探究高中数学教学互动教学策略
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。
从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
1.师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。
在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。
结果整堂课死气沉沉，效率低下。
要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。
要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。
教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
2.重视培养学生的数学思维能力教师培养学生的数学思维能力应该从新概念、新术语、新符号、逻辑连结词的教学人手，紧紧围绕数学思想方法这个中心，教会学生如何根据所要解决的数学问题的实际情况，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，追寻问题解决的一条或多条可能的思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考，直至获得问题解决的最佳方案为止；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，提出一个或多个或一系列所首先必须解决的问题。
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析高中数学是学生必选科目之一，在新的课程标准下，高中数学教学也面临了新的挑战和机遇。
本文将从教学策略和案例分析两方面来探讨基于新课程标准的高中数学课堂教学。
一、教学策略1.把握核心素养。
新课程标准强调培养学生的核心素养，高中数学教学也要建立在核心素养的基础上。
因此，教师在进行教学设计时应注重强化课程的“覆盖度、连贯度、关联回”等核心素养。
2.注重实际应用。
针对高中数学的抽象性和理论性特点，我们应该引导学生发现数学在现实生活中的应用和意义。
要通过特定的例子来让学生了解数学知识点的实际应用，让学生体会到数学在生活中的重要性。
3.多元化的教学手段。
在高中数学的教学中，教师应该采用多元化、多样性的教学手段以促进学生的全面发展。
除了传统教学法之外，教师还可以引入游戏、模拟、演示、研究等非传统教学手段。
二、案例分析在高中数学教学中，对于某些难以理解和掌握的知识点，我们可以通过教学案例来加深学生的理解和认识。
下面我们以高中数学必修三中的三角函数为例来讲述教学案例的设计和实施。
教学目的：深入掌握三角函数的概念、特点及常见图像，并能够熟练掌握三角函数的计算方式。
教学案例：1.教师设计了一张PPT，展示三角函数相关的公式和图像，让学生通过PPT了解三角函数的基础知识和相关图像。
2.教师让学生分组进行讨论，共同探讨三角函数的实际应用，例如基站角度的测量、航空航天领域中的三角函数应用等，以让学生了解三角函数在现实生活中的应用场景。
3.教师引导学生进行三角函数的计算和求解实际问题的习题，以加深学生的理解和掌握程度。
4.教师通过收集学生提出的问题，解答学生的疑惑，让学生对三角函数有更深层次、更深入的认识。
教学效果：通过教学案例的实施，学生能够更深入地了解三角函数的特点和应用，并能够通过实践习题熟练掌握三角函数的计算方法。
总结：基于新课程标准的高中数学课堂教学，需要教师根据学生的实际情况和需求，采用多元化和多样性的教学手段，灵活运用案例分析等教学方法，以提高教学效果，促进学生全面发展。
摭谈高中数学探究性教学策略的运用
