情感教育在小学英语教学中的运用
课改下的小学英语教学呼唤情感教育
课改下 的小学英语教学呼唤情感教育
苏梅红 （ 福建省厦 门市海沧区育才小学 ， 福建 厦门 ３ １０ ） ６ ００
摘 要： 在英语教 学中教 师应重视情感 因素的作 用， 并且 自始至终关注学生的情 感变化 ， 力营造宽松、 努 民主、
和谐 的教 学氛 围。这样才能不断激发学生的积极情感， 高英语教 学质量 。 提
一
护他们 的 Ａ尊心和积极性 。
２ ． 入学生 的生活 ， 要深 与学生打成一 片 ， 听他们 倾 的呼声和要求 ， 了解他们 对英语学习 的态度 ， 学习情况 和情绪 状态 ， 同他们交流思想 ， 立感情 ， 建 做他们 的知 心朋友 。 ３ 师要加强师德修 养 ， ． 教 不断充 实 自己 ， 扩大知识 面， 提高教育 教学水平 ， 在学生 中树立 良好的形象 。
以下 几 点 。
候 ， 管课前 已做 了充分 准备 ， 怀着满 腔的热情 ， 尽 也 可 是仍 然只有 少部分学 生“ 跟着 我” 大部分 学生却表现 ， 出对英语不感兴趣 的神态 。 这下我急了 ， 上完课我赶快 找班主任 了解情 况 ， 从班 主任那 了解到 ： 以前 三 、 四年 级这个班 的英语老师经 常更换 ，师 生间的情感 沟通不 深人 ， 生对英语学 习的跳跃性太强 了 ， 本就无 法做 学 根 到“ 亲其 师”更谈不上 “ ， 信其 道” 了。这下我就明 白了 ， 我首要 的任务 是让学 生走 近我 ， 走进英语 。于是 ， 我就 利用活动课 时间主动走到学 生们 中问 ，与他们 交流谈 心 ， 浅出地 探究英语 的乐趣 ； 深人 我还经常给他们 讲英 文报上的有趣 故事 ， 意地渗 透英语学习的重要性 ； 有 课 前找一些有趣 的英 文歌 曲播放给他们 听，让他们沐浴 在英语 的浓厚 氛围之中。比如我从 《 走遍美 国》 里截取
也谈小学英语教学中的情感教育
Байду номын сангаас
力 只有 经过 情 感 的放 大 才 能具 有动 机 作 用 。 而且 情 感 本 身 可 以在 没 有生 物 内驱 力 的 情 况 下 对人 的 活 动起 驱 动 作 用 。有 些 学 生 对某 一 问 题 或 学科 进 行 深 入 研 究 和 不 懈 追 求 ．就 是 在 兴 趣 和好 奇 等 情 感 体验 下 产 生 的 。 教 学 过程 中 ． 师要 充 分 运 在 教 用 教学 内容 的 内 在情 感 力 量 、灵 活 多样 的教 学 方 法 和 教 师 个 人 的情 感 感 染 力 ，去 吸 引学 生 的有 意注 意 。启 迪 学 生 积 极 思 维 。 发学 生 主 动 探 索 。 学 习 既 是 一种 行 为参 与 ， 是 一 种 情 启 又 感 心 理 体 验 。 与 学不 只是 知 识 的 单 纯认 识 过 程 ， 是 一 个 心 教 还 理 变化 过 程 ． 且 认 知 的效 果 常 常 取 决 于情 感 的变 化 ｂ 师 应 并 教 尽 可 能在 教学 过 程 中创 造 一 种 积 极 的 融 洽 的 情 感 交 流 氛 围 。 设 法 使 学 生享 受 积 极 因素 的 情 感 体 验 ， 苦 学 为 乐 学 ， 与 学 变 教
造性 。
、
让 学 生 模 仿 并 表 演 ， 过 表 演 展 开 课 堂 教 学 ， 合 小 学 生 通 符 的心 理 及 生 理 特 点 ． 充 分 调 动 其 积 极 性 及 创 造 性 ， 而 取 得 能 从 较 好 的 教 学 效果 。 如 在教 学 有 关 购 物 的 内容 时 ， 比 教师 可 以设 计 一 个 商 店 的 场 景 ， 有 食 品 柜 、 果 柜 、 装 柜 等 ， 生 不 仅 内 水 服 学 运 用 了本 课 及 以 前所 学 的 购物 方 面 的 日常交 际用 语 ，而 且 还 创 造 性 地 讨 价 还 价 ． 习热 情 高 涨 ， 堂 气 氛 非 常 活 跃 ， 生 学 课 学 真 正 参 与 了英 语 的实 践 活 动 ， 们 的 表现 欲得 到 了充 分 发 挥 ， 他
探究小学英语教育过程中如何培养学生积极的情感态度
