2016辽宁教师招聘皮亚杰的认知发展理论
2016教师资格及教师招聘知识汇编
建构主义的流派有传统建构主义、个人建构主义、激进建构主义和社会建构主义之分,但一般都把以皮亚杰为代表的个人建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义看作是建构主义的两大基本流派。
这两个派别也是考试的重点内容，而本篇主要介绍皮亚杰的建构主义。
学习任何知识首先要理清它的概念。
建构主义，顾名思义就是是解释“知识是什么”和“知识是如何获得”的一种理论模式。
它是日内瓦学派代表人物皮亚杰首先提出的思想。
皮亚杰总结起来是三大理论体系：建构主义(发生认识论)、儿童心理发展观、道德发展观。
其中建构主义是重中之重，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。
“要充分解释学习是什么,则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的,而不仅仅是怎样重复和复制的。
总体来说建构主义集哲学的语言意义建构主义、人本主义心理学、认知主义的信息加工理论和社会学的社会互动理论为一体的主流教育学说。
建构主义认为,知识不是独立于个体之外的客观存在,而是由个人主动建构的。
这种个人具有的主观知识本质上是内化了的、再建构了的客观知识,即是客观知识的主观内在表现。
皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是,人的智能和生物有机体有许多相似之处,都是有组织的系统,而且都在不断地与环境发生互动。
在互动的过程中,都要建构必要的结构,以便适应周围的环境。
因此,智能(认知结构)不是先天就存在于人脑之中,也不是存在于外部世界里,而是等待我们去发现。
智能不是可以量化的、静态的东西,智能是动态的、积极活跃的,永远处在不断的变化与发展之中。
人只有通过自身的活动才可能建构自己的认识,并改进自己的智能。
而智能(认知结构)的发展取决于4个基本因素:物理环境、成熟程度、社会影响以及平衡过程。
其中平衡过程是皮亚杰研究的重心。
平衡的作用就是在认知结构发生改变的时候使它保持正常的功能。
平衡在学习者与环境的相互作用中涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。
同化指学习个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
辽宁省2016年上半年教师资格证认定基础知识考试试题
辽宁省2016年上半年教师资格证认定基础知识考试试题本卷共分为2大题60小题，作答时间为180分钟，总分120分，80分及格。
一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
本大题共30小题，每小题2分，60分。
)1、要解决《学记》中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易”的问题，应当贯彻____原则。
A．教学相长B．综合课程C．长善救失D．藏息相辅2、根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题这一特征表明儿童认知水平处于____A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段3、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于____A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移4、通过有目的地组织学生参加一定的实际活动进行思想品德教育的方法是____ A．说服法B．榜样法C．陶冶法D．锻炼法5、构造主义的奠基人是____A．华生B．弗洛伊德C．冯特D．铁钦纳6、”杀鸡吓猴”的教育效应所反映的现代心理学理论是____A．强化原理B．认知失调说C．从众说D．观察学习说7、教学活动的本质是____A．认识活动B．实践活动C．交往活动D．课堂活动8、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务时涉及的主要内容？____A．确定学生原有基础B．分析使能目标C．分析支持性条件D．分析学习结果9、教学测量运用的方法是____A．测验B．观察C．访谈D．实验10、以下哪种不属于健康模式的心理评估____A．人的潜能B．人的价值实现的程度C．人的心理素质改善的程度D．有无心理疾病11、对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是____ A．能力B．运气C．努力D．任务难度12、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少挫败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
皮亚杰的认知发展阶段
这一阶段儿童认知发展的主要特点是儿童依靠感知和动作来认知外部世界，即思维与动作密切相连。在10个月时，儿童获得了客体永久性概念，即当客体在他的视线中消失的时候，仍然认为客体是客观存在的。此后，儿童可以将自我从外界客体中区分开来。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关系概念，开始认识到主体既是活动的来源，也是认识的来源。但儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的认识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如看到一个奶瓶，就开始做出吮吸的反应图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
皮亚杰认为，认知(或智慧)的发展是整个心理发展的核心，通过对认知(或智慧)发展阶段的描述，能展示心理发展的基本特征。他认为发展进程是一个具有质的差异的连续阶段，心理发展阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的格式或认知结构，前一阶段的结构是后一阶段的基础。他把个体认知发展的过程划分为以下四个阶段。
(二)前运算阶段(2～6岁)
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物。但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。这一阶段思维的主要特征是：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(三)具体运算阶段(7～11岁)
这个阶段儿童的认知结构已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。重要标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变，但其特有的属性并没有发生变化。这个阶段思维的主要特征是：儿童能够完成从多维对事物进行归类的任务;思维具有了可逆性;逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观点和解答;思维不再局限于静止表象;儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。
《皮亚杰认知发展阶段理论》教案
《皮亚杰认知发展阶段理论》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论作为教师招聘考试的重要考点，各位考生在备考时需要引起重视，尤其是各认知发展阶段的名称以及其对应的阶段特征需要清晰掌握。
皮亚杰，杰出的儿童心理学家，在长达数十年的学术生涯中，他深入研究了儿童心理发展的各个方面。
他的很多思想，对后世产生了极大的影响和作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
在教师招聘考试中，皮亚杰的认知发展阶段理论为常考内容，其中前运算阶段特征为高频考点，常以选择题、简答题、论述题形式出现。
