谈如何提高高中物理课堂教学的实效性
提高高中物理课堂教学实效性的策略研究
为 了研 究 提 高 高 巾物 理 课 堂 教 学 实 效 性 的策 略 ，我 们 在 我 市 选 取 了八 所 普 通 高 中理 科 班 的 学 生 发 放 了 ２ ３ ６ 份 调 查 问 卷 。调 查 问题 如 下 ： １ ． 高 中物 理 学 习 巾 ， 你 觉 得 物 理 给 你 的 印象 是 什 么 ？ ２ ． 在 物 理 课 堂 上 你 们 经 常 和 老 师 展 开讨 论 吗 ？ 你 是 否 希 望 这 样 的讨 论 多 一 些 ？ 为 什 么 ？你 有 过 类 似 讨 论 的 机 会 吗 ？ ３ ． 到 目前 为止 ， 你 印象 中做 过 多 少 次 物 理 实验 ？ 自 已是 否 亲 自动 手做 过 实 验 ？ ４ ． 用 简 短 的 一 句 话 描 述 你 心 目中理 想 的 物 理 老 师 及 理 想 中的 物 理课 堂氛 同 ５ ． 你 认 为合 适 自 己的 物 理 教学 是 怎 么 样 的 ？ 从 回答 的结 果 来 看 ：大 部 分 学 生 希 望 能 够 在 课 堂 与教 师 有 交 流 和对 话 ， 然而结果却是很少有学生有这样的机会 ； 学 生 希望能够多 与老师互动 ， 激 烈地讨论 ， 课堂气 氛活跃 ， 学 习情 绪高涨 ． 但 是 这 样 的 情形 是 不 多 见 的 从 问 卷 调查 结果 来 看 ．我 们 可 以结 合 自身 的 教学 经验 总 结 一 些 可 以 提 高 高 巾物 理 课 堂 教 学 有效 性 的策 略 。 教 学 尽 量 采 取 互 动 的 形式 问 卷 调查 结 果 表 明 ，互 动式 的 课堂 教 学 模 式 是 大 家 向往 的 。因 此 ， 想要在物理课堂上得到互动效果 ， 提 高 学 生 的积 极 性， 可 以采 取 以下 措 施 。 ． １ ． 班级上创 建多个学 习小组 ， 建 立 同 学 之 间 和 师 生 之 间
如何提高高中物理课堂教学的有效性
１ ． ３ 学 生缺 乏 自主 学 习能 力 。
当前 ， 在 高 中物 理 课 堂教 学 中 ， 教 师 仍 然 采 用 传 统 的 教 学 方式 ， 学 生 主要 依 靠 教 师 的讲 解 及 教 材 学 习 物 理 知识 。 在 实 际 教学中 ， 教 师 缺 乏 对 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 。 课 堂气 氛 不 活 跃， 而 且 学 生 对 物 理 知 识 的学 习 浮 于 表 面 。 并 没有 进行 深 入 的 思考 ， 因此 无 法 提 高 自我 认 知 的水 平 。 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 应 注 重 引 导 学 生 自主 学 习 ， 从 而 提 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 ２ ． 提 高 高 中物 理课 堂教 学 质 量 的 措 施 ２ ． １ 优 化 教 学方 式 。 激发 学 生 学 习兴 趣 。 兴趣是学生最好的老师 ， 学生 唯 有 对 物 理 产 生 兴 趣 ， 才 会 有学习的欲望。因此 ， 要 想 提 高课 堂 教 学 质 量 ， 教 师应 优化 教 学方式 ， 采用多种教学方式进行教 学 ， 提 高 学 生 对 物理 的 谈 几 点 体 会 。
确立学 生的主体地位 。 树 立正确 的教学理念 。 是 开 展 物理课堂有效教学的前提。 教 师 与 学 生 在 课 堂 教 学 中是 一 对 矛 盾 ． 教 师必须摆 正 自 己的 位 置 。 素质教育要求教师在课堂教学中做到以“ 学 生 为 主 体， 教 师为 主导 ” 。 学生是学习的主人 ， 学 生 的学 习 成 绩 很 大 程 度 上 取 决 于 他 们 的 主 观 努 力 和 能 动 作 用 的发 挥 。 素 质 教 育 的 主体性原则告诉我们 ． 教 师 的 任何 教 育 行 为 ． 学 校 中 的 一 切 教 育 因素 和 教 育 要 求 ， 都 是 外部 的 客 观 的 东 西 ， 对 学 生 的 素 质 发
如何提高高中物理新课改下的教学质量
如何提高高中物理新课改下的教学质量摘要：高中物理与初中物理相比知识的难度、深度以及广度都大大增加了，并且学习内容更加抽象、系统，所以很多学生觉得高中物理很难学。
