玩中学,学中玩——学具在小学数学教学中的运用分析论文
浅谈学具在小学数学课堂教学中的作用
浅谈学具在小学数学课堂教学中的作用学具在小学数学课堂教学中起着非常重要的作用。
学具是一种直观、具体的教学工具，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
学具可以帮助学生建立数学概念。
数学概念是抽象而晦涩的，学生往往难以理解。
而学具可以将抽象的数学概念具象化，通过实际操作，学生可以直观地感受到数学概念的含义和运用，从而更好地理解和记忆。
在学习分数的概念时，可以使用分数棒来进行实际计算，让学生亲自操作并观察，帮助他们理解分子、分母的含义和分数的大小关系。
学具可以帮助学生形成数学思维。
数学思维是一种运用数学知识解决问题的能力，需要学生具备观察、分析和推理的能力。
而学具可以提供实物供学生观察和分析，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。
在学习几何图形的性质时，可以使用几何模型来进行操作，让学生自己找出图形的规律和性质，培养他们的几何思维。
学具可以帮助学生培养动手能力和合作意识。
学生在使用学具时需要亲自动手操作，这可以提高他们的动手能力和手眼协调能力。
学具还可以用于小组合作学习，学生可以共同使用学具进行探究和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
在学习数据统计时，可以通过小组合作使用统计表和图表来分析数据，让学生互相讨论和合作，促进彼此之间的交流和学习。
学具可以增加数学课堂的趣味性和活跃度。
传统的数学教学往往以讲解和习题为主，学生容易产生厌倦和抵触情绪。
而学具可以使课堂更加有趣和活跃，增加学生的参与度和积极性。
在学习加减运算时，可以使用算盘来进行操作，让学生亲自计算并进行比较，激发他们的竞争意识和学习兴趣。
学具在小学数学课堂教学中起着重要作用。
它可以帮助学生建立数学概念，形成数学思维，培养动手能力和合作意识，提高课堂的趣味性和活跃度。
教师在教学中应当充分利用学具，创造条件让学生亲自操作和体验，从而提高他们的学习效果和兴趣。
浅谈在小学数学教学中学具的科学使用教育论文
浅谈在小学数学教学中学具的科学使用教育论文1.学具预备要力求有序由于学校低班级的年龄小自理力量差,一个班级假如进行最简洁的一次操作,前后要用五分钟左右的时间。
这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛;而且还往往达不到预期效果。
为此,我在学具预备中要求同学做到:1.1学具存放有序。
1.2学具摆设有序。
要求同学将学具摆设在课桌前缘,操作时听清要领后再动手等。
这样同学操作就有条不紊,可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。
在训练同学动手操作时,我留意通过直观演示、形象讲解、恰当指导,关心同学有的放矢、循序渐进的学会操作。
如开头学习10以内加法3+2=5时,同学拿着小棒不知往哪里放,只摆了5根,表达不出学问的形成过程,我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法,最终让同学用小棒自己去解决类似的问题。
在学习20以内进位加法8+9=17时,不少同学用最原始的方法先摆出8根,再数出9根,我这样启发同学,不用数的方法,能不能借助以前的学问想方法让别人一眼就能看出是17呢?同学有的用9凑成10,有的用8凑成10,很快发觉了进位加法的方法,课堂教学效率高。
2.创设情境,敏捷使用教学具新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画,而且为充分使用学具操作供应了根据。
所以,教学中我就特殊留意设计生生互动,师生互动的教学情境,给每位同学供应了用学具展现自我的机会。
如:学习比较大小时,通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式,我先让同学用手中的实物卡片或数字符号等摆出“67”、“76”,同学能在“”、“”的左右两边先摆出相应数目的卡片,中间摆上“”或“”符号,再通过“我说你猜”,让一个同学说出两个数字,另一个同学举起“”或“”符号,既让同学学会了新知,又使同学的学习热忱得到了激发。
这样,不仅能增加课堂教学的趣味性,同时调动了同学的主动性,使他们养成爱动手,勤探究的好习惯。
老师教具的使用,不仅只是为了直观地演示给同学看,更重要的是可为同学的学具操作起到引路示范作用。
(整理)小学教学论文《浅谈学具在低年级数学教学中的作用》.
