初中语文读写一体化教学研究与实践 阳卓慧
初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究
中学生作文指导２０２１年第４４期初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究梅廷贵（安徽省滁州市凤阳县第三中学，安徽㊀滁州㊀２３３１００）摘㊀要：语文是初中课程体系的重要构成部分，其作用是发展学生的语言思维能力，培养学生文化素养与文化价值观念㊂阅读与写作，是进一步落实语文教学目标㊁实现教学目的的重要内容㊂阅读教学能够以内容丰富的文章启发学生思维，辅助学生积累知识；写作教学能够锻炼学生语言表达能力，进一步拓展学生的语言文学思维㊂教师运用有效结合理念，将阅读与写作教学相融合，组织读写结合教学活动，能够加强二者的内在联系，进一步提升语文课程教学有效性㊂本文立足语文教学角度，先深入分析了初中语文阅读教学与写作教学的有效结合关键点，之后从不同环节入手，提出初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法㊂关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合听㊁说㊁读㊁写是学习语言学科的重要元素㊂其中，读能够拓展学生知识范围，为学生积累语言储备，引导学生理解与掌握语言表达的思路；写是学生内在知识与情感的输出，能够帮助学生运用在 读 中学习的语言知识㊁情感表达技巧㊁语言表达思路㊂语文教学中，教师将 读 与 写 相结合，设计丰富的有效结合教学活动，进一步落实 以读促写 以写促读 ，既能够加深学生对文章内容的理解，强化学生的阅读体验，也能够进一步激发学生的读写兴趣，驱动学生深入研究读写方法，提升学生的写作能力，实现对学生语文语言表达能力㊁语言思维能力的培养㊂一㊁把握关键 如何有效结合阅读与写作教学在初中语文教学中有效结合阅读教学与写作教学，并不是简单地让学生根据语文课文进行写作，在写作时阅读自己的文章，而是需深入挖掘学生阅读与写作这两种行为之间的内在联系，把握学生在阅读活动中的语言储备㊁语言思维启发契机，引导学生在阅读中思考文章的写作思路与表达情感，通过思考与分析将课文的写作手法内化为自己的写作储备；之后在写作环节结合自己的表达需求，适当使用已经掌握的文章结构㊁情感表达手法㊁情景描写方法，在输出的同时进一步感受这些方法的作用，体会文章中的感情，在运用的同时加深对这些知识㊁储备的理解㊂这样的双向交互机制，才是真正的读写有效结合教学㊂在实现阅读教学与写作教学的有效结合过程中，教师需要把握一下几个关键点，才能够真正调动学生的读写兴趣，实现读写结合教学的目的㊂（一）对准学生兴趣点，让学生积极主动投入读写结合学习活动中兴趣是学生最好的老师，若学生对阅读与写作充满兴趣，能够主动投入到阅读活动与写作活动中，则教师组织的读写结合活动就能够事半功倍㊂因此，在阅读与写作有效结合教学中，教师可以适当创造一些情境来吸引学生注意力，营造与文章内容相一致的阅读氛围，这样能够引起学生对文章的兴趣，提升学生阅读体验㊁阅读思考的自主性㊂在‘沁园春㊃雪“的教学中，教师可以给学生播放 北国 的雪景与这首诗当时的社会背景，以 录音 的形式播放当时的社会发展报道，构建相应的情境㊂在情境中，学生们看着美丽的雪景，感受 北国 的辽阔与壮观，听着 报道 ，感受作者的喜悦㊁欣喜之情，不由自主地跟着大声朗读起来： 北国风光 千里冰封 一些学生甚至还自己主动完成了读写结合行为，大声说出： 南国春景 辽辽花海 连绵万里 等语言㊂从这里可以看出在阅读与写作教学中引起学生兴趣的重要性㊂（二）为学生提供充足的读写机会，给予学生自由发挥的空间在初中语文的阅读与写作结合教学中，教师的目的是让学生在阅读㊁写作活动中做出各种读写的思考与行为，从而同时实现学生阅读理解能力㊁语言表达能力与写作能力的发展㊂因此，给学生提供充足的读写空间，为学生提㊃５００㊃供丰富的读写机会，是一大关键点㊂在一些初中语文教学中，教师为了凸显 读写 的特征，一味地让学生阅读文章之后练笔写作，虽然学生能够做出读写行为，但是缺乏自主发挥的机会㊂有效结合方法之下，教师可以适当设置半开放的读写活动，比如：给学生看文章，让学生表达自己的阅读感受，不限制学生表达的风格与文字结构，让学生能够自由发挥㊂又或者在‘沁园春㊃雪“的教学中，在学生不由自主地自己 作诗 之后，教师可以让学生们交换着阅读，对比阅读毛主席的诗作，说一说 有哪些不同？ 