历史教育学
教育学专业的教育史文献整理与分析
教育学专业的教育史文献整理与分析教育历史是教育学专业中非常重要的一门课程，它通过对教育过去的回顾和研究，为当前和未来的教育实践提供了有益的指导。
教育史文献的整理与分析是教育学专业学生必备的研究方法和技能之一，它有助于学生提高对于教育史的理解和分析能力。
本文将就教育学专业的教育史文献整理与分析进行探讨。
一、教育史文献的整理方法教育史文献的整理是指对教育历史资料进行归档、整顿和分类，并加以分析和解释的过程。
整理教育史文献有助于学生了解教育史的发展脉络，了解教育思想的演进和影响，以及了解不同时代的教育制度和实践。
以下是一些常见的教育史文献整理方法：1. 根据时间顺序进行整理教育史文献可以根据时间顺序进行整理，比如按照年份、时代或者时期进行分类。
这种方法有助于学生了解各个历史时期的教育特点和变革。
2. 根据主题进行整理教育史文献也可以根据主题进行整理，比如按照教育理论、教育制度、教育实践等方面进行分类。
这种方法有助于学生深入研究某一特定教育领域的发展和变革。
3. 综合使用多种整理方法在实际的教育史文献整理过程中，常常需要综合使用多种整理方法，以便全面地了解和分析教育史的相关信息。
二、教育史文献的分析技巧教育史文献的分析是指对教育史文献进行评估、比较和解读的过程。
通过对教育史文献的分析，学生可以对历史教育问题进行深入思考和理解。
以下是一些常见的教育史文献分析技巧：1. 比较研究比较研究是教育史文献分析中常用的一种方法。
学生可以选择几个不同时期、不同地区或者不同教育理论之间进行比较研究，以便发现其共同点和不同点，从而深入理解教育史的发展和演进。
2. 文本解读文本解读是对教育史文献进行详细解读和分析的方法。
学生需要仔细阅读文献内容，理解其核心观点和论证过程，并分析其对教育史的影响和启示。
3. 批判思考批判思考是对教育史文献进行批判性评估和思考的方法。
学生可以提出自己的观点和质疑，并对文献中的观点进行评估和反思。
历史学专业课程简介
历史学专业01023001中国古代史 Ancient Chinese History 【144—8—1、2】内容提要：本课程讲述 1840年鸦片战争之前中国历史的发展过程。
用历史唯物主义的理论分析中国的社会历史是怎样从原始社会开始，经过奴隶社会而进入封建社会的。
重点讲述中国封建社会各个王朝的政治史、经济史、民族关系史、对外关系史和文化史（含哲学、宗教、文学、艺术、科学、技术、教育），展现中国封建社会产生、发展、繁荣、停滞以至衰落的过程，揭示历史发展的规律性。
修读对象：历史学专业本科生教材：《中国历史•先秦至前清》四卷本，张岂之主编高等教育出版社参考书目：《中国通史》》白寿彝主编中华书局出版01023002世界古代史 World Ancient History 【96—6—1、2】内容提要：本课程涉及原始社会史、奴隶社会史和封建社会史。
原始社会的重点为：人类的起源和形成；原始社会的发展分期和国家的产生。
奴隶社会的重点为：奴隶制国家的产生、发展和衰亡；阶级关系的变化与阶级斗争；社会经济发展状况及文化发展状况。
封建社会史的重点为：封建社会形态在世界范围内是如何形成、发展和解体的。
修读对象：历史学专业本科生教材：《世界上古中古史》朱寰主编高等教育出版社参考书目：《世界历史》（古代部分）吴于廑主编高等教育教出版社01023003中国近代史 Modern Chinese History 【72—4—3】先修课程：中国古代史内容提要：本课程讲述 1840年一 1919年间的历史。
包括第一、二次鸦片战争、太平天国农民革命、洋务运动、中法战争、甲午战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命、二次革命和护国运动等十个重大的历史活动及事件。
通过对这些历史活动的分析和阐述，总结出近代中国的两大主旋律，即争取民族独立和发展资本主义，进而帮助学生认清中国近代社会的发展道路，理解中国革命由无产阶级和共产党领导的历史必然性。
修读对象：历史学专业本科生教材：《中国历史•晚清民国卷》张岂之主编高等教育出版社参考书目：《中国近代史参考资料》01023004世界近代史 History of the Modern World 【108—6—3】先修课程：世界古代史内容提要：本课程讲述的是从 16世纪资本主义兴起，到 20世纪初第一次世界大战的世界历史。
