如何提高新教师自我效能感
高职思想政治理论课如何提高教师自我效能感
“ 马行 空 ” 教 学 方 法 传 统 、 调 、 燥 、 味 ， 课 堂 上 说 天 。 单 枯 乏 对 笑、 发短 信 、 小说 、 觉 的学 生 听 之 任 之 ， 乏 控 制教 学 情 看 睡 缺 况 的 随 机 应 变能 力 ， 师 形 象 在 学 生 心 目中难 以树 立 。 教 （ ） 三 自我效 能感 影 响 教 师 的思 维 模 式 和 情 感 反应 模 式 在 教学 活动 中 ，教 师 的 自我效 能 感 影 响 着 教 师情 绪 的
造 出 民主 、 洽 、 融 热烈 的学 习氛 围 。 能满 足新 时 期 高 职 学生 的主 体 需 要 ； 反 。 相 自我 效 能 感 低 的思 想 政 治 理 论 课 大班 教 师 对 教 学 缺 乏 热 情 ， 教 学 过 程 中 ， 么 “ 本 宣 科 ” 要 么 在 要 照 ，
教 师教 学 效 能 感 的 概 念 来 源 于美 国心 理 学 家 班 杜拉 的 自我效 能感 的理 论 。 杜 拉 认 为 ， 班 自我 效 能 感 是 指个 体 对 自
摘 要 ： 国心理 学 家班杜 拉 的 自我 效 能感 理论 ， 于提 高思 想政 治理 论课教 师 自我 效 能感 具有 重要 美 对
的启 示意 义。该 文从 自我效 能感 的 内涵入手 ， 究教 师 自我 效能感 的功 用 、 探 影响教 师 自我 效能 感 的因素 以
及 如何 提 高思 想政 治理 论课教 师 自我效 能 感的对 策 。
认为 超 过 自己 能 力所 及 的 任务 。
程 实 施 过 程 中最 直接 的参 与 者 ，新课 程 的计 划 在 很 大程 度
上 倚 重 于 教 师 的素 质 、 度 等 。所 以 ， 高 思 想 政 治 理论 课 态 提
教师教学效能感及培养策略
教师教学效能感及培养策略提要：自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。
自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力，悉心指导学生,取得好的教学效果。
教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。
本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。
关键词：教师;自我效能感;培养策略一、教学效能感的概念教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher ef ficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。
教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。
阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。
沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。
通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。
二、影响教师自我效能感的因素影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分:1.外部因素(1)社会环境的影响教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。
只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。
(2)学校环境的影响如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。
(3)人际关系的影响这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。
良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、爱戴老师,教师之间互帮、互学,领导与教师关系平等、融洽,这些都有利于提高教师的自我效能感。
如何提高自我效能感教育心理学
如何提高自我效能感教育心理学
自我效能感是指个体对于自己能够完成某项任务的信心和能力。
在教育心理学中，提高学生的自我效能感是非常重要的，因为这能够促进学生的学习和发展。