ｆ ｘ） 一 ， （ 一ｅ 一ｅ 若对所 有 ｘ≥ ０ 都 有 ｆ ｘ） ａ ， （ ≥ ｘ 成 立 ， 实数 ａ的取值 范 围． 求
ｏ
粤
是 （ ｏ ｏ１ 一 。， － ．
一 —
一 Ｌ
（ 考答 案 ：１３ 一 ＿竺＝ ≤ 口≤ ３ ；２口 参 （）ｅ ＝ ｅ （）
√ｌ ｅ ｎ３
１
故 一 ｋ １ １ 即 是≤ ０ 所 以 ｋ的取值 范 围 ＋ ≥ ， ，
≤ ÷ ；３ ｎ≤ ２ （） ）
２１ ０ ２年第 ６ 期
中学 数 学月 刊
・５ ・ ５
例 １ 已知 向 量 Ｊ 一 （ｉ ， ｌ ｓ Ａ，ＣＳＡ） 一 ｎ Ｏ ，
现． 过 问题分 析过 程 ， 学 生深刻 领会 和掌握 了 通 使
一如授Βιβλιοθήκη 之 以渔 ”的教 育 理 念 ， 传 授 和 教 会 学 生 学 将
习方 法 （ 究 方 法 ）作 为 学 生 能 力 发 展 的先 决 条 探
２
． ２
件和 根本 任务 ， 有效 地展 示解 决 问题 的过程 ， 要 引 导学 生在 观 察 、 析 、 答 问题 中 ， 步 理 解探 究 分 解 逐
又 遇 到 了分 离参 数 后 的第 三 个 麻烦 ： 函数 极 限 为
“ ”
．
此时 又该 怎么办 呢 ？
放弃 ， 只要 我们 能灵活 运用 上述 方法 ， 信 多数 问 相
题都 能迎 刃而解 ．
演 练 身 手
３ 求 极 限
要 解决 这个 问题 ， 必 须用 到洛必 达法 则 ， 就 它
例 ３ 已知双 曲线 的右 准线 为 ｚ一４ 右 焦点 ，
高中数学教学方法创新探索
高中数学教学方法创新探索一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中数学教学方法创新探索”这一主题展开，旨在通过对高中数学教学方法的创新实践，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
具体包括：培养学生的逻辑思维能力，提高数学运算和空间想象能力，激发学生的创新意识，使其掌握高中数学核心概念和方法，并能运用到实际问题中。
2、教学对象本教学任务针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的数学基础和逻辑思维能力，但对数学学科的兴趣和积极性存在差异。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动参与教学活动，培养良好的学习习惯和思维方式。
此外，考虑到高中生的认知发展水平，教学设计应注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学核心知识，包括函数、几何、代数、概率与统计等，并能运用这些知识解决实际问题。
（2）提高数学运算能力，包括算术运算、代数运算、几何运算等，并能熟练运用数学公式和定理。
（3）培养空间想象能力，能够理解和绘制几何图形，解决几何问题。
（4）提高逻辑思维能力，能够对数学问题进行合理的分析、推理和论证。
（5）培养创新意识，善于从不同角度思考问题，敢于提出新的解题思路和方法。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，使学生主动参与教学过程，提高自主学习能力。
（2）运用问题驱动法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养解决问题的能力。
（3）采用启发式教学，激发学生的思维，提高课堂互动效果。
（4）注重数学思想方法的渗透，使学生能够掌握数学的基本思想和方法，形成知识体系。
（5）运用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣，激发他们学习数学的热情，形成积极的学习态度。
（2）培养学生克服困难的勇气和毅力，使他们能够在面对数学问题时保持乐观、积极的心态。