•教学研究61探究小学英语教育过程中如何培养学生积极的情感态度1 应用游戏化教学，营造良好的课堂氛围小学英语教学以培养学生积极的情感态度为目标，要注重使学生在轻松有趣的课堂氛围中学习英语。
而游戏化学教学既符合小学生的年龄特点，又具有趣味性、高效性的教学特点，能营造出轻松、有趣的课堂氛围。
因此，游戏教学适合将小学生积极的情感态度在小学英语教学中激发出来。
所以教师在教学过程中可以根据课程内容设计相应的小游戏，并用小游戏来进行英语学习，充分发挥游戏的乐趣。
总之，有趣的游戏化学可以让学生在英语学习中拥有积极的学习态度，促进学生英语自主学习的发展。
而且，游戏教学在让学生主动学习英语的同时，也激发了学生的创造性思维，有助于学生英语创新能力的发展。
2 利用先进的信息技术丰富课堂资源传统的小学英语教学内容单一，不够丰富。
学生在学习英语时，由于缺乏英语课堂资源，对英语知识和语法的理解不够清晰，致使学生的学习兴趣不够强烈。
而随着社会科学技术的不断发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。
信息技术不仅方便，而且网络资源中的信息技术，可以帮助教师丰富课堂资源。
因此，小学英语教学可以通过信息技术获取丰富的英语课堂资源，使英语课堂生动有趣，帮助小学生树立积极感性的态度。
如在教学前，教师可以提前进行相关网络资源的收集，在教学中促进学生积极情感态度的培养，帮助学生积累英语知识，拓展学生的英语思维。
总之，通过信息技术播放歌曲、展示图片等，能丰富英语课堂资源，让学生在英语学习中获得更多的英语知识，促进学生的英语学习。
3 教师要加强以学生为本的教学意识在小学英语教学中，教师往往把英语教学与自己结合起来，完全忽视了学生在英语学习中的学习经验，而刻板的英语学习使学生逐渐失去了自主学习的能力，这不利于学生在英语中学习英语。
为了更好地发展小学生的英语学习能力，在新课程的背景下，教师应不断加强学生作为主体的教学意识，注意培养学生积极的英语学习情绪态度。
让英语课堂＂情＂韵飞扬——小学英语教学中的情感教育初探
转变教师在教学中的角色 ， 更新教育理念 ， 创造民主 、 平等 、 和 谐 的教学气 氛， 为培养学生积极的情感态度打好基础。 我 们应 当热情 、 具 有 同情 心 ， 多采用恰 当 的鼓 励方式 ， 提高 学生的学习兴趣和 自尊心 ， 建立信赖 、 理解型 的情感 人 际火 系。 课堂气氛应 融洽 ， 不宜过于拘谨 、 死板或严肃 。 对学 生在语言学 中的错误应采取谨慎 的态度 ，多使用积极 反 馈 。经 常 地 在交 流过 程 中或 大 庭 广 众 之 下 “ 有错必纠” ， 会 造 成学生心理 卜 的压 力和怕 出错误的紧张感 ， 增加焦虑感 。我 们既要鼓励学生大胆使用外语进 行交流 ，也要允许学生 有 保持沉默 的权 利， 把培养学 生的兴趣 、 态度 和 自信心放 在 苗 位 ；把 学 生 的 学 习 策 略 和 良好 的 学 习 习 惯 作 为 教 学 的重 要 组成部分 ， 要 求学生学会学习 、 自我监 控 、 自我评 价 ； 把文化 渗透在爱 国丰义教育和增强 世界意识之 中，加强对 学生的 ・ 咕格 、语青能力等 的全 而教 育。要一切都 以学生 的发展为 本， 从根 本 卜 确立 学 生 的 学 习 主 体 地 位 ， 不 仅 教 给 学 生 十 富 的知识 ， 而且培养其获得知识的能力。这样“ 以人为本 ” 的教 育心想才体现了当今素质教育的精神实质。 二、 通过 多种渠道渗透情感教 育 教 材 是 师 生 进 行 教 学 活 动 的 基 础 ，对 其 进 行 教 学 心 理 学 情 感 维 度 上的分 析 和 处 理 ，有 助 于 更 系 统 地 认 识 教 学 中 的情 感现象 ， 发掘教学 巾的情感 资源 ， 优化教 学。 １ ． 挖 掘 情 感 因素 方面， 通过挖掘教 材内容中 的情感 因素 ， 并利 用这些 情感 因素恰 当安排 教学 内容 ， 改进 教学方 法 ， 建立融 洽 、 轻 松、 愉快 的学 习气 氛 ， 可有效 激发学生学习英语 的兴 趣。另 方面 ， 通过对教 材内容的情感性处理 ， 可培养学生 在阅读 过程 巾对 课文内容进行情感分析 的 自觉性 ， 从 而积极思考 ， 加深对学 习 内容 的理解并使思 维能 力和想 象力得 到发展 。 再者 ， 只有通 过感 知和理解学习 内容 的情感 因素 ， 了解运用 英语 表达情感的方法和技巧 ，才能在实际英语表 达中表情 达意 ， 从而提高运用英语 的水平 。 ２ ． 课 堂创设情景 ， 培 养学生的积极性和创造性及合作精