哪里不同？ 以此来深化学生对‘沁园春㊃雪“文章中的情感㊁描述景色的理解，进一步实现读写交融的教学目的，不断提升学生的写作水平，升华学生的阅读理解㊁文章情感感受能力㊂（三）保证学生积累充足的素材，兼顾学生的语言素养与价值观念发展在初中语文教学中，由于学生面临中考的压力，一些教师会过度关注学生的阅读理解技能㊁语文写作技能，从而在阅读与写作有效结合教学中组织大量的 阅读理解题目练习 读写互助题目练习 等，促使 阅读写作结合教学 呈现 练习化 ㊂但是，大量的练习并不能够为学生的读写行为提供资源支持，很多学生都会出现 模仿其他同学的语言运用 描述苍白，缺乏可用词汇 等情况㊂因此，在阅读与写作的有效结合教学中，增加学生的阅读量，带领学生参与课外阅读，丰富学生的文学素养与素材储备，才是进一步提升读写结合有效性的保障性教学措施㊂根据教材中的现代文与古代文学课文，教师可以适当引入 中学必读书籍 ，组织开展课外的原书籍片段阅读，充分利用学生的课前时间与课后时间，让学生在阅读中开拓视野，提升读写基础素养㊂二㊁落实于课堂 阅读与写作教学有效结合的实施方法初中语文的阅读与写作教学中，教师需要将 把握学生兴趣 预留充足机会 拓展学生素材储备 三个关键点作为阅读与写作有效结合的基础元素，具体实施方法如下㊂（一）以 读写有效结合 为目标备课，奠定课堂有效结合基础备课是初中语文教师的重要教学环节，能够直接影响之后的教学质量㊂要想实现阅读与写作的有效结合，教师就要转变备课思路，将 读写有效结合 作为课前教学设计的目标，围绕这一目标设立学生学习目标㊁设计课堂教学活动与节点，有方向地选择课堂教学素材，为之后引起学生兴趣㊁带领学生自主表达与思考奠定良好基础㊂在‘济南的冬天“这节课的阅读与写作结合教学之前，教师可以开展 读写有效结合备课 ，设置读写教学目标为：让学生能够在阅读文章过程中学习其中的景色描写方法㊁比喻方法，学习其中的情感表达方法；让学生理解文章思路，培养学生借描写景色寄情的写作能力㊂设计学生目标为：选择自己喜欢的阅读片段，剖析片段写作结构与手法，尝试着自己使用这一手法写作来充分表达自己的 借景抒情 思想㊂设计教学活动为：①课前预习文章；②课堂导入济南的冬天的雪景，静听课文；③精读课文，解析课文中的写作方法；④自主表达与创作，体现自己对写作方法的掌握；⑤课后阅读更多老舍的文章，尝试着剖析其他文章中的情感表达方法㊂（二）设计课前自读文章，启发学生读写结合思考意识从初中语文阅读与写作结合教学的现状来看，很少有教师发现学生课前学习环节的有效读写契机㊂相较于课堂教学，课前预习环节学生的自主性更强，更能够放开手脚表达自己的阅读感受，根据自己的阅读所得进行创作与发挥㊂因此，在阅读与写作的有效读写教学中，教师可以设计 课前自读 的环节，就是根据课文内容，为学生布置具有读写意识启发性的课前任务，让学生在任务的支持之下阅读㊁思考与表达，产生 阅读之后还可以这样做 的学习想法，启发学生的自主读写意识㊂以上述的‘济南的冬天“为例，教师可以将设计好的 课前预习文章 环节进行优化，布置任务为：阅读‘济南的冬天“，说一说， 济南的冬天 有何特殊？从何处可以体现出来？你还阅读过哪些人的文章描写的冬天？这些人文章中的冬天有何不同？哪里不同？你眼中的冬天是怎样的？