《课程与教学论》习题及答案

第一章一、名词概念解释❖泰勒的课程目标模式：泰勒总结了“八年研究”的成果”，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。

提出了课程编制的四个基本问题，及如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价结果，建立起了著名的课程编制泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。

（确定目标—选择经验—组织经验—评价结果）❖学科课程：是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称为“分科课程”。

❖校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。

❖研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式。

❖活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

❖课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

❖课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

❖行为性目标：是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

❖生成性目标：又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。

它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

❖课程实施：是课程编制的必要环节，是验证和发展课程的重要形式，是课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分。

❖教学：就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

❖教学目标：是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。

❖教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

❖教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。

❖教学组织形式：是指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.或者说，是师生的共同生活在人员、程序、时空关系上的组合形式。

❖道尔顿制：又称道尔顿实验室计划，由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，最早提出对班级授课制进行改造，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

❖特朗普制：又称“灵活的课程表”，这是20世纪50年代在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授伊德·特普朗提出。

其基本做法是：把大班上课、小班研讨、个别作业三种教学组织形式结合起来。

❖分组教学：按学生能力或学习成绩分为水平不同的组织及进行教学。

主要类型有：能力分组、作业分组、内部分组、外部分组。

❖教学评价：就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。

❖诊断性评价：一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。

❖形成性评价：通常在教学过程中实施，是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式，又称诊断进步评价或进展评价。

❖总结性评价：是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价，又叫终结性评价。

❖常模参照评价：是以学生所处的团体的平均成绩或团体中的常模作为参照标准，根据个体的相对位置（或名次）报告评价的结果。

❖标准参照评价：是在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定标准去评价每个对象的评价方式。

二、基本理论简述1.美国学者古德莱特的课程层次划分：第一种是理想课程，即由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。

第二种是正式的课堂，是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。

第三种形式是理解的课程，是由教师所理解的课程，又是一种观念形态的课程，但因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体。

第四种形式是运作的课程，是指在课堂上具体实施的课程。

体现了教师的个人风格、还体现了具体教学情景，是一种动态的课程形态。

第五种形式是经验的课程，是指学生实际体验到的课程。

2.课程目标的价值取向：（1）知识本位的价值取向；（2）学生本位的价值取向；（3）社会本位的价值取向。

3.课程目标的形式取向:普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。

4.新课改背景下国家课程改革目标：（1）改革课程过于注重知识传授的倾向；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多或缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；（6）改变课程管理过于集中的状况5.如何认识学科课程和活动课程：这是现代课程的两个基本类型。

6.课程内容选择的原则：（1）注重基础性；（2）贴近社会生活；（3）尊重学生经验；（4）强化价值观和道德教育。

7.课程实施的取向：（1）课程实施的忠实取向；（2）课程实施的适应取向；（3）课程实施的创生取向；（4）课程实施的得过且过取向。

8.课程评价的功能：导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能。

9.泰勒课程开发目标模式：三个来源：学生、社会、学科→暂时的、一般性的课程目标→两个筛子：教育哲学、学习心理学→四个要素：精确的、具体的课程目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果10.确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展。

11.建构主义教学理论：12.教学最优化的一般标准：（1）个人全面发展的质量标准；（2）高效率标准，即合理投入下的效益最优化；（3）真善美的过程标准。

13.布鲁姆的教学目标分类：（1）认知领域：知识、理解、运用、分析、综合、评价；（2）情感领域；（3）动作技能领域。

14.教学目标的设计与编写：教学目标设计遵循的原则：整体性原则、科学性原则、灵活性原则。

教学目标的编写有三种表达方式：（1）一般教学目标的编写：行为目标（四个要素行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）、内部心理与外显行为相结合的目标、表现目标；（2）内容点教学目标的编写：内容点教学目标模型、内容点教学目标的具体编写方法。