小学教学论文《浅谈学具在低年级数学教学中的作用》在数学的教学中，为了向学生讲解并让他们掌握一些较为抽象的公式、题目、概念，大多的老师在教学中都采取了利用各种媒体或教具进行教学，其中学具的操作有着其不可忽视的作用。
实践证明，学具的操作符合小学生的心理、生理的特点，认知了数学学科本身的特点，有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现隐含的数学规律，形成稳定性和可迁性的数学思维方法，从而获得广泛的数学活动经验，更能发展学生的主动性、自信心，培养学生勇于探索的精神，培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的动手动脑能力。
因此，在教学中我进行了多方面的探索，研究与实践，在实践过程中，使我深深的体会到让学生动手操作学具在低年级数学教学中的重要性。
因而不能因怕课堂纪律乱，操作时纪律不好组织就不让学生操作，违反儿童认知规律。
在此粗浅谈一谈自己的几点实验体会。
一、学具操作中可以激发学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。
在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。
究其原因，主要有三：（1）低年级学生由于其年龄比较小，经常表现出爱的程度上得到满足，使他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓；（2）学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；（3）让学生进行学期操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。
二、利用学具操作提高学生的思维能力动态学具操作为学生思维能力提供直观支持。
操作学具是学生具体形象思维向逻辑思维的过渡，并能以最佳方式使抽象的知识转化成学生看得见摸得着容易理解的知识。
学生的思维能力是在学习知识，运用知识的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由具体形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思考，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知认识基础上经分析、综合、抽象思维化。
合理运用学具-提高数学课堂教学效率获奖科研报告论文
合理运用学具, 提高数学课堂教学效率获奖科研报告论文摘要：数学是小学学科中一门具有抽象性、枯燥性的基础性学科。
因数学具有的这种学科特点, 使得不少小学生对数学望而却步, 学生学习数学的兴趣不高, 小学数学教学效率和质量也因此受到影响。
实践提示, 对学具加以合理的运用, 可以使小学数学课堂教学效率得以大幅度提高。
本文基于教学经验, 谈一谈如何在学具的合理运用下提高数学课堂教学效率。
关键词：学具；数学；课堂；教学；效率00G622 000B 001002-766117-184-01数学是一门具有抽象性、枯燥性的基础性学科, 注重培养学生的思维能力和逻辑能力。
如果仅仅采用口头讲解、习题练习等方式将数学知识、数学题的解决方法传授给学生, 则不仅会使数学教学越发的枯燥, 还会使学生对数学知识的好奇心、兴趣慢慢消减, 使他们对数学望而却步, 使数学教学效率大大降低。
鉴于小学生的思维特点、心理特点以及小学数学的特点, 加强直观教学的实施, 通过学具的合理运用开展相关操作活动对于学生能力的培养、思维的发展以及数学教学效率的提高均可以起到至关重要的作用。
现结合笔者教学经验, 对合理运用学具来提高数学教学效率谈一些看法, 以供参考。
一、合理运用学具, 让小学生亲历数学知识的形成过程以往学生只是被动地接受数学知识, 且都是课本上已经概括出的数学概念、性质和公式,往往没有机会亲历数学知识的形成过程, 因为对数学知识的形成不了解, 使得他们对数学知识的理解、掌握和运用都不是很好。
若能够对某些学具加以合理的运用, 则可以让学生在借助学具进行动手操作的过程中对数学知识的内在联系加以发现, 使他们良好的认知结构得以形成, 使他们获取知识的能力得以提高。