学生在课前预习中，能够自己使用互联网搜索更多关于 冬天 的文章，在２ ３篇的文章对比阅读中，很容易发现‘济南的冬天“中老舍对家乡㊁对家乡冬天的怀念㊁热爱之情，很容易看出几篇文章的不同写作方法，之后再通过自己对冬天的描写适当地运用㊂这样一来，学生不仅能够学习到‘济南的冬天“中的写作方法，还能够理解更多不同的写作手法，理解不同情感表达方法与写作思路，教师也能进一步启发学生的读写意识，提升初中阅读与写作教学结合的有效性㊂此外，教师还可以给学生布置 分析自己以往的写作作品 的任务㊂根据‘济南的冬天“这篇课文内容，结合 表达对家乡怀念 描写家乡的雪景 的特征，提出 请将一篇你创作的关于 情感 景色 的作品展示出来，分析你的写作中的思路，对比你的文章与课文，你发现了哪些不同？如何调整能够获得更好的效果呢？ 这一要求，进一步引领学生深入理解课文内容㊂这样既可以为之后的课堂阅读学习做好准备，也可以在课前发展学生的读写结合思维㊂㊃６００㊃（三）截取课文优秀文段，以读促写提升学生写作能力以读促写 是初中语文阅读教学与写作教学有效结合的主要方法，也是较为常见的读写结合教学活动㊂在语文阅读中，很多名家名篇包含真挚情感，其中的写作方法㊁景色描写㊁人物描写均是提升学生写作能力的优质材料㊂教师在组织学生参与课堂阅读活动时，可以根据课文适当节选其中几个段落㊁几句话，让学生对特定的段落㊁语句进行分析；或者提炼出文章的写作线索，让学生学习这种线索推进故事情节的方法，鼓励学生在小组合作中自主表达与发挥，以此提升学生的写作能力㊂在‘背影“这篇课文的课堂教学中，教师提取文中的 我看见他戴着黑布小帽 两手攀着 两脚再向上缩 向左微倾，显出努力的样子 ，提出要求： 大家以小组为单位，一起谈一谈，这个背影是什么样的背影？为什么作者看到这个背影就会 我的泪很快地流下来了 ？仅仅是因为父亲买橘子很辛苦吗？请根据你的理解，尝试着描述你认为类似的人或者事情㊂ 此时，学生纷纷投入小组交流中㊂这种小组交流的形式能够在一定程度上打破学生的思维局限，让学生在教师 看不到 的地方畅所欲言，充分表达自己的见解㊂一些学生在表达自己的理解之后，甚至还按照自己的思路进行了随机创造㊂之后，教师还分别从课文的开头㊁中间与结尾入手，让学生寻找 背影 ，提取文章中的主线，学习这种首尾呼应㊁中间点题的写作方法，以此实现本节课的读写教学目标㊂此外，教师还可以带领学生对文章中的 词汇运用 进行解读，让学生对比分析两个类似词汇的表达效果差异，进一步增强学生对词汇运用的掌握，提升阅读与写作教学结合的有效性㊂（四）设置特定读写场景，以阅读解决学生写作难题读写场景设置是阅读与写作教学有效结合的主要手段㊂在初中语文教学中，大部分学生的阅读与写作能力发展处于 不均衡 的状态中，即便学生在阅读环节能流畅阅读，能够理解文章的情感与思想，但是在写作时仍然很难将这种思想与思路融入自己的写作表达中；一些学生写作能力较强，但是只是在某一个方面表现出较强的写作能力㊂比如：小王善于描写故事情节，但是缺乏对人物细节的刻画；小李善于描写人物的面部表情，但是容易出现描写顺序同质化的情况；等等㊂针对这种问题，教师可以借助阅读活动，引领学生更多地解读不同文章的内容，带领学生从不同角度解读同一篇文章，创设多角度读写场景，以此展开对学生的读写训练，多方面训练学生的人物描写技巧运用㊁情节转变技巧运用㊁形象刻画技巧运用等，解决学生写作不均衡的难题㊂结合‘背影“读写教学活动，教师可以引入 学习动作描写 学习情感表达 学习全方位的细节描写 等不同的角度，提出 大家分别根据自己的写作思路，各写一组１５０字的段落 的要求㊂观看学生的写作成果，可以很明显地发现班级学生存在一种 写作思维固化 的情况㊂其中，小王同学分别写了三组短文，但是每组短文中的描写顺序都是 从上到下 的，尤其是 情感表达 这个段落，更是缺乏 情感 的特点㊂此时，教师可以展示背影中的 我们过了江，进了车站 唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 这个段落，提出 自己找一找，有没有情感描写的内容呢？如何描写的？ 有没有对父亲形象描写的内容呢？如何描写的？ 文章中同时融入了情感与形象刻画，是怎样融合的呢？ 