内容点教学目标的设计步骤是：第一，确定教学目标层次。

一是布鲁姆六层次：知识→理解→应用→分析→综合→评价；二是五层次：识记→理解→应用→分析与综合→创造；三是四层次：识记→理解→简单应用→综合应用。

第二，将课时教学内容分解成内容点并确定内容点教学目标。

第三，选定教学目标的表达形式。

第四，绘出“内容点教学目标表”。

15.教学内容点目标模型分析应用理解识记事名技原问件词能理题16.教学模式构成要素（1）理论基础。

教学模式总是在一定教学理论的基础上形成的。

教学模式之间的区别，从一定意义上讲，就在于各自的理论基础和指导思想不同。

（2）教学目标。

教学模式的核心要素。

每种具体的教学模式都有自己特定的目标指向。

（3）教学程序。

教学程序是指具体的教学模式在完成特定的教学目标过程中所必须经历的过程和步骤。

（4）运用策略。

在教学模式的运用过程中，为了达到相应的教学目标而规定的教师和学生采用的教学方法、方式和措施的总和。

（5）评价体系。

即教学活动的评价标准和评价的方法体系。

17.制约教学模式选择和运用的因素（1）教学目标和任务。

（2）具体学科性质。

（3）学生身心发展水平。

（4）学生学习的特点及风格。

（5）教师自身的优势。

（6）现有的教学设备和条件。

18.讲授法特点、分类与运用策略讲授法的特点：讲授法的分类：根据讲授本身的特点和讲授科目、内容的不同，可以吧讲授法划分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。

讲授法的运用策略：（1）注意讲授的科学性和思想性。

（2）注意讲授时的启发性和直观形象性。

（3）注意讲授的时间。

（4）注意讲授时的语言艺术。

19.练习法的运用要求（1）明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。

（2）科学合理地组织学生练习。

（3）应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。

（4）要注意练习的难度、分量和系统性、经常性。

20.教学方法的选择和运用21.教学方法改革与发展的趋势（一）教学方法的启发性（二）教学方法的“探究化”和“研究化”（三）教学方法的综合性和多样性（四）教学方法的主体化和个体化（五）教学方法的现代化（六）教学方法的函变性22.教学手段的选择与使用一、教学手段的选择原则：（一）发展性原则（二）综合性原则（三）经济性原则（四）教学最优化原则（五）健康和安全原则二、制约教学手段选择与使用的各种因素：（一）教学任务和目标（二）学习者因素（三）教师因素（四）经济因素（五）时间、资源和环境因素三、教学手段的使用：（一）准备（二）预演（三）课堂展示（四）反馈23.备课要求教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。

做好三项工作钻研教材了解学生考虑教法订好三种计划学期（学年）教学进度计划课题（或单元）教学进度计划课时计划24.教学基本环节和要求一、备课。

备课是整个教学工作的起始环节，其要求是教师要做好三项工作，订好三种计划。

二、上课。

上课时整个教学工作的中心环节，其要求是：（1）目的明确。

（2）内容正确。

（3）方法得当.(4)组织得好。

（5）教学效果好。

三、作业的布置与批改。

作业的布置与批改是整个教学工作的延续环节，其基本要求是：第一，作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；第二，选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中；第三，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中立体或材料的照搬，要有典型性和举一反三的作用；第四，作业应有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维；第五，作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际；第六，教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。

四、课外辅导。

课外辅导是整个教学工作的补充环节，教师要做好课外辅导工作，必须深入到学生中去，耐心细致地调查研究，根据学生的不同情况，确定不同的辅导内容和措施。

辅导时应注意以学生独立钻研、自学为主，不要包办代替。

五、学业成绩的检查与评定。

学业成绩的检查与评定是整个教学工作的诊断环节，其基本要求是：第一，检查和评定要注意科学性、有效性和可靠性。

第二，检查和评定的内容应力求全面，又突出重点。

第三，检查和评定的方法要灵活多样。

第四，对检查和评定的结果要做必要的分析。

25.班级授课制的优越性和局限性.班级授课制的优越性：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。

（2）能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。

（3）有利于发挥教师的主导作用。