高中地理新课改实践总结与反思
高中地理新课程改革的探索与反思
浅谈高中地理新课程改革的探索与反思摘要：新课程改革的核心是以学生发展为本，突出对学生地理能力的培养。
新教材对学生能力的培养主要体现在三个方面：①注重运用地图的能力；②注重知识迁移的能力；③注重探究与综合分析的能力。
在地理学习中，对学生能力的培养也是多方面的。
关键词：地理新课程改革探索反思从2010年秋季试用湘教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过两年多的探索和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。
一、我的感悟经过两年多的摸索、探讨与实践，我认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我的具体做法：1、认真研读和领悟高中地理课程标准高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。
对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。
我觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。
新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大（变相地加重了教师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。
2、深入挖掘教材中的内在吸引力高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。
因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
高中地理新教材培训心得共四篇
高中地理新教材培训心得共四篇篇1我参加了新课程改革的培训学习，感受颇深。
通过这次的学习，在专家们的引领下回忆了自己多年来的教学过程中的得失，我的心得如下：一、老师将面临新课程改革带来的挑战1、老师失去了对学生学习内容的权威和垄断在教育改革的过程中，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，老师已经不再是学生唯一的知识来。
由于学生在研究、探究的学习中内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。
实行素质教育以后，指导学生学习时的力不从心，____为力，让老师从内心意识到自己知识构造的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联络的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。
这是将来时代老师必须具有的品质和素养。
通过观看视频，听到了专家对问题的精辟讲解，使我掌握如何把握知识的深度和广度。
通过网络上一些老师详细的课堂案例学习，使我认识到应该怎样打破教材的重点难点；怎样才能深化浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的地理素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。
2、老师从个体走向合作以往的教学中，我们老师独立地完成教学工作，可以根本上不和其他学科的老师有业务上的交往。
但在研究性学习中，几乎很难单独一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。
这就要求老师从个体走向合作，结合起来对学生课题小组进展指导。
老师要学会合作，这是老师面临的又一个挑战。
做作业的过程，使我对以前自己做的很多教学工作进展了很好的反思，没有反思就没有进步。
我体会到好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维形式，能使学生左右逢，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。
因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进展归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维形式。
对新课改下传统高中地理教学的反思
用知识 ， 不能理解地理 知识 的真正 内涵 与本 质 ， 盲 目遵从课本 ， 不敢质疑老师 的 讲解 ， 从而严重影 响地 理教学 的有效性 。 地理教学不 应只讲解理论知识 ， 还应 结 合相应的实践经 验。 教师应鼓励学生在学 习中大胆说 出 自己的想法 ， 提出不同的
见解。
３ ． 断层式的教 学方法 。 地 理知识 没有新 旧之分 ， 所有学过 的知识对新 知识 的 学 习都是有 用的 ， 所以在学 习新知识 时要 注意联系 以前学过 的知识 。 但是， 传 统 的地理课堂一般不注意新 旧知识的融合 ， 容易使学生 的学 习出现 断层 ， 知识掌握 不系统 。 高 中地理和初 中地理在很多地方 能够承接起来 ， 如果教师能联 系初 中知 识开展教学 ， 就能使学生在温故 的基础上学 习新知识 ， 不再觉得地理是艰深难懂
时 新 澡改 下传 统 高 中地 理 敦 掌 的庋 总
ｏ ｉ 工荞 省 泰 兴 市 第 四 高 级 中 学 横 垛 分 校 顾 小 晴
应试教育下 的传统地理教学理念 只注重知识 的传授 ，忽 略了对学生实践能
力 的培 养 ， 更忽略了对学生创新意识和个性的培养 ， 它 在 很 大程 度 上 影 响 了新 课
甚 者 看 见地 理课 就 烦 。 这 种情 况 下 ， 地 理教 学 效 果 就 无 从 谈 起 了 。 ２ ． 程序式的教学方法。 在运用程序式教 学方法的课堂上 ， 学 生 按 照 既 定 程 序 开展学 习 ， 久 而 刻 板 ， 不 能 灵 活 运
改的实施 。 只有打破这种传统教 育理念才能给地 理教学带来勃勃生机。
一
、
传 统 的 高 中 地 理教 学 方式
１ ． 灌输式的教学方法。 传统教学大 多采 用灌 输式教学方法 ， 教师是整堂课 的 主角 ， 学生在教学过程 中被 动 、 机 械地接受教师讲授 的一切知识 ， 无 法参与到教 学过程 中去 ， 师生在课 堂上也不能形成有 效互 动。 这 种单 调 、 死板 的教学不能 引 起学生 的学 习兴趣 ， 只会使 他们渐渐对地 理失去兴趣 ， 最终视地理为负担 ， 更有
新课改下高中地理教学几点思考论文
新课改下高中地理教学的几点思考过去陈旧教学观念、落后的教学模式已成为制约学生发展的瓶颈，要培养高素质、创新型的人才，必须优化地理课堂教学。
优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。
通过几年的教学实践，我切身体会到从心理学角度研究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路，这不仅使我和学生的距离拉得更近，而且学生学习地理的兴趣更加高涨。
学生学习地理受多种因素影响。
浓厚的地理学习兴趣、灵活的地理学科技能是提高学生学习效率的主要内部因素；而教师的合理引导，科学的教学方法是获得良好教学效果的外部因素。
所以要想收到更好的教学效果需要二者的完美结合。
一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣研究表明：“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。
目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。
从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是没有兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，“地理是副科，中考是会考，没意思”。
这对地理教学是一个启示，怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。
