeks.
the side of the horse and 2 The city of Troy was
_c_l_im_b_e_d__o_ut____.
… outside the main gates of the city stood a huge wooden horse…
= pull sth. along with difficulty
…So the Trojans dragged it (the wooden horse) into the city with ropes…
‘But why is it on wheels?’ the soldier asked. ‘I think that maybe the Greeks want us to …’
The captain interrupted him. ‘You’re a soldier,’ he said. ‘You don’t have to think. You have to obey orders, and I’m giving you one now. Move that horse.’ So the Trojans dragged it into the city with ropes.
广州地区沪教牛津版九年级上册 9AUnit 4 Problems and advice单词、短语、语法解析
Unit 4 Problems and advice单词★重点短语laugh at 嘲笑、讥笑none of one’s business 与某人无关feel ashamed of 对....感到惭愧hear from 收到某人的信件/电话/电子邮件drive sb. mad 让某人受不了(be) on a diet 节食make a mess 搞得一塌糊涂on diet节食；减肥out of place 格格不入none of one’s business 与某人无关Unit4 知识考点★词汇解析1.online adj. 在线的反义词off-lineYou can chat to other people who are online.你可以和在线的其他人聊天。
2.diet n. 规定饮食（be) on a diet 节食拓展：go on a diet节食，减肥on a diet遵守饮食特别规定的on diet节食；减肥well-balanced diet均衡饮食diet food减肥食物；规定的食物light diet易消化的饮食；清淡饮食3.regret v. 懊悔同义词be sorry forregret doing sth后悔做某事regret (that)+从句I now regret leaving school so young.我后悔年纪轻轻就辍学了。
He was beginning to regret that he'd come alone.他开始后悔一个人回来。
4.though conj. 虽然, 尽管同义词althoughthough 可放在句首或句中，不能与but 连用Though she's almost 40, she still plans to compete.即使她已经40岁了，她仍然打算参赛。
5.ashamed adj. 惭愧；羞愧feel ashamed of/at对...感到羞愧be ashamed to do sth对做某事感到羞愧ashamed that+从句I felt ashamed of the things I'd said to him.我对自己跟他所说的话感到羞愧。
沪教牛津版九年级上册英语课件Unit 5More practice Culture corner
英语 九年级上册 沪教牛津版
Module 3 Leisure timeUnit 5 ActionMore practice - Culture corner
More practice
Brainstorm the question below.
Where do people shoot a film?
Learn more about the three most famous international film festivals in the world.
Self-assessment
A Read the interview about two students’ visit to the Film Park and then answer the questions below.
B There are three idioms in italics in the interview. Work in pairs to work out their meanings.
TV viewing habits. There are four columns. The column headings are “Sex”, “Average viewing hours per week”, “Viewing time” and “Favourite programmes”.
Natural scenes
Studio
Circle the correct answer.
Complete the diagram.
Read paragraphs 1 to 5 of the interview and match the sentences with each picture.
牛津上海版英语九年级上册《Unit 6 Detectives》教学设计3
牛津上海版英语九年级上册《Unit 6 Detectives》教学设计3一. 教材分析《Unit 6 Detectives》是牛津上海版英语九年级上册的一单元，主要围绕侦探故事展开。
通过本单元的学习，学生将掌握有关侦探、犯罪和解决案件的相关词汇和表达方式，能够运用所学生产性的语言进行交流和探讨。
教材内容丰富，包括侦探小说阅读、侦探工具的学习、案件分析等，旨在提高学生的阅读理解能力、思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的英语基础，对于侦探故事这一主题，他们充满了好奇心和兴趣。
但在学习过程中，部分学生可能会对一些专业术语和表达方式感到困惑，需要教师的引导和帮助。
