第三单元 名著导读 儒林外史(教案)-初中语文人教统编版九年级下册
第三单元名著导读《儒林外史》课件-2023-2024学年统编版语文九年级下册
艺术特色 1.通过精确的白描，写出“常见”“公然”“不以为奇”的人和 事的矛盾、不和谐，显示其蕴含的意义。
作者简介
【吴敬梓】，清朝小说家，有 “秦淮寓客”“文木老人”之称。 清康熙四十年出生在一个“科第仕 宦多显者”的官僚家庭。早年生活 豪纵，初入学为生员，后屡困科场， 家业衰落，经历世态炎凉之苦。
写作背景 《儒林外史》成书于乾隆年间。作者借古讽今，用以影射清 代的社会现实作品矛头指向封建科举制度，揭露士大夫的丑陋面 貌，描绘出一幅“儒林”人物群魔乱舞图。 由于封建思想的禁锢和功名利禄的引诱，当时的知识分子大 多深受其害，利欲熏心。他们一旦科举得中，或把持官府，或横 行乡里，而科举落地者则伪装名士，争做统治阶级的帮闲或帮凶。
但自从七八岁学戏，在师父手里就念的是他做的曲子。这老爷 是个大才子，大名士。如今二十多年了，才做得一个知县，好 不可怜。如今又要因这事参处了。况他这件事也还是敬重斯文 的意思，不知可以求得大老爷免了他的参处罢？”按察司道： “不想你这一个人倒有爱惜才人的念头。你倒有这个意思，难 道我倒不肯？
向知县把书子拆开一看，大惊，忙叫快开宅门，请这位鲍相 公进来。向知县便迎了出去。鲍文卿青衣小帽，走进宅门，双膝 跪下，便叩老爷的头，跪在地下请老爷的安。向知县双手来扶， 要同他叙礼。他道：“小的何等人，敢与老爷施礼！”向知县道： “你是上司衙门里的人，况且与我有恩，怎么拘这个礼？快请起 来，好让我拜谢！”他再三不肯。
内容精讲
杜少卿(正面人物)
杜少卿虽然出身于大官僚地主家庭，却“出淤泥而不染”，行 为中有些离经叛道，思想中具有某些民主主义的成分。他蔑视科举 ，瞧不起功名富贵。他淡泊功名，讲究“文行出处”。朝廷征辟， 但他对朝政有着清醒的认识，装病拒绝应征出仕。
第三单元名著导读《儒林外史》课件2024—2025学年统编版语文九年级下册
真题 思考
结合原著说说匡超人的性格发生了怎 样的转变，简述其原因，并说说作者 这样写的目的是什么。
边勤学苦读、边侍 奉父亲的匡超人
虚伪无耻、忘恩负义、 唯利是图的匡超人
真题 思考
【分析】：①前期的匡超人孝顺父亲，他到省城卖柴，减轻家 中负担。后来他和假名士同流合污，跟着潘三为非作歹。匡超 人从心地善良、事亲孝顺、勤学上进的读书人转变为虚荣自大 、厚颜无耻、狂妄狡辩、薄情寡义的假名士。 ②匡超人转变的原因∶外因，社会上追求功名的氛围以及假名 士生活虚伪的环境；内因，自身对于权利金钱的贪欲。 ③写作目的：匡超人的转变映射了恶浊、势利、畸形的社会现 实，作者这样写揭露了科举制度毒害人心的罪恶本质。
人物形象：表面上呆头笨脑，穷困愚陋，逆来顺受，酸气十足； 内心里却热恋功名，追求利禄，圆滑世故，卑怯懦弱
范进中 举前
穷困潦倒， 衣衫褴褛
激动难抑， 以致疯癫
Hale Waihona Puke 范进中 举后3.王玉辉（第四十八回）
情节：①年年考试，年年落榜，一生穷困潦倒。 ②在女婿去世后，他怂恿女儿殉夫，最终女儿绝食身亡 人。物形象：醉心科举、迂腐可悲、被封建礼教束缚
王玉辉劝 女殉夫
三、无德的典型
1.匡超人（第十六-二十回）
情节：①得到马二先生(马纯上)的资助回家悉心照顾父亲。刻 苦读书，被知县赏识。 ②跟潘三一起假刻公章,帮别人考试。 潘三有难后，怕自已被牵连，坚决不去狱里看望。 ③谎称未 婚，再次成亲，知道原配妻子已死，却用莫须有的“诰命夫人 ”的头衔和荣华富贵来糊弄、打发自己的哥哥去安排后事。
2.牛浦郎（第二十一 - 二十四回）
新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 名著导读 《儒林外史》：讽刺作品的阅读》研讨课教案_18