以下是几种提高自我效能感的方法：
1. 提供正反馈。
正反馈能够增强学生对自己能力的信心，因此教师应该经常给予学生积极的反馈，并赞扬他们的成就。
2. 营造成功体验。
让学生完成一些相对简单的任务，以此建立他们对自己的信心，逐渐提高他们的学习兴趣和能力。
3. 提供挑战性的任务。
挑战性的任务能够激发学生的学习兴趣和动力，同时也能够提高他们的自我效能感。
4. 建立支持体系。
学生的家庭、同学和教师都可以成为他们的支持者。
建立一个支持体系，可以让学生有更多的信心和动力去完成任务。
5. 鼓励自我评估。
学生应该学会对自己的学习和表现进行评估。
教师可以引导学生学会自我评估，从而提高他们的自我效能感。
总之，提高自我效能感是一个逐步的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师应该不断探索有效的方法，帮助学生建立自信心，提高他们的学习兴趣和能力。
- 1 -。
教师的自我效能感
教师研究的新视角:教师的自我效能感作者：徐富明安…文章来源：转载点击数：962 更新时间：9/24/2005近年来,随着教师研究的不断深入,教师的自我效能感日益成为研究的新热点。
作为教师信念的核心,教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。
国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。
本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的对策。
一、教师自我效能感研究的源起教师自我效能感的研究,起源于20 世纪70 年代美国兰德公司的两项教育评价报告(Armor , 1976 ; Berman ,1977) 。
这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,这引起了教育研究者的广泛关注。
随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。
自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。
班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。
所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。
关于教师的自我效能感,一方面可能会影响到教师在班级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用。
我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍,1992) 。
随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等,1994 ; 俞国良等,1995 ; 李荟等,1998 ;李晔等,2000 ;等) 。
所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试,并得出了一些有价值的研究结论。
高校英语教师的自我效能感提高与专业化发展
牡 丹 江教 育 学 院 学 报
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同 英 语 教 师 的 校 自我 效 能 感 提 高 与 专 业 化 发 展
不 断 提 高 自身 专 业 素 养 。 ２ 高校 英 语 教 师效 能 感 高低 与 专 业 化 发 展 的 关 系 ． 由于 教 师 自身 行 为 的 成 败 经 验 是 教 师 效 能 感 的重 要 来
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自我 效 能 感 及 教 师 效 能 感
心 理 学 上 把 人 对 自己 进 行 某 一 活 动 的 能力 的 主 观 判 断 称 为 效 能 感 ， 能 感 的 高 低 往 往 会 影 响 一 个 人 的 认 知 和 行 效 为 。美 国心 理 学 家班 杜 拉 认 为 自我 效 能 感 是 人 对 自 己能 否
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［ 键词］ 高校英语教师 ； 关 自我 效 能感 ； 业 化 发 展 ； 专 ［ 图 分 类 号 ］ Ｇ６５ 中 ４