等问题，引导学生思考㊂之后，提出 按照自己的理解，写一组情感与形象融合的段落，要体现描写对象的特点与主题 的要求，以此构建读写场景㊂通过这样的训练，学生在教师的引导之下更多角度地解读文章，了解不同角度的描写方法与技巧，之后通过练习将技巧内化为自己的 东西 ㊂这样一来，教师才能够在更大程度上发挥阅读与写作教学结合的价值，为学生读写能力的发展提供支持㊂结束语综上所述，阅读与写作是初中语文教学中的重要环节，更是发展学生语文思维能力㊁语言表达能力㊁文学储备素养的关键环节㊂如何利用好这两个关键环节，实现 １＋１＞２ 的教学作用，是本次研究解决的主要问题㊂在今后的语文教学中，教师可以灵活运用读写有效结合方法，在课前预习㊁课堂教学的各个环节融合阅读教学与写作教学，让学生通过课前自读逐渐形成读写结合意识，能够自发地在课前阅读时适当练笔；还可以在课堂中给学生截取部分优秀文段，支持学生的课堂写作输出，鼓励学生自主表达，从而实现对学生读写能力的锻炼，提升初中语文阅读与写作教学的有效性㊂参考文献［１］宋辉．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合方法探析［Ｊ］．新课程，２０２１（２９）：１１８．［２］刘芳．初中语文阅读和写作教学有效结合的探究［Ｊ］．天津教育，２０２１（１９）：１３１⁃１３２．［３］白传开．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合［Ｊ］．名师在线，２０２１（１５）：３１⁃３２．㊃７００㊃。
学习任务单助力初中语文“教-学-评”一体化的实践探究
学习任务单助力初中语文“教-学-评”一体化的实践探究陈传树
【期刊名称】《中学生作文指导》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】随着新课程改革的不断深入,初中语文教学呈现多元化发展,各种新式的教学方法层出不穷。
“教—学—评”一体化是将教学和评价有机结合,进而提升教学质量,实现以评促学、以评促教。
本文阐述了学习任务单在初中语文教学中的作用,分析了“教—学—评”一体化在初中语文教学中存在的问题,并在此基础上从四个方面详细探讨了用学习任务单助力初中语文“教—学—评”一体化的实践策略。
【总页数】4页(P150-153)
【作者】陈传树
【作者单位】福建省三明市尤溪县第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
【相关文献】
1."教、学、评"一体化的深度学习教学实践
——以"探究五大连池矿泉水补铁功能"为例2.基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学实践探究3.基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究4.课堂实现“教、学、评”一体化的学习任务设计实践5.基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究
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提倡读写一体化，优化初中语文教学质量
提倡读写一体化，优化初中语文教学质量发布时间：2021-10-11T12:59:43.242Z 来源：《比较教育研究》2021年9月作者：陈芙蓉[导读] 初中语文是学生学习其他课程的基础学科，对于培养学生的综合素质具有重要的作用。
随着新课程改革的逐渐深入，对初中语文教学提出了更高的要求，实现教学模式的深化改革逐渐成为初中语文教学的发展趋势。
读写一体化教学模式在初中语文教学中的实践应用，实现了阅读和写作教学的有效整合，有利于提升学生的语文阅读能力和写作能力，对于培养学生语文核心素养具有重要的意义。
本文主要讲述了初中语文教学中读写一体化教学模式的实践探索，旨在进一步提升初中语文教学的效率和质量，实现学生综合素质的提升。