为了提高高中物理的教学质量，教师就要不断优化教学过程。
关键词：新课程；高中物理；教学质量；提高传统的教学活动中教师传授知识的方式是灌输式的，学生接受知识的方式是被动的，这种方式让学生在学习过程中缺乏主动性，制约了他们学习的兴趣和积极性，教学质量也就不高。
因此，如何改变教学理念和教学方式，使自己的教学工作实效、高效，是新课改背景下每个物理教师所面临的问题。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的原动力，学生只有对物理有了兴趣才想学也才能学好。
学习的过程是循序渐进的，是由简单到复杂的过程，如果一开始教师就对学生提出过高的要求，学生就会处于一种被动的状态，他们的自信心也会受到打击，这样一来，学生就会对物理学习失去兴趣，更谈不上成绩的提高了。
因此，在教学过程中，教师要对每个学生的学习基础、实际水平、认知情况以及心理特征等进行认真研究，因材施教、因人施教，从学生的实际情况出发，以培养学生对物理学习的兴趣为主要目的，建立良好的人性化课堂氛围。
在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的探索空间，鼓励学生发表不同意见，激发他们的创造性思维，促进他们的个性发展。
二、培养学生独立思考的能力对学生独立思考能力的培养首先就是要求教师转变教学理念，不能让学生被动地接受现成的知识，要让他们对知识进行思考、整理、加工，让学生通过自己的努力来获取知识。
还要注意改变教学方法，建立良好的教学反馈体系，良好的反馈体系是解决学生目标达成障碍，提高教学实效性的有效手段。
它对更好地完成教学任务，提高教学质量有着巨大的促进作用。
三、加强对学生学习方法的指导物理学习中掌握正确、有效的学习方法是十分重要的，教师要根据学生的实际情况，对其学习方法进行必要、及时的指导。
高中物理课堂实效性研究
高中物理课堂实效性研究摘要：作为基础教育阶段的重要课程之一的高中物理课堂教学在长期的发展过程之中取得了较大的成果。
但是，由于诸多因素的影响，目前我国高中物理课堂教学还存在着诸多问题。
其中高中物理课堂教学实效性问题，应当受到高中物理教育工作者的关注。
本文结合作者的相关理论学习以及实际的工作经验，对影响高中物理课堂教学实效性的因素进行了较为详细的分析，并提出了自己的一些看法，希望能够更好的促进高中物理课堂教学实效性的提升。
关键词：高中物理教学实效性引言在高中物理教学中，要提高课堂教学实效性，教师就要改进教育观念和教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。
注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑。
真正成为学习的主人。
这就要求广大教师在教法上加以创新，勇于探索、实践，找出教学新模式，这样才能提高教学质量。
一、实效性的内涵对于”课堂教学实效性”的界定，不同的专家与学者从其自身经验、教育经历、生活背景等出发，给予了不同解释。
笔者参阅了大量的关于课堂教学实效性的定义后发现，虽然不同的专家与学者给出的概念各不相同，但是具有一定的共同性。
“课堂教学实效性”可以归纳为”在学科课堂教学之中，在教育者有意识、有目的的指导之下，学生取得的实际教学效果。
”“课堂教学实效性”主要是基于教育的基本要素（教育者、学习者、教育影响等）而进行的概念界定。
结合具体的高中物理学科教学，笔者认为”高中物理课堂教学实效性”是指”通过教育者有意识、有目的的对物理教育媒介进行整合与创造，进而针对学习者的教育，使教学活动取得实际效果。
”二、影响实效性的因素目前，从我国高中物理课堂教学实效性程度进行分析，可以发现虽然我们在长期的传统教育过程之中针对课堂教学实效性问题进行了大量的理论与实践探讨，但是，还存在着诸多因素直接影响到高中物理课堂教学实效性的提升。
第一，教学中教育者因为主观因素或客观因素忽视了高中物理课堂教学与其他学科之间的联系。
目前，我国近些年的高中物理基本知识与基本技能的考核往往具有较强的综合性。
浅谈高中物理教学课堂效率的提高
关 键 词 ： 中物 理 ； 堂 效 率 ； 高 高 课 提
物理 是 自然科 学 的基础 学科 之一 ，
对于高中生提 高素 质能力有着 十分重要 的作 用。当代高 中生对物理学 习存在诸 多误 区 ， 理论 和实际脱节严重 ， 高课堂 提
