从美国的课题布置中探析受教育者真正的需求
美国教育学案例(2篇)
第1篇一、案例背景STEM教育（Science, Technology, Engineering, Mathematics）是指将科学、技术、工程和数学四个学科融合在一起的教育模式。
近年来，STEM教育在美国得到了广泛的关注和推广，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
本文将以美国某K-12学校为例，探讨STEM教育在该校的实践与挑战。
二、案例实施1. 课程设置该校在K-12阶段开设了丰富的STEM课程，包括科学、技术、工程和数学四个领域。
例如，在小学阶段，学生可以学习基础的科学实验、编程和机器人制作；在初中阶段，学生可以参与机器人比赛、计算机编程和工程设计等课程；在高中阶段，学生可以选修高级数学、物理、化学和生物等课程，并参与大学预科课程。
2. 教学方法该校教师采用多种教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习和翻转课堂等。
例如，在科学课上，教师会引导学生进行实验，让学生通过亲身体验来学习科学知识；在编程课上，教师会让学生通过编写程序来解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 资源配置学校为STEM教育提供了充足的资源支持。
例如，学校购置了大量的科学实验器材、计算机和机器人设备，并建立了专门的STEM实验室。
此外，学校还与当地企业和大学建立了合作关系，为学生提供实习和参观机会。
三、案例成效1. 学生能力提升通过STEM教育，学生的科学素养、技术能力、工程思维和数学水平得到了显著提升。
例如，学生在科学实验中学会了观察、分析问题，提高了实验操作能力；在编程和机器人制作中，学生的逻辑思维和创新能力得到了锻炼。
2. 学生兴趣激发STEM教育激发了学生对科学、技术和工程的兴趣。
许多学生在参与STEM课程后，表示对相关领域产生了浓厚的兴趣，并希望将来从事相关工作。
3. 社会认可度提高STEM教育在社会上也得到了广泛的认可。
许多家长和教育专家认为，STEM教育有助于培养学生的综合素质，为未来社会的发展奠定基础。
美国教育思想案例研究(2篇)
第1篇一、引言美国作为全球教育强国，其教育思想对全球教育领域产生了深远的影响。
通过对美国教育思想的案例研究，可以更好地了解其教育理念、教育模式和教育实践，为我国教育改革和发展提供借鉴。
本文将以美国教育思想案例研究为主题，探讨美国教育思想的特点、案例及其对我国教育的启示。
二、美国教育思想的特点1. 以学生为中心：美国教育强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和潜能挖掘。
2. 注重实践与创新：美国教育强调培养学生的实践能力和创新能力，鼓励学生探索和尝试。
3. 教育公平：美国教育致力于消除种族、性别、经济等方面的教育差距，实现教育公平。
4. 重视教师专业发展：美国教育重视教师的专业成长，为教师提供丰富的培训和发展机会。
三、美国教育思想案例研究1. 项目式学习（Project-Based Learning）项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在真实情境中解决问题。
例如，美国佛罗里达州的一所小学开展了一个关于“环境保护”的项目，学生们通过实地考察、调查和研究，提出了许多环保建议。
2. 跨学科教学（Interdisciplinary Teaching）跨学科教学强调将不同学科的知识和技能相结合，培养学生的综合素养。
例如，美国加州的一所中学开展了一门“历史与地理”的课程，让学生在探究历史事件的同时，了解相关的地理知识。
3. 公立学校改革（Public School Reform）美国公立学校改革旨在提高教育质量，缩小教育差距。