陈芙蓉西华师范大学附属巴中实验学校【摘要】初中语文是学生学习其他课程的基础学科，对于培养学生的综合素质具有重要的作用。
随着新课程改革的逐渐深入，对初中语文教学提出了更高的要求，实现教学模式的深化改革逐渐成为初中语文教学的发展趋势。
读写一体化教学模式在初中语文教学中的实践应用，实现了阅读和写作教学的有效整合，有利于提升学生的语文阅读能力和写作能力，对于培养学生语文核心素养具有重要的意义。
本文主要讲述了初中语文教学中读写一体化教学模式的实践探索，旨在进一步提升初中语文教学的效率和质量，实现学生综合素质的提升。
【关键词】初中语文；读写一体化；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）09-072-01为了全面提升初中生的语文素养水平，提出教师可用读写一体化教学来改善与优化初中语文阅读与写作的教学质量。
那么，读写一体化教学为何能够起到提升初中生语文综合能力的教学效果呢?这就需要教师要全面把握阅读与写作之间的关系。
一、初中语文读写一体化教学实践的意义语文这一学科是由语言以及文学两部分构成的，它承载了我国几千年的文化，通过学习语文这一学科，可以领略到中华文化的博大精深以及源远流长。
六位一体全程读写——中语课堂教学模式建构与实践
总之 ， “ 贵生课堂 ” 旨在“ 贵生” ， 其推行则要
做到“ 贵师” 。 贵在教师心甘情愿地推行 ， 贵在教 师要时 刻带着一 双慧 眼 ， 把“ 贵生课 堂 ” 看 得 真
一
【 １ 】 陈玉秋 ． 语文课程 与教 学论［ Ｍ】 ． 桂林 ： 广西师 范
大学 出版社 ， ２ ０ ０ ４ ．
了“ 贵 生” 的理 念。
参考文献 ：
苍 白干涩 、 面 目全非 ； 为 了求 新求 异 ， 常常落 人
交给学 生 ， 更不是剥夺教师 的主导地位 。“ 贵生
课 堂” 应注重 培养学生 的能力 ， 关 注学生的成长 和 内心世 界 ， 关 注学 生 之所 见 、 所想 、 所说 、 所 得。此 外 ，教师还要不断对 自己的课堂进行反 思， 自我诊 断 ， 自我提 高 。
飞 的语 文 教学 生态 时 ，我们 真 的可 以 自得 其 乐、 沾沾 自喜 吗？ 通 过 近些 年 的教 学 观察 ， 在课 堂上 ， 我 们 仍 然能 够看 到 如下 现 象 ：语 文教 师 们滔 滔 不 绝、 口若悬河 的将一 些经典 美文肢 解得 七零 八
落、 体无 完 肤 ， 对一 些 鲜活 生 动 的语 言分 析 得
点— —可 以是 由文 章所 生发 出来 的对 人生 、 现 实生活 以及 当下 社会 的感 想 ， 可 以是 文章 的艺
学模式的建构 与实践
首 先 阐 释几 个 核 心 概 念 ：六 位 一 体 、 全 程、 读写。 就整 个教 学理 念框架 来说 ， “ 六位 一 体” 是指流程 ， 读 写是 其 核 心 ， 全程 是 其 途 径
一
遵 循具体 问题具体 分析 的原则 ， 有选择 地提 出
一
浅析初中语文新教材新增“阅读综合实践”的意义及教学实践——以2024修订版教材语文七上第一单元为例
浅析初中语文新教材新增“阅读综合实践”的意义及教学实践——以2024修订版统编教材语文七上第一单元为例“阅读综合实践”是这次新教材改编新增加的一个板块，也是教材改变最大的地方。
“阅读综合实践”板块是为了更好落实新课标的任务群任务而设计的。
它从三个维度落脚，即“任务一，围绕人文主题设计”，“任务二，围绕语文要素设计”，“任务三，围绕情境化实践设计”。
体现了情境性、实践性、综合性的新课标理念。
我个人认为新增这个板块对于实际教学还是很有意义的。
我以七上第一单元为例，从两个方面来谈谈我对“阅读综合实践”的理解。
一、“阅读综合实践”的设计意义我认为“阅读综合实践”是对单元教学目标的夯实。
比如七上第一单元，在“单元导语”中，提出本单元的三个学习目标，简言之：一是在朗读中感受画面美和情感美。
要求学生掌握重音和停连的朗读方法。
二是感受语言之美，领略遣词造句的妙处。
