小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
普罗米修斯教学目标：1.会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火焰、双膝、肝脏”等词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神；3.学习概括课文主要内容的方法。
抓住有关语句揣摩人物的内心。
教学重难点：学习概括课文主要内容的方法。
抓住有关语句揣摩人物的内心。
教学准备：课件、拓展阅读《人神聚会的故事》。
教学过程：一、神话导入，激发兴趣。
师：上课之前，老师带来两则谜语想请大家猜一猜，谜底是神话人物。
指生读谜语，猜谜（谜底：盘古、后羿）师：除了这两个神话人物，我们还读过女娲补天的故事。
（出示）女娲为了人类的幸福，历经千辛万苦，炼石补天。
而在古希腊神话故事中，也有一位天神带给人类幸福和光明，你们知道他是谁吗？出示课题，生齐读课题。
二、预习检测，整体感知。
1.自读课文，出示自读要求。
指生读自读要求。
2.生带着要求默读课文。
3.出示词语，指导朗读后两个词（气愤的心情）。
排火车、齐读词语。
4.指导书写“焰”。
指生谈谈书写时应该注意什么（左窄右宽、穿插避让、笔顺）。
出示笔顺，师生书空。
生练写。
5.文中出现了哪些希腊之神？（相机板书并指导学生读好难度的名字）想一想，普罗米修斯和他们之间发生了什么事？（指生答，相机板书）我们可以用抓住主要人物和时间的方法概括课文的主要内容。
谁能看着这些人物关系说说课文讲了一个什么故事？（生尝试概括课文）三、品词析句，朗读感悟。
1.故事的起因要追溯到很久很久以前，课文的前两个自然段为我们展示了完全不同的两种生活，请大家默读前两个自然段，画出描写两种生活状态的句子。
指导发现文后省略号的用法，猜猜看人们还会用火干什么？男女生分别读有火和没火的场景。
2.这火是谁带给人间的？宙斯得知了消息后，他有什么样的反应？（气急败坏）为什么宙斯如此生气？（拓展阅读《人神聚会的故事》）3.就这样，愤怒的宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。
指生读4、5自然段。
指导朗读普罗米修斯的话，从哪里读出了他的坚定？4.普罗米修斯忍受了怎样的痛苦？（读第6自然段）从哪些词语里能体会出他的痛苦？（抓住“既不能……也不能”）5.指生读第7自然段，抓住“尖利的嘴巴”、“啄食”。
小学语文_31普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
《普罗米修斯》教学设计一、教学目标1.认识7个生字；会写14个生字；正确读写“领袖、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.能学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
二、教学重难点重点：朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
难点：学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情，学习复述故事。
三、教学过程（一）导入新课同学们，我们曾经阅读过许多中国神话故事，你知道这些故事的名字吗？出示图片比如《女娲补天》《嫦娥奔月》等。
但你们知道吗，神话不仅中国有，外国也有，今天就让我们学习一篇古希腊的神话故事（齐读课题）（二）检查预习这些词语你能正确读出来吗？师：你认为这些词语当中，哪些词语容易写错或者应该注意的地方呢？（预设：领袖的“袖”，是衣服上的一部分，所以是衣部旁….）.（三）概括主要内容师：同学们，字词过关了，我们来看看课文，课文中出现了哪几个神？他们都干了什么事？生：学生依次说出各神的名字，并把各神所做的事情说出。
教师进行总结，串联起来就是文章的主要内容啦！师：我们的故事因火而起，之前人类没有火，过着怎样的生活呢？阅读第一自然段，找一个词来概括。
（预设：B: “只好”、“长夜”、“一个又一个”、....）师：没有火，人们只好怎么样？——生：只好吃生的没有火，人们在无边的黑夜度过——生：一个又一个长夜没有火，生活真可谓是…..?用课文中一个词概括（引导学生找出关键词：悲惨）生：悲惨。
（板书）师：现在谁来把没有火的悲惨生活读一读？（让学生评价哪里读的好）（预设：A：出示课件读。
B：出示课件跟读。
）师：读的真好！同学们，从“只好、一个又一个”等词语，可以体会到当时没有火的生活的悲惨。
（实在没有办法，人们只好生吞活剥，如果是你，你吃得下吗？）、生：不能。
师：同学们，在这悲惨的境遇中，人们这时最最希望的是什么？生：—火。
冷的瑟瑟发抖的人们，最最需要的是什么？—火奄奄一息的人们，最最需要的是？——火人们千呼万唤始的火终于来了，是谁把火带到了人间呢？生:普罗米修斯。
小学语文_31 普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
《普罗米修斯》教学设计教学目标1. 能用恰当的方法概括课文主要内容。