关于高中数学课堂教学中实施数学交流的策略
关于高中数学课堂教学中实施数学交流的策略随着新课程改革不断深入，越来越多的共识凸显：数学课堂教学是师生之间、学生之间、学生与教学文本之间交互作用、多边互动的过程，是思想、情感、知识交流沟通的过程，以对话、合作交流为特征的构建课堂人际交往、更新和激活知识的动态的师生生命互惠的生存的过程。
在这一共识的驱使下，数学交流日益成为一线教师积极尝试的课堂教学方式之一，笔者也一直关注数学交流的研究和积极进行高中数学课堂数学交流实践和调查研究，同时也更多地从数学交流的角度去观摩各种示范颗和研究课，总结如下的优化数学课堂交流的策略：一、坚持集体备课，注重教学预设，作好数学交流的知识和能力储备1 与学生一样教师之间在认知结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在很大的差异，即使是同一学科的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等差异也很明显，无数个成功的“集体智慧结晶”的公开课案例说明集体备课能够使这种差异成为一种可以充分利用的宝贵资源，而集体备课本质上是师师交流合作的过程，通过师师交流合作，可以相互启发、相互补充，实现智慧的碰撞，从而产生新的思想和方法，使原有的观念和实践更加科学和完善，有利于促进教师自身的发展，有助于唤醒教师的数学交流心理、激活交流意识、信心和勇气，所以应该把集体备课（即师师交流合作）作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节。
2 为了能够在交流中“左右逢源”，教师要坚决摈弃或淡化狭隘的模式化的备课，注重“心中有人”的教学预设式的备课，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生主动参与交流留出时间和空间。
为此在预设首先要构建一个“学习主题”：应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；还要思考学生对学习的内容会有怎样的体验和情感。
另外在预设过程中，教师要积极的从关注“教师怎么教”的设计，转到关注“学生怎么学”的设计上，从而促使教师对课堂作好充分的预设，对结果要了然于胸，对过程要多做假设，学生会怎么说？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。
高中数学教学中启发式教学策略的应用研究
高中数学教学中启发式教学策略的应用研究引言高中数学教学对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要的作用。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，强调死记硬背和机械运算，忽视了学生的主动学习和思考能力的培养。
而启发式教学策略则强调学生的主动参与和探究，通过启发学生的思考和发现，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
本文将探讨高中数学教学中启发式教学策略的应用，并就其优势和挑战进行研究。
什么是启发式教学策略？启发式教学策略是一种以学生为中心，注重学生主动参与和探究的教学方法。
它强调通过启发学生的思考和发现，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
启发式教学策略采用情境化、启发性问题和探究性学习等手段激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索和构建知识。
启发式教学策略在高中数学教学中的应用情境化教学情境化教学是启发式教学策略的一种重要手段。