教育学之中国古代教育史
第一章官学制度的建立与“六艺”教育的形成一、学校萌芽的传说（一）教育的起源（原始教育活动：身教、言传）（二）学校的萌芽（教育是和人类社会同时出现的社会活动）原因：①教育的分化；②文字的产生二、西周的教育制度（一）“学在官府”（学术官守）★特点：官师不分、政教合一。
重视道德教育，明人伦是核心（二）国学与乡学国学是专门为奴隶主贵族子弟设立的，郊外六乡行政区中的地方学校统称为乡学。
（三）大学与小学天子的大学：辟雍、东序、成均、瞽（谷）宗、上痒。
诸侯的大学：泮宫（四）家庭教育教以初步的礼仪。
7岁开始男女有别。
三、“六艺”教育★礼、乐、射、御、书、数，中心是礼、乐。
“六艺”起源于夏代。
既重思想道德，又重文化知识；既重传统文化，又重实用技能；既重军事，又重戒备；既重礼仪规范，又要重内心情感修养。
第二章私人讲学兴起与传统教育思想的奠基一、私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展（一）私人讲学兴起的原因：1.官学的衰废（天下动乱、旧有的教育失去了价值）2.学术的扩散与下移3.新兴的士阶层的出现（二）私人讲学兴起的意义★1.私学冲破了西周以来学在官府、学校教育为官府所垄断的局面，打破了政教合一、官师合一的旧官学教育体制，使教育成为一种独立的活动。
2.私学扩大了教育对象。
3.私学使教育内容与教育方式得到了新的发展。
4.私学的发展积累了丰富的教育经验，促进了先秦教育理论的发展（三）诸子百家私学的发展二、齐国的稷下学宫（一）稷下学宫的性质：1.是一所有官家举办而由四家主持的特殊形式的学校。
2.是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等学府。
（二）稷下学宫的特点：★1.尊师重道，待遇优厚。
2.不治而议论。
3.学术自由、兼容并包。
4.学无常师。
5.管理规范（制定了历史上第一个学生守则——《弟子职》）（三）稷下学宫的历史意义：1.促进了战国时期学术思想的发展。
2.显示了中国古代知识分子的独立性和创造精神。
3.创造了一个出色的教育典范。
高中历史教资考试科目
高中历史教资考试科目
高中历史教资考试科目一般包括以下几个方面：
1. 中国古代历史：主要包括夏商周三代、秦汉、隋唐、五代十国、宋元明清等历史时期的政治、经济、社会、文化等内容。
2. 世界古代史：主要包括古希腊罗马、古埃及、古印度、古巴比伦、古代中东等地区的历史内容。
3. 中国近代史：主要包括鸦片战争、太平天国、甲午战争、辛亥革命、反帝斗争、五四运动、中国共产党的成立和发展等内容。
4. 世界近代史：主要包括第一次世界大战、十月革命、二战及其战后和冷战时期的历史内容。
5. 历史教育学：主要包括历史教学理论、教育学基础、教学设计及评价等内容。
6. 教育心理学：主要包括学生心理发展、教学中的心理问题、学生发展评价和辅导等内容。
考生需对上述科目进行系统学习和备考。
2023级历史学专业(师范)培养方案
2023级历史学专业(师范)培养方案一、专业设置历史学专业(师范)是一门基础学科，旨在培养具有优秀历史学知识和思维能力的高素质人才，包括历史教师、历史研究人员和历史文化遗产管理人员等。
二、培养目标1.具备扎实的历史基本知识和方法论，能熟练运用历史学知识进行历史文献的搜集、整理、分析和研究。
2.具备较强的历史学研究能力和文献资料查阅能力，能够独立进行历史学研究。
3.具备较强的历史教育能力，能够承担高中历史教学任务。
4.具备一定的历史保护、管理和传播能力，能够从事历史文化遗产管理和传播工作。
三、核心课程1.中国古代史2.中国近现代史3.世界史4.民族史5.考古学基础6.历史文献学以上为历史学专业(师范)的专业设置和培养目标。
第二部分培养方案一、学分设置历史学专业(师范)总学分为180学分，其中专业基础课学分为100学分，专业实践环节为20学分，专业选修课学分为30学分，综合实践课程学分为10学分，必修课学分为20学分。
二、培养环节1.专业基础课程：包括中国古代史、中国近现代史、世界史、民族史、考古学基础、历史文献学等课程。
2.专业实践环节：包括历史档案馆实习、博物馆实习、实地考察和调查等实践环节。
