例谈“思维导图”在高中物理教学中的运用
运用思维导图优化中学物理课堂教学
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思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制，可以这样说上至９０多岁的老人下至５岁的孩童都可以学习和使用思维导图作为自己提高学习和思维技巧的工具。
高中物理教学中思维导图的应用研究
高中物理教学中思维导图的应用研究作者：彭永兰来源：《速读·上旬》2017年第12期摘要：物理作为高中的基础性课程，是高考的必考科目之一，对学生应用能力的培养有着积极的作用。
而思维导图属于一种可视化的图形总结模式，将其用于高中物理教学中，能够保证学生学习的高效性、轻松性以及教师教学的有效性、愉悦性，促进学生创造能力的提高与思维的养成，达到理想的教学效果。
本文就对高中物理教学中思维导图的应用进行分析和探究。
关键词：高中物理教学；思维导图；应用新课程标准对高中物理教学提出了更高的要求，所以教师在实际教学中应打破传统的教学模式，优化教学方法，进而创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
而思维导图在高中物理教学中的应用能满足这一要求，使晦涩抽象的物理知识变得生动简单，便于学生掌握各知识点之间的关联，提高学习能力和学习成绩，促进学生的综合发展。
一、思维导图应用于高中物理教学的意义思维导图属于一种全新的笔记方法和组织性思维工具，能够简便地辅助思维及记忆，帮助人们整体全面地认识事物，注重表达与核心主题相关的内容，将其彼此间的关系及层次关系进行展示，有效呈现思维过程，便于理清脉络。
思维导图在高中物理教学中的应用属于一次有益尝试，可以用于某一特定的知识点处理环节，调动学生学习热情，可视化展现学生的思维过程，充分发挥大脑潜能。
通常在高中物理教学中应用思维导图时，具有如下意义：1.强化学生的发散性思维。
思维导图是培养发散性和创造性思维的重要手段，而物理学习注重方式方法的掌握及思维的形成，通过应用思维导能充分挖掘学生的创造性思维、发散性思维，提高学生学习成绩，实现学生的综合发展。
如若学生能形成良好的发散性思维，则其在生活和学习中能立足现状，采用不同的方式思考和解决问题。
2.提高学习效率。
由于思维导图具有发散性思维的特征，能引导学生形成自己的知识网络体系，活跃学生的思维，使学生充分掌握知识，提高学习效率。
让思维导图在物理教学中插上翅膀
就像 一 个 人 的神 经 网络 图 。 托尼 ・ 巴 赞 发 明 的这 套 方 法 极 大 地 提 高 理 解 能 力 和 记 忆 能 力 ，它 对 于 逻辑 思 维 和 创 造 性 思 维 都 有 巨大 帮助 。 通过 使用 “ 思维导图” ． 学生 不再 被 动地 没法 记 下
教 师 的 每 句话 和 看 一 串 长 长 的 句 子 。而 是 积 极 地 对 炎 键 字 进 行加工 、 分析和整理， 并和教师 、 学生积极地对话 。 思 维 导图 已 经 开始 被 人 们 关 注 ， 因 为它 以 直 观形 象 的 方 式 进 行 表 达 和 思 考 ， 非 常 接 近 人 的 自然思 维过 程 。 ２ ． 思 维导 图的 基 本 制 作 方 法 准备 ： 几 张 白 纸 和不 同颜 色笔 。 步骤 ： （ １ ） 首 先 把 思 维 主题 ｊ 田 ｉ 在 纸 的 中 央 。 主 题 可 以用 关 键 字 和 图像 来 表 示 。所 谓 关 键 字 ． 是 表 达 核 心 意 思 的字 或 词 关键字应该是具体的 、 有 意义的， 这 样 有 助 于我 们 回忆 。 （ ２ ） 考 虑次主题 ， 也 就 是在 上 一 层 主题 下 的延 伸 。（ ３ ） 在次主题后， 罗 列更为细节的要点。 这 个 时 候 要 注 意 的是 ． 