秉持公心指摘时弊――《儒林外史》名著导读教学设计【教材分析】《儒林外史》是部编教材九年级下学期推荐阅读的名著之一。
它是一部章回体长篇讽刺小说，全书共五十六回。
鲁迅在《中国小说史略》中称之为中国古代最优秀的讽刺小说。
它创造了一种“全书无主干,仅驱使各种人物,行列而来,事与其来俱起,亦与其去俱讫,虽云长篇,颇同短制”的独特形式。
科举制度是小说揭露和讽刺的主要对象，除士林中各色人物外,还把高人隐士、医卜星相,吏役里胥等三教九流的人物推上舞台,从而展示了一幅幅社会风俗画,卧闲草堂本评有言:“读竟乃觉日用酬酢之间，无往而非《儒林外史》”。
小说不仅具有深邃的主旨，在小说艺术上也达到了很高的境界，正因为其博大精深，学生在阅读过程中，教师要注重引导，让学生用心读进去，再用心走出来，从而做到读有所获。
【学情分析】九年级的学生已经在寒假期间读过《儒林外史》，开学后学校也每周安排一节名著阅读课，在时间上予以保证。
但因《儒林外史》是一部文言白话小说，语言表达和今天有所不同，学生读来不很通畅。
同时不少学生因为文学素养和文化底蕴欠缺，所以阅读《儒林外史》时兴趣不浓厚，浮光掠影，走马观花，不能体会作品讽刺的艺术手法和批判的精神。
针对这种情况，教师通过阅读指导提升学生阅读讽刺小说的能力，激发他们更高层次的阅读认知。
【教学目标】1、品精彩片段，感人物形象2、知独特结构，赏讽刺手法3、悟批判精神，促学习成长【教学重难点】1、教学重点：①品精彩片段，感人物形象②掌握“虽云长篇,颇同短制”的结构形式③欣赏学习小说的讽刺手法2、教学难点：欣赏学习小说的讽刺手法，体会批判精神【教学方法】1、合作、交流、展示法2、多角度主题探究法【教学时数】一课时【教学过程】一、创设情景，激趣促探究播放《胡屠户训女婿》的视频，导入新课。
（板书：课题、作者）（设计意图：新课标强调“ 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，借助《胡屠户训女婿》的视频引导学生感悟文本，营造了良好的气氛，让整节课的学习有了一个好的开端。
九年级语文部编版下册第三单元名著导读《儒林外史》教案
名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读名著解读《儒林外史》是我国古代讽刺文学的典范性作品，作品以十多个既独立又有联系的故事，展示了一幅18世纪中国社会的风俗画。
它以封建士大夫的生活和精神状态为中心，从而揭露科举制度及其奴役下的士人的丑恶灵魂入手，刻画了特定时代各个不同阶层的众生相。
抨击腐蚀士人灵魂的八股取士制度，写出它的腐败与不合理。
原本为五十五回，现在通行的刻本是五十六回。
它的语言是准确、生动、洗练的，人物形象的塑造栩栩如生、讽刺手法高超绝妙，艺术上达到了较高水平。
鲁迅先生认为《儒林外史》的出现，“乃始有足称讽刺之书”。
课时安排2课时。
第一课时教学目标1．让学生了解吴敬梓生活的时代背景，领会小说的思想内容。
2．使学生理清故事情节，能够分析人物形象特征。
教学重点理清故事情节，分析人物形象特征。
教学难点能够处在当时的社会环境中分析人物形象。
教学过程一、新课导入1．导语欣赏一组有关《儒林外史》人物故事的邮票。
……烛幽索隐，物无遁形，凡官师，儒者，名士，山人，间亦有市井细民，皆现身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前，惟全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与去俱讫，虽云长篇，颇同短制；但如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异，因亦娱心，使人刮目矣。