效率成为解决这一 问题 的重要途径 。 通 常情况下 ，学 生的注意力 持续时 间最 多不 超过 ４ ５分钟 ， 如何在短 短的半 个 多小 时内将课本 内容最大 限度 地传授 给学 生 ，成为笔者在教 学实践 中一直探
参考文献 ：
『］杨 汉 芳 ．浅谈 如 何 提 高数 学课 堂效 率 １
［．甘 肃 科技 纵 横 ，０ ５ １． Ｊ ］ ２０ （）
『１王 晓 英．如 何 提 高 高 中物 理 课 堂效 率 ２
则取决 于不 同学生 的学 习方法 ，因此 学
生 学 习 的 目的 性 一 定 要 很 明 确 ，教 师 可
物 理 的兴 趣 。
、
教 师做 好角 色转 变 ， 教
学 相 长
教师作 为一 种教 书育 人 的职业 ， 有
其与众不 同的特殊性 。单一 的教学模 式
很难 在长 时间 内适应 社会 进步 的需 要 ， 教师必须及时做好角色转换 。总结 为： 多 看、 多问 、 多听 、 想。“ 多 多看” 备课前 多 ：
看一 些与本 节 内容有 关 的教学 参考 ， 多 做 些 相 关 的练 习 ；多 问 ” 遇 到 任 何 教 学 “ ：
此外 ， 教师个人魅 力也非常重要 。教
师课 堂上幽默生动 的重 提 升 个 所 教
分发挥投影仪 、计算机等现 代化教学辅
生 ，只会不断 加剧学生 与老师之 间的距
如何优化高中物理课堂教学效果
如何优化高中物理课堂教学效果作者：麦祖发来源：《成才之路》 2013年第9期广西贺州●麦祖发一、剖析教材特点，优化教学内容教材是落实课堂教学标准、实现课堂教学的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据和前提。
新教材在内容上的特点是基础性较强，绝大多数学生通过自己的自主学习都可以完成和掌握。
但是高中阶段的教材知识综合性和弹性都比较大，这就要求教师必须依据课堂教学的需要进行适当的加工和处理，把握好讲的尺度。
同时，高中物理教学内容的综合性较强，因此在教学内容优化的环节上不能仅仅满足于对教材内容的简单删减增略，还需要根据课标的要求和学生的实际情况适当增添一些与教学内容有关的知识。
二、优化教学思路，引导学生进行自主探究学习1. 精心设计导学思考题上课伊始，教师可以将涵盖本节内容的思考导学题展示给学生，让学生参照思考题自学教材上的教学内容，同时理解一些重要的知识点，并总结问题的答案和学习的方法。
这样可以激发学生学习的动机，引导学生寻找解决问题的方法，最后将新旧知识充分融合形成新的知识体系，同时也充分体现了学生自主探究学习的能力。
教师设计的导学思考题既不能太深，也不能过于简单，同一个问题怎么问都要有不同程度的定位。
建议问题的提出要有层次，由浅入深、层层递进。
2. 放心让学生进行自主学习在课堂教学中，教师要大胆放心地将课堂时间交给学生，让其自己去探究、讨论，切忌不停地询问和点评。
学生有探究、实践、感悟、思考的能力，教师只有充分地让学生自主学习，才能让他们切实体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径，从而在探究学习过程中形成对未来发展产生深刻影响的科学素质和能力。
3. 提问检查学生的自学效果在课堂教学中，最能体现学生学习效果的环节就是考查学生自主学习中如何解决问题和总结出什么样的问题结论。
而检查过程中常采用的方式就是提问，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
高中物理课堂教学实效性的提升策略
浅谈高中物理课堂教学实效性的提升策略摘要：物理新课标要求物理教师改变传统的教学方式，将“一人堂填鸭式”教学方式转变为师生共同交流合作的课堂教学方式，通过多种渠道充分提高学生的综合素质能力。
高中物理知识比较多、杂且抽象，不容易理解，这就更加需要物理教师在日常教学过程中总结教学经验，寻找适合学生的高效率教学方法。
关键词：高中物理；课堂教学；实效性；提升策略【中图分类号】g633.7学生通过教师的合理引导，从不愿意学习到主动学习，从不懂知识到了解并学会运用知识，从不知道怎么学到了解如何学，这是教师的成功，也是课堂实效性的体现。
教师使用合理的教学方法通过课堂教学让学生在方法和过程、技能与知识、价值观和情感态度三方面获得协调发展、认知的一个高效教学过程我们称之为课堂教学的实效性。
本文笔者结合多年的教学经验浅谈如何提高高中物理课堂教学的实效性。