3.专业选修课程：包括历史地理、历史文化遗产管理、历史教育学等选修课程。
4.综合实践课程：包括历史学论文写作、历史学调查报告等综合实践课程。
5.必修课程：包括中国古代史、中国近现代史等必修课程。
以上为历史学专业(师范)的培养方案。
第三部分师资力量历史学专业(师范)将拥有一支专业素质高、教学经验丰富的师资队伍。
其中包括教授、副教授和讲师等专业教师，以及一些外聘专业人士，他们将为学生提供高水平的专业教育。
第四部分实践能力培养历史学专业(师范)将注重学生实践能力的培养。
在专业实践环节中，学生将有机会参与实地考察和调查、历史文献整理和研究、历史文化遗产管理等实践活动，从而提高他们的实际应用能力和创新能力。
第五部分评价考核历史学专业(师范)将采用多种方式对学生进行评价考核，包括考试、论文、实习报告等形式。
河南教资考试教育教学知识与能力重点一：历史上的教育学思想
河南教资考试教育教学知识与能力重点一：历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在《论语》一书中有充分的反映。
孔子很注重后天的教育工作.主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，因此大力创办私学，培养了大批人才。
孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
其教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
孔子认为“不愤不启，不悱不发”，要求在教学过程中掌握学生的心理状态.使教学的内容与方法适合学生的接受水平和心理准备条件，以充分调动学生学习的主动性和求知欲。
孔子很强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学习与行动相结合，要求学以致用.把知识运用到政治生活和道德实践中去。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
由于政治思想和社会观念的不同，墨家与儒家的教育主张也有所不同。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知”，和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视说知，依靠推理的方法来迫求理性知识。
以老子为代表的道家主张“道法自然”，主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然.便是最好的教育。
战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等.尤其以教学原则的总结最突出。
《学记》提出“建国君民，教学为先”，提示了教育的重要性和教育与政治的关系；设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度：要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，臧息相辅。
教育学专业的教育史研究方法
教育学专业的教育史研究方法教育史是教育学专业中重要的研究领域之一，通过对教育历史的研究，可以帮助我们深入了解教育发展的脉络、探索教育问题的根源，同时也可以为教育改革与发展提供有益的借鉴和经验。
在开展教育史研究工作时，我们需要掌握一定的研究方法，以保证研究成果的准确性和可靠性。
本文将介绍教育学专业的教育史研究方法。
一、文献资料法文献资料法是教育史研究中最常用的方法之一。
教育史研究者可以通过搜集、整理和研究各种与教育历史相关的文献资料，包括历史文献、教育文件、教育统计数据等，从而建立起对于教育历史的深入了解。
文献资料法的优势在于可以获取大量的原始材料，有助于研究者对于教育历史的全面认识。
在运用文献资料法开展研究时，研究者需要关注文献的真实性和可信度，同时需要保持客观中立的态度，不受主观偏见的影响。
二、历史比较法历史比较法是一种将教育历史与其他相关历史进行比较、对照的研究方法。
通过对不同时期、不同地域的教育历史进行对比分析，可以揭示不同历史背景下的教育发展规律和特点。