不 要 强 迫 自 己用 一 定 的顺 序 或 结 构 罗 列 要 点 。 任何一个要点 ｝ ｛ Ｉ 现 的 时候 ． 尽可 以 自然 地 将 它 用 关 键 字 的方 式 表 达 …来 ， 并把 它 和 最 相 荚 的 次 主题连接起来 。 （ ４ ） 整理思维过程。 在完成思维导图后 ． 再 用 阿 托 伯 数 字 把 它 们 标 记 出来 。任 何 一 个 次 主题 都 要 用 一 种 颜 色 表示 ， 而且 如果可能的话 ， 要 尽可 能 用 图像 表 达 一 个 关 键 字 ． 这 可 以大 大 加 深 记 忆 。 二、 思 维导 图应 用 于物 理 教 学 中的 实 际 意 义 由 于思 维 导 图 的 图示 优 势 ， 关键 字 、 图案 、 颜 色 和 连 接 方 式 等 多 种 信 号 作 用 于 大 脑 产 生 的效 果 很 明显 ，思 维 导图 的 多 样 化 构 成 和 流 程 更 符 合 学 生 的 思 维 方 式 和个 性 发 展 ，因 此 将 思维导图应用于物理教学 ｌ １ １ 有 重 要 的实 际意 义 现 町以 利 用有关软件 ， 根 据 思 维 导 图 的要 求 ． 在 老 师 的指 导 下 由 学 生 总 结概念结构 ， 这种方法学 生十分愿意接受 ． 首 先 利 用 计 箅 机 可 以提 高 学 生 的 兴 趣 ， 调 动学生积檄思考。其次 ， 不 同 学 生 的 作 品 可 以 很 方 便 地 进 行 交 流 ，每 个 学 生 都 可 以从 他 人 那 里学 到 自 己没 有 想 到 的 东 西 。 １ ． 使教师优化教学设计， 有 效 进 行课 堂 教 学 。 在教学常规 巾， 教师备教案是一项重要的教学环节 ． 教 师
利用思维导图提高理论力学教学的有效性
主要集中在中小学阶段，而在高等教育的的认知结构相互作用形成新的认知结构的作为将发散思维具体化的一种方理论力学授课中几乎没有应用，下面就思过程，外部新知识与学习者已有认知结构法，思维导图依据其层级的发散结构将维导图如何提高理论力学教学的有效性进发生作用的机制为同化与顺应。
皮亚杰的理论力学零散的知识点建构成知识体行阐述。
发生认识论认为，同化是把环境因素纳入系，帮助学习者找到新旧知识间的联主体已有的图式之中，以丰富和加强主体一、利用思维导图建立新旧知识间的系，更好地完成新知识的内化，从而提[3][5]关系（以静力学的平面力系为例）的动作，引起图式的量变。
高学习者分析问题和解决问题的能力。
[4]奥苏贝尔认为，决定学习者有意义平面力系作用下的平衡在中学阶段给学习的是学习者已有的认知结构，即新知出的条件是，但由于中学阶段只理论力学是机械工程、土木工程、建识的学习必须以学习者头脑中原有的可利接触到平面汇交力系（研究对象上所有力筑环境与能源工程等工科专业最早接触的用的、可辨别的、稳定的旧知识为基础。
的作用线汇交于一点），所以该平衡条件力学课程，在整个课程体系中占据重要地静力学是理论力学的第一部分，主要是高度概括的、有局限性的。
除去平面汇位。
学习者对力学的启蒙认识主要来自于分析平面力系作用下物体及物体系统的平交力系这一特殊力系外，实际工程中常见中学阶段物理的学习，但中学物理中涉及衡，其中研究对象的受力分析及平衡方程的平面力系还包括三种：平面力偶系（研的范围比理论力学要窄得多，或者说只是的求解是重点，而中学物理对此已有所涉究对象只受力偶作用）、平面平行力系介绍了力学定理在某些特殊情况下的应及。
由此可见，学习者在学习该部分之前（研究对象上所有力的作用线相互平行）用。
授课过程中，尽管教师精心设计教确实具备一定的认知结构。
另一方面，该和平面任意力系（研究对象上力的作用线案、课件以调动学习者的积极性，课堂气部分引入了新的约束形式以及力矩、力偶间没有任何特殊关系）。
思维导图在高中力学学习中的应用
思维导图在高中力学学习中的应用作者：何智灵来源：《新课程·中学》2019年第01期摘要：高中三年的学习对学生来说，是一个任务重、压力大的过程，对教师来说，同样也面临着教学任务重、教学压力大的问题。