此外，学生在思维能力和解决问题方面存在差异，教师应针对不同学生的特点进行教学设计。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握本单元所学的词汇和表达方式，理解侦探故事的基本情节和人物关系。
2.能力目标：学生能够运用所学生产性的语言进行交流和探讨，提高阅读理解能力和思维能力。
3.情感目标：培养学生对侦探故事的兴趣，激发学生学习英语的积极性。
四. 教学重难点1.重点：学生掌握本单元所学的词汇和表达方式，能够运用产出性语言进行交流。
2.难点：学生理解侦探故事的情节，提高阅读理解能力和思维能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设侦探故事的情境，让学生在实际语境中学习词汇和表达方式。
2.任务型教学法：通过完成各种侦探任务，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：学生分组进行讨论和探究，提高团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备教案、PPT和相关侦探故事素材。
2.学生准备课本、笔记本和文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一首侦探主题的歌曲，激发学生的兴趣，然后简要介绍本单元的主题和内容。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示本单元的关键词汇和表达方式，引导学生跟读和理解。
3.操练（15分钟）教师创设一个侦探故事情境，让学生用所学的词汇和表达方式进行角色扮演，进行口语练习。
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教材培训手册初中英语（沪教牛津版）上海教育出版社有限公司牛津大学出版社（中国）有限公司目录一、九年级上册教材解读 (2)二、教材配套资源 (26)英语（沪教版）教材解读 九年级上册上海教育出版社1一、九年级上册教材解读（一）教材纵览英语（沪教版）教材解读 九年级上册上海教育出版社2（二）单元解析单元解析编写的目的是为了帮助教师了解板块关联，从而进行有效的教学设计。
建议教师在备课之前扫读单元思维导图，了解板块关联以及参考案例的教学处理方式，从而提高教学效率。
教师可在此基础上根据自己的教学需要进一步解读教材，并做出符合自己教学需要的教学设计。
Unit 1能找出自己和他人文章英语（沪教版）教材解读 九年级上册上海教育出版社3英语（沪教版）教材解读 九年级上册 上海教育出版社4英语（沪教版）教材解读 九年级上册 上海教育出版社5英语（沪教版）教材解读 九年级上册 上海教育出版社6英语（沪教版）教材解读 九年级上册 上海教育出版社7英语（沪教版）教材解读 九年级上册 上海教育出版社8英语（沪教版）教材解读 九年级上册 上海教育出版社9Unit 8英语（沪教版）教材解读 九年级上册 上海教育出版社10（三）教学建议随着认知程度的提升，语言知识的丰富，语言能力的发展，学生进入九年级的学习后，教师在教学中的引领作用愈加凸显其重要性。
虽然学生即将迎来中考，但语言能力的发展对于学生在应试中应对各类不同试题同样十分重要。
因此，在教学过程中，还是应该基于教材的特点进行有效设计，有针对性地进行任务设定，巩固学生在七、八年级中已经习得的各项基本知识和基本技能，以期在九年级的学习中取得更大的进步。
1、关于阅读教学在日常的教学过程中，不少教师对提问的功能理解狭隘，把提问当作检查学生对阅读材料是否理解的手段，所以问题普遍缺乏层次性，甚至以碎片式的形式呈现。
不少教师采取与学生一问一答的方式，这种方式仅仅局限于对文章细节进行的提问，只涉及对阅读材料表层意义的理解，很少涉及文本深层次的含义，使阅读教学停留在浅层理解层面。
因此，在九年级的阅读教学中，为了提升学生的思维能力和思维层次，要关注在阅读教学中使用问题链，即根据阅读教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题。
前一个问题是后一个问题的前提，后一个问题是更后面问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。
问题链旨在引导学生顺着作者的思路一步步深入思考，充分发挥学生的主体意识，激发学生的求知欲，使学生对所授内容的理解更加全面、透彻。
（1）根据不同类型问题特征有效设计问题问题的类型有不同的划分方法。
按照问题与阅读文本材料之间的关系，问题类型可以分为文本显性问题、文本隐性问题和超越文本问题。
1）文本显性问题文本显性问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题。
学生作答时会很大程度上依赖文本信息，便于教师预测学生的作答内容。
在文本阅读的初始阶段，教师通常就文本中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，学生凭借表层理解或快速查找文本便能找出答案。
2）文本隐形问题文本隐形问题是学生理解并获取文本的事实性信息后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的关键点设计的问题。
这类问题一般没有现成的答案，学生作答时需要在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用。
3）超越文本问题超越文本问题是教师在学生对文本话题相当熟悉的基础上，为了帮助学生形成正确的解决问题的意识、方法和能力而设计的对文本话题进行拓展的问题。
这类问题在文本中没有现成答案，学生需要从不同的角度和层面，结合逻辑思维和情感态度得出综合性的评价和结论。
这类问题可以为学生提供运用语言、表达独立看法的机会，对发挥学生主体性、培养深层思维能力有重要的作用。
超越文本的问题大都是与文本主题相关的拓展性问题，学生通过对主题的思考和感悟可以获得思想启迪，形成正确认识，培养积极情感。
此类问题是培养学生深层思维能力和正确情感态度的有效途径。