通过将抽象的数学概念融入到具体的情境中，使学生能够将数学知识应用到实际问题中去。
例如，在教授平面几何时，可以通过给出实际的建筑设计图纸，让学生探索和应用平行线和垂直线的概念。
这样做可以激发学生的学习兴趣，加深对数学概念的理解。
启发性问题启发性问题是启发式教学的核心。
这些问题旨在激发学生的思考和发现，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
与传统的习题不同，启发性问题通常没有固定的解法，鼓励学生多种多样的思路和方法。
例如，在教授函数的概念时，可以给学生一个实际问题：一个球从某个高度自由落下，求其落地时间与下落距离之间的关系。
这个问题可以引导学生思考函数的图像、斜率和变化率等概念。
探究性学习探究性学习是启发式教学策略的一种重要方式。
通过引导学生进行探究和实验，让学生自己发现和构建知识。
例如，在教授三角函数的概念时，可以给学生一些实际问题和实验数据，让学生通过观察和实验找出三角函数的性质和规律。
这样做可以激发学生的探索欲望，培养学生的分析和推理能力。
合作学习合作学习是启发式教学策略的一种有效方式。
高中数学课程的项目设计与教学策略研究
高中数学课程的项目设计与教学策略研究顾文军(启东市汇龙中学ꎬ江苏启东２２６２００)摘㊀要:高中数学课程正面临着教学方法转型的挑战ꎬ项目设计作为一种创新的教学方法ꎬ越来越受到重视.在此背景下ꎬ本文重点探讨了高中数学课程中项目设计的基本原则与教学策略.关键词:高中数学课程ꎻ项目设计ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０９－００４６－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:顾文军(１９７４.７ )ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀随着新课程改革的深入ꎬ更加灵活和高效的教学方法成为迫切需求.项目设计作为一种教学方法ꎬ因其能够结合学生的实际兴趣提供更多的实践机会ꎬ促进学生综合能力的提升ꎬ而受到越来越多教育者的青睐.然而ꎬ有效地融合项目设计到高中数学课程中并非易事ꎬ它需要教师不仅深谙其理念ꎬ同时能够巧妙地解决实施过程中遇到的各种挑战.基于此ꎬ本文探究高中数学课程中项目设计的有效原则与策略ꎬ旨在为教育工作者提供具有指导意义的参考ꎬ从而促进高中数学教学的创新与发展.１高中数学课程的项目设计原则１.１学生中心原则学生中心原则着重于将学生置于学习过程的核心位置ꎬ强调学生的主动参与和自我探索.在高中数学课程的项目设计中ꎬ这一原则的实施意味着学生的需求㊁兴趣和学习方式成为设计的关键考量因素.这要求教师深入了解学生的个性化需求ꎬ包括他们对数学知识的掌握程度㊁学习风格和兴趣点.通过调研和观察ꎬ教师可以更好地定制课程内容ꎬ使之更贴近学生的实际情况.在课堂教学中ꎬ学生中心原则要求教师转变传统的教学角色ꎬ成为引导者和协助者.这种变化体现在教师不再是信息的单向传递者ꎬ而是通过引导讨论㊁组织小组合作㊁设计问题解决任务等方式ꎬ促进学生的主动学习.１.２实践应用原则实践应用原则在高中数学课程的项目设计中扮演着至关重要的角色.这一原则主张将理论知识与现实世界问题的解决结合起来ꎬ从而使学生能够在实践中学习和应用数学知识.首先ꎬ这要求课程内容必须与实际应用密切相关.例如ꎬ通过设计与日常生活或工程问题相关的项目ꎬ可以让学生理解数学概念在现实世界中的应用.其次ꎬ实践应用原则还强调体验式学习的重要性.学生通过亲身参与解决实际问题ꎬ不仅能够更深刻地理解数学概念ꎬ还能够培养解决复杂问题的能力.在这种设置中ꎬ学生通常会参与到项目规划㊁执行和评估的全过程.这种全方位的参与不仅增加了学习的动手实践性ꎬ也使学习过程更加生动和有趣[１].１.３多元化评估原则多元化评估原则在高中数学课程的项目设计中扮演着重要角色ꎬ它主张采用多样化的评价方式来全面评估学生的学习成果.