那么，在实际教学中，每个高中老师都应该思考怎样利用紧密的课程时间来最大化的提高教学质量与教学效率。
而在物理教学这一门相对较难的学科中，能切实保证教学质量和教学效率的最佳方式，则是应用思维导图这一有效的工具来进行形象的描述，其一方面提高教师的教学效率，另一方面也利于学生对知识点的理解和对知识整体结构的掌握。
关键词：高中力学；思维导图；教学质量；应用一、思维导图的含义与意义表达发散性且简单有效的图形思维，同时将文字和图形相结合，把各个主体的关系用相互联系的层级图加以展现，从而帮助学生学习理解和记忆的一种工具叫思维导图。
它可以将一些比较抽象的概念和知识用生动形象、图文并茂的方式展现给学生，加深其对研究任务的学习、理解和分析。
所以，在高中力学教学中应用思维导图可以提高学生对知识难点重点的学习和记忆，从而提升教师的教学效果。
二、思维导图的使用原则一般情况下，使用思维导图有两个原则，即选择性和有效性。
物理学是一门非常复杂的学科，思维导图并不是适用于所有模块的教学，所以运用的过程中具有一定的选择性。
比如：课前预习简单的模块就不适合运用思维导图，而一些复杂的教学模块就适合用思维导图来帮助理解。
有效性原则即教师要掌握课程的观念、背景以及要求，将学生作为主体，教师作为辅导，让学生去主动学习知识而非被动的接收。
三、高中力学的教学分析（一）高中力学知识的特点分析高中力学是一门重视应用与实践，同时理论性又很强的学科，与初中力学相比，高中力学的内容更具有深度和广度，并且在教学内容、教材容量以及教学难度上都具有较大差异，所以，学生在学习高中力学时，在内容和知识构架上难度更高，挑战性也更大，这就要求高中生在学习高中力学时，要更加用心，并通过更多方法去学习。
思维导图在高中物理教学中的应用探讨
（ 广 东省兴宁市龙 田中学 ，广东 兴宁 ２ １ ４ １ ０ １ ）
摘 要 ：随着我国教育的改革 ， 各个学校都对有效学习进行 了 探究，有效学 习已经成为我国 众多学校改革的重点。作 为有效学 习的一个发展方向一一思维导图，流行于国内外高校。思维导图的特点与我们人体大脑的思维特点是非常相 近的，它们的共同点就是都 能直观的表达知识，较好的呈现出知识之间的联系，形象的展现出学生的思考过程，对学 生的有效学习能够带来很大的帮助。人们对思维导图模式的研究，将能够推动我国教育 的发展，提高学生的学习效率。 因此，本文主要探讨 了思维导图在高中物理教学中的应用，希望应用思维导 图为高中物理的教学带来一定的帮助。
关 键词 ：思维 导 图； 高中； 物理 ；帮 助
关于思维导 图的阐述 我们 人体 的大脑可 以分文左右脑 。一般我们 的 左脑 是用 于语言 以及逻辑程序进 行思考的 ，而我们 的右脑是 通过视觉传达的 图像进行 考虑 的 。但是 一 般情况 下左右脑是不能 同时进行 的。为 了能够对左 右脑进行 同时的应用 ，英国著名学者托尼． 巴赞研 究 出了思维 导图。所谓思维导 图，就 是一种泛指记录 平时笔记 的方法 ，它主要是用文字 通过 人们 的想法 形象 的 “ 画出来 ” ，这些 图形能够直观 的显示 出各个 知识概念之 间的联系 ，以便于人们用 图像 以及想象 力进行思考 。 二 、思维导图 的绘制过程 思维 导图的绘制过程是这样 的，首先要将主题 词放在 中心的位置 ，然后分别用不 同的颜色沿着 中 心绘制不 同的凸显 ，紧接着根据主题 词所想到 的知 识概念或者 是图形画在 曲线上 ，在从知 识概念的分 支进行不 断重复的工作 ，最终可 以得 到一个类似树 状结构 的思维导图。思维导 图的优 点就 在于可 以把 些枯燥 的只是概 念变成一些彩色 的方便 记忆 以及 有组织性 的图形，并且它和大脑 的处理 方式 比较相
思维导图在物理教学中的有效应用举隅
实 验 能 不做 就 省 了， 多 的概 念 与原 理 的建 立 过 很