历史比较法的使用可以帮助我们更好地理解和解释特定历史时期的教育发展，发现教育中的普遍性和差异性。
在运用历史比较法进行研究时，研究者需要注意比较的客观性和准确性，同时也要关注不同历史背景下的特殊性和差异性。
三、采访调查法采访调查法是一种通过对相关人士进行访谈和调查的方式来获取教育历史信息的方法。
通过与曾经参与过教育事业或亲身经历教育的人员进行交流，研究者可以获得一手的口述资料和亲身经历，这些信息对于还原历史事实、了解历史背景具有重要价值。
在进行采访调查时，研究者需要制定合理的调查计划，确保采集到的信息的真实性和代表性。
同时，也要尊重被采访者的隐私权和知情权，确保研究过程的合法合规。
四、实地考察法实地考察法是一种通过亲身前往历史遗址、博物馆、档案馆等地进行实地考察和观察的研究方法。
通过实地考察，研究者可以直接接触到历史文物、实物和遗址，深入感受历史的肌理和氛围。
教育学专业的教育历史研究
教育学专业的教育历史研究教育学专业的教育历史研究是一门学科，旨在探讨和研究教育的历史发展、教育体系的演变以及教育思想的变迁。
通过对过去的教育实践和经验的回顾与总结，我们可以更好地理解和应用教育理论，为当今教育工作的改进与发展提供有益的参考。
本文将从教育史研究的意义、研究方法以及应用前景等方面进行探讨。
一、教育史研究的意义教育史研究对于教育学专业的学生和从业者具有重要的意义。
首先，通过研究教育的历史发展，我们可以了解教育相关理论的渊源，深入探究不同教育体系的差异与特点，以及历史上出现过的教育问题与解决办法。
这无疑对于我们更好地认识、评估当前教育现状具有积极的促进作用。
其次，教育史研究可以帮助我们发现教育思想的变迁与演进规律，从而认识到不同时期教育理念和实践的优缺点，并通过借鉴历史经验，为当今教育改革与创新提供参考。
二、教育史研究的研究方法教育史研究的方法多种多样，常见的方法包括历史文献研究、案例分析、实地考察和比较研究等。
历史文献研究是教育史研究最常用的方法之一，通过研读和分析教育相关的文献资料，我们可以了解到历史时期的教育政策、教育制度和教育实践等方面的信息。
案例分析方法主要通过分析特定历史事件或个案，揭示出其中的教育规律，从而加深对特定历史时期的教育理解。
实地考察方法则通过对历史遗迹、教育机构等进行实地访问和调查，了解不同时期的教育环境和教育设施等方面的情况。
比较研究方法则通过对不同教育体系、教育思想和教育实践等进行横向或纵向比较，从而找出差异和共同点，有助于透视教育发展的规律性和独特性。
三、教育史研究的应用前景教育史研究不仅对于教育学专业的学生具有重要价值，也对从事教育实践的教育工作者具有一定的指导作用。
首先，教育史的研究成果可以为教育政策的制定提供依据。
通过对历史的回顾与总结，我们可以挖掘出适用于当前教育改革的经验和教训，为制定合理的教育政策提供理论支撑和实践参考。
其次，教育史研究可以为教育实践提供思想启示。
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1 绪论 一、历史教学论的课程目标 第一，了解当前中学历史课程改革及课堂教学的概况，掌握中学历史教学的基本理论知识和基本技能。 第二，初步掌握进行教学研究的基本方法，能够进行教学反思，尝试写作历史教学论文，通过教学研究提高教学理论和实践水平。 第三，树立正确的价值观、人生观和职业道德，激发对教师职业的热爱。 二、历史教学论的课程目标 第一，了解当前中学历史课程改革及课堂教学的概况，掌握中学历史教学的基本理论知识和基本技能。 第二，初步掌握进行教学研究的基本方法，能够进行教学反思，尝试写作历史教学论文，通过教学研究提高教学理论和实践水平。 第三，树立正确的价值观、人生观和职业道德，激发对教师职业的热爱。 三、历史教学论的课程内容 第一，中学历史课程的目标。 第二，中学历史课程的知识体系和内容。 第三，中学历史教学的基本理论。 第四，中学历史教学的方式和方法。 第五，中学历史教学评价。 第一章 历史课程论 第一节 历史课程的沿革 一、什么是历史课程 （一）课程的定义 1、课程是知识 2、课程是经验 3、课程是活动 （二）什么是历史课程 历史课程有狭义和广义之分。狭义的历史课程是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。