例如，纽约市的教育改革项目“城市宽街计划”（The City Wide Schools Plan），通过优化课程设置、加强教师培训等措施，提高了公立学校的教育质量。
4. 家庭教育（Home Education）家庭教育是指家长在家庭环境中对子女进行教育。
美国家庭教育理念强调家长对孩子的关爱和引导，例如，加州的一对夫妇创办了“家庭学校”，通过个性化的教学，培养孩子的兴趣和特长。
美国中学历史教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景美国，作为世界上的一个重要国家，其历史演变对全球产生了深远的影响。
随着我国教育改革的不断深入，历史教育在中学阶段的重要性日益凸显。
为了更好地培养学生对历史的认识和理解，提高他们的历史素养，本课题旨在对美国中学历史教学进行深入研究，探讨从殖民时期到现代美国的演变及其对全球的影响。
二、课题研究意义1. 帮助学生了解美国历史发展的脉络，增强民族自豪感和国家认同感。
2. 培养学生的历史思维能力，提高他们的分析、评价和批判性思维能力。
3. 拓宽学生的国际视野，增强他们的全球意识。
4. 为我国中学历史教学提供有益借鉴，促进我国历史教育的改革与发展。
三、课题研究内容1. 殖民时期美国的历史背景及特点（1）欧洲殖民者对美洲的探险与殖民（2）美国殖民地的建立与发展（3）美国独立战争及其历史意义2. 美国联邦政府的建立与扩张（1）宪法的制定与实施（2）联邦政府的建立与权力分配（3）领土扩张与边疆开发3. 美国内战与奴隶制的废除（1）内战爆发的原因与背景（2）内战的过程与结果（3）奴隶制的废除及其影响4. 美国工业革命与城市化进程（1）工业革命的兴起与发展（2）城市化进程及其影响（3）美国成为世界工业强国的因素5. 美国外交政策与全球影响力（1）孤立主义政策及其影响（2）新自由主义政策及其影响（3）美国在全球事务中的地位与作用6. 美国文化变迁与社会发展（1）美国文化的形成与发展（2）种族、性别与宗教问题（3）美国社会的多元化与和谐发展四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关历史文献、教材、论文等，了解美国历史发展的脉络。
2. 比较研究法：将美国历史与其他国家的历史进行比较，分析其异同。
3. 案例分析法：选取具有代表性的历史事件或人物，进行深入剖析。
4. 实地考察法：组织学生参观历史遗迹、博物馆等，增强学生的历史感知。
5. 访谈法：邀请历史专家、学者进行座谈，获取更深入的历史见解。
五、课题预期成果1. 形成一套完整的研究报告，为我国中学历史教学提供有益借鉴。
基于认知动机与现实需求的美国老年教育课程设置
基于认知动机与现实需求的美国老年教育课程设置随着老龄化社会的到来，美国老年人口数量不断增加，老年人对教育的需求也不断增加。
老年教育是现代教育不能忽视的一部分，它应当与社会经济、文化的发展相适应，符合老年人的认知动机、现实需求，以其特有的形式和内容，为老年人提供全方位、多元化、高质量的教育服务。
一、老年人的认知动机老年人的认知动机与年轻人不同，他们更关注与生活的实际联系，更注重感性和经验的体验和分享，以及对人生意义的思考、价值观的升华。
因此，老年教育的课程设置应当强调实用性、感性表达、情感体验和生命意义的探索。
具体包括以下几个方面：1.人生经验的分享：老年人拥有丰富的人生经验，他们可以分享自己的成功和失败，让其他人汲取智慧。
因此，课程设置应当包括老年人互动分享、社会组织交流等活动，让老年人得到更多交流和认可。
2.娱乐和兴趣：老年人希望通过简单、舒适、轻松的活动增强身心愉悦，释放情感压力。
因此，课程设置应当包括文艺演出、书法、绘画、舞蹈、音乐、听写、桥牌、象棋等活动，让老年人在娱乐中得到满足。
3.技能培训和学习：老年人渴望在晚年学习新的知识和技能，以增强自我实力和竞争力。
因此，课程设置应当包括电脑、互联网、英语、健康、法律、金融、旅游等方面的课程，让老年人在学习中得到提升。