——鲁迅鲁迅先生评价的这部作品就是：《儒林外史》。
2．学习目标（1）了解时代背景，感知创作缘由。
（2）理清故事情节，分析人物形象。
（3）欣赏并品味这部作品的讽刺艺术手法。
3．作家介绍吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民。
安徽全椒人。
移家南京后自号秦淮寓客，因其书斋署“文木山房”，晚年又自号文木老人。
他看透了当时黑暗的政治和腐朽的社会风气，通过写作《儒林外史》，对丑恶现实进行了深刻揭露和有力批判，显示出民主主义思想色彩。
4．背景介绍清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，中国已经出现了资本主义生产关系的萌芽，社会表面的繁荣掩盖不了封建社会的腐朽，统治者镇压武装起义的同时，采用大兴文字狱、考八股、开科举、提倡理学以统治思想等方法以牢笼士人，吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺、热衷功名利禄的习尚。
第三单元名著导读《儒林外史》整本书阅读教学设计-部编版语文九年级下册
《儒林外史》整本书阅读教学设计一、确立学习目标1.阅读体味：阅读《儒林外史》，对整本书的人物、情节等内容进行提炼梳理。
体味小说复杂而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的讽刺手法，体会作品的内在意蕴。
2.表达交流：依据吴敬梓的情感倾向分类，制定人物榜。
展示所搜集或设想的儒林人物图片。
组建剧本创作小组，挑选《儒林外史》的部分片段，研讨剧情安排，交流相关道具设计以及角色设定，完成剧本创作。
续写人物故事。
3.实践活动：完成阅读笔记展评，角色体验朗读。
从《儒林外史》整本书中选择具有讽刺意味的典型场景，表演课本剧。
组织关于《儒林外史》悲喜剧艺术的辩论赛。
二、设计活动环节1.采用各种形式方法进一步熟悉全书内容方法一：梳理小说情节可以回目为主，用简洁的语言进行每回内容概括，亦可以人物为主，联系人物相关几个回目所写内容对全书进行整理。
章回主要人物穿插人物第一回王冕第二～四回周进范进第五～六回严贡生严监生第七下半～八上半回王惠第八下半～十二回娄琫娄瓒方法二：写作人物小传有深刻阅读体会的人物，叙述他们的故事，为人物作小传。
写小传是要建立在充分阅读的基础上，可以帮助学生理清作品中的众多人物，更好地理解人物的性格特点，高效完成整本书阅读的学习任务。
（注：此环节不需要对人物做出评价。
）方法三：编画人物关系可以利用思维导图帮助理清人物关系。
参考角度：（1）画出人物关系图谱或写出人物身份说明。
（2）根据作者的情感倾向对全书人物做一个分类榜单。
大致可分为三类：褒大于贬，贬大于褒，褒贬并重。
标注理由和依据，有争议的可组织讨论。
阅读《儒林外史》的一大障碍就是出场人物众多，思维导图的绘制能让人一目了然，深入了解人物形象。
2.以学生问题为突破口，提高阅读效率整本书初读完成后，教师要引导学生深度阅读，形成个性化的阅读体验。
可以征集学生在阅读时产生的疑问，阅读时可同学之间互助，或教师解答引导，以此为突破口，推进整本书的深度阅读。
人教部编版九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》教学设计
儒林盛会，群丑毕现，机锋所向，尤在士林——《儒林外史》教学设计【设计解读】《儒林外史》是九下的名著阅读。
该书共五十六回，主要以封建士大夫的生活和精神状态为中心，揭露封建科举制度下士人的丑恶灵魂，刻画了封建时代各个不同阶层的众生相。
抨击腐蚀士人灵魂的八股取士制度，写出它的腐败与不合理。
《儒林外史》是长篇讽刺小说，鲁迅先生认为《儒林外史》的出现，“乃始有足称讽刺之书”。