情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究
情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究摘要：英语作为一种交流工具,其在实际当中的使用,更多是通过口语的方式进行。
英语与我们的母语有所不同,母语不论是在写作还是实际生活当中,都具有多种应用的机会,在母语的大背景之下,小学生们对口语的应用范围比较狭窄。
口语教学是对英语词汇教学的延伸,需要在特定和语言背景之下进行交流,才能够凸显口语教学的准确性和有效性。
因而通过情境教学法来加强以小学英语口语的教学,不仅能够使他们对口语学习有更加宽泛的认识,还能够通过情境创设,调动学生们参与的积极性。
关键：情境教学，小学英语，口语不论是什么类型的语言教学,最后的教学目标都是让学生学会使用语言进行交流。
对于小学英语教学来说,教学目标不在于让学生如何熟练掌握英语语法和词汇,而在于学生英语口语表达能力的高低。
所以加强对小学英语口语的训练有利于提高学生的英语口语表达能力,让学生进行流利的英语日常口语交流。
小学阶段的学生大多处于12周岁以下,有专家研究发现,在这个阶段的孩子,是学习第二门语言的最好时期,同时也是培养孩子良好语感的最佳时期。
因此,在小学英语教育阶段,要加强对学生的英语口语训练,从而为学生以后的英语学习打好基础,为以后的英语表达做好充足的准备。
一、运用直观教具创设情境实现人际互动小学生们还不具备抽象思维的意识和能力,从他们所处的知识储备和认知水平来看,学生们对于直观性的物体感觉和认识会更加深刻。
通过直观教具的使用,不仅能够使学生们深入到情境教学当中,还能够通过互动和交流提高课堂的有效性。
图片是情境教学当中比较常见的一种教具,利用图片来对英语词汇和教学内容进行直观性的展示,在对学生们视觉进行刺激的基础上,能够提高他们对于所学知识的记忆性。
图片具有多种多样的色彩,通过图片对一些比较小的英语句子、单词或者是短语进行展示,并辅之以适当的游戏教学,将能够使英语口语教学质量得以提升。
教师在选择图片的时候,需要对学生们的现实情况和认知水平进行考察,真正了解学生们的心理诉求,通过多样性的图片展示吸引学生们的注意力。
情感因素在小学英语教育中的应用
情 感 是 人 们 对 客 观 事 物 是 否 符 合 自 己的 需 要 而 产 生 的 态 度 体 验 。 ２ 情 感 教 学 中对 教 师 的 要 求 在 语 言 教 学 中，情 感 指 学 习 者 在 学 习 过 程 中 的 感 情 （ｍｏ ｏ１ ｅ ｔ ｎ ，感 觉 ｉ ２１ 教师 以 情激 情 ． 发 学 生 的学 习动 机 ． 激 （ ｅｉｇ， ｆ ｌ ）情绪 ｍｏｄ， 度（ｔｔｄ） Ａ ｎｌ，９ ９。心理学研究认为 ， ｅ ｎ ｏ ）态 ａ ｉ ｅ等（ｒｏｄ１９ ） ｔｕ 动 机 在外 语 教 学 中起 着 十分 重 要 的作 用 。 拉 克 说 由 于 每个 教 师 克 人 的认识过程与情感是 紧密联 系的， 任何认知过程都 伴随着一定 的情 都 有 有 价 值 的 商 品 要 卖 给 有 时是 不 情 愿 的 “ 客 ” 因 而 对 教 师 来 说 找 顾 ， 感 。情 感 态 度 不 仅 与 语 言有 着 千 丝 万 缕 的联 系 ， 感 态 度 还 在 很 多 方 情 出办 法 激 励 学 生 的 学 习 动 机 就 显得 极 为重 要 。 师 可 以从 以 下 几方 面 教 面直 接 或 间接 影 响语 言学 习 ， 外 语 学 习 的影 响 则 更 加 明显 。 对 人 手 ： ） 其 所 乐 ， 其 所 忧 。 师 的情 感 与学 生 相通 ， １乐 忧 教 才能 体 验学 生 的
１ 在 教 学 中情 感 因素 实施 的策 略
１１ 树 立 正确 教 育 观 ， ． 以情 感 化 学 生