2. 有感情的朗读火神和普罗米修斯的对话，学习抓关键字词和标点，体会普罗米修斯的心情。
3学习课文6-8自然段，借助插图，运用想象，联系生活实际等方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神。
教学过程一、直接导入，板书课题：这节课，我们来继续学习：普罗米修斯二、了解故事内容，弄清文章结构1、课前同学们已经预习了课文，看自主学习单：用学过的方式概括课文的主要内容。
师：小结：同学们，概括文章主要内容的方法很多。
凡是写人、记事的记叙文，都具有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就可以把握了。
，像我们学过的《尊严》一课，就是抓住……；对于比较短小，精炼的课文，我们一般采用连接每段段意的方法，等等，这节课，我们同学们又总结了串联人物的方法，总之，概括文章主要内容的方法很多，同学们要根据不同文章的不同特点去合理运用。
三、有感情的朗读火神和普罗米修斯的对话，学习抓关键字词和标点，体会普罗米修斯的心情。
师：当普罗米修斯拿取了火中，宙斯下令严惩普罗米修斯，火神去劝说，我们来看“劝说’欧罗米修斯的对话部分。
（出示：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。
”）师：自由朗读对话，师：（出示泡泡语“体会人物心情”）课后有一个要求，让我们通过体会人物心情来感受人物品质，这是个很好的阅读方法，我们就按照这样的方法学习这两段师：透过人物的语言，就能体会人物的心情。
读读他的话，体会一下，此时火神是什么心情呀？生：很敬佩。
生：很着急，不愿见到普罗米修斯受罚，想帮他。
生：害怕，害怕普罗米修斯受罚，想帮助他；也害怕宙斯知道他在帮助普罗米修斯，自己受到牵连。
师：大家体会得真好！正像同学们所说，火神此时着急、害怕、不忍心，该怎么读呢？这段话中有个词告诉了我们，哪个？（生：悄悄）师：要想读好这段话，既要“悄悄”说（“悄悄”点红），还要读出“着急”来，不好读，谁来试一试？（生：读火神说得话）师：你读出了自己的体会。
小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
31 普罗米修斯一、导入1（课前播放采集圣火视频）课前李老师给大家播放一个视频，希望大家认真欣赏，一会儿会有一个问题考考大家，（出示图片）你知道人们在干什么吗？（采集圣火）2.每逢奥运会之前，人们都会去希腊的奥林匹亚采集圣火，这一传统延续至今。
在这个仪式的背后还包含着一个凄美的神话故事，那就是今天我们要学习的内容，谁来读课题？普罗米修斯是古希腊的一个天神，读他名字的时候一定要流畅，谁再来读？（很好）我们一起读课题。
3. 课前大家都进行了充分的预习，看看这些词语你认识吗？自己读一读。
出示词语喷射火焰领袖驱赶惩罚敬佩造福违抗狠心双膝啄食肝脏驱寒取暖气急败坏4.谁想当小老师领大家读一下这些词语？（注意要读出词语所要表达的感情）读得很好，而且这个词语读得非常准确，（出示惩罚）咱们再来读一下。
大家看这个词语（领袖），领、袖的本意是什么？（指衣服的一部分），那么现在的意思呢？（是指领头人，带头人的意思）像这样发生词义转移，不再是本来意思的词语还有很多，比如（手足、桃李、首脑）你能用刚才学过的知识试着分析一下这些词语吗？在这些词语中有一个是来描写人心情的，你知道是哪一个吗？（气急败坏）谁知道气急败坏的意思？（形容上气不接下气，非常生气）那这个词语应该怎么读？你来读，你再来读，咱们一起读。
文中是谁气急败坏呢？（宙斯）看，这就是宙斯，他是万神之王。
他为什么这么生气呢?(因为普罗米修斯盗取了火种)看，这就是普罗米修斯。
这个故事就是围绕宙斯和普罗米修斯展开的。
二、初读课文，整体感知1.普罗米修斯是一篇古希腊神话故事，故事，一般分为四部分，发生、发展、高潮、结尾四部分。
2.请大家默读课文，思考故事的发生讲了什么内容？并用自己的话说一说。
（普罗米修斯盗取火种）你还可以概括的更简练一些吗？（取火、盗火）很好。
（板书）3.刚才，我们用一个词语概括了故事发生的内容，你能用相同的方法概括其他三部分的内容，同位可以互相交流一下。
故事的发展可以用哪个词语概括？高潮呢？结尾是什么？板书劝说受罚获救大家看，这就是故事的主要情节，你能联系故事中的人物试着说说文章的主要内容吗？（一名学生回答）4.大家看，把故事的主要情节连起来，就能说清楚故事讲了什么事。
小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
《普罗米修斯》教学设计教学目标：1、会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点：学习概括课文主要内容的方法。
教学准备：布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
一、谈话导入1、同学们都坐好了！上课开始,我们先来做个游戏好不好？请同学们看图猜故事：（《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》《夸父追日》等）2、你们知道的真不少！可见大家都非常喜欢神话故事。