三是理解运用比喻和拟人的修辞手法。
“阅读实践活动”设计的三个学习任务，就是针对这三个目标设置的。
前两个活动是分别训练感受力、朗读能力和品析语言这三点，最后一项朗诵比赛活动是在前两项活动任务基础上的综合运用。
如果说“单元导语”里的目标是对本单元教学的引领，那么，单元最后安排的这个“阅读实践活动”就是验收我们的单元教学目标是否达成，是对单元目标的再巩固再深化再提升，是对单元学习的反刍。
并且，指导学生进一步在阅读实践中去运用，这样就有利于学生形成语文能力和核心素养。
“单元导语”+四篇文本+“阅读实践活动”，这种编排，类似写文章的“总—分—总”结构。
学生的能力素养也会呈现出螺旋式上升。
“阅读综合实践”设置的三个任务，都是综合性、拓展性的阅读学习任务。
能够提供学习情境和学习支架，整合贯通本单元学习重点，指向言语实践，所以我认为是符合学习规律的。
二、阅读综合实践的操作思路阅读综合实践可以作为大单元整体教学的一个重要抓手。
结合我们地区的学情来看，学生刚升入初中，还习惯于小学的篇篇精讲的教学方式，七上第一单元如果直接以情景任务的形式进行大单元教学，学生不容易适应。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。
因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。
基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。
写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。
阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。
1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。
阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。
写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。
在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。
同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。
在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。
阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。
新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。
读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。
阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。
以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究
“陋而不陋”的缘由为切入点，刘禹锡从三 了土地上……”可见在仿写训练中，一方
个维度，即人物交往、自然环境、居住人的 面可检验学生对教材文本的理解，另一方
品质等层面，全面彰显了陋室陋而不陋的 面，将学生所学的知识内化成写作技能，
特点，特别是文本中“苔痕上阶绿，草色入 促进其写作能力的提升。又如，《石榴》这
2021·9
一言以蔽之，“阅读是吸收，写作是倾 吐”。叶圣陶先生的这一句话，充分说明了 读和写的本质，简言之就是阅读是写作的 基础，写作是阅读的外化。作为教师，要想 从改变学生下笔难，不知所措，记流水账 的作业现象，需从学生的年龄特征入手， 在课堂教学中采用“读写结合”的教学模 式，坚持以读带写，读写结合，从整体上提 升学生读写能力，夯实全面发展的基础。