【案例1】三类问题示例（Unit 1）1．文本显性问题要求学生阅读主阅读篇章（教材第3页）的前3段并回答下列问题：What did King Hiero ask the crown maker to do?How did he feel when he received it?What did he doubt about the crown later?Whom did he ask for help?What did Archimedes think of the problem?对于上述这些问题，学生只需通过主阅读篇章字里行间透露的信息便能够进行解答。
2．文本隐形问题待学生回答了上述三个问题后，教师可继续提问：Why did King Hiero doubt that the crown was a real golden one?（这个问题需要根据学生的已有知识进行合理的分析和猜测）Why did Archimedes think it was a difficult problem?（这个问题则需要学生根据整个前三段的内容进行适当的归纳和进一步思考）对于上述两个问题，学生的回答可能都不相同，但都需要学生基于对文本的理解展开创造性的思维，对文本进行预测和分析，从而解决这些问题。
3．超越文本问题待学生完成全文的学习后，教师可要求学生以小组讨论的方式思考下面的两个问题：How did Archimedes find out that the crown was not made completely of gold?（这个问题要求学生根据主阅读篇章的内容复述阿基米德是如何判断王冠不是用纯金制成的，学生需要通过从问题中提取关键信息进行归纳，从而用自己的语言将整个过程描述出来）What can you learn from the story?（要求学生根据所阅读的内容归纳文本的中心思想）上述问题有助于培养学生的评判性思维，让学生养成对文本内容进行进一步思考的习惯，发现文本的深层次含义，对文本内容作出评价。
阅读教学中的提问设计是组织教学、启发思维、提高理解能力的重要手段，是实现高质量阅读教学的关键环节。
教师只有把握了不同类型问题的特征，才能设计不同层次的问题，帮助学生掌握不同的阅读技能。
（2）运用多元问题设计构建学生思维路径1）事实信息定位法在理解文本表层信息时，学生要获取的是文本直接陈述的基本信息，即事实和观点——时间、地点、人物、事件、事例等。
显性问题链的设计是帮助学生了解作者对于某一事件的陈述或已经被认定的事实与观点，让学生通过解答问题，从而对文本内容和事实进行理解，为下一阶段更深层次的分析、评价等思维活动做知识性的储备和铺垫。
【案例2】记叙文显性问题链设计What is the story about? What happened …?这个记叙文文本问候可能包含如下几个小问题：When/Where does the story take place/happen?How many characters are there in the story? Who are they?How do they feel?What is the reason for …?What does this word/sentence mean/refer to?What is the main idea of the text/paragraph 2?In your opinion, do you …? Why or why not?What did the writer want to do when …? Why do you think so?Why did the writer think about after doing …?Do you like it? Why or why not?上述这些问题可以帮助学生理清文本脉络和基本事实。
这样层层深入、环环相扣的问题让学生既从读者的角度看问题，又可以站在作者的立场上进行思考，进一步加深对文本的理解。
【案例3】议论文显性问题链设计在议论文的阅读教学中，我们通常会先询问作者的观点，再寻找相关的论据。
问题往往是：What is the writer’s opinion?What are the supporting ideas?这些问题的目的在于让学生明白作者的论点、论据和论证，了解议论文的基本框架和内容。
【案例4】说明文显性问题链设计What does the writer introduce in the passage?对于整体理解说明文文体，教师可设计如下基于文本的问题：How many ways/methods/aspects/things/uses are mentioned in the text?Why are they?Which one is the most … according to …?这一系列问题梳理了作者对于事情或者事物的描述，有助于学生后续的评价、比较、举例等思维活动的开展。
文本显性问题链的设计旨在让学生重点解读时间、地点、人物、事件、事例、场景之间的相互关系，如事实与观点、观点与观点、观点与例子之间的关系。
学生能够理解作者谈论的主要观点或事件，理解作者为证明自己的观点所选用的例子等证据，理解作者的结论是如何得出的。
此类问题需要学生细读文本，沿着作者的思路，理清文本脉络、了解文本大意和细节、归纳文章主旨、明确作者的写作目的。
2）价值信息迁移法文本隐形问题链的设计，是鼓励学生运用文本所学内容并结合自身情况，通过归纳、总结表达自己的想法。
【案例5】隐形问题链设计在记叙文教学中可以设计如下问题：What do you think of him? → What do you think will probably happen? → What have you learnt from this article?在议论文教学中可以设计如下问题：What’s your opinion on …? →What’s your attitude towards …? →What’s your idea of …?在说明文教学中可以设计如下问题：What have you known about it? → What do you want to know about it? → What do you think of it? → What have you learned about it? → How will you introduce it?在解决上述问题链的过程中，学生不是被动地根据问题去寻找信息，而是主动通过文章人物的对话、动作、神情等信息对人物进行性格特点分析；以及从作者的角度出发，进行信息整合、筛选和综合判断。