4.人生意义和价值观：老年人希望在晚年给自己的人生注入更多的意义和价值，通过思考和交流不断感悟生命的真谛。
因此，课程设置应当包括生命教育、人生哲学、宗教信仰、社会责任等内容，让老年人在人生意义方面得到追求。
三、老年教育课程设置的建议为了更好地满足老年人的认知动机与现实需求，老年教育的课程设置应当充分考虑以下几个方面：1.多元化和实用性：老年教育的课程设置应当多元化，涵盖各个方面，不仅要实用性强，而且要符合老年人的认知特点。
2.灵活性和个性化：老年教育的课程设置应当充分考虑老年人的个性化和差异化需求，灵活调整课程形式和内容，让老年人得到更多的满足。
美国的教育研究案例(2篇)
第1篇一、背景随着全球化的深入发展，教育竞争日益激烈。
美国作为世界教育强国，其教育研究始终走在世界前列。
本文以美国某高中为例，探讨如何通过差异化教学策略提高学生表现。
二、案例介绍美国某高中位于美国东部，是一所拥有1000多名学生的公立高中。
该校一直致力于提高学生综合素质，关注学生个性化发展。
近年来，学校针对学生表现差异，开展了一系列教育研究，旨在优化教学策略，提高教学质量。
三、研究方法1. 文献综述：通过查阅国内外相关文献，了解差异化教学策略的理论基础和实践案例。
2. 调查问卷：对教师、学生和家长进行问卷调查，了解他们对差异化教学策略的看法和需求。
3. 观察法：对课堂教学进行观察，分析教师在实际教学中如何运用差异化教学策略。
4. 访谈法：对教师、学生和家长进行访谈，深入了解他们对差异化教学策略的看法和体验。
四、研究内容1. 差异化教学策略的理论基础差异化教学策略源于美国著名教育学家布卢姆的掌握学习理论。
该理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
因此，差异化教学策略旨在根据学生的个体差异，提供适合其发展的教学方案。
2. 学生表现差异分析通过对学生成绩、学习态度、学习兴趣等方面的调查，发现该校学生表现存在以下差异：（1）学习成绩差异：部分学生在某些学科上表现突出，而在其他学科上成绩平平。
（2）学习态度差异：部分学生对学习充满热情，而另一些学生对学习缺乏兴趣。
（3）学习兴趣差异：部分学生对特定学科或领域有浓厚的兴趣，而另一些学生则对学习内容感到乏味。
3. 差异化教学策略的实施（1）分组教学：根据学生的学习成绩、学习态度和学习兴趣，将学生分成不同的小组，实施分层教学。
（2）个性化辅导：针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导方案。
（3）教学资源整合：充分利用网络、图书等教学资源，为学生提供多样化的学习途径。
（4）教学评价改革：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，全面评价学生的学习成果。
基于认知动机与现实需求的美国老年教育课程设置
基于认知动机与现实需求的美国老年教育课程设置随着人口老龄化的加剧，老年人群体的生活质量和喜好需求也越来越得到关注。
老年人的教育需求也随之增加，为满足老年人群体的教育需求，美国各级政府和社会团体积极推行老年教育。
本文将基于老年人群体的认知动机和现实需求来探讨美国老年教育课程的设置。
一、认知动机老年人的认知动机可以分为外在动机和内在动机。
外在动机：包括社交需求、兴趣需求和职业需求。
社交需求：老年人可以通过参加老年教育课程，结交志同道合的朋友，在学习中产生友谊，缓解孤独感。
兴趣需求：老年人可以通过参加老年教育课程，丰富业余生活内容，满足各种兴趣爱好，享受学习带来的快乐。
职业需求：有些老年人在退休之前没有机会接受高等教育，通过参加老年教育课程，继续提高自己的专业技能，增加职业竞争力。
内在动机：包括自我实现需求和认知需求。
自我实现需求：老年人可以通过参加老年教育课程，丰富自己的知识结构，提高思维水平，增加自信心，从而实现自我价值和成就感。
认知需求：老年人可以通过参加老年教育课程，拓展认知领域，增加认知乐趣，提高大脑活力，预防老年痴呆。