初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用
初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用一、引言语文教学中，阅读是非常重要的一部分。
通过阅读，学生不仅可以扩大知识面，提高阅读能力，还可以培养学生的情感、思维能力和语言表达能力。
在这个过程中，“读写结合”教学模式就显得非常重要。
本文将就初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用进行分析和讨论。
二、“读写结合”教学模式的概念“读写结合”教学模式是指在阅读教学中，通过读书感悟，潜心写作，提高理解和表达能力的教学方法。
它要求学生在阅读的过程中，能够从材料中获取信息，理解作者的思想，领悟语言的美感，进而用自己的语言表达和写作，提高语文素养。
三、“读写结合”教学模式的应用1.选择适合学生水平的阅读材料在“读写结合”教学模式中，首先要选择适合学生水平的阅读材料。
这些阅读材料需要符合学生的认知水平，既要有一定的挑战性，又不能过于晦涩难懂。
只有让学生对阅读材料产生浓厚的兴趣，才能在阅读的过程中更好地领悟到知识和文学艺术的魅力。
2.引导学生深入阅读在“读写结合”教学模式中，老师需要引导学生深入阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
可以通过提问、讨论等形式，激发学生思考和交流，引导学生理解文章的主题、观点、语言特点等，培养学生的批判性思维和阅读技巧。
3.激发学生的创作热情在阅读材料的理解基础上，老师要及时激发学生的创作热情，引导学生进行写作。
可以要求学生写读后感、心得体会、小品文等，让学生通过写作来进一步理解文章内容，提高表达能力和情感体验，培养审美情感。
4.指导学生进行写作训练在“读写结合”教学模式中，老师要适时地指导学生进行写作训练。
可以通过对学生的写作进行点评、修改，帮助学生提高写作水平，进一步提升文章的质量。
同时也可以利用课堂时间，进行写作指导和操练，让学生在课堂上就能掌握良好的写作技巧。
5.组织展示和评比活动在“读写结合”教学模式中，可以组织学生进行作文展示和评比活动，让学生之间相互交流、学习，激发学习的兴趣和动力。
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初中语文读写一体化教学研究与实践
阳卓慧
发表时间：
2019-04-19T12:56:54.840Z 来源：《素质教育》2019年6月总第310期 作者： 阳卓慧
[导读] 另一方面是当前我国初中语文读写一体化教学现状分析；最后一方面是初中语文读写一体化教学研究与实践。
湖南省武冈市第一中学
422400
摘 要：本篇论文一共写了三个方面，一方面是实施初中语文读写一体化教学的意义；另一方面是当前我国初中语文读写一体化教学
现状分析；最后一方面是初中语文读写一体化教学研究与实践。
关键词：初中 语文 读写一体化教学
一、实施初中语文读写一体化教学的意义
语文这一学科是由语言以及文学两部分构成的，它承载了我国几千年的文化，通过学习语文这一学科，可以领略到中华文化的博大精
深以及源远流长。语言是需要交流的，而文学是需要阅读以及感悟的。
在学习语文的过程中，初中生要具备听说读写的能力，这是学习语文的基础能力，同时还要加强对现代教育理念的落实，要加强学生
基本功的训练，增强学生的语文综合素质。尤其是在初中语文教学中，教师必须要让学生认识到阅读和写作的重要性，要通过对教学模式
和方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。所谓的读写一体化教学模式，就是让学生在阅读中寻找写作灵感，在写作中
体会语文知识的奥秘，因此阅读和写作是紧密相连的。同时读写一体化教学也符合初中语文教学的要求，能够有效提高学生的语言能力，