广义的历史课程指的是学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经验的总和。 二、在中学设置历史课程的价值取向 （一）基础教育的培养目标与历史课程的设置 1、基础教育的培养目标（初、高中） 2、新课程方案中初、高中历史课程的设置 按照新课程方案，初中既可设置分科型历史课程，又可设置综合型历史与社会课程； 高中以分科型历史课程为主，分设历史必修课程与选修课程，同时增设历史研究性学习课程。 （二）历史课程在基础教育新课程中的地位和作用 1、历史课程是基础教育阶段的基础课程 (1)义务教育历史课程是一门基础课程，具有三个特点，即普及性、基础性、发展性。 (2)高中历史课程的基础性主要表现在以下两个方面：普及性、非专业性 2、历史课程是基础教育阶段的必修课程 3、历史课程是基础教育阶段的选修课程4、历史课程是人文教育的核心课程 2
三、我国历史课程设置的历史 (1)从夏、商时期，我国便有了专门的教育场所庠、序，史官就是历史教师； （2）春秋时期，各诸侯国都设有史官，并出现了各国的编年史书，这便是最早的历史教材； （3）魏晋南北朝时期，历史从经学中独立出来，成为一门独立的课程。 （4）历史作为学校的一门正式课程，是从近代实行新的教育制度开始的。 （5）1904年，清政府颁布《奏定中学堂章程》，建立起我国第一个近代化的新学制，史称“癸卯学制”，标志着我国近代教育的开始，历史在我国各级各类学校成为一门正式的独立课程。 （一）清末、民国时期中学历史课程的设置 （二）建国以来我国中学历史课程设置的改革 1、八次课程改革 1950年、1953年、1959年、1963年、1978年、1981年、1986年、1999年； 2、第八次课程改革的历程 1、2001年，教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》； 2、2003年，颁布《普通高中历史课程标准（实验）》，分别确立了初、高中新的历史课程体系。 3、2001年9月，义务教育历史新课程率先在全国38个国家级课程改革实验区进行。 4、2004年9月，高中历史新课程率先在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验。 5、2005年9月，江苏省进入高中历史新课程改革。 6、2006年9月，福建、浙江、辽宁、安徽、天津5省市实施高中历史新课程。 7、2007年9月，北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西实施高中历史新课程。 8、根据教育的要求，2010年前，高中历史新课程将在全国全面推开。 第二节 现代历史课程的理念 一、面向全体学生 1、历史课程要面向全体在校学生，使他们都能达到课程标准所规定的目标； 2、教师尊重和信任学生，使所有的学生通过学习能获得提高与发展； 3、课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的学习需求； 4、教师要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要； 5、课程资源相对每个学生的分配是公平的；教师对待学生的评价是公平的。 二、全面发挥历史教育的功能 1、历史教育的人文教育功能； 2、历史教育的公民教育功能。 三、课程内容贴近学生生活、贴近社会 1、历史课程内容要面向学生的生活世界，关注学生的现实生活； 2、历史课程内容要面向社会实践，贴近社会生活。 四、转变教学方式，倡导学生主动学习 1、教师要引导学生确立“我想学”历史的主动学习的态度； 2、教师要培养学生具有“我能学”历史的主动学习意识； 3、教师要培养学生在活动与探究中掌握“我会学”历史的主动学习的方法。 3