二、现实需求老年人的现实需求可以分为为基本需求和过程需求。
基本需求：包括健康、生活质量和社会融入的需求。
健康需求：老年人容易出现各种疾病，参加老年教育课程可以学习健康知识，提高健康意识，增加健康素养，从而预防疾病。
生活质量：老年人可以通过参加老年教育课程，学习新知识、新技能，不断拓展自己的生活领域和经验，从而拥有更高的生活质量。
社会融入：随着社会的变化，老年人的社会角色逐渐减少，参加老年教育课程让老年人可以拥有参与社会的机会，在社交中实现社会融入。
过程需求：包括知识需求、能力需求和专业需求。
知识需求：老年人可以通过参加老年教育课程，学习国际国内重要事件的发展状况、非金融领域的知识等，从而增加自己的知识层次。
能力需求：老年人可以通过参加老年教育课程，提高自己的沟通能力、表达能力、写作能力、学习能力、创新能力等，从而更好地适应社会环境。
美国教育：将培养学生研究的兴趣放在首位
美国教育：将培养学生研究的兴趣放在首位北京十一学校的特级教师魏勇老师，在上个月考察了美国一些学校的课堂以后，写了一篇《为什么美国课堂不讲落实》的博文，认为，美国老师在课堂不像中国老师那样落实教材要传授的知识和技能，原因就是希望培养学生终身学习的爱好，把探究研究的兴趣培养起来，才是真正的“落实”。
接下来和小编一起了解下详细的内容吧。
方老师认为，虽然魏老师一针见血地看到了美国课堂不讲落实的潜在好处，却仍然没能告诉大家美国基础教育这样做的根本原因。
“培养学生终身学习的爱好”，只不过是“不讲落实”带来的好处，并非背后的原因。
那么，为什么美国的课堂不像中国课堂那样“讲落实”，保证所有学生都系统切实地掌握老师要教的东西呢？方老师认为有三个根本的原因，那就是：美国的教师没法落实；不会落实；还有：不需要落实。
先说前两个原因。
首先，美国很多公立学校的教师没法落实课堂知识技能。
美国不少公立学校是不能教书的。
学生上课就是来捣蛋，老师上课基本上就跟驯兽师差不多：驯得好，学生还可以比较稳地坐在教室里面听听音乐啥的；驯得不好，随时天下大乱，全班到处乱窜打打闹闹，要老师站在讲台前面讲课，根本就是遥不可及的幻想。
在这种情形下，最好的解决方案就是让学生“小组探究协作”，这样就能合法吵闹。
至于有没有学到任何知识技能，就不是教师要担心的啦。
担心的，是学生会不会打架，会不会流血而已。
其次，很可能美国的教师不会落实课堂知识技能。
美国的公立学校良莠不齐。
在房产税高的地区，富裕的地区，郊外的豪宅区；公立学校通常都比较好，教师的水平也高一点。
但是，在贫民区，城市CBD少数种族杂居区的公立学校就很糟糕，教师基本是没有执照的，有的甚至连大学都没毕业。
由于美国公立学校的教师薪水和待遇偏低，（根据美国劳工部的数据，美国教师的平均工资只比切肉工人和搬砖工人高一点，连保姆的工资都比教师高）很难吸引到一流的人才去教书。
尤其是在旧金山这样全美房价数一数二的地区，读四年大学刚毕业出来的电脑程序员年薪可以达到接近二十万美元，但是教师读了六年出来年薪只有五万多一点，还要考一大堆比律师牌照试要难通过的试，读一堆额外的书，才能拿到“专业执照”，因此，很多人是把“当教师”当做一个临时赚钱的工作，对于要教的东西，根本就不清楚。
站在学生身后的老师--美国课堂给我们的启示 下
站在学生身后的老师--美国课堂给我们的启示下----cb34e65c-7162-11ec-97c9-7cb59b590d7d站在学生身后的老师--美国课堂给我们的启示下&探索探索站在学生背后的老师——美国课堂的启示&LPAR；下&rPar；这些朴素而真实的课堂，带给我们很多的启示和思考，也有助于我们理解今日课堂教学改革的意义与实质。
老师的功夫在课前，而班上的主人就是学生在上述6个课堂案例中，我们可以看出美国老师对于学与教的关系的认识。
如果要用一句话来概括的话，那就是我们给这幅照片起的题目：站在学生身后的老师。
在美国，老师在课堂上很少说话。
当我们看着老师时，我们没有看到老师迫切需要传递给学生的东西。