鲁迅在《中国小说史略》中评价:“……惟全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与其去俱讫，虽云长篇，颇同短制；但如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异，因亦娱心，使人刮目矣。
”《儒林外史》内容驳杂，人物形象众多，各个故事可以独立成篇，往往是读了后面，忘记前面，儒生形象多如牛毛，儒林人物，林林总总，不好把握，学生容易陷入繁乱而不解的状态。
鉴于此，我在设计此课时，采用人物分类的方式，首先，“落魄士子”以周进、范进为主，这一类人在科举的路上，丑态百出，最后走入仕途；其次，“方斗假名士”，这一类人，我拎出书中的三次“诗酒盛会”，湖州莺脰湖高士集会，杭州西湖斗方诗会，南京莫愁湖“定梨园榜”其中一些所谓的“名士”在巴沽取士的樊笼里，攀龙附凤、欺世盗名、追求功名富贵的滑稽丑态一一呈现。
最后，“豪杰真儒”，我以第五十五回的四位名士为切入点，这样反过来汇聚书中的真名士，一类是有才学，无意仕途，一类是有才学，不得重用。
通过对这几类人物的认识，理解小说的主题。
读书的最终目的不是记忆，是语言的建构和运用，是打通学法和活法。
课堂旨在构建出积累和运用的桥梁，实现了由“学”到“用”的转化。
基于此，我在本课中设置了“两位举人”，“三次盛会”，“四位名士”三个板块来学习整部书。
用小传解人物，用听故事，猜人物，作评价来分析人物，用比较阅读来理解人，进而明确主题，通过刻画士林群像、批判功名富贵的讽刺小说。
【课前阅读】第02回王孝廉村学识同科周蒙师暮年登上第第03回周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报第12回名士大宴莺脰腹溯侠客虚设人头会第15回葬神仙马秀才送丧思父母匡童生尽孝第16回大柳庄孝子事亲乐清县贤宰爱士第17回匡秀才重游旧地赵医生高踞诗坛第18回约诗会名士携匡二访朋友书店会潘三第19回匡超人幸得良朋潘自业横遭祸事第20回匡超人高兴长安道牛布衣客死芜湖关第21回冒姓字小子求名念亲戚老夫卧病第30回爱少俊访友神乐观逞风流高会莫愁湖第55回添四客述往思来弹一曲高山流水【教学目标】1.对《儒林外史》的人物、情节、场景等多方面内容进行梳理。
统编语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》优秀课例设计
统编语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》优秀课例设计讽刺作品的阅读名著导读——《儒林外史》【教材分析】知识与能力1．学会分析人物形象，把握人物的形象特征。
2．学会欣赏、品味作品的艺术特色，理解作品的批判、讽刺意义。
过程与方法1．讲述《儒林外史》中一些有趣的故事，引发学生的兴趣，引导学生课下阅读《儒林外史》。
联系作者的生平，讨论、交流作品主要描写的几类人物及其特点。
2．引导学生抓住含义丰富的细节，把握作者对人物的态度，边读边做批注。
阅读前人的评点或相关研究著作，深化理解，从反面人物形象体会对封建社会的批判。
情感、态度与价值观提高阅读、鉴赏能力，深入理解文学作品。
【重点难点】教学重点学会分析人物形象，把握人物的形象特征。
教学难点学会欣赏、品味作品的艺术特色，理解作品的批判、讽刺意义。
【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入对于《儒林外史》，同学们一定不陌生，之前学过的《范进中举》就是出自此书。
这部作品以封建时代知识分子为主要描写对象，以批判科举制度为中心内容，描绘了封建社会广阔的社会生活，揭露了封建社会末期的种种丑恶现象。