这一原则背后的理念是ꎬ学生的学习成效不应仅仅通过传统的笔试和标准化考试来衡量.相反ꎬ应该采用多种评估方式ꎬ如项目报告㊁口头展示㊁同伴评价㊁教师观察以及自我反思６４等ꎬ来综合评价学生的学习表现.多元化评估能够为学生提供更全面的反馈.通过不同形式的评估ꎬ教师能够更准确地理解学生在知识掌握㊁技能应用㊁团队协作等方面的表现.这种全方位的评价不仅能够帮助学生认识到自己的强项ꎬ也能够指出他们需要改进的地方.２基于项目设计的高中数学课程教学问题２.１学生参与度不足在基于项目设计的高中数学课程中ꎬ学生参与度不足是一个显著的问题ꎬ这对学习效果和学生的积极性产生了负面影响.首先ꎬ学生因为对数学学科本身的兴趣不足而显得被动.数学的抽象性和复杂性常常让一部分学生感到难以克服的挑战ꎬ从而导致他们在课程项目中的参与度降低.其次ꎬ学生对项目的难度和深度感到不适应.如果项目设计过于复杂或者与学生的实际水平脱节ꎬ学生就会感到挫败ꎬ进而减少在项目中的积极参与[２].再次ꎬ学生参与度不足也与教师的教学方法和项目设计有关.如果教师未能有效地激发学生的兴趣和参与意愿ꎬ或者在项目设计中未能充分考虑学生的需求和能力水平ꎬ学生的参与度自然会受到影响.最后ꎬ课堂氛围和学习环境也对学生的参与度产生重要影响.一个支持性㊁合作性和开放的学习环境有助于提高学生的参与度ꎬ而一个竞争激烈㊁压力大的环境则导致学生的参与度降低.２.２理论与实际应用脱节理论与实际应用之间的脱节是高中数学课程项目设计中的一个重要问题.这种脱节不仅影响学生对数学知识的理解和应用能力ꎬ也影响他们对数学学习的兴趣和热情.首先ꎬ传统的数学教学侧重于理论知识的灌输ꎬ往往忽视了理论与实际应用之间的联系.学生在课堂上学习的往往是抽象的数学公式和定理ꎬ而如何将这些理论知识应用到实际问题的解决中去很少得到关注.这种教学方式导致学生很难看到数学学习与现实生活的直接关联ꎬ进而影响他们的学习兴趣和积极性.其次ꎬ课程内容和教学材料的不切实际也是一个问题.如果教学内容过于理论化ꎬ缺乏实际案例的引入ꎬ学生就会觉得数学是脱离现实的ꎬ难以理解其在真实世界中的应用价值.例如ꎬ如果数学问题总是围绕抽象的㊁非现实情境的情景构建ꎬ学生就很难将所学知识与现实生活中遇到的实际问题联系起来[３].最后ꎬ项目设计本身也存在问题.如果项目设计未能有效结合理论知识和实际应用ꎬ或者缺乏现实世界问题的参与和解决ꎬ学生就会感到理论知识与实际应用之间的断裂.这种情况下ꎬ学生会完成项目任务ꎬ但无法真正理解和应用数学理论.２.３评估方式单一在高中数学课程的项目设计中ꎬ评估方式的单一性是一个明确的问题ꎬ它限制了教育者全面了解学生的学习进展和理解深度.这种评估方式通常依赖于传统的笔试和作业ꎬ忽视了其他评估形式的重要性.由于数学是一个需要综合技能的科目ꎬ包括逻辑推理㊁解题技巧和应用能力ꎬ单一的评估方式无法全面反映学生的综合能力和学习成效.一方面ꎬ过度依赖书面考试和作业会导致对学生实际解决问题能力的评估不足.书面考试往往强调正确答案的获取ꎬ而忽视了解题过程和创新思维的培养.这种情况下ꎬ学生仅仅专注于考试技巧和答案的记忆ꎬ而忽略了数学思维和应用能力的培养.另一方面ꎬ单一的评估方式无法充分激发学生的兴趣和参与.当评估方式缺乏多样性时ꎬ学生感到乏味和不被挑战ꎬ从而减少了他们在学习过程中的积极性.３基于项目设计的高中数学课程教学策略３.１增加互动式学习活动在高中数学教学中ꎬ尤其是人教版高中数学必修二的«空间几何体»单元ꎬ教师可以通过项目设计增加互动式学习活动ꎬ以提高课堂效果.以１.２节«空间几何体的三视图和直观图»为例ꎬ下面详细描述了如何将互动式学习活动融入教学过程.首先ꎬ在教学时ꎬ教师可设计一个以小组为单位的项目活动.活动的主题是 设计并构建一个创新的几何模型 .教师首先解释三视图和直观图的基本概念ꎬ然后让学生小组自行讨论ꎬ选择一个现实生活中的物体(如建筑㊁家具等)作为７４模型的原型.