然而，在课堂的自然进展中，我们却意外地发现孩子们可能面对的丰富的内容。
这就是教育。
老师的功夫并不在课堂上，而是在课前的构思与准备，包括资源提供。
老师坚持“让教于学”、“还教于学”，让学生自己去学习，自己去掌握方法。
只有这样我们才能真正拥有它。
孩子的学习并不是孩子得到了什么，而是孩子生成了多少。
在德国历史课上，老师没有在课堂上指点方向，而是让学生记录和思考；在“创造性写作”课上，教师不具备创造性写作技能的基础知识，而是让学生在写作体验中体验创造力；在“机器人”课上，无所事事的老师四处游荡，而忙碌的孩子像海绵一样全神贯注；在“学校历史”课上，老师们没有现成的学习内容，只有任务规划来驱动孩子们学习。
老师没有在课堂上有精彩的表现，但孩子们却在课堂上有真切的感受。
但这并不代表美国老师可以漫不经心，他们在课前，为孩子做了充分的准备：剪辑的纪录片、看电影时的学案、创意写作的流程、关于机器人的课前学习资源……教师利用他们丰富的专业素质来促进孩子们有意义的学习。
老师上课准备什么？这不是你在课堂上的精彩话语，而是孩子们需要的学习设计，以及贯穿学习本质的学习活动理念。
2教师的智慧在于对学生学习的预见、策划与组织我曾经有一个观点：老师在课堂上最重要的任务不是讲课，而是组织学习。
美国社会科课程及对我国中小学课程的启示
都市家教 96教 研 争 鸣【摘 要】作业是教学的课外延伸，是教学重要环节之一，有效的作业能使学生个性得到张扬，潜能得到挖掘，才智得到发展。
有趣，有效，有创新的作业，更能让学生享受语文学习带来的快乐。
我们认为，高中语文课后作业，应设计激趣性作业，让学生“乐”中求知 ；设计开放式作业，让学生于“创”中求知，设计实践性作业让学生“行”中求知，同时让学生变换角色，于“问”中求知。
【关键词】高中语文；作业设计作业是教学的课外延伸，它是教学过程中的一个重要环节，是检测课堂教学有效性的一种重要手段，是学生运用所学知识去感受生活，体验生活，创造生活的有效途径。
有效的作业能把学生从单调无味、机械低效的作业中解放出来，使其个性得到张扬，潜能得到挖掘，才智得到发展。
尤其有趣，有效，有创新的作业，更像鲜花一样展现其缤纷光彩，吸引学生眼球，使其深入其中，采集花蜜，享受语文学习带给他们的快乐。
一、设计了激趣性作业，让学生“乐”中求知有趣味的作业，能激发和调动学生学习的主动性，积极性，积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
因此，作业设计上，我们追求一个“趣”字。
从而开创了激趣性作业形式。
这类作业以“趣”为设计的灵魂，以培养学生语文学习的兴趣为目的，变“要你学”为“我要学”或者“我想学”。
其特点是设计问题带有明确而具体的任务，具有一定的趣味性和探究价值，能激发学生阅读和学习的欲望，从而投入探究与学习当中去。
故在阅读方面，本人探索了“趣味导读法”；写作方面，我们开创了“热点采写法”；凡此种种，只要能够充分体现作业的趣味性和探究价值的方式都可拿来尝试，凡是调动学生学习积极性的方法不妨一用。
总之，我们的目的是让学生爱上你设计的作业，并能体验到完成作业的乐趣，从而达到提高学生语文水平与能力的目的。
二、设计了开放式作业，让学生于“创”中求知开放式作业，是一种敢于标新立异，推陈出新的作业形式；他灵活多样，改变传统以师为主的教学模式，把学生做为学习的主人的。
美国的极简主义教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球教育改革的不断深入，美国教育界逐渐兴起了一种以“极简主义”为理念的教学模式。
这种教学模式主张回归教育本质，强调教师与学生之间的互动，关注学生的个性发展，摒弃了传统教育中繁杂的教学内容和方法。
本文将从美国极简主义教学实践的定义、理论基础、实施策略和效果等方面进行探讨。
二、美国极简主义教学实践的定义美国极简主义教学实践是指在教育教学过程中，教师通过精简教学内容、简化教学方法、注重学生主体地位，实现教育目标的一种教学模式。