对于这样一部讽刺作品，我们应该如何来阅读呢？今天，我们就来了解一下讽刺文学作品的阅读方法。
二、阅读指导讽刺文学有着悠久的历史。
几千年来，讽刺作家们以笔为武器，无情地揭破虚伪，鞭挞丑恶，在笑声中批判社会现实，创造了许多经典作品。
阅读这些作品，要注意以下几个方面：1.体会批判精神。
讽刺作家塑造人物，叙述故事，锋芒所向并非个别的人，而是以之为典型，针砭时弊，揭露某种社会现象背后的荒谬本质，从而间接地表达对理想的向往。
2.欣赏讽刺笔法。
讽刺作品的笔法是多种多样的。
在看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾，这是讽刺作品常见的一种手法。
另一种常见的手法则是抓住平常生活中传神的细节，以冷峻的白描直书其事。
不同的讽刺笔法，令作品具有多姿多彩的艺术风格，同时也透露出作者对讽刺对象的感情、立场和观点，值得在阅读时细加品味。
第三单元名著导读《儒林外史》学案+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《儒林外史》讽刺作品的阅读素养目标品读中华文学精品,感受讽刺作品的特点。
【学习任务】1.了解吴敬梓的生平和创作风格,了解《儒林外史》的写作背景。
2.把握作品的主要内容,领会作品主题,分析典型人物形象。
3.进行专题探究,探究作品大胆夸张、细致描摹、辛辣讽刺的艺术手法。
◎重点:评述人物的形象特征,欣赏并品味文学作品的艺术特色。
情境预设对于《儒林外史》,同学们一定不陌生,上学期学过的《范进中举》就出自此书。
这部作品以封建时代知识分子为主要描写对象,以批判科举制度为中心内容,描绘了封建社会广阔的社会生活图景,揭露了封建社会末期的种种丑恶现象。
鲁迅认为该书思想内容“秉持公心,指摘时弊”,胡适认为其艺术特色堪称“精工提炼”。
今天,让我们走进《儒林外史》,去感受这部作品的独特魅力。
·媒体使用·多媒体播放电视剧《儒林外史》的宣传片或精彩片花。
·导学建议·通过《儒林外史》中的经典故事引入《儒林外史》,再顺势导入名著。
【预习导学】让我们运用平时的阅读积累填写下面关于《儒林外史》的基础知识。
1.作品名片。
作者:成书时期:叙述体式:故事背景:历史地位:篇幅:主要人物:2.《儒林外史》中以作者为原型塑造的正面人物是,他不热衷功名,反对八股科举,不愿做官,被视为“”。
【答案】1.吴敬梓清代乾隆时期章回体封建的科举制度是一部以封建知识分子为描写对象的长篇章回体讽刺小说共56回范进、周进、汤奉、王惠等2.杜少卿自古及今难得的一个奇人【合作探究】任务驱动一知人物,讲故事。
·媒体使用·多媒体播放《儒林外史》中的人物形象,可以参照相关影视作品的剧照。
·导学建议·可以“分门别类”,在选择人物形象的时候,应注意人物要具有典型性,尽可能给出一些简介。
1.猜人物(1)关键信息:南昌太守,典型贪官,念念不忘“三年清知府,十万雪花银”的通例,一到任就定做了一把头号库戥。
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初中语文集体研备教学设计
大安区初中语文集体研备教学设计2021——2022学年上学期
重点研习一、品读“儒林”人物
小组合作，选择作品中的一个或一
类人物，简述其人物经历，说说其
特点。
腐儒的典型——周进、范进
贪官污吏的典型——汤奉、王惠
八股迷的典型——马静、鲁编修
正面典型——王冕、杜少卿
同学出示自己制作的人
物形象思维导图，并对
人物形象进行概况分
类。
通过分析
典型人物
形象，把握
书中腐儒、
贪官污吏、
八股迷的
典型。
合作探究质疑专题二：《儒林外史》人物形象探
究
把握典型
人物形象。
大安区初中语文集体研备教学设计2021——2022学年上学期。