一、高中物理课堂教学的实效性要求物理教师尽量多安排教学实验笔者通过调查本校高中物理学生对课堂的满意度研究发现，很多学生对课堂不满意的原因是实验课程太少，几乎一年上不了几堂实验课。
经过对物理教师进行物理课堂教学方法问卷调查研究后发现，很多物理教师对物理实验重视程度不高，认识不够，认为高考也不会对物理实验进行考察，没必要做实验。
而物理实验又占用了太多课堂时间，不利于合理安排课程，如果做实验，课时就无法保证，因此，都偏重传统式的口头传授知识的教学方法。
还有相当一部分高中物理教师偏重于使用多媒体教学，认为多媒体在节省时间、人力、物力的前提下还能够起到物理实验直观性的作用，因此，乐此不疲地使用多媒体，忽略了物理实验。
过多使用模拟实验而不注重动手操作的实施，在一定程度上不利于培养学生的科学素养和动手能力，也不利于学生创造性思维的培养和发展，同时也大大降低了直观实验的可信度，学生可能会怀疑实验结论的正确性，造成学习困惑。
也有一小部分物理教师坚持做物理实验，但效果却不是很理想，调查后发现，物理教师在实验之前并没有明确实验目的、原理以及步骤等，导致很多学生只是盲目地在做，具体做什么，会有什么现象发生，过程该怎么记录，又会有怎样的实验结论，都不清楚或者是一知半解，物理实验效果大打折扣。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的效率
媒体 教学 ，通过 动 画展示 电场 的方 向 、大 小 以及 电场 的 作用 等 ，可 以使 “ 电场强 度 ”这 一概 念形 象生 动地 印在 学 生 脑 海 中 ，这 不 仅 提高 了教 学 质 量 ，缩 短 了教 学 课 时 ，也 增强 了学生 的学 习热情 和信心 。
性 ，通过 合 适 的 问题 与 形 式 ，提 高课 堂 交 流 的 有 效性 。
③ 加 强师 生之 间 、学 生与 学生 之 间 的讨 论 与答 辩 ，提倡
交 流 中的质疑与反 思 。
二 、积 极 备 课
有讽刺挖 苦意 味 ，动作 哗众取宠 ，而应做 到端庄 大方 。
２加强课 堂交 流 ，做好师 生之 间的互 动 。教 师是课 堂 ． 教学 的主导 ，学 生是 教学 活 动 的主体 。教师 在 教学 中应 充分 发挥 自身 的主导 作用 ，改变 传统 的教学 模 式 ，寻 求 创新 教育 的有 效 途径 和策 略 ，创造 良好 的教 育环 境 ， 『 １ １ 要组 织 、引导 学生 融入 教 学活 动 ，参 与 教与 学 交流 。这
课 堂 效 率 展 开论 述 ． 以期 抛 砖 引 玉 。
【 关键词 】物理 学 课 堂教 学 趣味 性 课 堂效率
物理 是 一 门充满 趣 味却 又 非 常严 谨 的学 科 ，提 高 物 理教 学质 量重 在激 发 学生 学 习物理 的兴趣 ，提 高学 生研 究 物理 世 界 的积极 性 。机 械式 生灌 硬 背 的教 学模 式 大大
热 烈 地 烘 托 出 气 氛 ．增 强 教 育 教 学 效 果 。 但 是 ，教 师 在 课 堂 教 学 中 运 用 幽 默 时 ，切 忌 语 言 含
要 做到 以下几 点 ： 转变 传统 的师 生角色 ，搭 建平 等 的、 ① 相互 理解 的 、和谐 的师生 对话 平 台。② 让提 问富有 艺 术
关于提高高中物理课堂教学实效性的思考
参 与机会 ， 促进了学 生语文 阅读能力的发展。 三、 调动积极因素 。 享受成功乐趣 学 生参 与 的成 功 与学 习效 率 的提 高是 相 辅 相成 的， 因此 教师必 须根据学 生 的心 理特点 ， 多形式 、 多途 径地调 动积极 因素 ，鼓励学生参 与。如对一些学 习困 难、 没掌握一定学习方法 ， 即使参 与也往往 以失败告终 的学生 ， 教师要 特别关 心 ， 让他 们 回答 一些 问题 ， 使他 们真正体验到成功 的乐趣 。 心理学 的研究表明 ， 的 儿童 形象思维 占主体 ， 对于直观事 物感 兴趣 ， 喜欢游戏 。画 画、 唱歌 、 演都是低 年级学 生非常喜 欢 的活动形式 。 表 教材 中的课文体裁多样 ， 节生动 的故事 ， 有情 韵律感 较 强 的诗歌 ， 言优美 的散文 ……通过 画 、 、 语 唱 演等形 式 来展现课文 内容 ， 以化抽象为形象 ， 可 把学生 带人到课 文 的情境之 中 ， 内心情感 ， 激发 加深他们对课 文 内容 的
【 民主教学 】
关于提高高 中物理课 堂教学实效性 的思考