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成 功 地 进 行 某 种 成 就 行 为 的 主 观 判 断 和 推 测 ， 影 响 个 体 它 处 理 困难 时 所 采 用 的 行 为 方 式 、 力 程 度 和 情 绪 体 验 。Ｉ 努 Ｉ 众 ］ 多 研 究 者 将 班 杜 拉 的 自我 效 能 理 论 运 用 到 教 育 领 域 ， 教 为 师 教 育 和 专 业 化 发 展 提 供 了 有 益 的 启 示 。他 们 认 为 教 师 效
高校教师如何提高教学自我效能感
收稿日期：2017-01-12作者简介：张鲜华（1971-），女（朝鲜族），吉林延吉人，兰州财经大学会计学院副教授，硕士研究生导师。
基金项目：2016年度兰州财经大学教学研究重点项目“地方高校经管类课程教师教学能力提升与发展研究”（LJZ201606）阶段性成果师资队伍是教学要素中最活跃的因素，其教学能力的提升是促进高校教学改革与创新、培养优秀本科人才的保障。
[1]根据教育部《2015年全国教育事业发展统计公报》的统计，截至2015年底，我国普通高等学校专任教师已从1998年的41万人增至157万人。
然而，教师队伍与教学能力发展状况与高等教育发展需求间存在的诸多矛盾依然凸出：一方面，教师数量远未能跟上学生数量的急剧增长，师生比由1998年的1∶11.6下降为2015年的1∶17.7；另一方面，高校内“重科研，轻教学”的倾向仍客观存在。
已成为高校教师队伍主力军的青年教师们，极易受到职称评定、经费申请等更具“含金量”抉择的诱惑，倒向科研一端，缺乏教学能力自我发展意识，不重视教学甚至逃避教学。
长此以往，我国大学将有可能背离“培育人才”这一最根本职能。
[2]由此，本文拟依托社会认知理论中的自我效能感理念，以高校教师的早期职业生涯为视角，用定性研究方法，探寻如何通过加强高校教师教学自我效能感，有效提升教学能力，从而为尽快完善支持高校教师早期职业生涯教学能力发展的外部机制尽绵薄之力。
一、理论依据自我效能感（self-efficacy ），最早由美国心理学家班杜拉于1977年提出，是班杜拉社会学理论体系中的重要组成部分，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。
所谓自我效能，是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望，包括结果预期和效能预期。
其中，结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为能力的主观判断。
自我效能感，虽仍然不能进行精确度量，但对人类学习行为的研究形成了显著影响，特别是在教育心理学领域对教师心理和学习动机的研究中尤受关注。
自我效能感-教师成长力的内在动因
自我效能感:教师成长力的内在动因摘要：教师的自我效能感是指教师在进行教育教学活动之前对自己能够在什么程度上完成该活动所具有的信念、判断与感受，是教师成长力的重要的内在动因。
教师的自我效能感通过影响教师的职业认同、教师的教育教学行为和身心健康等进而影响教师的成长力。
教师可以通过积极的自我暗示、恰当的教学反思和正确的失败归因等来提高自己的自我效能感，从而增强自己的专业成长力。
关键词：自我效能感；教师专业发展；教师成长力教师专业发展是指教师不断接受新知识，增长专业能力，以使自己成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。
在这个过程中，不同的教师，其专业发展的速度和水平是不一样的。
即便是处在相同的环境中，即便是各方面的条件都差不多的教师，其专业发展的速度也会有快慢之分，其专业发展的水平也会有高低之别。
概言之，不同的教师，其专业成长力是有差别的。
造成这种差别的原因有很多，在此，本文仅探讨教师自我效能感这一内在因素对教师专业成长力的影响。
一、自我效能感与教师自我效能感的涵义1班杜拉对自我效能感的阐释自我效能感是美国心理学家班杜拉(Bandura)的社会学习理论中的一个重要概念，它最早出现在1977年班杜拉所发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中。
班杜拉试图运用自我效能感来解释人类行为的启动和改变。
1986年，班杜拉在其《思想和行为的社会基础：社会认知理论》一书中系统地论述了自我效能感的机制。
1995年，班杜拉在其《社会变化中的自我效能》一书中对自我效能理论又作了进一步的阐述。