例如, 为了使学生对圆柱侧面面积公式加以更加深刻的理解和掌握, 教师可以指导学生借助学具进行相关动手操作, 让学生自制圆柱, 并在动手操作中将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形, 促使学生在已经掌握的数学知识的基础上将圆柱侧面面积公式推导出来, 使学生亲历数学知识的形成过程, 使其知其然且知所以然, 加深学生对数学知识的理解、掌握和运用, 这样的数学教学活动才富有意义, 才能真正使学生有所收获, 才能真正提高数学课堂教学效率。
玩中学,动中思——小学低段数学学具使用课课堂教学模式研究
点， 分解这个难点 ， 是小学全面推进素质教 育的一个关键． 引
进 学具 ． 变 革 数 学 课 堂 结构 也就 成 了 突破 “ 关键 ” 的必然选择． 减 轻 中 小 学 生 过 重 的 课 业 负 担 是 全 社 会 的 强 烈 呼声 ． 数 学 课 堂 存 不 存 在 课 业 负 担 过 重 的 问 题 ？历 史 与现 实 都 告 诉 我 们 ： 存在 ． 既然 如此 ， 冲破 旧有模式 的禁 锢 ， 走 一条 “ 重 质 轻 负” 的路就刻不容缓了．
二、 学具使用
熟练 ， 再 到 运用 自如 ， 最 后 出 现创 造 性 的“ 玩” ．
“ 动” ，也 是 儿 童 的 天性 ． 在 课 堂 教 学 中 不 让 学 生 动 是 不
可能的． 不让他们动 ， 就会束缚他们 ， 就 会 扼 杀 他 们 的创 造 性 思维 ， 就 难 以培 养 他 们 的创 造 性 人 格 ． 学具的使用 ， 有效地 引 导了学生 “ 动” ． 在 本 模 式 的 第 二 和第 四 环 节 ． 学 生 都 在 积 极
馈 的信 息 ． 更 有 趣 的是 ， 在 旧有 模 式 里 那 种 学 生 举 不 举 手 、 东 张西望 、 相互干扰 ， 相 互 攀 比 的现 象 被 排 除 了 ， 有效地 提高 了 反馈 信 息 的信 度 ， 培 养 了学 生 的诚 实 品格 ． 四、 学 生 思 维 发 散
成过程 的教学 ． 即“ 授 人 以鱼 ” ； 素质教育恰好相 反 ， 它 就 是 要
谈学具在小学数学教学中的有效应用
谈学具在小学数学教学中的有效应用学具是教育教学中的重要资源之一，对于小学数学教学的有效应用可以带来许多好处。
小学数学是孩子们最初接触数学的阶段，需要通过新颖、生动的教学方式来激发孩子们学习兴趣，学具就可以成为我们提高教学质量的帮手。
本文将从学具在小学数学教学中的有效应用这一角度，探讨学具在小学数学教学中的好处，并举例说明。
首先，学具可以增加孩子们学习数学的兴趣。
针对小学生的年龄特点，让他们感觉到学习数学不再是那么枯燥无味，而是一种扎根于生活，更加有趣的学习方式。
例如，小学生学习加减法时，教师可以借助操作棋子、拼图、数学像棋和算盘等学具工具，考虑到学生的操作习惯和视觉感受，设计出一系列操作方法，帮助孩子们更好地理解加减法知识；当学生学习几何体时，可以借用模型或者手工制作几何体的方式，让孩子们可以用感性的方式理解几何体的基本概念。
其次，学具可以提高学生的数学学习效果。
通过学具的引导，把抽象的数学知识呈现出更加具体的形象，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，同一款示例，线性方程的两个变量和一个等式似乎是远离生活的概念，但如果用平衡棒来模拟方程平衡两边的数值，学生就可以通过视觉感受到平衡方程的显著变化和重要性。
最后，学具可以激发学生的想象力和创造力。
学生可以通过观察和操作学具来发现问题，设计方法，进行解决。
例如，在学习角度和弧度时，老师可以设计模型来帮助学生构思锐角和钝角的性质以及常见三角函数值的大小关系，以便于学生更好地理解和掌握这些知识点。
综上所述，学具在小学数学教学中的有效应用具有不可替代的优势。
学具可以增加学生的兴趣，提高数学学习效果以及激发学生的想象力和创造力，从而为孩子们培养数学问题解决能力，提供有力舞台。
希望在未来的数学教学中，教师们更加注重学具在教学中的应用，更好地发挥学具在小学数学教学中的作用，帮助学生更好地掌握基本数学知识。
小学数学教学学具资源的运用论文
小学数学教学学具资源的运用论文“注重教学过程，注重学习方式，注重学生的亲身经历和情感体会”等新课改理念已逐步地深入人心。
就小学数学教学而言，如何让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型的过程，并且通过丰富多元的学具操作促进他们手脑互动和创造性思维能力的培养，这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。
小数学具简单朴实，主要有实物图画、数学、符号、几何图形卡片(或塑料片)以及小棒、计算器(或计算表)、口算练习卡片、圆形口算练习板等。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。