考生在备考时，需了解认知发展阶段理论中各阶段对应的年龄、名称及主要特征，能够运用所学知识掌握选择、简答、论述题的答题方法。
关于认知发展理论，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式;其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算。
一、感知运动阶段儿童从出生到约2岁。
这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。
他们的通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，头脑中是低级的行为图式，而这时儿童获得的最大成就是客体的永恒性(9～12个月)，皮亚杰称它是“哥白尼式的革命”。
二、前运算阶段2～7岁的儿童发展到了前运算阶段，因为他们只能以表象进行思维，所以他们的思维是表面的、原始的和混乱的。
前运算阶段具有以下特点：1.万物有灵论4-6岁的儿童把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识，是活的东西，他们常把玩具当作伙伴，与它们游戏、交谈2.以自我为中心——三山实验皮亚杰在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。
2016教师招聘教育理论基础知识考前知识点四 - 教育理论公共基础知识
2016教师招聘教育理论基础知识考前知识点四- 教育理论公共基础知识中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案(一)1、简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。
在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师模拟题并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。
2、简述教育心理学的发展概况。
答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期(20世纪20年代以前)，发展时期(20世纪20年代到50年代末)，成熟时期(20世纪60年代到70年代末)，完善时期(20世纪80年代以后)。
3、试述皮亚杰的认知发展理论。
答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
4、简述教学与认知发展的关系。
答：(1)认知发展制约教学的内容和方法;(2)教学促进学生的认知发展;(3)关于最近发展区。
中公专家帮你轻松搞定“皮亚杰”——认知发展阶段理论
中公专家帮你轻松搞定“皮亚杰”——认知发展阶段理论皮亚杰是教师招聘考试和教师资格考试中，考查概率最高的心理学家。
他的认识发展理论、道德发展理论以及建构主义理论都是最难懂，最难记，最令考生头疼的理论。
据统计，皮亚杰的理论也是考察比重最高的理论之一；考生也普遍反映皮亚杰的理论往往是丢分比较多。
因为皮亚杰本人在整个心理学以及教育心理学界拥有如此重要的地位，在今后的考试中仍然会继续将皮亚杰的理论作为重点难点，对于广大考生来说，弄懂皮亚杰的理论尤为重要。
上表是皮亚杰的认知发展阶段理论。
通过课上和课下对学生进行的统计发现，广大考生对这部分知识的疑问主要集中在以下方面：(1)不理解四个阶段的名称(2)不理解每个阶段的特征及区别因此中公资深讲师就这部分内容的讲解，主要集中在回答这三两个问题上。
1.如何理解皮亚杰区分的四个阶段。
(1)什么叫“运算”：我们发现，皮亚杰的四个阶段中，都离不开一个词——运算。
第一个阶段叫做感知运动阶段，顾名思义，根本没有所谓的“运算”；前运算阶段，是指刚刚有了“运算”的萌芽，但没有真正意义上的“运算”；具体运算阶段，是指可以依靠具体事物进行“运算”的阶段；形式运算阶段，是指可以利用“形式”进行“运算”的过程。
运算，根据皮亚杰的《发生认识论》来解释，可以理解为逻辑。
逻辑是指事物与事物之间的关系，皮亚杰根据能否搞清这种关系、能够搞清多么复杂的关系、用什么搞清这种关系，将人的认知发展分成四个阶段。
(2)四个阶段：感知运动阶段：还不能搞清楚任何关系的时候，即没有任何逻辑，没有达到“运算”的水平，我们称之为感知运动阶段。
这时候的孩子使用感知动作了解周围事物，而不是大脑的复杂认知能力，因此根本没有“运算可言”。
前运算阶段：能搞清楚关系了，但无法搞清楚稍微复杂的关系，即刚刚拥有逻辑的萌芽，勉强和“运算”沾上边儿了。
这时候的孩子拥有逻辑，但好些逻辑都是十分简单原始甚至是错误的。
具体运算阶段：能搞清楚稍微复杂的关系了，但只能借助具体实物(比如在思考“小红比小明高，小明比小刚高，三个人谁最高”这类关系的时候，需要用实物或在脑中形成三个人身高的具体形象，进行比较)搞清楚这种关系。
教育心理学考点——皮亚杰的认知发展理论
教育心理学考点——皮亚杰的认知发展理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2016辽宁教师招聘考试《教育基础知识》综合整理六
2016教师招聘考试《教育基础知识》综合整理六2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
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为了更好的备战2016年教师招聘考试，中公教师网为考生综合整理了《教育基础知识》考点汇编，希望对考生有所帮助!祝愿考生顺利通关考试，早日圆梦教师!1、德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。
2、感觉限与感受性是反比关系。
3、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
4、人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。
5、根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。
6、美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现7、教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。
8、教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。
9、素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，，的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
10、人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。
11、第二信号系统的条件反射：谈梅生津。
12、人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。
13、个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。
14、马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。
15、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
16、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
17、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
18、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
皮亚杰认知发展阶段理论中的实验
皮亚杰认知发展阶段理论中的实验在历年的教师招聘考试中，皮亚杰的认知发展阶段理论一直是一个高频考点，因此掌握此处涉及到的一些实验对于考试尤为关键。