每个新学年的开始，我们学校都会组织一次对新生的学法指导，每次参与这项活动的时候，我给新生们谈的并不仅仅是地理的学习方法，更多的是学习地理的意义。
例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。
小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。
在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。
关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。
高中地理考试反思与总结（2篇）
高中地理考试反思与总结在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。
同时，考虑到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。
具体而言，我主要采取了以下一些做法：1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。
新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。
在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。
此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。
4、进行集体备课，发挥集体的力量。
加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。
积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中地理教学教学反思(优秀13篇)
高中地理教学教学反思（优秀13篇）高中地理教学反思篇一在过去的高中地理教学中，教师希望借助教材在短时间内告诉学生知识。
这种教学是一种给予与接受的教学。
学生在这一过程中的理解较为被动，主体性不强。
体验式教学在高中地理教学中的应用就是要改变这种教学方式。
通过创造真实或模拟的情境，我们可以呈现或再现问题和矛盾，引导学生体验知识获取的过程，从而更好地理解、掌握和应用知识。
一、创造体验式情境以激发学生的兴趣体验式教学情境的应用是催化剂。
在地理课堂中，只有通过情境让学生在情境中感知和探究，学生才能获得更好的体验。
从学生的角度来看，经验的产生也取决于情境。
如果课堂上没有情境，充满枯燥的知识解释和实践，学生就很难产生经验。
例如，在地理环境差异的研究中，如果学生不了解自己的家乡环境和其他地方的区域差异，如果没有全球区域的比较和分析，学生就很难理解温度带分异和海陆分异。
在地理教学中创设情境，首先，在导论的过程中，我们需要通过情境引入新的话题。
在这个过程中，我们可以运用多媒体、活动、专题等方式，并注意启发学生思考问题。
例如，在研究人口增长和人口问题时，我们可以从我们身边的儿童出生问题入手，引出某一地区的人口增长案例，然后结合教科书中的图标引导学生思考人口增长的特点。
这样，学生就可以从生活中的现象入手，过渡到探索“人口增长”的概念和特点，从而激发学生的兴趣，更容易在学习过程中获得经验，促进他们对知识的理解。
第二，在探究活动中，要注意情境，促进学生体验的生成。
在探究过程中，教师提出问题后，还应关注情境，帮助学生理解并获得经验。
例如，在城市位置和城市系统中，为了让学生更好地理解河流是影响城市位置的因素，引导学生回答等问题：“为什么世界著名古国的诞生地与河流密切相关？”为什么黄河中下游城市和扬子江在中国密集？“然后通过幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市位于河流交汇处的原因，分析广州、上海、天津的区位分布共性，从而了解武汉、重庆、宜宾等城市的空间布局特征ngs 在图片分析过程中，了解到河流已成为影响城市区位的因素。
新课改下的高中地理教学反思
各种课程资源凸显新课程理念 。在教材的展现方面， 刻意营造 良好
学习情境 ， 努力培养学生的独立思考和创新精神。 新教材较 为重视地理学科信息资源与现实技术的应用。结合 地理学科 的特点 ， 引导学生开展阅读 、 观察、 实践和探究活动。教材 包含的： Ｍ 地理信息资源给教 师提供了较大创造性发展空间 ， ｇ － 利于 学生对地理信息技术的应用能力 。
层的新老关系 ， 把原本单调枯燥 的叙述地理事物变得更充实， 更形 象， 具有吸引力 。
１新教材正文 的篇幅小， ） 内容简短 ， 有的甚至只有几句 ， 许多知 识点都是点到为止 ， 留给教师发挥余地较大 。同时， 新课程标准要 求不具体 ， 多深 ， 讲 讲多少 ， 较难把握。 ２ 新课程地理教材提倡探究式学习， ） 以学生为主体。 积极鼓励学 生参与， 学生很活跃， 由于涉猎知识面宽， 但 学生理解程度不一 ， 重点 较难把握。 出现地理教学任务重、 课时不足的现象 。 ３教师对新教材难易程度不好 把控。如新 教材中的部分 内容 ）
教学原理 ， 教学过程中力争改变过去一言堂的局面 ， 变学生被动接
受为主动合作 、 探究式学 习。努力转变教师角色与地位 ， 由过去课 堂上的权威变为学生共 同学习的伙伴 、 、 朋友 指导者。 ２ 在教学过程 中关注每一个学生的发展 ， ） 同时又满足不同学生
个性学习的需要 。在教学过程 中注重每一位学生 的表现和成长 ， 具
一
１对高中地理新教材 的认知
课改后的地理教材 ， 在教学 内容的选择上较旧教材而言文字简
洁生动 ， 图文并茂 ， 形式活泼多样。与以往教科书比较 。 程的名 新课 词概念少了 ， 结论性叙述 简洁了， 了读图思考、 多 活动、 阅读和案例 等问题探究的形 式。文字篇幅 明显减少 ， 图幅数量增多 ， 至许 多 甚
论新课改下高中地理教学体会
论新课改下高中地理教学体会地理学科从自然和社会两方面让学生科学地认识世界，使学生了解社区、村镇、城市、国家、世界、地球及其宇宙环境，培养资源意识、人口意识、环境意识、全球意识，这些都是现代人必须具备的素养，是人类精神文明的重要组成部分。
地理教学在我校极受重视，为地理教师的成长提供了良好的条件。
下面就谈谈教学中的一些体会。
1.加强理论学习，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下，教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样，教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
为此，我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使教学实践具备坚实的理论基础。
2.在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需求。
在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。
此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需求。
3.改变学生的学习方式。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过近两年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强。
3.1 培养学生学习的兴趣和自学能力。
地理学科的综合性、应用性和实践性为学生自主学习提供了广阔的发展空间。
因此，课外教学生如何阅读、查找资料、查找文献、写读书笔记等，是“促进学生学地理”的方法之一；课堂上教师应留给学生一定的时间和空间，将主动权交给学生，让学生主动探究、自主学习。
3.2 不要让“自主”变成了放任。
只要走进课堂，就会发现：老师把问题呈现出来后，学生通过自主学习、小组合作及组内、全班讨论后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。
高一地理教学反思（精选6篇）
高一地理教学反思（精选6篇）高一地理教学反思（精选6篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的高一地理教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