想一想，这些神话故事都来源于哪个国家？3、是的。
在我国灿烂悠久的文化历史长河中，神话故事像一朵美丽的浪花。
它语言优美，情节奇妙，感情丰富，寄托了人们美好的愿望和追求。
因此，大家都喜欢她。
4、在另一个遥远的国度——希腊，同样拥有着璀璨的文化，流传着一个个动人的神话故事。
你们想读吗？今天，就让我们一起走进古希腊的神话故事，认识一位带给人类幸福和光明的神，他的名字叫“普罗米修斯”。
板书课题，齐读课题。
二、合作交流课前，同学们已根据预习单预习了课文，现在，老师来检查一下预习情况。
请看第一组词语，谁想读？读了这些词语你发现了什么？1、分组出示词语出示词语，你发现了什么？普罗米修斯阿波罗赫拉克勒斯宙斯（人名）驱寒取暖挽弓搭箭（包含动作的四字词语）气急败坏愤愤不平（形容人表情的四字词语）惩罚悲惨喷射驱赶饶恕2、了解课文主要内容。
（1）普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种为人类造福）然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯最后呢？普罗米修斯被救适机板书：拿取火种遭受惩罚获得自由（2）同学们真会读书！边读边想，竟然把这么长的故事读成了三个词语。
在这些词语的提示下，用自己的话把每部分的内容串连一下，也是概括课文主要内容的一种方法，谁来试一试？（3）你的概括能力真强！几个词语，几句话，就把神话故事的主要内容复述出来了。
小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
《普罗米修斯》教学设计【教学内容】人教版教科书第142-145页内容【教学目标】1．正确认读本课7个生字，能正确读写“火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、饶恕、违抗、押到、狠心、双膝、肝脏、气急败坏、挽弓搭箭”等词语。
2. 能抓住重点语句体会普罗米修斯的善良、勇敢、为人类造福的精神。
3. 学习运用借助人物与情节的方法概括文章主要内容，学习复述课文。
【教学重点】能抓住重点语句体会普罗米修斯的善良、勇敢、为人类造福的精神。
【教学难点】学习运用借助人物与情节的方法概括课文主要内容，学习复述课文。
【教学过程】一、谈话导入，激起兴趣1.喜欢读故事吗？今天我们要学习的故事里有很多的人物，这些名字读起来很是拗口，请你自己先来试着读一读，看谁读的正确流利。
（课件出示，指名读。
）2.这些名字拗口的人物，他们都来自一个遥远的国度——古希腊，那里流传着一个个动人的神话故事。
我们要学习的神话故事就是以一位天神的名字命名的，他就是普罗米修斯。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
二、检查预习，理解词语。
1.同学们，课前都预习了吗，考考你们。
（出示生字词）指名读、齐读，教师适时校正读音，引导读正确。
2.重点理解：敬佩：这个词在字典中的意思是指敬重而佩服。
生活中有没有让你敬佩的人？说说敬佩的理由。
在我们的课文中是谁敬佩谁呢？（火神佩服普罗米修斯）这些人物之所以让我们敬佩，是因为他们身上都有一些美好的品质，是我们学习的榜样。
三、理清人物关系，感受课文内容1.喜欢这个故事吗？好的故事要学会分享，怎么才能有条理地讲出来呢？请同学们默读课文，用圆圈圈画出文中出现的几位天神。
想一想，为什么要以普罗米修斯的名字做为故事的题目？2.师生交流：普罗米修斯是本文的主要人物，整个故事都是围绕着他来展开情节的，更多的是讲他为人类造福的故事，所以就以他的名字来命名题目。
3.同桌交流：试着运用“起因、经过、结果”的方法，讲一讲这个故事的主要内容，“经过”部分可以抓住天神与天神之间的故事来讲。
小学语文普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
《普罗米修斯》教学设计教学目标：1、会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点：学习概括课文主要内容的方法。
教学准备：布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
教学过程：一、师生谈话，引入课题课前，咱们玩个小游戏好吗？老师这里有几幅图，猜猜这是哪个神话故事或人物（女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、……）女娲、后羿……这些都是我国古代神话故事中的人物，今天我们来认识一位古希腊神话中的人物，他的名字叫——（指课题，齐读）这个名字比较长，我们还可以读得更口语化一些（师范读），你再来试试。
这也是我们今天要学习的课文题目，再读一遍。
二、初步感知，认读生字词1、请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。
大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。