每个小组需要绘制这个物体的三视图ꎬ并根据这些图纸ꎬ用纸板㊁泥塑或其他材料制作出直观的几何模型.接着ꎬ教师可以指导学生们如何在绘制三视图时考虑比例㊁视角和细节.教师可以展示几个示例ꎬ指出常见错误ꎬ并鼓励学生们相互讨论和改进设计.在制作模型的过程中ꎬ教师可提供必要的指导ꎬ同时鼓励学生们运用创意ꎬ使模型既准确又具有创新性[４].最后ꎬ教师可以结合这个项目ꎬ让学生撰写一份报告ꎬ总结他们的学习经历ꎬ包括设计思路㊁制作过程以及团队合作的体验.３.２结合真实案例在高中数学教学中ꎬ将真实案例融入课堂是一种有效的策略ꎬ特别是在探讨点㊁直线㊁平面之间的位置关系这一主题时.以人教版高中数学必修二第二章«点㊁直线㊁平面之间的位置关系»中的２.３节«直线㊁平面之间的垂直判定及其性质»为例ꎬ下面详细描述如何通过引入真实案例提高教学效果.首先ꎬ教师可以选取一个与学生生活紧密相关的真实案例ꎬ如建筑设计中的垂直元素应用.通过展示不同类型建筑(如现代高楼㊁桥梁㊁历史建筑等)的图片或视频ꎬ教师引导学生观察和讨论其中的垂直元素ꎬ如墙面与地面的关系㊁梁柱的交接方式等.这一步不仅激发了学生的兴趣ꎬ也为后续的数学概念学习奠定了直观基础.接着ꎬ教师可以引导学生探究建筑中垂直元素的数学原理.以一个具体的建筑案例为例ꎬ如某著名桥梁ꎬ教师可以提供该桥梁的简要设计图ꎬ并指出其中的直线与平面的垂直关系.学生可以在小组内讨论这些垂直元素是如何确保桥梁的稳定性和美观性的.进一步地ꎬ教师可以设计一个与该建筑案例相关的项目任务ꎬ例如 设计一个结合垂直元素的小型公园模型 ꎬ学生需要运用他们学到的关于直线与平面垂直关系的知识来完成设计.在这个过程中ꎬ教师可以提供不同的资源ꎬ如设计软件㊁图纸或建模材料ꎬ以帮助学生更好地理解和应用垂直判定的数学原理.最后ꎬ为了巩固学生的学习成果ꎬ教师可以让学生团队展示他们的公园模型设计ꎬ并解释其中的垂直元素是如何应用直线与平面垂直判定原理的.３.３引入多元化评估体系首先ꎬ多元化评估体系的核心是评估方法的多样性.除了常规的闭卷考试ꎬ还可以包括开放性问题㊁项目作业㊁小组讨论㊁口头报告㊁自我评估和同伴评估等形式.例如ꎬ在一次单元测试中ꎬ除了传统的计算题和解题ꎬ还可以设置设计一个实际问题并解决它的任务ꎬ让学生展现他们的应用能力和创新思维[５].其次ꎬ教师可以设置不同的评估阶段.在学期初ꎬ通过诊断性评估了解学生的基础水平和个性化需求ꎻ在学期中ꎬ通过格式性评估不断跟踪学生的学习进展ꎬ及时调整教学方法ꎻ在学期末ꎬ通过总结性评估来全面检验学生的学习成果.再次ꎬ在具体实施中ꎬ教师可以运用各种工具和平台来支持这一评估体系.比如ꎬ使用在线平台来进行学生的自我评估和同伴评估ꎬ或者通过电子学习日志来记录学生的学习进程和反思.最后ꎬ多元化评估体系还需要家长和学校管理层的支持.定期的家长会议和校内研讨会可以帮助所有相关方理解这一体系的优势和目的ꎬ从而获得更广泛的支持和更有效的实施.４结束语高中数学课程的项目设计与教学策略的研究揭示了教育的不断进步.通过实施学生中心㊁实践应用原则以及多元化评估体系ꎬ不仅提升了教学的有效性ꎬ还为学生的全面成长打下了坚实的基础ꎬ这些策略确保了数学教育的活力和深远影响.参考文献:[１]白治成.核心素养下的高中数学情境教学策略研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(３２):７３－７５.[２]刘克江.高中数学课程分层教学策略探讨[Ｊ].新课程教学(电子版)ꎬ２０２２(１２):８７－８８.[３]杜进荣.高中数学新课程教学中开放式教学策略探讨[Ｊ].读写算ꎬ２０２２(１６):１９－２１.[４]杨晓露.新课改背景下高中数学教学策略探究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２２(１０):１３１－１３３.[５]苏磊.高中数学几何学习的优化路径[Ｊ].新教育ꎬ２０２１(２３):３４－３５.[责任编辑:李㊀璟]８４。