经过20年的理论探索和实证研究，班杜拉于1997年又出版了《自我效能——控制的实施》一书，全面系统地阐述了他的关于自我效能感的理论。
班杜拉认为，自我效能感是指个体在实施某一行为之前对自己能够在什么程度上完成该行为活动所具有的一种信念、判断或把握的感受能力(Bandura，1994)，它包括结果预期(outcome expectation)和效能预期(efficacy expectation)两种成分。
第四讲：教师的自我效能感
4．自我效能的来源 一是成功的经验 二是替代性经验 三是言语劝导 四是生理状态
二、教学效能感对教师行为的影响和作用
（一）教学效能感对教师行为的影响 1．影响教师在工作中的努力程度。 2．影响教师在工作中的经验总结和进一 步的学习。 3．影响教师在工作中的情绪。
（二）教学效能感的作用模式
环境 因素
自身 因素
教师 的教 学效 能感
教师 行为
学生 自我 效能
学生 能力 与 成绩
ห้องสมุดไป่ตู้
三、影响教师教学效能感的因素
1．社会大环境对教师社会地位变化的影响 2．学校所在地域对教育的重视程度 3．学校内部的因素也影响教师的教学效能感
四、教师教学效能感的发展与提高
成熟型教师教学效能感的发展与提高 （一）外部环境因素 （二）教师自身因素 1.正视教师专业成长过程中的“高原期” 2.确定科学教育观 3.增强自信心
2.班杜拉的“自我效能理论” 班杜拉（Bandura ），美国心理学家。 自我效能-个体对自己能否在一定水平上 完成某一活动所具有的能力判断、信念或主 体自我把握与感受。
自我效能包括两部份:效能预期和结果预期
3.教师的教学效能感
根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教 师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教 学效能感两个方面。 一般教育效能感指教师对教育在学生发展 中作用等问题的一般看法与判断。 个人教学效能感是指教师认为自己能够有 效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
第四讲 教师的自我效能感
提 纲
一、教学效能感的涵义 二、教学效能感对教师行为的影响和作用 三、影响教师教学效能感的因素 四、教师教学效能感的发展与提高
一、教学效能感的涵义
1.效能感和教师教学效能感的含义 效能感－人对自己进行某一活动的能 力的主观判断。 教师教学效能感－教师对自己影响学 生行为和学习成绩的能力和主观判断。
教师心理学自我效能感 -
教师自我效能感
一、教师自我效能感研究的源 起
• 教师自我效能感的研究,起源于20世纪70年代美国兰德 公司的两项教育评价报告 • 这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能 感是学生学习成绩好坏的重要预测变量.这引起 了教育研究者的广泛关注。 • 随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自 我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨 教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我 效能感便成了教师研究领域的新热点。
替代性经验
• 即教师的间接经验。 • 班图拉的研究证明,个体能够通过观察他人行为获 得有关自我可能性的认识,它对自我效能感的形成 也有重大的影响。当一位教师看到或者想象与自 己条件相当的人教学获得成功时,会增强自己的教 学效能感,确信自己也能成功地完成类似教学任务。 当看到或想象一个与自己水平相似的教师,虽然付 出了很大的努力,仍遭到失败时,则会降低教 学效 能感,认为自己成功的可能性也不大。
师生关系的影响。
• 许多研究都有以表明,教师对学生的控制信 念,教师是否善于控制学生的行为;学生对教 师尊重与否和教师个人教学效能感之间存 在着密切关系。 • 良好和谐的师生关系对教师教学效能感的 形成具有积极的强化作用,反之则会降低教 师的教学能感。 • 此外学校领导与教师的关系、学校的管理 方式等等都对教师教学效能感的形成有较 大的影响。
ห้องสมุดไป่ตู้
情绪的唤起