李效锋 （ 安徽省灵璧县教育局教研 室 ， 安徽 灵璧 ２４ ０ ） ３２ ０
摘要 ： 堂教 学的实效性是指通过课堂教 学使学生能够在 知识 与技 能、 课 过程与方法、 感态度 与价值 观三个 情
方 面获得协调发展 ， 学生在课堂教学 中能够 实实在在 地有 收获、 使 有提 高、 有进 步、 有发展 。 具体表现在 ： 学生在认
么？你有过这样的机会 吗？ ３ ． 上高中以来 ， 你大约到实验室做过多少次物理实 验？
４ 你用 三个词语形容你心中理想 的物理教师 。 ． 请 ５ ． 你心中理想 的课堂教学是什么样 的？ 这些 问题的 回答结果一致表 明 ：学生 渴望在课堂 上能够和老师对话 ， 而多半 的学生没有这样 的机会 ； 学
提高物理课堂学习实效性方法
探讨提高物理课堂探究学习实效性的方法[摘要] 新课程标准的实施,赋予了我们新的教学理念与新的要求。
科学探究被引入到物理课堂教学中,在课堂教学中,气于受时间、器材、场地等条件的限制,科学探究活动受教师的主导作用影响较大,本文就如何改善教学策略,提高物理课堂探究学习时实效性提出探讨。
[关键词] 探究式教学;改善策略;提高课堂探究实效性备受关注的国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》征求意见稿于3月1日发布,征求意见稿直言中国教育当前存在的五大问题:素质教育推进困难,学生社会适应能力不强,教育体制机制不活,城乡、区域和学校之间教育差距大以及教育优先的战略地位尚未完全落实。
其中,学生社会适应能力不强,是针对我国基础教育中存在的脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的。
《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程标准的实施,赋予了我们新的教学理念与新的要求,科学探究被引入到物理课堂教学中,教材中设置了不少的探究实验。
不仅是让学生通过科学探究活动获取知识,而且更重视让学生经历探究过程;有的甚至只是要求学生经历探究过程。
在课堂教学中,由于受时间、器材、场地等条件的限制,科学探究活动受教师的主导作用影响较大,如何改进教学策略,提高物理课堂探究学习的实效性就成为开展探究性学习成败的关建。
下面就高中物理课堂探究活动的开展谈几点看法。
一、创设开放情景,激发学习兴趣“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”,教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感,激发学生的学习兴趣和探究动机,充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。
例如,在“力的分解”一节教学中,可以创设如下情境:在桌面上放一个大砝码。
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物理・教学经纬
谈如何提高高中物理课堂教学的实效性
广西民族高中（５３０１９９）蒙善文
树立新课堂教学观念和思想是提高课堂教学实效 性的前提。因此，教师应不断更新教学观念和思想，改 变教学方式方法，为学生创造良好的学习环境，积极调 动学生学习的主动性，让全体学生最大限度地参与课堂 教学活动，使学生在学习过程中不仅动脑思考，而且动 眼观察、动笔记录、动手操作，真正学会自主学习，这样 才能不断提高课堂教学的实效性。下面，笔者从学生和 教师两方面谈谈如何提高高中物理课堂教学的实效性。 一、让学生学会学习。不断提高课堂教学的实效性 “让学生学会学习”是素质教育的要求，也是未来社 会对公民的要求，更是学生进行终身学习的基础。因 此，教师不仅要让学生掌握牢固的基础知识，更重要的 是要引领学生自主学习，让学生真正学会学习。下面笔 者谈谈如何从预习、听课、作业、提问、复习五个环节去 引导学生自主学习，进而培养学生良好的学习习惯。 １．预习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预 习是一种良好的学习习惯。它既培养了学生的自学良 性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生 独立思考问题的能力。但是，现在很多“预习”只是流于 形式。