程就“ 描淡写” 轻 了。教 师 过 于强 调 线性 化 。 知 将 识 人 为分 割，学 生 脑 中也 是 一 个 个 分 立 的知 识
点。 这种 教 学方式 所 导致 的结 果是 ：知其 然。 知 “ 不 其 所 以然 ” 。学 生 的知识 迁 移能 力较 差。 习 的效 学
小 球 和 轻 杆 可 在 竖 直平 面 内绕 ０轴 自由转 动， 始轻 杆 处 于水 平 状 开 态 ，现 给小 球 一 个 竖直 向上 的初 速 度 Ｖ＝ ／， ｏ４ ｍ ｓ ｇ （ ） 锁定 滑 块 ， 求 小 球 通 过 最 高 点 Ｊ １若 试 Ｐ时 对 轻杆 的作 用 力大 小和 方 向 。 （ ） 解 除 对 滑 块 的锁 定 ， 求 小 球 通 过 最 ２若 试
高 点 时的速 度 大小 。
化 ， 死 板， 师 应 学会 尊 重 学 生 的个 性 思 维 ， 太 教 肯
定 学 生所 绘 图 的合 理部 分 ， 有创 意 有新 意 的绘 对 图进 行 表扬 ， 励 他们 用 多种 手 法 绘制 “ 鼓 个性 化 ”
思维 导 图
４ 结 语
五 严规 定 下 新课 程 的教学 提 倡 “ 负 增质 ” 减 ．
在 使学 生 的学 习 负 担 量减 少 的 同时 要 提 高 学 生
下 面 笔者 用 思维 导 图进 行解 题 分析 ，如 图 ５
的 内在 素 质 。思 维 导 图作 为一 种 教 学 策 略。 有 能
效地 改 变学 生 的认 知方 式 ， 别 对 于高 中物 理 的 特 学 习， 维导 图能 帮助 学 生将 零 散 的概 念 规 律结 思 构 化 、 理 化 和 系统 化， 而 提 高 学生 的 学 习 热 条 从 情 与学 习效 果 。恰 当地 在 教学 中运用 思 维 导 图。 将 有 效 地培 养 学 生对 知 识 的建 构 能力 ． 而 让学 从 生 获得 长 足 的进步 。 思维 导 图是一 种方 兴未 艾 的 教 学 策 略，它 在 物 理 教 学 和 学 习上 还 有 更 多价
思维导图在高中物理教学中的应用
思维导图在高中物理教学中的应用作者：徐荥铁来源：《读书文摘（下半月）》2018年第01期摘要：高中物理非常强调学生自主学习能力的培养，且物理学科本身的科学性和逻辑性也十分强，因此相应的就需要学生在学习过程当中具备较强的思维逻辑能力，在这样一种状况之下，学生自主学习能力就成为了关键。
本文主要探讨了思维导图在高中物理教学中的应用，希望应用思维导图为高中物理教学带来一定的帮助。
关键词：新课程背景；思维导图；高中物理教学一、关于思维导图的阐述一般情况下左右脑是不能同时思考的，为了证明左右脑能够进行应用，英国著名学者托尼·巴赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它是利用文字、符号、图画等载体，运用画图的方式，以一个主题为中心，把知识网络、章节结构、解题思路等以放射性的形式勾画出来，既能准确、清晰地表达我们的思维，又能组织概念，勾勒知识结构图，把它应用到物理教学中，有利于教师进行教学设计，也有利于学生整理学习笔记、复习知识体系、理清解题思路等。
思维导图作为图形工具，是一种非常好的学习手段，吸收了信息技术、教育学、脑科学等领域的新成果，具有组织结构、生成组块、思维引导、利于记忆等优势，给我们提供有效的思维图形工具，使用正确而快速的学习方法，充分开发学生的潜能。
二、思维导图的绘制过程思维导图的主题词通常被放置在绘图过程的中心点，根据中心部位的差异凸显，以及中心主题词汇联想的概念、图形结合不同色彩进行曲线绘制。
以知识概念其分支为主，围绕不停重复工作。
最终能得到的就是一种类树状构造的思维导图。
能够将本身较为枯燥乏味的概念变成具有冲击力的彩色图形，具有组织性，还方便记忆。
这样的优势是思维导图的特点，与大脑处理方式比较较为吻合。