• 来自情绪和生理状态的信息,也影响着自我效能感。 • 在充满紧张、危险和恐惧的场合或那些需要力量与耐力的活 动中,情绪易于唤起,高度的情绪和生理的唤起有损于行为操 作,降低对成功的预期水准。 • 许多的研究都表明:焦虑水平高的人往往低估自己的能力,疲 劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的任务。 • 所以情绪唤起水平影响着教师的教学效能感。如:有的教师 的情绪稳定,抗外界干扰的能力强,他就会面对紧张、尴尬的 场面而从容不迫,相信自己有能力解决当前的问题,能够驾驭 局势、摆脱困境。他们的教学效能感自然会高。相反,有的 教师紧张、焦虑的情绪易被唤起,在过度的焦虑或恐惧的情 绪状态下,他的无能感也会很强,这样的教师必然是教学效能 感较低。如前所述,情绪状态和教师教学效能感是相互联系, 相互制约的。有的是良性循环,有的则是恶性循环。
教师自我效能感对教学效果的影响
教师自我效能感对教学效果的影响在教育领域中，教师自我效能感是一个至关重要的概念，它对教学效果有着深远的影响。
教师自我效能感指的是教师对自己能够成功完成教学任务、达成教学目标的能力的信念和判断。
这种信念并非凭空产生，而是基于教师的教育背景、教学经验、培训经历以及对学生的了解等多种因素形成的。
一个拥有高自我效能感的教师，往往会以更加积极主动的姿态投入教学工作。
他们相信自己有能力应对教学过程中出现的各种挑战和问题，因此在制定教学计划和目标时，会更具雄心壮志。
他们敢于设定较高的教学标准，期望学生能够取得更好的学习成绩。
这种积极的期望会传递给学生，激发学生的学习动力和积极性。
例如，一位坚信自己能够帮助学生提高数学成绩的教师，可能会设计更具挑战性的数学练习，鼓励学生勇于探索难题，从而促使学生在数学学习上取得更大的进步。
高自我效能感的教师在教学方法的选择和运用上也更加灵活多样。
他们敢于尝试新的教学策略和方法，因为他们相信自己有能力掌控局面，即使遇到问题也能够及时调整和改进。
比如，在讲解历史事件时，他们可能会采用角色扮演、小组讨论等生动有趣的教学方式，让学生更加深入地理解历史背景和人物情感。
而低自我效能感的教师可能会因为担心教学效果不佳而不敢轻易尝试新方法，倾向于采用传统的、保守的教学方式，这在一定程度上限制了学生的学习体验和效果。
教师的自我效能感还会影响其在课堂管理方面的表现。
高自我效能感的教师在面对课堂纪律问题时，能够更加冷静、果断地处理。
他们相信自己有能力建立良好的课堂秩序，让学生遵守规则，积极参与学习。
当学生出现不良行为时，他们会采取有效的措施进行纠正和引导，而不是感到无助或焦虑。
相反，低自我效能感的教师可能会在课堂管理上显得力不从心，对学生的不良行为缺乏有效的应对策略，从而导致课堂秩序混乱，影响教学效果。
此外，教师的自我效能感对学生的学习态度和自信心也有着潜移默化的影响。
当教师充满自信地教学，展现出对知识的热情和对学生的信任时，学生更容易受到感染，形成积极的学习态度。
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如何提高新教师自我效能感
作者：王军女 许伟泽
来源：《教书育人·校长参考》2009年第09期
教师自我效能感指的是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面
的一种主观判断和感受。教师自我效能感是教师对自我能力的一种认识，反映着教师的主观能
动性。作为一种内在的心理体验与感受，教师自我效能感对教育工作、学生发展、教师自身发
展都具有极其重要的意义。它不仅有助于教师适应环境，调节自己的教学行为，保持自己的身
心健康，而且有利于促进教师职业的发展，是促进教师自主发展的重要内在动力机制，是防止
职业倦怠感、提升教师职业幸福感的直接因素。
一所发展的学校离不开新教师，培养新教师是学校可持续发展的重大举措。新教师刚走上
工作岗位，有理想，有激情，都想成为优秀的教师，都希望自己在教育岗位上能做出一番事
业。但如何帮助他们尽快适应工作环境，适应工作的需要?如何引导他们尽快成长?如何帮助他
们实现心中的梦想?如何牢固树立职业理想，吸引他们“把根留住”呢?提高新教师自我效能感，
培养新教师的成就感是比较可行的办法。
影响新教师自我效能感的因素
1 自身成败经验。新教师教学经历的成败会影响他们的自我效能感，成功的经验能够提
高新教师的自我效能感。多次的失败则会使其降低。如一位新教师交给校长的辞职报告说：当
老师太没有成就感了，以前我干什么都要争个第一，但当了老师以后，我学会了混日子。原来
她是因为：一走进课堂就感到很烦躁，特别是看着学生卷子上那一个个刺眼的不及格，觉得自
己所做的一切都是在浪费时间。
2 替代性经验。当新教师看到与自己相近的人成功，则增加了实现同样目标的信心；但