为此，在物理教学中教师应引导学生去预习，使 学生知道如何预习，这样才能让学生课前预习得更好， 更有兴趣去提前预习。如：在引导学生学习物理知识时 可让学生先自己看课文，理解课本内容的含义，做一做 本节课后面的练习，有不懂的，先标记出来，等到老师上 课时再加以解决。 ２．听课。听课是学生掌握知识、理解知识、增长知 识、接收知识的重要环节和途径。在课堂上，不仅可以 听到教师对知识的精心讲解，还可学到教师分析问题、 解决问题的方法，这就要求学生在课堂中善听。学生在 预习后知道了自己要听什么、学什么，教师在课堂上要 培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的画面或 图表，教会学生在听的过程中进行分析、综合，从而引导 学生把从课本中学到的具体知识上升到本质的认识，帮 助学生在听的过程中学会知识的迁移和运用。 ３．作业。作业可以加深学生对知识的理解和记忆， 可以提高思维能力，可以为复习积累资料。作业的目的 是及时检查学生的学习效果，了解学生知识究竟有没有 领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用 的能力有多强。如果作业做得很顺利，那么，在一定程 度上可以说明这一部分知识掌握得不错。相反，则说明 这一部分知识没有掌握好，此时教师就要及时查找原 因，进行调整。 ４．提问。在教学过程中，教师总是一个一个地提出 在教案上设计好的问题，而学生则用一种标准答案进行
回答。课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长
期以来，我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病
人膏肓”了。对此，教师应为学生大胆提问营造宽松、民
主、平等的课堂气氛。当学生所提问题比较幼稚时，教
师要多一点宽容，少一点讥笑，因为这也许是学生的灵
感乍现；当学生所提问题让教师难堪时，教师要多一点
理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红
耳赤时，教师要多一点鼓励，少一点不耐烦，应尊重学生
的想象或别出心裁的念头。与此同时，教师还应着力创
设一种引发学生主动提问的情境。
５．复习。复习是对学过的知识的盘点与回顾，应当
承认，仅凭课堂学习很难完全掌握知识，这一点，不少学
生在做作业时已经感觉到了。做作业不能完全代替课
后复习，作业不可能涉及上课所讲的全部问题，有的学
生上课时就没有听懂，课下必须通过复习去弄明白。课
后复习虽然这么重要，但常常是一个无人检查的学习环
节，因此容易被忽视。学生之间在学习上的差距，往往
就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。
因此，教师在课堂上要强调复习时要做好四件事：尝试
回忆、看教科书、整理笔记、看参考书，让学生知道如何
复习，课后学生才会有针对性地进行高效的复习。
二、教师要会教且教法得当。不断提高课堂教学的
实效性
教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经
验，在日常教学中总会自觉不自觉地按照一定的方法、
一
定的模式进行教学。一些教师可能凭着惯性一直沿
用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为
然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、模式，但也
“身在卢山中”不知其所言。因此，在物理教学中应加强
对教学方法、模式的研究，引发教师对教学模式进行思
考，学会从教学实践中提炼教学方法和教学模式，只有
这样才能达到提高课堂教学实效性的目的。
（一）教法应多样化
１．让学生向老师提问，“诱导”学生自主学习
有些新学习的内容教师不必要讲，可让学生自己看
书，对于不理解的知识可以提出问题一起讨论，也可以
让学生向教师提出问题，“学起于思，思起于疑”，激发学
生去质疑、思考，才能使学生加深对知识的理解与掌握。
２．开展科技小制作活动，引领学生探究学习
每个教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念，
６３
Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｘｊｘｃｋｌｋ＠１６３．ｃｏｍ ｌ