感 受 和 把 自己 的 情 感 注 入 到 学 生 心 中 。 师 用 对学 生 的热 情 换来 学 生 教 对 教 师 的 热 情 。 ） 特 而 新 颖 的教 学 风 格 。 有 个 性 的 教 学 风 格 、 出 ２独 富 别 心 裁 的教 学 套 路 、 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 既 可 示 范学 生 又 可 调 动 学 生 ，
小学英语教学的有效策略和技巧
小学英语教学的有效策略和技巧引言：小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，因此，教师需要掌握一些有效的策略和技巧来提高学生的学习效果。
本文将探讨一些在小学英语教学中可行的有效策略和技巧，以帮助教师更好地指导学生学习英语。
一、创设情境创设情境是小学英语教学的重要策略之一。
教师可以通过使用图片、道具、视频等多媒体资源，将学习内容与学生生活经验相结合，创造一个真实而有趣的学习情境。
例如，在教授动物单词时，可以使用图片展示不同的动物，并引导学生用英语描述这些动物的特征。
这样的情境创设可以激发学生的兴趣，提高他们的学习动力。
二、游戏化学习游戏化学习是小学英语教学的另一个有效策略。
通过将学习内容转化为游戏形式，教师可以增强学生的参与度和积极性。
例如，可以设计英语单词卡片游戏，学生根据卡片上的单词进行配对或分类。
这种游戏化学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习效果。
三、多元化教学资源多元化教学资源是小学英语教学的关键。
教师可以利用多种教学资源，如教科书、课件、音频、视频等，来满足学生的不同学习需求。
例如，教师可以使用音频和视频资源来帮助学生练习听力和口语能力。
此外，互动电子白板等现代化教学工具也可以提供更多的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
四、差异化教学差异化教学是一种根据学生的不同需求和能力设计个性化学习计划的策略。
在小学英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习风格，提供不同的教学材料和活动。
例如，对于英语水平较高的学生，可以提供一些拓展阅读材料，让他们进行更深入的学习；对于英语水平较低的学生，可以提供一些简化的教学材料，帮助他们逐步提高英语能力。
五、情感教育情感教育在小学英语教学中也起着重要的作用。
教师可以通过鼓励、赞扬和关心，建立良好的师生关系，增强学生对英语学习的积极情感。
同时，教师还可以通过一些小组活动和合作项目，培养学生的团队合作精神和互助意识。
这样的情感教育可以提高学生的学习动力和学习效果。
小学英语教学的另一片天空——情感教育在任务型教学中的运用
重记忆 能力。情景（ 将 单词所表示的物品和图片展示给学生 ２ ） 看，Ｏ秒后 收起， ３ 问学生 Ｗｈ ｔ ａ ｙｕ ｒｍ ｍ ｅ？ ａ ｅＲ ｏ ｅ ｅ ｂ ｒ以激发学生 们 的联想式思维 和创造性思维 。情景（） 教师给学生 出示和课 ３ 文 内容有关的 ｆｓ ｃｒｓ 求学生们 描述， ｌ ｈ ａｄ ， ａ 要 并且故 意多次重复 所 涉及 的句型 ， 加深学生们 对某个句型的印象， 知不觉 中完 在不 成对新句 型的导人 。
一
、
情 感 教 育 在 小 学 英 语 教 学 中 的 地 位
１、 汇 和 句 型 的 情 景 练 习 词
情感教育是 对学生们进行 兴趣 、 动机 、 自信 、 意志和合作 精 神等相关 因素的培养 和教 育。 近几年来 ， 外语教育研究人员针对 情感 态度与外语学 习的关 系进行 了大量 的研究 。其 中的主要结 论是 ： 解决情感 问题有 助于提 高语 言学习效 果。 但是在许多小学 生英语课 堂上 ， 由于小学 生刚刚接触英 语 ， 语言表达能力 相对较 弱 ， 的“ 强行 知识轰 炸” 然存 在。 依 这使得学生们觉得英语枯燥乏 味， 越学越没兴 趣 ， 逐渐丧 失了学 习英 语的积极性 、 主动性 和 自 信心 。所 以 ， 的小学 英语 教师不单 单要 向学生们输送 知识 ， 我们 更要 培养学生们 的可持续 的学习兴趣和动力 ，为将来 的终身学