这种模式强调以下特点：1. 教学内容精简：教师根据学生的认知水平和学习需求，选取最核心、最具代表性的教学内容，摒弃不必要的附加内容。
2. 教学方法简化：教师采用简单、直观、实用的教学方法，如讨论、合作、探究等，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 注重学生主体地位：教师尊重学生的个性差异，关注学生的需求，鼓励学生自主学习和探究。
4. 教学评价多元化：教师采用多种评价方式，关注学生的全面发展，而非仅仅关注学生的成绩。
三、美国极简主义教学实践的理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，知识是学习者通过与环境互动、与他人交流、自我反思等方式建构起来的。
因此，教师应关注学生的个体差异，为学生提供丰富的学习资源，引导学生主动建构知识。
2. 联通主义理论：联通主义认为，知识是分散的、碎片化的，教师应通过整合不同学科、不同领域的内容，帮助学生建立知识之间的联系。
3. 人本主义理论：人本主义强调关注学生的个性发展，关注学生的情感、价值观等方面的需求。
教师应尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。
四、美国极简主义教学实践的实施策略1. 精选教学内容：教师应根据学生的认知水平和学习需求，精选教学内容，摒弃不必要的附加内容，确保教学内容的核心性和实用性。
2. 简化教学方法：教师采用简单、直观、实用的教学方法，如讨论、合作、探究等，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 创设情境：教师通过创设真实、贴近生活的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习效果。
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从美国的课题布置中探析受教育者真正的需求 冯冬卉 09小教普本班 0911610041
一、中国教育的一个奇怪的现象 我们做了这么多年的学生，稍微留心一点一定能关注到这样一个现象：在幼儿园的活动课堂上，当教师提出一个问题时，不管小朋友是否理解教师的问题，几乎每个小朋友都争先恐后地高高举起两只天使般的小手；在小学生的课堂上，教师的问题也令小学生们兴奋不已，但小学生的小手不再争先恐后地高高举起，因为教师要求同学们举手要举得“规范”；在初中生的课堂中，教师的问题不再能得到所有学生的共鸣，几只即将成熟的手也是三三两两地像被霜雪打蔫的麦穗一样举着；到了高中课堂，鲜有举手的行为，即使对教师的问题有所共鸣，学生们也是顾左右而在心里默默地与教师作眼神的交流；大学课堂上，如果有举手回答教师问题的，那就是奇事了。
为什么会这样？难道是越高年级的老师越没有教学热情，无法唤起学生的积极性？还是因为在根本上，我们的教育失去了作为唤醒学生心灵的功能？ 让我们先来看一看美国的教育，在比较中，也许我们就找到答案。 二、美国式教育的特点——课题 学生去学校上学，除了每天的课堂学习，家庭作业也是很重要的一个环节。学生每天最关心的事就包括当天的作业多不多难不难了。美国的学校每日家庭作业很少，比如小学就规定：周一至周四每天的作业量不能超过二十分钟，而周末和节假日则不留作业。在中国学校或者家长看来，这简直就是惯养学生的懒惰，每天的作业一做完，孩子们就是玩或者看电视。但美国有一种特殊的作业形式叫“课题”（Project），是由老师出大题目与要求，一般都既有要写的又有要动手做的，而具体内容和形式则由学生自选回家完成，因此八仙过海每人做出来的都不相同，尽可能地发挥个人创造性，课题交工的周期一般较长（三至八周），但要做得好还得学会安排时间。这是一种更灵活的家庭作业方式，孩子从二年级起就开始做这类课题项目工程了，命题五花八门，一会儿上天一会儿下海，但都与科学教育有关，学生们通过这些项目既学到了知识又增长了动手能力和美工技艺。 