物理・教学经纬
关于中学物理课堂有效提问的思考
江苏扬州大学物理科学与技术学院（２２５００２） 耿小茜周岚
课堂提问作为一种教学策略被广泛使用，课堂提问
的有效性研究自然而然地成为众多教师的关注点。因
此，在设计课堂提问之前，教师要明确课堂提问的目的 然后以学生认识新事物的思维操作为主线，结合教学目 标设计课堂提问，而在问题提出后，教师要注重非语言 行为和等待时间的运用，使课堂提问达到最优化。 一、明确课堂提问的目的 对学生而言，为了牢固掌握物理概念及建构物理概 念所必需的思维操作，他们必须分享讨论彼此的观点， 达到排除思维障碍、把握知识精髓的目的。当学生在教 师引导的教学对话中相互讨论彼此的观点、分享彼此的 认识时，思考能力也会逐渐得到发展、完善，待其对自身 的思维操作充满自信，并开始游刃有余地运用不同类型 的思考方式时，知识内容便得到了更深层次的理解。精 心设计的课堂提问能够促进这一过程的进行，并能唤醒 学生对物理概念学习的欲望。可见，课堂有效提问的最
终目的是促进学生对知识的理解。
二、课堂有效提问的设计思路
在教学对话中广泛应用有效提问，不仅可以增加考
查学生知识掌握情况的机会，而且也可以增加完善思维
操作过程、提高学生理解能力的机会，促进学生牢固掌
握知识。那么，如何使课堂提问更有效呢？下面我以学
生对物理概念的认知过程为线索，针对认知的各个步骤
进行课堂提问的设计。
１．在观察环节提问 ．
观察即运用感官感知和收集某一事物或物理情境
即根据课本中的课外小实验和日常生活的小制作活动， 向学生提出问题，或者使之面临问题情境，让他们寻找 解决问题的方案。教师在这里不直接施教，而是注重学 生自身的创见和判断，仅仅在学生似乎误入歧途时，才 给予辅助。有时还可以设计“陷阱”，设计一个要学生经 过一番努力才能够“自拔”的情境。 ３．组织有效的合作性学习 教师应积极开展合作学习，在合作学习中要合理分 组，按就近原则将学生分在同一小组内，每个小组的学 生数不宜过多，以８人为宜；每个学期还应根据实际座 位情况作适当调整。规范操作：小组的学习操作者和学 习检查者的角色要轮流担任。全班交流中，要体现地位 和机会均等，培养学生的合作意识。小组发言人不代表 他个人，应该代表整组的意见，师生对发言人的评价是 对这个小组的评价。要给予学生足够的时间，确保充分 的交流和表现的机会。 （二）重视实验教学，让学生真正会做实验 物理实验是高中物理教学中的重要内容，教师可以 在课余指导对物理实验有兴趣的学生，选做一部分具有 趣味性的物理实验，让学生在课余参与物理学习，提高 教学效果。当然在高中物理教学中，应该重视在演示实 验中关注学生对现象的观察，同时要让学生理解该物理 现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。在进行 学生实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实现原 理的前提下独立操作实验。这样，使学生认识到实验操 ６４ 中学教学参考２０１４年４月 总第１９１期 Ｊ 作是在相关原理的指引下进行的，学会把实验获得的信
息演绎、归纳成结论，在平时的学习和生活中也会如此
处理相关事情，让学生更好地学会学习。
（三）加强物理概念和规律的教学及学法指导
物理概念和规律是构成物理学严谨学科体系的最
基本组成部分。因此，教师必须加强物理概念和规律的
教学及学法指导，这样，一方面有利于学生通过自己的
努力生成全方位的物理图景；另一方面也有助于激发学
生的智慧，发展其记忆力，促进知识的迁移和缩小高级
知识和低级知识间的差距。如：物理概念可从以下六个
方面理解：①定义及其他说法；②符号及定义式；③单
位；④物理意义；⑤是矢量还是标量；⑥是过程量还是状
态量。物理规律则可从以下六个方面去理解：①内容；
②表达式；③来源；④注意事项（适用范围、条件等）；⑤
日常应用；⑥例子（题目）。通过这样的归纳与指导，学
生理解物理概念和物理规律会更加深刻，效果会更好。
总之，在课堂教学中，教师应不断提高自身的课堂
引领能力，不拘束于一种课堂教学模式，围绕有效发挥
学生学习的主动性，为学生的全方位参与创造条件的教
学理念，充分满足每个学生的学习心理需要，使学生良
好的个性品质得到充分发展；启迪学生思维，使学生的
创新意识和能力得到较好的培养，不断提高课堂教学的
实效性，使课堂真正成为学生向往、最具活力的地方。
（责任编辑 黄春香）