３温馨、 诚、 谐的情感氛 围 、 真 和
学 生来 到学校 里 ， 仅是 为了取得 一些 知识 ， 不 而且是 为了变 得更 聪明。英语教 师们 在课 堂教学 中 ，不仅教授孩子们英语 的 ６ 英语 单词语 法 ， 更重要 的是 要通过 自己的课堂任务 教师对 任务的选 择和设 计是 一个至关重要 的环节 。这在很 ２ 个 字母 ， 大程度上不仅 决定 了学 习的方 向， 习的方式 ， 学 还决定 了任务型 没计 向学生们 传递情感教 育。 教学 法的成 败。小学 英语课 堂上任务的设计要求尽量 切合学生 四 、 论 结 显而易见，小学英语任务 型教学从根本上解脱 了应试教育 们的生活实 际， 符合学生 们的年龄特 点和心理变 化， 学生们 这样 才乐于接受。因此 ， 任务的设计 应力求 出新 、 出彩 、 出奇； 多样 、 多 的阴影， 步入了素质教育 的 良 性循 环。 语教师通过设计 丰富多 英 引导学生们完 成任务， 助学生们熟悉并 掌握英语语 帮 变、 多解 ； 同时教 师所设计 的每一项 课堂任务都要 目的突出， 针对 彩的任务， 性强， 重点练 习一项或两 项语言技 能， 也就是让 学生们 为了特定 言的基本规 则。有 时这些 任务本 身就是鼓励学生们 自己去发现 总结语 言规律 。 通过完成老师布置的任务， 生们使用 学 的学 习 目的去进行 特定的语言活动。在每个小学英语 任务型课 语言现象， 掌握语 言 、 熟悉语 言， 把外在 的抽象的语言 知识内化， 正 真 堂上， 老师们都 要安排 一定量 的时 间， 小学 生耐心 、 力不 语 言 、 针对 耐 足， 却爱模仿 、 善于模仿 的特 点， 遵循 由简单 到复杂 ， 由单 一到综 和 自己原有的知识 体系融为一体。新课 标所大力提倡 的情感教 能使学生们充分 体会到学 习外 合的原则， 千方百计地让 学生们 张嘴说英语 ， 且让学生 们多多 育和任务型教学法 的有机结合， 并 接触 英语 原 音资 料， ： 英语 磁带 ， 如 听 听英 语歌 曲， 看英 文 Ｖ Ｄ 语的乐趣， 一步激发 和保护学 习英语 的兴趣， 加小学英语 教 Ｃ 进 增 为学生 们未来的英语学习铺平道路 ， 也为小学英语 等， 培养学 生们标 准地 道的英语 语音面貌。 如何在语音语调 中融 学的实效性，
基于情感教育小学英语教学
基于情感教育的小学英语教学探讨摘要：目前的小学生在学校的学习阶段还不能正确引导自己的自身情感，在缺少一定情境的教学环境下，学习存在着不少的困难。
作为小学老师如何能在小学英语教学中加强情感教育将会对学生的学习以及今后的发展获益良多。
关键词：情感教育；小学英语；教学方法情感是小学英语教学中很重要的一个核心元素，情感教育就是指学生在学习英语的过程中能否得到满足自身发展的一种情感思维教育。
目前在校小学生都处于身心发展教育的最基本阶段，对于周边的事物都没有很强的辨别是非的能力，这种情况很容易让学生在日常的学习过程中对于教学产生一定的情感误差，造成学生对于教学的积极性不够，在今后的学习中丧失自己的自信心，同时会造成学生的注意力集中不够，成绩很不理想等情况，以上这些因素都会使学生失去对英语的兴趣，所以作为老师应该采用有效的情感教育手段来避免学生出现上面的情况，下面针对情感教育，笔者提出了一些经验和建议。
一、建立良好的师生关系在小学教育中，良好的师生关系对于提升学生学习效率和成绩有着很好的作用，同时老师在日常的教学活动中也能够得心应手。
怎样才能建立良好的师生关系呢？首先，需要老师对学生进行良好的关怀和教育。
老师通过在日常的生活学习中认真指导和教育学生的学习，同时也应关注他们的生活，让学生更加地将老师作为学习上的老师，生活上的朋友，从内心中对老师尊敬和信赖。
其次，在平时的教学中，老师应该放下架子，让学生能够感觉到老师的平易近人，让学生愿意和老师主动沟通和交流，使学生感受到老师关怀，同时老师的言行举止对于学生的影响也是很大的，良好的言行举止能够促使学生有一个良好的模仿对象和学习目标，使学生潜移默化地在平时点点滴滴的生活和学习中得到提升和改变。