（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。
）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。
怎么样，自己先试着读一读。
2、故事中的人物名字已经掌握了，文中的生字词大家一定也掌握了。
（出示课件）（1）自读（2）指名读——适时指出错误，纠正读音（3）齐读3、指导书写：膝教师板写，生书空，在本子上写三个三、品读课文1、自读课文，读准字音，读通句子，思考：课文中讲述了一件什么事？（出示课件，帮助学生理清思路）2、普罗米修斯为什么要去取火？（地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，生活很悲惨。
）没有火，对于人类意味着什么？（出示课件）人类最需要的是……师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火师：瑟瑟发抖的人们在呼唤……生：火师：惊恐万状的人们在呼唤……生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）师：你听，人类在呼唤……生：火。
小学语文_《普罗米修斯盗火》阅读引导课教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计（附学习单）四年级语文预习单班级：姓名：课堂阅读学习纸一、延伸阅读：《希腊神话故事》片段: 《物种起源》第三节P5-6二、品读《希腊神话故事》篇目：《盗火英雄》交流读书心得：1.与课文对比，盗火情节有哪些不同之处，你怎样看这种差异？2.这些故事带给你怎样的感受？三、运用你丰富的想象力，把人们得到火种欣喜若狂的情景描绘出来。
学情分析：学生目前处在第二学段的阅读学习。
本学段承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务，尤其是注重向小学高年级阅读的过渡，关乎学生语文综合素养的形成。
而四年级的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一年。
也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下的阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级的阅读教学除了肩负“承上”的任务外，更重要的是解决“启下”的问题。
本学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，通过大量的学习和阅读，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，想象力很丰富。
特别是对于阅读神话类的文章表现出了极大的兴趣，希望借助想象来表达自己内心的想法和看法。
班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，养成了良好的学习惯。
他们思维活跃、动手能力较强，喜欢阅读。
对写作有着浓厚的兴趣，布置一篇习作，都能在规定的时间里完成。
因此，基于这样的学情，本节课设计为阅读引导课，从文本阅读到课外延伸阅读，加大课堂容量，提高课堂效率，增加阅读积累，从而激发学生阅读兴趣。
效果分析本课共设定教学目标4个——从课堂完成情况来讲，达成度基本完成：1.在预习单当中写题目的生字，同学们都能做到书写正确美观，对于识记“”惩罚”二字的方法都说出了两种以上；2.四人小组均能在回答问题的基础上，按照起因经过结果的顺序说出课文的主要内容，三位课堂发言的同学都做到了有序，简要概括。
3.在理解人物特点时，学生能够圈画出关键词句，找到表现人物不同性格的词语写到表格，并能通过小组汇报的形式讲出自己的理解和体会。
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《走近普罗米修斯》教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，感受语言文字的魅力和普罗米修斯坚强、无畏的精神品质，感受中外神话故事爱的主旨。
3.以读悟法，总结概括。
想象等学习方法，并迁移到拓展阅读中。
教学重点：1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，感受普罗米修斯的精神品质，感受中外神话故事爱的主旨。
教学难点：总结概括、想象学习方法，并迁移到拓展阅读中。
教学过程：一、出示神话，激趣导入1.出示神话图片2.交流想象3.引入话题，导入新课。
二、精讲点拨，随文得法1.用自己喜欢的方式读课文，思考：文中出现了哪几个神？2.交流读书所得，根据文章中神话人物来讲述课文内容。
点拨方法：概括（板书：概文章大意）3.交流：在这几个神中，你比较敬佩那个神，最敬佩哪个神？4.感受有火和没火时人们的生活（1）借助想象，走进画面体会没火的场景，想象人们吃哪些生的东西？（2）把感受带入文字，再读画面（3）抓重点词语，理解内容出示有火后的画面。
