培养大学生的哲学思维

如何培养大学生的哲学思维

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———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 机电工程学院 机自111 201110301121 董强继 机电工程学院 机自111 201110301138 潘锡松 大学生思维有哪些特点？如何培养大学生的哲学思维？ 答：大学生思维敏捷、简单片面、接受新生事物快，常常是新事物、新观念尚在萌芽状态，他们已觉察到并付诸行动了。但足敏捷的思维背后还隐面着种不切实际的东西，那就是他们只考虑感觉到的东西，而不去或不值得如何去认识和分析这一事物，结果只考虑事物的表面现注，孤立片面地横向思考，既不结合现实背景，也不结合社会实强，而把毒物片面化、单纯化，影响了对事物的深层认识。

抽象思维在大学生思维活动中占据了主导地位，抽象思维与具体思维既有联系又有区别。儿童的思维以具体思维为主，少年时期的思维有着较多的抽象思维成分，到了大学阶段，抽象思维则在思维活动中居于主导地位。大学生通过学习和广泛地接触社会，掌握较多的抽象概念、原理、法则、公式，而且在生活实践中经常需要运用这些知识去理解各种事物的本质和规律，以及解决各种新课题。所以，大学生善于进行系统的论证性的思维活动，特别在专业学习范围内更是如此。他们在自己思考问题或与别人讨论问题时，不满足于现象的罗列，而要求揭露事物的本质和规律，要求有理论的深度。他们反对空洞说教，对所作出的结论要有充分的理论根据和坚实的事实基础，不然就会认为根据不足，没有说服力。

大学阶段，学生的理论思维能力有了明显的发展。所谓理论思维是相对经验思维而言的。经验思维主要凭直接经验进行判断和概括，有着很大的局限性。而理论思维则是从一般的理论、原则出发，去进行推理和判断。理论思维可以使人利用自己已掌握理论知识，对未曾亲身经验过的事物间接地进行探讨和验证。大学生由于在学习专业时已经养成了运用理论思维的习惯，初步掌握了数理逻辑、形式逻辑及辩证逻辑，因此在思考各种问题时，能够自觉地运用理论思维。到大学高年级时，多数学生已经基本上具备了辩证思维的能力。如对社会主义制度和资本主义制度哪种制度优越的问题，尽管绝大多数没有资本主义社会的生活体验，但通过阅读分析有关资料、对比和思考，得出社会主义制度优越的正确结论，但同时也指出这种优越性在我国现阶段体现不充分及其主要原因。 大学生对各种问题，一般来说都有自己的独立见解，尤其当这些见解得到支持或证实时则不会轻易放弃。当然，他们这个时期的思维还不够完全成熟，其独立性也不完全，思考问题时经常受到老师、报刊、广播、电视的影响，因此发表见解时往往不是自己观点，而是赞同某种观点，但这种赞同也是经过自己独立思考并结合内心体验做出的。一旦他了解这种观点不能确切表达自己意思时，必将用新的观点和思维方式来表达。他们认为自己已是一个独立的人，在思维中强烈地要以成年人自居，也要求别人把自己当成大人看待，所以在学习上也要主动地表现这种独立自主的人格，试图用自己的能力去提出问题和解决问题。同时，由于大学生“最少保守思想”，勇于向传统观念挑战，因此他们的思维具有鲜明的批判性，尤其在上课或自学的时候，往往喜欢提出各种各样的问题，并用批判的态度去接受书本、师长或其他人的意见，不象儿童和少年时期那样容易相信。特别对他们认为落后、保守或不科学的东西，总愿展开争论辩驳，进行批判，坚持自己的意见，不盲从、不轻信，以此表示自己的“成熟性”。这种思维的独立性和批判性，恰是大学生思维发达的重要标志。 思维的探索性和创造性，在大学生的学习活动中也有一定的表现。一般说来，在大学阶段的学生，由于学习的专业化，思维受其学科限制，导致发散性思维下降，收敛性思维加强。他们进入大学后虽然发散性思维的发展有所下降，但仍在继续地起着作用，加上想象力和收敛性思维的增强，致使他们在某些方面和问题上表现出探索性和创造性的特点，其中部分才思敏捷的学生还能够提出大胆的设想和新颖，独特的见解。当然，也不否认，有的大学生由于知识面较窄，对中国历史、世界现状，以及马列主义基本理论了解掌握得有限，难免在思考和探索问题时有所偏颇或有时产生一些混乱的思想认识。

要想使学生的主动思维活跃起来,首先要使学生对授课内容产生兴趣。兴趣是学生的最好老师，所以心向是学生听课的心理准备状态。采用心向诱导教学法的实质是唤起学生注意,将注意和心神指向教学内容与教学活动,引导学生开始主动思维,引发学习兴趣。