二、在课堂中采用积极情感教学法平时的教学过程中，老师要加强学生学习兴趣的培养，要注意在课堂上采用积极的情感教学方法和手段，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛，适时对学生给予示范、指导、激励、帮助，使学生对英语教学的兴趣得到提升。
小学英语业余爱好情感教育
小学英语业余爱好情感教育1. 词汇学习: 教授与业余爱好相关的词汇，如 "drawing" (绘画), "playing music" (演奏音乐), "sports" (运动) 等。
2. 日常对话: 通过角色扮演或情景对话，让学生练习如何谈论自己的爱好，例如："What's your hobby?" (你的爱好是什么？) "I like playing football." (我喜欢踢足球。
)3. 故事分享: 讲述有关业余爱好的故事，激发学生的兴趣，如 "The Little Painter" (小画家) 或 "The Musician's Dream" (音乐家的梦想)。
4. 活动组织: 组织一些与业余爱好相关的活动，如绘画比赛，乐器演奏会，或者体育比赛。
情感教育1. 情感词汇: 教授表达情感的词汇，如 "happy" (快乐), "sad" (悲伤), "excited" (兴奋) 等。
2. 情感表达: 教授学生如何用英语表达自己的情感，例如："I feel happy when I draw." (我画画时感到快乐。
)3. 情感理解: 通过阅读和讨论，帮助学生理解他人的情感，如分析故事中角色的情感变化。
4. 情感支持: 鼓励学生在小组活动中互相支持，表达对彼此的关心和鼓励。
5. 情感认知: 通过游戏和活动，让学生认识到不同情感的价值，如"Emotion Charades" (情感猜谜游戏)。
6. 情感管理: 教授学生如何管理自己的情绪，例如通过深呼吸、冷静思考等方法。
通过这些教学内容，学生不仅能够提高英语语言技能，还能够发展自己的情感智力，学会表达和管理自己的情绪，以及理解和尊重他人的情感。
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1 情感教育在小学英语教学中的运用 摘要：在英语教学中，要注重情感教育，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。在教学过程中，我们可以通过营造氛围，激发情感；适时表扬，激励情感；培养兴趣，调动情感；改变教法，关注情感，从而引发学生在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知，陶冶情操，使他们的心灵达到高尚的境界。
关键词：情感教育 英语教学 运用 情感是知识向智力转化的动力,是连接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能,也已为现代心理学,特别是人格理论的发展所证实。
据美国《时代》周刊最新研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。因为只有善于控制自己情感的人，才能拥有更多的成功机遇并做出成绩。有关研究也表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商。
英语教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对英语教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会情感。
人是多种感情的融合体，缺少感情营养的滋养，人就不能健康地成长。当今世界，科学技术飞速发展，各种智能型的机器人还会模仿人的感情。在这高科技时代，机器人尚且有“感2
情”，我们怎么能剥夺或削弱一个正常人的感情呢？尤其是对我们的教育对象——学生。我们能把机器变成“人”，而决不能把人变成机器。在英语教学中，情感教育是非常重要的。墨子云：“志不强者智不达”，志者，感情也。没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。知识的传递不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。因此，在英语教学中，要注重情感教育，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。引发学生在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知，陶冶情操，使他们的心灵达到高尚的境界。