思考：有了火人类用火来干什么？点拨方法：抓重点词语（4）体会标点——省略号，展开想象“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”展开想象，省略号还包含了哪些画面？方法点拨：想象（板书：展想象翅膀）5.以词悟法，感受“锁身之悲”（1）火种给人类带去了光明，带去了温暖，但是给普带来了什么后果？师出示两个画面（2）想象：被锁在悬崖上的普罗米修斯他饿不饿，渴不渴？（3）重点句段：“普罗米修斯的双手双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
”思考：能不能给“死死地”换一个词？讨论：对比“死死地”和“紧紧地”，这两个词语有什么不同？哪个词语放在这里更合适？6.抓住细节，感受“啄肝之痛”（1）齐读“啄肝”段落。
体会：画面中哪个细节深深地刺痛着你？抓细节描写：“尽头”“啄食”“重新长了起来”（2）播放普罗米修斯锁身和啄肝画面，随后出示普罗米修斯坚定的看着前方，望着大地的画面展开你的想象，说一说他看到了什么？三、感受人物，情感升华1.找出面对火神劝说时，普罗米修斯坚定回答的句子。
2.对比句子，体会坚定“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。
”“我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。
”3.对比短语，体会决心“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”“我可以忍受各种痛苦，但不会归还火种，更不会承认错误！”4.以读悟情，感受精神（1）配乐朗诵，情感提升（2）读雪莱的颂诗，感受人物品质（板书：坚强、无畏、博爱、无私）四、学法迁移，拓展阅读1.方法总结：概括、想象、抓重点词语，细节对比2.运用方法：自主、合作学习阅读材料《潘多拉的匣子》。
3.学习成果汇报5.对比中外神话，体会神话特点。
五、以篇带本，拓展延伸（1）以本篇带多篇：《女神雅典娜》、《金苹果的故事》、《阿波罗与缪斯》等（2）以多篇带整本：《古希腊神话故事》人教版课标实验教科书四年级下册《普罗米修斯》学情分析四年级的同学乐观好动，善于学习，乐于思考，学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高。
课前能主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，能较好地完成学习任务。
所以很多问题可以大胆地引导学生们交流、汇报，实现他们在课堂上的主体地位。
比如《普罗米修斯》这篇神话故事，就应多让孩子大胆的想象，大胆的讲述。
同时，四年级下学期的学生已经在之前较多地接触过神话故事，所以对其来说神话故事并不陌生。
但大部分都是中国的神话故事，而《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，所以对于我们的学生来说，也有一定的难度。
就《普罗米修斯》这篇课文来看，它与学生在三年级时学过的人物单一的《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》三篇中国神话故事相比，故事中人物众多，充满争斗与较量，因此情节更为复杂，人物的性格特点鲜明突出。
四年级的学生已或多或少的有一些阅读神话故事的经验，对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有或多或少的感受。
基于这样的学情，怎样引导四年级的学生往前走一步，去发现故事的表达形式与叙事结构，发现作者铺设情节的奥秘，发现作者把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人的奥秘，更好地实现以文本为例子、让文本为学生今后的表达服务是重点。
这里主要谈谈学生已有的知识和经验。
在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。
在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
但孩子的阅历有限，身处在电的世界充满着光明，对黑暗的感受相对较为贫乏，所以如何把孩子带入那个情境是难点。
只有引导孩子们了解了那个时代，才能让孩子对没有火的痛苦有更新层次的感悟，对普罗米修斯对人类的爱也才能有更深的体会.人教版课标实验教科书四年级下册《普罗米修斯》效果分析一、多形式的朗读，真正实现对文本的理解。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”本文中普罗米修斯个性鲜明，从他的语言和行动中都可以感受出来，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
所以在本次教学中，我采用了创设情境、多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
二、学会概括课文主要内容的方法。
教学这个环节时，我以“惩罚”一词作为切入点，让孩子先了解“罚”这个会意字的造字本意，再询问孩子“那本文中是谁受到了谁的惩罚”。