将学到的语文知识应用到实践生活中去。
二、当前我国初中语文读写一体化教学现状分析
在初中语文教学中，实行读写一体化的教学模式就是要对初中生的个人学习能力进行有效的培养，在这一过程中要将写作以及阅读进
行有机的结合。然而，当前我国初中学校深受传统教学模式的影响
——应试教育的理念，这就使得学校以及语文教师对升学率的重视，对
个人学习能力比较轻视，在初中语文教学中一味追求学习成绩，长此以往，必然会带来不好的影响。在课程设置上，也不能够做到阅读、
听课以及练习时间的均衡。另外，在初中语文教学中，即使开设了语文阅读课，教师也不能够很好地将阅读和写作进行有机结合，这就使
得阅读课程带有极大的盲目性，学生承担的压力过大，无法激发学生的语文学习兴趣。再者，语文教师所选择的阅读材料也有不合理之
处，阅读材料的选取和应试考试进行挂钩，且材料的文学性比较强，使得大多数学生不能够很好地理解阅读材料的真正内涵，使得学生的
写作能力无法得到有效锻炼，初中语文教学效果不佳。
三、初中语文读写一体化教学研究与实践
1.
不得不提的是作为语文教师，在引导学生方面所肩负的使命。刚刚处于青春期的初中生往往对书面阅读具有畏难的心理，不少学生
认为阅读训练
“枯燥、艰深”，继而答题时审题不明，作答不得要领，屡次丢分的挫败感更加深了他们的抵触心理。至于写作，更是干巴巴地
挤不出几行字。对于这种情况，首先就应当让学生充分认识阅读及写作与他们的日常生活是紧密关联的，读写能力直接代表了一个人的认
知能力和表达能力，想成长为一位优秀的人才，这种能力的训练必不可少。如此
“读写一体化”的观念深入学生心中，教学时就可以尝试多种
新的手段，采纳更为广泛的素材实现读写的相互渗透，让学生在无形中亦读亦写，在寓教于乐中提升读写能力。
2.
教师应注重课堂上与全体学生的互动，结合不同学生的实际能力，编写有层次感的读写一体化教学方案。即根据学生的个体差异和
不同的学习需求，有针对性地设计不同层次的读写要求和读写环节，分类分层指导读写，分类分层展示读写成果。而当今的《义务教育语
文课程标准》也提出了：
“使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展”和“尊重学生在学习过程中的独特体验”的教
育理念，同时还在
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念中提到：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和
语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”
可见，课程改革后的语文教育更应尊重学生的独特性，照顾学生的个体差异，发展学生的个性，提倡针对不同层次的学生开展不同的
教学活动，避免一刀切的弊端，因材施教，这正为分层读写的读写一体化教学原则提供了理论依据。
同时，在课件的选取以及教学手段上，教师应不落窠臼，勇于挑战，超越传统的尝试。笔者曾在公开示范课上尝试多媒体教学，将阅
读文本转化为时下流行艺术字体，并使用鲜丽的颜色、松散自由的排版方式，甚至在领读时使用夸张诙谐的音调唱读，以此吸引学生的注
意力，激发学生的好奇心，使课堂气氛活跃生动。这也更加印证了读写一体正确性与重要性，倘若不能正确地解读，又何谈正确地平移转
述原文的语义呢？只有通过写作，才能对学生阅读之后的逻辑判断提出更深层次的要求，教师也因此更容易观察学生对阅读理解的误区在
哪，这样才能更好地制订教学策略，攻克这些难关。
在初中语文教学的过程中，实行读写一体化的教学方式，是想要通过阅读、听课以及写作三方面进行互相促进，来帮助初中生提高综
合能力以及综合成绩。在初中语文课堂上，实行读写一体化的教学模式，有利于对学生的表达能力和认知能力的培养。
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