在英语教学中如何运用情感教育呢？ 英语《新课程标准》中明确指出教学目标在于培养孩子们对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语技能，开发交际活动和了解中西方文化差异，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展，向乐于与他人合作，向健康和谐的品质方面发展。
1. 营造氛围 激发情感。 学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。我们要求教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，都会让每一个学生感受到一片阳光。让3
这片阳光照亮每一个学生。学生自然带着轻松愉快的心情参与学习。教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酷，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。 这一环节的教学功能在于运用兴奋的学习心理，引发学生情绪，使他们尽快进入学习状态。教师可利用暗示法、婉转提醒法、小游戏、唱英文歌、集体朗读短诗、课本剧表演或者利用教师的表情和姿态，使课堂里形成有利于教学秩序和气氛，教师可充分发挥自己的个性特征结合学生的具体情况，选择合适的方法来组织活动。例如：我在教《牛津小学英语》4BUnit8《 What's the matter?》时我先带领学生演唱歌曲《Hello! Hello! How are you ?》，朗朗上口的歌曲不仅有利于调动大脑左右半球的功能协作，使有关想象直觉发散及整体的综合思维的作用获得合理的释放。而且缓解英语课堂的压力，调动学生的学习兴趣和积极性，在不知不觉中进入了第二个环节“以旧引新，导入目标”之中，从而有效地降低了教学难度，使学生排除紧张情绪不知不觉中掌握新知识取得了更好的效果。
2. 适时表扬， 激励情感。 “罗森塔尔效应”指出：真诚的赞赏是建立良好人际关系的法宝。所谓真诚就是发自内心、实事求是。一位真诚面对学生的教师，能和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，“亲其师而信其道”，他们对学生的赞扬常常被学生所看重和珍惜，有的言语甚至成了学生奋斗的动力。
教师对学生的赞扬，可以用于课堂中对学生的学习状况的评价，也可以在与学生谈话过程中进行。以集体的方式来实现通4
过赞扬进行暗示激励的方式是一种很奏效的方式。例如：在学生解决了一道难题后，我由衷地赞道“我为你这样勤于思考，乐于学习的学生感到自豪”。在学生作业很出色时，我会送上“你对待作业一丝不苟，老师为你感到骄傲”。……但这种方式不宜频繁使用，以免冲淡它产生的积极效果，但老师最好把评价的观点更多集中于学生的学习过程中。例如：学生在思考问题的过程中所表现出来的敏捷性和准确性及由此而体现出来的某些创造因素、互相表现以及语言技巧上的表现等多加赞赏，这样有利于培养团队精神和创新意识。
俗话说：“好言一句暖三冬。”但是除了语言之外，还有其他用以成功地传递信息的手段。教学中教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，抚摸的手势，热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意特殊的姿态，同样可以发挥对学生的激励作用。因为这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有了良好的情感交流作基石，课堂气氛定然是活跃的，师生均能从中获得快乐与成就感。