“让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的科学和人文素养和环境意识。”明确要求在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性，教师应尊重学生的人格，关注个性差异。使每个学生都能得到充分的发展。”政治课中也明确提出考试目标和内容要体现基本的科学精神与人文精神，体现经济繁荣、社会公正、生活安全的可持断发展的价值取向。上述要求为我们在马克课中对学生进行人文精神的教育提供了充分的依据。我们应从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面入手，积极探索人文精神教育的有效途径。 从教学目标上看，马克思主义教学必须体现“知识、能力、觉悟”三位一体的任务。但在实际教学中我们较多地重视了知识目标和应试能力的培养，有意无意地忽略“觉悟”这一目标。这一方面是由于“觉悟”这一目标过于空泛和拨高，脱离学生生活实际，离现实距离较远，从而影响这一目标的效果的落实；另一方面是由于“觉悟”这一目标的实现缺乏科学细化的可操作的技巧。因此我们认为应把“觉悟”这一目标细化为“价值”、“态度”、“信念”、“行动”等四个层次目标。在目标的内容上增添更加切实的、符合学生实际的、体现时代精神和社会要求的人文价值理念，如珍惜生命、关爱他人、崇尚公正、和而不同、善待自然等。 从教学内容上看，经济常识对学生人文精神的培养主要从两个方面着手。一是利用市场经济的本质和特征等内容，培养学生平等意识，相互尊重的价值观念，独立的主体意识，及张扬的自由的个性；二是在处理经济中效率与公平的关系中，帮助学生树立效率、发展、竞争等观念的同时，更要引导学生具备公正、正义、诚信、责任等经济伦理观、道德观。 哲学常识教学目标就是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，要求学生能进行正确的价值判断和选择，确定正确的人生目标和道路。哲学是时代精神的精华。应该说哲学常识的教育更应着力于学生人文精神培养，帮助学生正确认识和处理人与自己、人与人、人与社会、人与自然的关系。政治常识对学生进行人文精神教育的重点应放在发扬社会主义民主、加强社会主义法治、建设高度社会主义政治文明方面。培养学生民主意识、法治观念、社会公正、权利意识、主体意识等现代人文理念。 构建人性化教学过程是培养学生人文精神重要途径。作为一名教师首先要树立平等的理念，建立一种尊重的、人道的、民主的、和谐的、互动互惠的新型师生关系。平等的理念是将学生当作大写的人来看待，平等的理念是以善良的情怀、公正地对待学生的差异、困惑和问题。只有在平等、民主化的课堂上，学生才会感觉不到“威胁”，才会大胆质疑、批判、创新。其次，政治教师要改变教学程中的“独白”、“灌输”的教学方法。因为这种方法背弃了学生，忘记了民主，忽略了意义。

对我国理工科大学生的科学思维培养的现状，结合科学哲学中对科学思维结构的培养有积极意义的部分，在科学思维方式，包括逻辑思维、形象思维、直觉思维上，特别是在对我国理工类大学生的科学思维方式培养的互补关系进行了必要探索。在此基础上，在构建理工类大学生科学思维方式的培养上提出建议，同时，对涉及到我国目前理工类大学生科学思维培养相关课程设置上提出自己的建议。 该选题目前在国内的研究只局限在从自然辩证法体系内的角度探索，特别是在从牛顿时代到爱因斯坦时代在科学研究上的方法以及形成的思维方式，而较少涉及到对现当代科学发展所引发的科学哲学中对科学思维方式的研究和讨论，更缺乏对我国理工类大学生的科学思维的培养结合起来思考的研究和讨论；而与此该选题有关系的国外研究方面较多涉及到对科学本身的反思即科学哲学上的重视，过多地偏重于对科学哲学学科建设上的研究与讨论，而在探讨科学哲学与高等学校理工科大学生科学思维培养及其具体关系上，包括如何联系上(如何结合?如何构建?)的研究上欠少。所以，本人在教学过程中，特别是经过“两课”在职攻读硕士学位的学习过程中，深切地体会到高校理工类大学生是科学研究的后备军，他们的科学思维水平如何是直接影响到我国未来科学技术发展的数量与质量。而目前，各国高等教育中，特别是高等理工类教育中也逐渐地认识到对科学哲学思考的必要。 哲学与理科课程相结合的学习，可以培养学生的想象能力、观察能力、辩证思维能力、创造能力和组织能力等，这些能力中许多是培养自然科学人才必不可少的科学素养；通过运用哲学思维指导理科课程的学习，可以帮助理科学生从哲学的更高角度去重新欣赏他们从前觉得没有感情的物理定律、冷冰冰的数学公式、没有灵魂的化学符号，或者带领学生走进将要涉足的未知领域，或者让他们用实验将已知的知识推向未知的新结论，或者在智慧的碰撞之中树立科学的世界观。而哲学世界观内在地包含着社会历史观和人生观、价值观。事实上，人们对于是非善恶的评价，对于人与自然、人与社会各种关系的理解，都是以一定的世界观、价值观为根据和指导的。也正是由于哲学世界观包含了一定的人生观和价值观在内，因此哲学总是包容着伦理学，伦理学也历来是哲学这门学科的一个重要组成部分，它总是在潜移默化地可以改善着学生的价值观念结构。所以说通过哲学与理科学习相结合的方式培养学生的哲学思维能力，既有利于学生综合素质的提高，又有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。