以下，是一位女儿在美国上学的中国母亲回忆当年女儿在学校里所做的部分课题： “记得女儿二年级时的第一个大工程是有关太阳系的，要求写篇有关太阳或任一行星的报告并做个模型。带回家完成的课题无疑得家长帮忙，我也为女儿的工程建筑动了不少脑筋，光买材料的钱就快够买套现成的太阳系模型了。但女儿说老师要求必须是自己做的，不能买现成的，咱们当家长的当然得对此表示支持。女儿做的模型是个展示箱－－在一面开口的纸板箱内装上宇宙背景，用线吊着摇摇晃晃的九大行星。我们自我感觉良好地认为她这课题工程交上去准会镇人一头，可女儿回家后兴致勃勃地形容别人的作品：“婕妮的火星还会亮呢 ！”“安吉拉的地球是个靠垫枕头，她说以后她可以枕着睡觉。”“汤姆的妈妈帮他把模型送到学校，你猜他们做的是什么？”－－原来那孩子的九大行星是一盘烤点心，他母亲并建议展示过后就由大家分享，我女儿也尝到了天王星或是海王星的滋味。我们不得不对美国人的思想活跃和创造性强甘拜下风！四年级时女儿的学校组织学生参观了我们所住市镇的历史名胜，然后老师就要求学生做与这些本地历史遗迹有关的课题。做完人文历史又做地理，接下来的一个课题项目，老师让全班学生抓阄，在美国五十个州中每人选一个州立项。” 我觉得这些课题设计的非常有创意，首先，增长了国家地理知识是肯定的；其次是，锻炼了孩子们独立研究和思考的能力，每人一州彼此之间无法互相抄袭借鉴，为搜集更多资料得去图书馆查阅，使他们从小学会利用社会信息资源；再者每个课题项目都离不开美工制作，培养了动手能力和美术修养。
上中学后这类项目更多，而且更加与社会或科学实践相结合，或者得走出门去做社会调查，或者需经过周密的科学实验得出结论，许多选题老师根本没讲过，全是学生自己根据兴趣和特长来选择。像美国每年举行的高中生西屋科学奖竞赛，都是学生们各显其能，有些项目还创造了专利或被实际应用，而中学老师往往已指导不了学生的这些课题，因此学生要自己去找有关方面的专家教授请教或联系大学公司或医院的试验实做试验，许多学生是以自己为这些单位做义务工作来换取动手经验和设备使用权的，因此在学科学知识的同时也锻炼了学生的社会联络能力。因此美国很少有“高分低能”的学生。有教育界人士分析中美教育方法之差异时指出：如果把教育的全过程分成“教”，“学”，“做”三阶段，那么中国强调的是教与学，而美国注重的是学与做。
三、受教育者的真正需求 这种教育形式之所以能取得如此成效，使学生得到更好地发展，原因在于在美国的课题布置中无不渗透着三样东西，那就是真善美。我认为，真正的教育应该是唤醒受教育者的真善美，真善美也是受教育者真正需求的。
1.教育在唤醒受教育者的“真”。“真”是什么？“真”就是存在的现实，“真”就是科学。教育追求的终极目标之一就是让受教育者永远追求“真”。自从人类有了文明之后，人类追求宇宙与自然的真实面目一直在坚持不懈地努力着，即使从历史的眼光去看人类追求自然有些“蚍蜉撼树”的感觉，但是人类努力通过教育的形式，把追求自然的本来面目取得的成果像传递圣火似的“前赴后继”向后传递着。教育总是给后来人以前人的智慧，后来人总是能够“站在巨人的肩膀上”通过自己的努力去接近自然的本来面目。上面所说到的美国课题作业，所设计的题目无论人文地理，都是在积极引导学生在动手操作，亲自参与的过程中求“真”。中国也有类似的课题，但都是留给大四、研究生及以上学历人做的，小学生虽然无法像它他们那样钻研、分析、总结，但可以采用最直观的方法探究一个课题，不一样能增长知识，获得经验吗？同时，教育给受教育者的不仅仅只是自然真实的存在，更有追求真实自然的科学态度与精神。也正是一种精神，才是追求“真”的基石。这种孜孜以求永不放弃的态度也正是教育在受教育者心灵中留下的痕迹。