看到与己相近的人失败。尤其是付出很大努力后的失败，则会降低自我效能感。当新教师对自
己某方面的能力缺乏现实的判断依据或知识时。这种间接经验的影响力最大。学校如能营造氛
围，让更多的新教师走向成功。这对提高新教师群体的自我效能感是很有帮助的。
3 他人的评价，新教师的能力知觉受周围人(特别是学校领导、有经验教师、家长)对其
评价的影响，来自他人的评价会影响新教师效能信念的建立。
4 生理和情绪状态。高度紧张、焦虑、抑郁容易降低自我效能判断，由此引起的疲劳和
烦恼会令新教师感到难以胜任教育工作，并影响实际能力的发挥。如教学成绩排队，职称评聘
竞争激烈，日趋复杂的师生关系、教师与家长关系，工作强度不断增大，无一不让新教师身心
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疲惫。教育部门制定了学历升级、职称晋级、继续教育等政策，旨在提高教师素质，但在具体
操作中，这些政策却被异化为教师的“负担”，新教师还要在业余时间应付没完没了的达标、检
查、评比、考察，感到力不从心，自我效能感不高。
提高新教师自我效能感的方法和途径
1 帮助新教师提高专业技能。调查表明。近九成的新教师最有成就感的事是学生能够成
功，学生成功主要表现在学习成绩进步和素质提升，所以，帮助新教师促进学生成绩进步是提
高新教师自我效能感的重要环节。而新教师所面临的核心问题是缺乏可用于教学实践的专业技
能，如果急需的专业技能问题不能得到及时解决，在现实的冲击作用下，则会导致专业动机削
弱，严重的可能导致离职。针对这个问题，我们应该加强新教师指导制度，为新教师配备专门
的合作教师和指导教师。通过分享教育经验，及时解决新教师遭遇的困难。当新教师和处于同
一发展阶段的教师相比，感到自己有能力时，其自我效能感也就油然而生。
2 提供新教师专业成长的舞台。学校应鼓励新教师不断总结自己在教学中的成败得失经
验，重视新教师的某些特长。为其提供发挥能力的舞台，如让有书法特长的新教师担任学生书
法兴趣小组辅导教师，有电脑特长的当学校网站网管、版主等。学校还应鼓励新教师通过各种
方式相互学习和各取所长，如经常组织教师进行讨论和交流，提供彼此学习的经验和机会，通
过观看录像和实际教学观摩，学习专家型教师的成功教学经验和教学艺术，以此来丰富教学经
验，改进教学方法，增强自信心。新教师如果认为目前的教学工作有利于自己的发展、有利于
自己的价值体现，就会显著提高自我效能感。
学校应适当开展各种新教师竞赛评比活动，如优质课比赛、说课比赛、演讲比赛、优秀论
文评选等，为新教师提供展示教学艺术和个人才能的机会与平台；在互相“比拼”中接受大家的
集体评议，激发新教师工作成就的自豪感。
3 积极展示、推介新教师。在学校网站、校报、橱窗上开设“教师风采”专栏，一一为其
配上彩色照片和事迹简介，向学生、家长、社会等大力推介新教师，使他们了解新教师的工作
业绩，提升新教师的职业幸福感。利用表彰会、庆典会、家长会等一切机会向上级主管部门、
各级媒体、学生家长进一步推介新教师，使他们再次切实感受到各级领导和社会群众的广泛关
注，有压力更有动力。
4 帮助新教师形成积极的归因风格。教学是互动的过程，新教师对学生学业成败的归因
会对其后继教学及其目标产生重要影响。研究表明，在成功时多进行努力和能力的归因，失败
时多进行努力归因，有利于个体自信心的发展和个体的自我发挥，所以应指导新教师进行正确
的归因。帮助他们认识到应将成功归因于能力、努力和策略的有效性，这样他们就会认为成功
是经过自己的努力获得的，而且相信是自己的能力高。将失败归因于努力不够以及教学策略应
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用不当，这样新教师就会加倍努力，在自己能行的信念的指导下，对教学任务适合度重新认
识，从而确定其对后继教学任务的调整。这样会对自我效能感的形成起到良性循环的作用。
5 建立新教师发展性评价体制。学校管理者应注重对新教师的工作和行为给予及时的、
立足于改善和提高的发展性反馈与评价；对获得成功、取得进步的教师给予积极肯定；注重教
师个体的能力差异，以发展的眼光看待和评价新教师；对教师探索中的失误、情绪性反应中的
不适宜、个人习惯中的缺憾，应给予谅解或帮助，营造积极的外部支持环境。为此，学校可以
尝试“只评优点”的公开课评价模式。因为新教师在职业生涯的前期，很难建立坚定的职业信
心，特别是驾驭课堂的能力一般都有所欠缺。这种心理带来公开课上往往会在研讨时强烈打击
新教师的教学信心。只找优点的公开课模式，在最大限度上保护了新教师的职业自信，不至于
在批判后自暴自弃而丧失了职业自信。