3. 培养兴趣， 调动情感。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”说明了兴趣培养的重要性。《论语》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这句话说明了兴趣是学习的动力。学习兴趣是学习积极性中很现实，很活跃的心理成分，在学习活动中起着非常重要的作用。特别是学生在刚学英语时觉得枯燥无味，因此我们教师就要通过做游戏、背歌谣、学唱歌、画图、表演课本剧等有趣的活动来激发学生学习英语的兴趣，只有注重激发了学生学习英语的愿望，才能使他们乐于学习。 例如《牛津小学英5
语》3B《 Unit10 Do you play...？》学生学完重点句型及重点单词后，为了巩固所学新句型、新单词采用“接火车”游戏。首先找出一位学生来担任“火车头”，而其余的所有学生给出命令：“one two three go！ go！ go!’ 当最后一声“go”结束时“火车头”停止前进，对他身边的同学提出问句，回答正确者则为下一个“火车头”，回答错误者则“sit down and think it again.”。 “接火车”游戏不仅巩固了新授句型及单词，而且避免了枯燥单调的读，使他们在学中玩，玩中学，激发了学生学习英语的强烈愿望。
4. 改变教法， 关注情感。 （1）任务型教学法 任务型教学法实则是交际语言教学中的一种，它的基本教学原则与教学思想也就是交际语言教学的原则和思想。任务型教学（task-based teaching）是强调教师在传授知识和技能时如何去设计自己的教学任务，使学生有目的地，带有挑战性地完成学习知识和生活学习的技能等一系列任务，而情感教学是强调学生在学习过程中的自主性、合作性的培养，最大限度地让学生在学习过程中获得愉快感、成就感。两者的共同点在于教学的主体都是学生，任务型教学重点探讨学生在学习过程中完成的任务类型、教师如何设计这类任务。情感教学探讨的是如何让学生在完成任务的过程中有一个良好的心态和愉快的情感体验。二者是过程与结果的关系，缺一不可。任何学科的教学都必须重视这两个方面的研究与探索，最终达到教学最有效的途径，让学生一方面愉快地、成功地完成学业，学到各个方面的技能。另一方面让学生在学习期间能身心健康地成长。如教学6
《I am hungry》 一课时，我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做游戏，发给每个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上，再利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”。等到下课时，这些物品也所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生，整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。从学生脸上所表现出来的喜悦可以看出学生追求成功的欲望，同时使学生学习英语的动机持续时间越来越长，从而取得长远的成就感！
（2）情境教学法 创设情境使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化，趣味化，真实化。创设情境可以使小学生身临其境，体验角色并通过在情景活动中的内心体验来感受英语提高自己的英语运用能力。马林斯基曾说过“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。因此话语也只有在情景语言中产生。”
如：《小学牛津英语》6A 《It was there.》 学生首次接触过去式。教者手里拿一块橡皮，并问学生“ What’s this in English?”“Where is the rubber?”学生都会回答“It’s in your hand.”询问数个学生后，教者边张开手边说“It was there. But where is it now?”，学生们发现师手里什么都没有。
然后张贴Suhai and Suyang 的图片以及胶卷在操场上的图片 T：where is the film?