1.屏幕效应/隧道效应。
孩子开始寻找被幕布遮盖的物体，知道了客体的永久性。
儿童能够在隧道的另一端等着“消失”的小火车，期待着小火车的出现，表明其具备了客体永恒性的能力。
2.三山实验。
在桌子上放着了大小、形状、颜色各不相同的三座山，让儿童(3-7岁)绕桌子转一圈后，坐在桌子的一端，在另一端放上布娃娃，然后让其回答两个问题，第一个问题：“你看到山是什么样子?”第二个问题：“布娃娃看到的山是什么样子?”结果发现，儿童采用同样的方式回答两个问题。
这证明了儿童只能站在自己的角度思考问题，所以他才认为别人眼中的世界和自己眼中的世界是一样的，这就是自我中心的表现。
3.守恒实验。
数量守恒：在儿童面前摆放两排数目相等的棋子，其中一排是松散的，看起来长一些，另一排是紧凑的，因而看起来短一些。
前运算阶段的儿童由于智力活动较多的依赖于知觉提供的材料，故认为松散的一排棋子多一些，具体运算阶段的儿童会先数一数两排棋子的数量，然后做出正确的回答。
长度守恒：在儿童面前并排对齐摆放两根同样的木棒，这时候把下面一根木棒往右边拉一些，这时候问前运算阶段的儿童，他/她会觉得下面的更长;而具体运算阶段的儿童，就知道两根木棒一样长。
液体守恒:给儿童呈现两个一模一样的杯子，在杯子中放满水后把其中一杯倒入又窄又长的杯子当中，问儿童哪个杯子当中的水比较多，前运算阶段的儿童认为长的杯子里面的水比较多，因为它看起来更高，具体运算阶段的儿童由于思维可逆，所以会认为两个杯子里面的水一样多。
重量守恒：把两个大小、重量、形状一模一样的球形橡皮泥，一块捏成香肠状。
前运算阶段的儿童认为球形的更重，具体运算阶段的儿童认为两者一样重。
面积守恒：实验用到了大小相等的两张白纸和一些大小相等的卡片。
主试首先将两张白纸重叠起来，让被试儿童确认它们的面积都是一样的。
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皮亚杰的认知发展理论
2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
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皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段。
他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。
所以，我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。
根据认知图式的性质，我们可以把认知发展划分成几个不同的阶段。
皮亚杰的认知阶段具有三个特点：第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。
因而这些阶段具有普遍性。
第二，每一阶段有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。
第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。
前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。
皮亚杰借用逻辑和数学的概念来分析说明思维发展的过程。
他把运演(operation)水
平作为认知发展阶段的依据。
他认为，心理运演具有四个特征：
第一，运演是一种内化的动作。
内化的动作是相对于使用实物的外显动作而言的。
例如，达到运演水平的儿童不用做把瓶子里的水倒入杯子这一实际动作，也能在头脑里想象出这一动作的结果。
这种心理上的倒水过程，就是一种内化的动作。
第二，运演是一种可逆的内化动作。
例如，儿童能够设想：向西走10步，再回头向东走10步，自己的位置不变。
第三，运演具有守恒性。
运演是以某种守恒性或不变性的存在为前提的。
事实上，运演的可逆性已表明了这一点，儿童能够想象到在转换过程中并非一切都变了，即知道自己会回到原地。
所以，运演的守恒性与可逆性是密不可分的。
没有某种内容的守恒，可逆性就失却了依附。
同时，守恒性是通过可逆性而获得的。
正是由于运演的可逆性，才使人们对运演过程中某些不变的因素有清晰的认识。
第四，运演不是孤立存在的。
可逆性与守恒性之间的关系也表明了这一点。
皮亚杰认为，任何单独的内化动作都不是运演，各种内化动作必然是相互蕴含，并按一定的规则组成一种整体结构。
皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段：
1.感知运动阶段
儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。
处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”(皮亚杰，1981年)。
用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演
的水平，他们所具有的只是一种图型的知识，即仅仅是对刺激的认识。
婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。
图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
2.前运演阶段
儿童从2-7岁左右，处于前运演阶段。
皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。
这个时期儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)。
正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。
但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。
例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长;若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。
所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。
3.具体运演阶段
儿童约在7-12岁时，处于具体运演阶段。
皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿
童概念性工具的发展的一个决定性转折点。
这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。
换言之，他们已具有运演的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。
例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。
但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。
就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的;而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。
在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
4.形式运演阶段
儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进
行逻辑运演。
皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。
形式运演的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。
而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。
皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。
而且，各个阶段。