三、思维导图在高中物理教学中的应用初中物理课程讲的是现象，高中物理课程讲的是理论。
这就是二者之间的区别所在，反差较大。
学习高中物理课程相对来说比较复杂，而且学生学起来相对比较枯燥，给教学增加一定的难度，因为教师要激发学生学习兴趣就需要对教学方式进行创新，激发学生兴趣，培养学生能力。
高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践探究
=^»--------------------数理化解题研究2021年第15期总第508期高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践探究于艳艳(山东省莘县第一中学252400)摘要：当前新课程教学改革精神正在深入落地，素质教育理念得到更多人的认可，高中物理课程教学模式和方法正变得更加多样化.高中物理知识的抽象性比较强，学生只有良好的思维能力才能学好物理学知识，这样就在无形中使得高中物理课程的教学难度得以增加.要想推动高中物理课程教学质量实现不断地提升，就需要注重提升学生的思维能力.对此，在高中物理课程教学中运用思维可视化导学案的方式,将实现学生物理学思维能力的提升和高中物理课程教学质量的提升.关键词：高中物理教学；运用；思维可视化导学案；实践研究中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)15-0068-02新时期科学技术的高速发展，学生的课程学习内容正处于一个不断增加的境地.随着学习阶段的提升，学生面临的课程学习难度也在提升•传统的教学模式在新时期各种弊端和问题逐步得到显现.高中物理学知识具有很强的抽象性，需要学生具有较高的思维能力•在高中物理课程教学过程中,当前的一个教学重点内容就是强化学生的思维能力.这就需要高中物理老师要结合学生的实际学习情况，有针对性制定出科学化的教学方案,对学生的物理学习能力进行全方位地培养，为学生提升物理学思维能力奠定良好的基础•思维可视化导学案是在老师的引导下，推动思维可视化的一种教学过程•作者将在本文中研究在高中物理课程教学中运用可视化思维导学案的具体情况.一、在高中物理课堂教学中运用可视化思维导学案有效地进行物理笔记记录高中时期学生的学习内容比较多，如果学生只用脑子来对课堂教学中的知识点进行记录显然不适应学生的学习方式.因此，这就凸显了课堂教学笔记的重要性，可以有效地将课堂教学中的知识点记录下来,让学生更好地进行巩固学习，便于学生来查找和翻阅知识点•传统的高中物理课堂教学笔记的记录方式通常是以线性记录模式为主要方法，最大化地将课堂教学中的知识点都在笔记中进行有效地记录•但是这样笔记本中的不同知识点缺乏应有的联系，不能构建系统化的高中物理知识体系,无形中增加学生在物理知识学习中的难度•此外,这种线性的课堂笔记不能将课堂教学中的重点知识显示出来,只是单一化地记录老师在课堂教学中所讲的知识点,不仅浪费了学生的学习时间还浪费了学生的学习精力，将不能实现预期的课程学习效果.在高中物理课程教学中，将思维可视化导学案运用到课堂笔记记录中，将能够让课堂教学中的重点内容更好地凸显出来，还能有效地节约学生的学习时间和学习精力•学生对课堂教学中知识点的关键词实施记录,以作图的形式来呈现,对于不同知识点之间的关系以数字、线条等方式进行连接,这样就能将不同知识点的关系生动性、形象化的展示出来.运用思维可视化导学案来记课堂笔记最明显的优势就是在于以课堂笔记的方式,来推动学生在课后对课程知识进行复习的质量•此外，还能帮助学生更好地寻找课程知识点,让学生有效地对有关知识进行回忆，学生将结合笔记中的思维导图，对课堂教学中不同知识点之间的联系进行快速地回忆,帮助学生更好地复习巩固课堂知识二、在高中物理课程教学中运用思维可视化导学案的具体方法1.以多媒体教学设备来向学生播放物理教学思维可收稿日期：2021-02-25作者简介：于艳艳(1985.10-)，山东省聊城莘县人，本科，中学物理教师，从事物理教学研究.