手让脑得到开展，使它更加明智；脑让手得到开展，使它变成思维的工具和镜子。
”充分运用学具资源的必要性和重要性由此可见一斑。
“运用之妙，存乎一心。
”在小学数学教学过程中，如何构建学具资源运用的有效性策略呢？本文主要从以下几方面试简要阐述之。
概念是反映客观事物本质属性的一种抽象形式，而数学概念那么是数学知识的基石，是从事数学教学活动的客观前提和必要条件。
令人感同身受的是，缺乏科学掌握数学概念的良好根底，对于师生教学来说，那绝对是行之不远的。
尤其小学生群体，他们普遍以形象性思维为主，而抽象性思维那么明显缺乏。
正因为如此，如果教师善于通过一些学具操作实践活动，引导从事物表象中概括出应有的本质性特征，那么对他们形成并理解数学概念大有裨益和促进作用。
例如，关于“平均数”这一数学概念，教学中先组织小学生把6个梨的图片分成两份。
通过摆弄最终显示结果如下：(1)一人得了1个，另一人得了5个；(2)一人得了2个，另一人得了4个；(3)一人得了3个，另一人同样得了3个。
在此根底上再引导观察：第(3)种分法与前面两种分法有什么不同呢？显而易见，第(3)种分法两人得到梨的个数是“同样多”。
由此自然而然地引出了“平均数”这个数学概念。
通过“分、摆、看、说”等一系列活动，让小学生在不经意间触摸了原本抽象的“平均数”数学概念，并且从中悟出了它的本质特征——每份“同样多”。
浅谈小学数学教学中学具的运用
浅谈小学数学教学中学具的运用1. 引言1.1 小学数学教学的特点小学数学教学是建立在基础知识和概念的学习上的，因此需要注重学生对基本数学概念和技能的掌握。
小学生的认知能力和逻辑思维能力还在发展阶段，所以教师在教学中需要关注学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。
小学数学教学还需要注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
数学不仅仅是一门理论性学科，更是一门实践性学科，学生需要通过实际操作和解决问题的训练来提升自己的数学能力。
1.2 学具在教学中的重要性学具在教学中的重要性，是由于学具可以帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过丰富多样的学具，可以让抽象的概念变得具体可见，让学生通过触摸、操作等方式直观地感受到数学知识，从而加深他们的理解和记忆。
学具可以帮助学生在实践中运用所学知识，提高他们的解决问题能力和创造力。
通过使用学具，学生可以在亲身体验中发现数学的乐趣，激发他们学习的动力并培养他们的数学思维能力。
教师应该充分重视学具在数学教学中的作用，精心选择和运用学具，为学生提供一个更加生动、实用、有趣的学习环境，帮助他们更好地掌握数学知识，提高学习效果。
通过学具的有效运用，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的数学学习，提升他们的综合素质，从而实现教育教学的更好发展。
2. 正文2.1 学具的分类在小学数学教学中，学具是一种重要的教学辅助工具，有助于增强学生的学习兴趣和理解能力。
学具按照不同的分类标准可以分为几种主要类型。
1. 按照功能分类：根据学具的功能特点，可以将学具分为具体物体学具和抽象符号学具两大类。
具体物体学具是指那些能够直接呈现给学生的实物，如算盘、计算器、几何模型等；而抽象符号学具则是指那些能够帮助学生理解数学概念和运算规律的符号化工具，如图形、表格、计算软件等。
2. 按照材料分类：学具还可以按照材料的不同来进行分类，如塑料学具、木制学具、金属学具等。
不同材料的学具在使用时会有不同的手感和耐用性，教师可以根据实际需求选择适合的材料。
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新课程
NEWCURRICULUM
教学实践