同时思考课文里出现的几个人物他们之间的关系来提示大家。
最后发现，孩子们在交流了文中的人物后，很自然的把他们之间发生的事情说出来了，也就是这篇课文的主要内容。
三、抓住课文空白处，引导学生大胆想象在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。
针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。
比如，在教学有了火的生活时，利用课文留白，让学生发挥聪明才智想象人们还会利用火做什么。
又借助了许多体现人类幸福美好的生活的图片，给孩子以直接的心灵感受。
这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。
四、精心搭建“读—悟—想象交融”的阅读平台，逐层深入地了解英雄形象。
例如，在品读“当他被锁在高加索高高的悬崖上的时候”和“被鹫鹰残酷啄食的时候”这两个片段的时候，畅谈阅读的初步感悟—抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦—大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦—读出他面对苦难无惧无悔的坚定。
于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷！！英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。
文章正是透过“品读—感悟—想象”三个环节的交融，在学生的心目中，普罗米修斯已经不再仅仅是一个神了，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的象征。
当然，似乎教学永远是一门有缺憾的艺术。
这节课，也存在着值得商榷的地方。
如：课堂节奏过快，没有留更多的时间让孩子朗读、思考；在开始导课时教师就用“英雄”来定位普罗米修斯，似乎有些过早；对于评价，几次在学生回答前就说“很好”、“非常好”，评价性语言应该是出现在学生回答问题之后，而且评价要有针对性。
人教版课标实验教科书四年级下册《普罗米修斯》教材分析《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文，是根据古希腊神话故事改编的。
本文主要讲述了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福。
但也因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚。
但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。
颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。
但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度，在教学中应带学生反复朗读。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。
在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
本文教学中，通过抓住重点句段的读与情感引导，让学生对于普罗米修斯的品质与所受到的残酷对待，有更深刻的认识，并在入情入境的朗读中将自己的感情纳入到人物和情节中去，教师再适时地引学生导开展联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。
人教版课标实验教科书四年级下册《普罗米修斯》评测练习1.写出下列词语的近义词。
惩罚——领袖——驱赶——宽恕——2、把下面的句子改为陈述句。
为人类造福，有什么错？_________________________3、用恰当的关联词把两句话合成一句话。
火神不敢违抗宙斯的命令。
火神把普罗米修斯押到高加索山上。
_____________________________________（1）众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
宙斯此时的心情可以用句中的“__________”一词来概括，使我们能体会到______________________________。
（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”当火神试图救他时，他说话的语气是__________，因为他知道__________，所以他不屈服宙斯的淫威，体现了普罗米修斯_______________的精神。
人教版课标实验教科书四年级下册《普罗米修斯》课后反思《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
一、在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。