五、建立综合评价体系 1、评价功能多元化； 2、评价对象和参与者多元化； 3、评价目标多元化； 4、评价类型多元化； 5、评价方法多元化。 第三节 历史课程的目标 （1）历史课程目标是对历史这门课程学习的总体要求，以及要达到的预期目的和效果，它反映了国家和社会对义务教育阶段和普通高中教育阶段历史这门课程的教育宗旨和要求。 （2）历史课程目标可分为课程总体目标和课程具体目标两个层次。 一、义务教育历史课程目标 （一）义务教育历史课程总体目标 （二）义务教育历史课程具体目标 1、知识与能力 （1）在知识目标中，学生学习的历史内容分为识记、理解、运用三个层次目标，它们使知识目标明确而具体，更具有可操作性。 （2）在技能目标中，学生基本技能的培养分为两个层次：一是独立操作水平；二是迁移水平。 2、过程与方法 学习历史的四个阶段： 一：是通过各种教学活动，让学生感知历史； 二：是通过教学让学生不断积累历史知识； 三：是通过基本的技能训练和思维方法的训练，培养学生观察、理解及解释能力； 四：是学生精神境界的升华。即学生体验、学习、理解和认识的过程。 3、情感态度价值观目标 （1）是经历（感受）水平；（2）是反应（认同）水平；（3）是领悟（内化）水平。 二、普通高中历史课程目标 （一）普通高中历史课程总体目 （二）普通高中历史课程具体目标 1、知识与能力 一 、是知识的呈现采取分类集中的办法； 二 、是知识古今中外贯通； 三、是知识点的层次有所提升。 2、过程与方法 历史学习的主要方法： 一 、是材料学习法； 二、是思辨学习法； 三、是实践学习法 3、情感态度与价值观 1、把民族精神和爱国主义情感的培养放在首位； 2、特别强调学生对人文主义精神的理解，并首次提出要关注对学生的历史意义，是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。 4
3、历史意识既包含着思维主体对历史的记忆，更包含着对历史的理性思考。 （三）历史课程三维目标是一个连续过程和有机整体 1、历史课程的三维目标是不可分割、相互交融的有机整体。 2、知识与能力目标强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是历史课程学习的基本要求； 3、过程与方法目标强调的是历史认知的过程与方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养科学素养、科学方法以及实践能力； 4、情感态度价值观目标是历史课程目标的核心与灵魂，也是历史课程实施过程中最有创新潜力的领域；历史教育的根本目的不仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视通过历史课程的学习，开发学生持续发展的潜力，促进学生人格的不断完善。 第四节 历史课程的结构 （一）课程结构可分为纵向结构和横向结构两种。 课程纵向结构是指从宏观的课程理念到微观的课程形式的结构层次，可划分为课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书三个层次。 一、义务教育历史课程结构 （一）通史式的历史课程结构 （二）板块＋学习主题¡±的历史课程内容呈现模式 （三）分科课程与综合课程并存的历史课程结构 1：开设《历史与社会》课程的优缺点 优点：改变了长期以来历史分科课程一统天下、以历史学科知识为基本课程来源的局面；减少学科门类，有助于减轻学生负担；有助于学生形成多维视野和多元化的观念；有助于学校教育联系现实生活，增强学生运用综合知识分析、解决问题的能力。 缺点：以综合文科课程取代分科的历史课程，会直接动摇历史教学在基础教育中的课程基础；割裂了历史知识的内在联系，无法为高中系统的历史学习奠定基础。 二、普通高中历史课程结构 （一）学习领域＋科目＋模块¡±式的课程结构 （二）模块＋专题¡±式的历史课程结构 1、根据基础教育课程改革的要求，普通高中历史课程结构采用“模块专题式”的课程结构，是整个普通高中。 2、学习“领域＋科目＋模块”式的课程结构的有机组成部分，旨在构建多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。 1、普通高中历史课程设置9个学习模块 2、普通高中历史课程学习模块包含66个学习专题 （三）普通高中历史课程结构的特点 1、课程结构的综合性 （1）普通高中历史课程结构突破了传统历史课程内容按照章节通史的编排体系，采用中外历史合编的“模块＋专题”式结构。 （2）这种课程结构强调历史学科内知识的整合，学习专题多为“古今贯通，中外关联”，具有较高的综合性。 2、课程结构的选择性 （1）主要表现为：在国家设置历史课程的课时上预留了可供选择的弹性空间；