在当前小学数学教学过程中，教师不仅要注重知识传授，而且还要注重培养学生的综合能力。应用学具进行教学则是一种最基本的教学形式。因此，在小学数学的实际教学过程中，老师可以通过应用辅助性教学工具，培养学生的自主和探究能力，从而有效提高小学生的数学能力。下面笔者就学具在小学数学教学过程中的运用进行具体阐述。一、灵活运用学具，帮助学生灵活理解数学知识小学生自身年龄较小，思维能力较弱，而小学数学知识较为抽象，如仅仅依靠老师进行讲解，难以让学生深入理解相关知识点。因此，在小学数学的实际教学过程中，针对部分知识点教学，老师可以通过设计部分学具活动将抽象的知识点变得更加形象。这样有利于帮助小学生透过数学表面现象看到数学知识的本质，从而促使学生能够逐渐由感性思维上升到理性思维，帮助学生灵活理解数学知识。例如，在学习“相遇问题”这节内容时，大部分学生在学习的过程中都存在一定的难度，无法灵活掌握这部分的知识点，这将会直接影响到之后应用题的解答。因此，在课堂教学前，老师便可以要求男学生事先准备好自己喜欢的小交通工具的玩具，而女同学则可以准备一条毛线。在课堂教学过程中，老师先进行简单的讲解，再让学生根据老师的讲解充分应用自己手中的玩具演示相遇现象。部分学生演示了曲线相遇的过程，而另一部分学生则演示了直线相遇的过程。通过设计这样的教学过程，整个课堂气氛变得更加轻松活跃，有利于充分调动起学生的学习积极性，让学生在玩中学、学中玩，从而轻松地掌握相关数学知识点。二、创设学具应用情景，培养学生创新能力在小学数学课堂教学过程中，灵活应用学具主要是为了引导学生进行认真观察和主动思考，让抽象的数学知识变得更加形象化、生动化，让学生真正成为课堂教学中的主体，有效培养学生的数学思维和创新思维能力。只有当小学生具备一定的数学思维和创新思维能力，才能够灵活解答之后的数学问题。除此之外，当小学生逐步养成了深入思考问题、挖掘数学知识内部潜藏的规律的习惯时，便能最大限度地提高学生的创新能力。例如，在学习“平行四边形和梯形”时，老师可以在课堂教学之前让学生充分发挥自己的主观能动性，亲自动手裁剪出一张平行四边形的纸和梯形的纸张，这能够初步调动起学生学习“平行四边形和梯形”的积极性，帮助学生从多个角度来研究平行四边形和梯形的特点。虽然学生研究的方法多种多样，但是最后总结得出的结论都是：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形，只有一组对边平行的四边形叫做梯形。同时，部分学生在教学过程中还充分发
挥自身的想象力，灵活运用自己的学具，将其拼接成为一个平行四
边形和一个梯形，然后应用直尺来测量平行四边形四边的长度和
梯形四边的程度。部分学生惊奇地发现：平行四边形两个对边的长
度相同，而梯形只有一组对边的长度相同。学生通过自己动手探究
得
出平行四边形和梯形的特点，在一定程度上能够增强学生学习
数学的信心，让学生感受到获得新知识的乐趣。除此之外，应用学
具进行开放式教学，为学生创造了更多自由发挥的空间，对培养学
生的
创新能力具有较大的作用。
三、灵活应用学具，培养学生数学思维能力
小学数学知识教学对锻炼学生的思维模式具有较大的作用。
特别是在小学数学课堂教学过程中，由于知识点具有较强的操作
性，所以应用学具进行教学能够让学生在亲自动手的过程中发挥
自己的思维想象。因此，在小学数学的实际教学过程中，老师可以
引导学生自
制学具，这不仅符合小学生爱玩的天性，而且能够让学
生在玩中学到知识。而且，自制学具的过程就是一个培养和锻炼学
生思维的过程，能够促进学生知识体系更加完善。当学生在自制学
具的过程中遇到问题时，便会主动
寻找解决的方法，从而有效提高
自己的思维能力。
例如，在学习“三角形”一节内容时，老师可以要求学生应用自
己身
边的物体制作三角形模具，然后在课堂教学过程中播放一些
吊塔、吊桥等有关三角形的图片，指导学生进行观察。通过设计这
样的教学过程能够充分激发学生学习数学知识的兴趣，让动手实
践和思考有效结合起来，能够真正体现出学具在小学数学教学运
用中的实效性。
总而言之，在小学数学课堂的实际教学过程中，通过灵活应用
学具，有利于将抽象的数学知识点转变成为形象生动的数学知识，
帮助小学生形
成良好的数学知识体系，从而有效提高小学生解决
数学问题的能力。但是，在小学数学教学过程中应用学具进行教学
还存在一定的难度，
需要大部分数学老师再进行深入研究，以取得
良好的数学课堂教学效果。
参考文献：
［1］杨小元.浅谈在小学数学教学中学具的科学使用［J］.读写
算：教师版，2015（36）：92.
［2］刘小华.巧用学具构建小学数学高效课堂［J］.中国教育技
术装备，2015（13）：13-14.
誗编辑赵飞飞
玩中学，学中玩
———学具在小学数学教学中的运用分析
方海砚
（江苏沭阳县华冲实验小学）
摘要：小学数学新课程改革过程中明确提出应培养学生实践操作能力，而应用学具进行教学则是一种最基本的教学形式。在小
学数学的实际教学过程中应用学具，能够充分激发学生学习数学的兴趣，最大限度地调动起学生的学习主动性，从而有效提升学生的
数学学习水平。
关键词：小学数学；学具；运用
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