核心素养视野下高中数学教学策略探究
核心素养视野下高中数学教学策略探究摘要：新一轮课程改革正在如火如荼地展开，核心素养教育理念也逐渐深入人心，成了教师在课堂教学过程中追求的目标。
数学学科是学生从小到大学习的一门基础学科，对学生思维的要求较高。
进入高中以后，数学知识点难度和复杂程度升级，这就对学生提出了更高的要求。
在核心素养理念的指导下，高中数学教师可以结合学生学习现状尝试多种教学策略，并将核心素养逐步渗透到数学课堂中，促使学生在学习和掌握数学知识的同时，使数学核心素养得到进一步升高。
关键词：核心素养；高中数学；策略一、高中数学核心素养理念提出的意义进入21世纪后，我国的经济和科学技术都取得了一定的进步和发展，对人才的需求也发生了一些转变，因此，教育教学也需要随之转变。
受到了传统教学理念和模式的影响，很多教师难以快速跳出“应试”教育模式，学生的综合能力也难以得到发展。
鉴于此，在新一轮课程改革进程中，以学生为主的教学理念和核心素养教学理念成了教师关注的重点，教师也在不断学习和探索新时期的课堂教学策略，希望能彻底改变之前的机械教学模式，并且促进学生的全面发展。
升入高中以后，高中数学仍旧是学生必学和必须掌握的一门基础学科，也是他们学习的重点之一。
高中数学教师将数学核心素养理念与课堂教学融为一体，以此促进学生能全身心投入数学课堂中，并在汲取数学知识的基础上能提升数学核心素养。
对此，联系了核心素养的数学课堂，对人才的培养也从知识型转向综合型，以期促进学生的品格与能力得到进一步提升。
具备了数学核心素养的高中生不管是在课堂中还是在生活中都具有了一定的能力，能更快速地适应社会发展。
二、高中数学教师秉承核心素养理念实施教学的手段鉴于高中数学核心素养理念提出意义重大，教师结合实践教学经验，提出了以下几点能促进学生数学核心素养提升的方法。
（一）情境化教学，培养学生数学建模能力建模能力的培养既能促使学生高效地应用数学知识解答实际问题，也能凸显出学生课堂主体地位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品文档（可编辑） 值得下载
探究高中数学教学互动教学策略
【摘 要】 新课程改革更加重视课堂教学的互动性，
要求教师不断提高课堂的活力，以此活跃学生的思维，提高
课堂教学的有效性。通过对高中数学教学中互动教学的策略
进行研究，旨在促进高中数学教学的进一步发展与建设。
【关键词】高中数学；互动教学；策略
一、引言
在传统的高中数学课堂教学中，教师受到应试教育理
念的束缚与限制，导致教师从主观上忽视学生的主体性。这
就导致传统的高中数学教学成为教师个人的独角戏，并没有
上升成为师生互动的教学活动。
新课程改革对高中数学教学提出了新的要求，其更加
重视学生在学习中的主体性，也要求教师维持课堂活力，通
过更有效的互动交流提高教学的有效性。但从目前来看，这
一教学改革工作并没有取得预期理想的成效，还缺乏相应的
理论基础作为支撑。
基于此，本文在此探究高中数学教学互动教学策略，
以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，促进高中数学
教学的进一步发展与建设。
二、营造和谐的教学氛围是互动教学的基础
精品文档（可编辑） 值得下载
从本质上说，互动教学就是引导学生与教师进行更加
充分的交流与互动，让学生跟随教师的引导进行更有针对性
的学习，同时也让教师在交流中发现学生的问题制定更有效
的教学计划。
由此可以看出，教师要在高中数学教学中开展更有效
的互动教学，其首要的工作是解决如何引导学生主动积极的
与教师进行交流与互动。在传统的高中数学教学中，教师为
了加强对课堂教学的掌控力度，因此对学生的要求过于苛
刻，并束缚学生的意识和行为。这就导致学生不愿意也不敢
在教学活动中表现的过于活跃， 不愿意主动与教师进行互
动交流。
因此， 教师应该以营造和谐的教学氛围作为互动教