2.教育在唤醒受教育者的“善”。人类传承文明的过程就是通过教育来完成的，而这种文明的传承对于人类来说不是物化的机械性传承，而是在教育的过程中，使受教育者心灵中有“善”的流动。经常听说，教书者必先育人，育人最基本的内涵就是对受教育“善”的唤醒。在人类文明的长河中，我们已经积累的许许多多关于人性中“善”的成份，人性中也积淀了许多“善”的遗传因素，但这些隐性的“善”在每一位受教育者内心深处隐藏着，它们等待着我们的教育去唤醒，而在唤醒的同时更激发受教育者产生新的“善”。俗话说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，要说到唤醒学生心中的“善”，就要说到学校的德育教育了。①美国作为实行混合德育模式的主要代表国家，在德育体制方面，因州而易，全国没有统一的德育内容和管理措施，有些州制定大纲，按大纲进行道德教育，有些州编制系统的德育教材，并有严格的考核标准；有些州既没有大纲也没有教材，不采取任何道德教育措施；相比之下，我国的德育模式表现出综合性的特点。在德育实施体系方面，有全国统一的德育教学大纲，学校开设独立而又系统的德育课程，将理论教育和社会实践教育相结合，编制德育教材，通过课堂教学传授德育知识和组织课外活动，培养学生的道德行为习惯，注重养成教育。②美国德育教育内容围绕着两个基本内容即公民教育和价值观教育而进行的，体现出一致性；我国德育是以马克思主义为指导，与我国实际相结合，内容非常丰富，具有鲜明的社会主义方向性。但是，由于我国综合德育模式是适应和项固社会主义制度的需要而建立的，因而，德育教育的目标取向带有浓厚的政治功利性。学校德育呈现出“重大德”(政治立场、政治方向、世界观)，“轻小德”(道德品质、人生修养)，过分强调德育目标的同一性、整体性和先进性，忽视德育目标的层次性、多样性和广泛性，这就使得丰富多彩的道德教育走上形而上学的轨道。③美国在德育实施的方法维度上，一方面给学生充分的选择自由，给学生充分参与各种活动的机会，发挥学生自我教育的作用；一方面又有教师的正面指导。例如，美国纽约州和加利福尼亚州等地区的中、小学校纷纷开设法制课和公民教育课，供中、小学生选修，学习美国行政管理和民主社会的准则。美国高等院校既开设专门的伦理道德课和公民学课程，也通过大学的核心课程—人文学科、专业课程—社会学科和自然学科以及全部教育活动来进行道德教育，这样就较好地解决了德育的层次性和各级学校德育内容的衔接性问题；而中国在德育课程的设置上，马克思主义理论课和思想品德课，即“2课”教学已经成为我国学校对学生进行思想政治教育的主渠道。与“第一课堂”—理论课教育相配合的是我国学校德育的课外途径，即“第2课堂”主要有：①少先队、党团组织活动；②营建健康向上的校园文化；③心理咨询；④自愿者活动、军训、社会调查、“3下乡”等社会实践活动。由此比较看来，中国的德育教育还需要多与他国吸收借鉴，取长补短。
3.教育在唤醒受教育者的“美”。这个世界是美好的，处处都存在的美，时时都体现着美，事事都蕴含着美。世界的美好体现在两个方面：一是身边的自然、社会中存在着美好的事物，这种事物可能不能自现，但是教育可以唤醒它们体现出美，让受教育者能真实地感受着美的存在与价值；二是美好的情感在人类中涌动，这种美好不以事物为对象，而以事物为载体，通过心灵与心灵的交流与碰撞，让人们去体验这个美好的存在。而教育就是通过唤醒的方式让人们相互之间用心灵去碰撞，从而激发出更美好的事物。回忆我个人的小学学习，有一样是印象深刻的：每次春游秋游看电影回来都要写游记和观后感，这一项潜规则就让很多小学生连最初游玩的心情都没有了，整个游玩观赏过程都在想我有什么好写的呢，最后写出来的作文普遍形式就是流水账，不仅如此，也不知道是什么时候养成的坏毛病，不管去哪儿看到什么，人人的作文里都会有这么一句：“今天玩得真开心啊！”、“大自然真美啊！”，其实学生在写下这句的时候都是真因为感受到美了吗？我觉得不管是游玩后必写游记，还是游记中必有那么一句，都是教师在平时把作业定得太条条框框了，在这样那样的限制中，学生已经无法释放自己的心灵了；相比于中国，美国的课题在设计时只有一个大方向，如“做与所住市镇历史遗迹有关的课题”，学生在了解当地的历史后才能选择自己感兴趣或者自己觉得自豪