—68—2021年第15期总第508期数理化解题研究视化导学案的动画模式高中物理课程教学主要由两大部分组成,分别是课堂教学和实验教学.因为物理知识的抽象性高，所以对物理实践操作的要求就比较高，学生如果当课堂教学知识不能做到有效地理解就难以进入到下一阶段的学习.多媒体教学模式在高中物理课程教学中已经得到广泛地应用,多媒体教学的一个显著特点就是可视性.应用多媒体教学设备来向学生播放各类物理实验过程,这样就能将抽象的物理知识以实验的方式展现在学生的面前.以《机械能守恒》教学为例,通过动态的方式，将实验过程呈现出来.第一,先进行打点计时器的安装,将重物在纸带的一端进行固定,让另一端在计时器限制孔中穿过,然后将电源打开,松开纸带,这样重物就能带着纸带进行自由下落,从而将在纸带上就留下了相应的痕迹.在播放实验视频过程中,可以组织学生对实验中的疑虑或者问题展开讨论,帮助学生对物理知识有更加深入地理解.2.构建系统化的物理学知识体系，强化学生对物理学知识的理解在高中物理课教学中,学生不能熟练地运用自己的理解能力,学生在对多个物理学知识点进行学习的时候，将不能有效地找到不同物理学知识点之间的联系.长期下去,物理学知识在学生脑海中以碎片的形式存在,学生对物理学知识的记忆比较分散，将直接影响到学生对物理课程的学习效率.在高中物理课程教学中运用思维可视化导学案,将能够让学生在脑海中建立起系统化的物理学知识体系,让学生对物理学知识有更加深入地理解,推动高中物理课堂教学质量实现提升.3.构建高中物理学知识框架体系来强化学生的理解，推动学生物理知识学习的效率实现提升在高中物理课程学习过程中,很多学生对物理课程内容不能主动地进行剖析,不能将物理课本中每个章节或知识点实现有机地联系在一起,不能构建系统化的高中物理知识框架,学生基本上都是一种松散的记忆.所以,在思维可视化的视角下,高中物理老师在课堂教学中要注重帮助学生构建物理知识体系,提升学生对物理知识的理解能力,帮助学生更加高效地学习物理知识.比如，在高中物理课程教学中“匀变速直线运动”这一课教学中，这一章节每个小结都有联系的,这就是“匀变速直线运动”.这一课可以以“匀变速直线运动”为中心,让学生构建起匀变速运动中的速度、时间和位移三者-----------------------------之间关系的知识体系，以图表的方式将这三个知识点给学生罗列出来，将这些看起来不相关的知识点以框架的形式向学生进行展示，学生在观看框架之后就会更好地理解物理学知识，抓住物理课程的重要知识点展开复习,更好地掌握物理课程学习方式，推动高中物理课程学习效率的提升.在高中物理课程教学中，应用可视化视角来让学生建立起知识体系，让学生强化对物理课程知识的印象和理解,让学生更好地发现不同知识点之间的联系,从而更好地掌握物理学知识点，推动高中物理课程教学目标的更好完成.4.以某个重点内容来实施物理实验教学在高中物理课程教学过程中,实验是最具有可视性的教学内容和教学模式，学生以直观的角度来全面地认识各类物理现象.比如，在高中物理“弹力”这一课教学的时候，很多学生对弹力的概念并不熟悉.但是日常生活中我们会遇到很多有弹力的生活例子，学生对于弹力的认识更多的时候是停留在表面，还不能进一步地了解弹力的计算公式.对于这个情况,高中物理老师可以将弹性的计算方式和过程展示给学生，让学生对弹性的计算方法有更好地理解.思维可视化是以信息化手段将以往不可视的思维得以呈现出来，以更加直观和具体的方式让那些抽象性的概念得以呈现出来，让学生便于更好地理解和应用.在当前社会发展过程中,在教育教学领域中思维可视化得到了更加广泛的运用,以多媒体的教学模式让抽象性的思维来更好地呈现出来,特别是对于高中物理课程,在高中物理课程教学过程中,在对物理问题进行解答的时候,学生都不知道如何入手.