学的基础。首先，教师要转变自己的教学态度。例如，教师
在高中数学课堂教学中应该以微笑面对学生，以此增加自己
的亲和力，使学生愿意亲近教师。其次，教师应该注意自己
对学生的评价。例如，在学习概率的过程中，教师要求学生
探究生活中运用到概念的方面。此时，学生根据教师的引导
抒发自己的观点，整个课堂变得非常活跃。其中一名学生提
出体育彩票就是一种概率问题，研究概率能够买彩票中大
奖。
学生的观点顿时引起其他同学的大笑，在一定程度上
影响了课堂教学秩序。因此，教师立即对学生进行喝止，通
精品文档（可编辑） 值得下载
过严厉的批评重新掌控教学秩序。在教师的审问下，学生被
教师的行为惊吓，导致学生不敢在日后的学习中更活跃的思
考和交流。因此，教师应该重视对学生的评价，同时要尊重
学生。例如，在学生的观点提出后，教师可以微笑着抬手示
意学生停止相关的联想，并告知学生这个主意可以在课后私
下探讨。教师利用有效的评价重新掌控课堂教学的秩序，不
至于挫伤学生的积极性，进而引导学生在日后的学习中主动
参与到交流与互动过程中。
三、确定互动交流的主题
另一方面，教师需要在高中数学课堂中为学生创造互
动交流的主题。首先，教师创造的主题应该鲜明，要为课堂
教学服务。换言之，教师创设的主题必须切合课堂教学内容，
必须通过互动完成教学任务。其次，教师创造的主题应该具
有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，并引导学生
进行深层次的互动交流。
例如，在《平行关系》的课堂教学中，教师为学生制
定的互动交流目标是平行关系的判定和性质。这样的目标相
对简单，学生只需要阅读教材就能够得到答案，根本不需要
与教师或其他学生进行互动与交流，这就导致互动教学无法
顺利开展。
教师确定的学习主题应该具有一定的深度，要使学生
的互动交流有足够的价值。因此，教师可以对其进行修改，
精品文档（可编辑） 值得下载
要求学生探究生活中平行的事例，同时利用平行的性质解决
实际的数学问题。此时，教师就可以利用课堂提问与学生进
行互动，也可以将学生分为不同的小组，组织学生在小组中
进行交流。
基于此，高中数学课堂才变得更有活力，才能够让学
生在交流与互动的过程中获得更深刻的认知，进而提高教学
的有效性。
四、注重对学生的综合评价
最后，在高中数学互动教学中，教师需要注重对学生
进行综合全面的评价。进一步说，只有通过有效的评价，教
师才能对互动教学进行总结，才能够进一步激发学生的信
心，使课堂教学氛围变得更加和谐。
一方面，教师要评价的是师生互动中学生的收获与表
现出的不足，要通过评价指出学生的得失，使学生能够在日
后的学习中有意识的改正缺点并发挥优点。另一方面，教师
要评价学生的能力与具体表现，要善于发现学生的闪光点，
并通过正面的评价对其进行认可与肯定，达到巩固学生学习
信心的目的。
例如，在《函数的单调性》的教学中，教师利用课堂
提问的方式引导学生进行思考与学习，同时在互动中了解学
生掌握知识的情况。教师发现，部分学生能够在研究函数时
有意识的利用数形结合的方法将抽象的条件放入函数图像
精品文档（可编辑） 值得下载
中解析，并且能够从不同的角度思考问题分析问题。
此时，教师并不能只看到学生在学习中取得的收获，
而应该肯定意识和能力，要对学生表现出的能力进行肯定与
认可。基于此，学生才能在与教师的互动中感受到教师对自
己的关注与重视，才能在日后的交流中变得更加主动，同时
有意识的发扬自己的优点，使其成为个人独特的能力。
五、结束语
总的来说，高中数学互动教学还处于相对初级的阶
段，还需要众多教师在实践中不断总结和交流，促进高中数
学教学的进一步发展与建设。
【参考文献】
[1]李晓艳.高中数学教学互动教学策略研究[J].考
试周刊，2014（63）
[2]高继红.高中数学探究式教学策略研究[D].内蒙
古师范大学：2009
（作者单位：江苏省徐州市第五中学）