物理学科作为高中课程体系中的重要性是不言而喻的,在高中物理课程学习中应用思维可视化导学案,学生就能对抽象性的物理学概念有更好地理解,将物理试题的解答思路在最短时间内找出来,更好地开展高中物理课程学习.新时期,高中物理课程教学中,老师要注重将思维可视化导学案应用到教学中,确保抽象性的物理学知识点更加形象、生动地在学生面前进行展示,推动高中物理课堂教学质量实现提升.参考文献：[1]曾萍.思维可视化视角下的高中物理教学研究[J].当代教研论丛,2018(4)：81+83.[2]康贤明.思维可视化在高考物理复习中的应用[J].物理之友,2018,34(3)：27-28+30.[责任编辑:李璟]—69—。
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例谈“思维导图”在高中物理教学中的运用
曹 芳
湖北省荆州市 湖北省沙市中学 434100
摘要：
把“思维导图”当作一种策略进行教学设计和物理实际教学紧密相结合，提高学生自主
学习的能力，培养学生创造性思维，发散思维。
关键词
：高中物理 思维导图 教学
思维导图及其优点
一、思维导图
思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观
形象的图示建立起各个概念之间的联系，“思维导图”是用文字、符号、图画等载体把自己的思
想（知识网络）画出来，如同全息照像一样把采集到的重要信息表达出来；它作为一种新的思维
模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、
颜色、空间、整体等。
二、思维导图的优点
1、它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。
2、能够加强记忆，因为在图示中使用关键词，强迫我们在创作导图时就要思考要点到底是什么，
更节约了时间。
3、激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。
4、上述优点必将使回忆和复习变得更有效和快速 。
思维导图在物理教学中的运用
一、思维导图在新课教学中
传统的板书是一种线性方式，在新课教学中，教师通过思维导图可以很自然的把自己的思维过程
通过展示给学生，学生对本节课的中心词一幕了然，对于各概念之间的并列关系，逻辑关系也了
熟于心，下图是摩擦力的新课教学思维导图：
2
二、思维导图在复习课教学中
思维导图是复习和归纳知识的一种好方法，导图可以对知识点进行梳理并能够把知识的纵深和横
展都表现出来，下图是力的章末复习课的教学思维导图：
三、思维导图在习题教学中
在习题教学中，学生往往听懂了，但是下课后自己做题时却往往又不会，其实很多学生没有理清
思路，我们通过思维导图给学生展现习题清晰的思维过程，方便学生理解和复习时理清思路
如图所示是某游乐场过山车的娱乐装置部分示意图，弧形轨道末端与
一个半径为R的光滑圆轨道平滑连接，两辆质量均为m的相同小车（大
小可忽略），中间夹住一轻弹簧后连接一起，两车从光滑弧形轨道上
的某一高度由静止滑下，当两车刚滑入圆环最低点时连接两车的挂钩
突然断开，弹簧将两车弹开，其中后车刚好停在圆环最低点处，前车
沿圆环轨道运动恰能越过圆弧轨道最高点．求：
（1）前车被弹出时的速度．
（2）把前车弹出过程中弹簧释放的弹性势能．
（3）两车由静止下滑的高度h．
导图解析展示思维过程：
h
O
R
3
学生课下可以根据导图写出解答过程
解：两车在最低点弹出过程，由动量守恒得：
(m+m)v0＝0+
mv
1
设把前车弹出过程中弹簧释放的弹性势能EP，由能量守恒得
212
021)(21mvvmmEP
两车下滑高度h，由能量守恒得：
2
0
)(21)(vmmghmm
前车越过圆弧轨道达最高点的圆周运动过程，由机械能能守恒得：
Rmgmvmv221212221
前车恰能越过圆弧轨道最高点，由临界条件得：
R
v
mmg22
联立得 RhmgREgRvP854551，，