高一地理教学反思1地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。
面对这样的教材，怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？需要冷静、积极地思考，才能适应新课程下的地理教学。
经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。
1、多交流探讨，备课要充分，优化课堂结构多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。
在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。
教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。
2、教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。
在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。
地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。
同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。
3、师生互动一个学期的教学，我发现要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有吸收，我上课的时候非常怕学生太安静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒服，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，好像在走过场似的。
高二地理教学反思模板5篇
高二地理教学反思模板5篇高二地理教学反思模板5篇身为一位优秀的地理老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编给大家整理的高二地理教学反思，希望大家喜欢！高二地理教学反思（精选篇1）1、讲究学习方法，培养创新精神。
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。
根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
2、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。
人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。
著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。
“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。
从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
上册地理教学中，有许多“生活地理”的内容。
由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。
例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上情况相反;冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。
初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的.适应能力，更大程度地满足生存的需要高二地理教学反思（精选篇2）这一环节的复习是将地图进行分类，强化有关图文转换、图图转换、地图叠加、读图填图和“看图说话”，甚至达到在无图情况下，可根据题意自绘图解决问题的能力训练。
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高中地理新课改实践的总结与反思
从2009年秋季起，我省普通高中起始年级全部进入新课程改革，已经实施了两年。
新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的基本思想运用的教学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。
我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。
新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、新教材与旧教材对比的几点优势
1.人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
2.新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。
3.课文编写加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。
使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。
4.教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
二、对新教材的认识和困惑
1.对新教材“三维目标”的要求不易把握。
尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量和难度，但是教材的广度、深度、难度“三度”仍然难以把握。
三维目标中的“知识和技能”目标也难以实现。
为了留给学生探究过程的机会，与传统教学相比，教学时间必然增加。
同样为了发展学生的价值观也要相应增加教学用时，这样下来课时相当紧张，尤其是必修i。
另外像正午太阳高度角、晨昏线特点、日照图等重点知识是否需要深讲、细讲。
2.新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。
教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效地组织好这些活动，而且高一地理课在课时安排上由原一的每周三课变为两课时，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。
在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参与，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
3.高初中课程衔接问题。
众所周知，“中考”不考地理，初中地理是“副科”，学生初中地理知识严重缺乏。
与高中相关课程衔接不上。
一般情况下，高二下学期既要开选修课，又要复习初中地理内容，还面临学业测评，时间紧迫。
我市初中地理教材以湘教版为主，而高中地理教材又以人教版为主，教材知识体系明显存在“断
层”。
4.教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
但是我们教师仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计地给学生“灌输”。
新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动地参与学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们教师不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都会使我们走进了高中新课改的误区。
5.“探究”与“合作”存在低效和形式化问题，过于依赖多媒体教学。
由于师资队伍有限，高中地理教师教学任务相当繁重。
备课不够充分和认真，选题不够重视。
不管时机是否成熟，不管问题是否值得探究，都交给学生讨论。
仿佛课堂上不讨论、不探究就根本不能体现新课程理念。
过于追求合作形式，流于热闹和活跃的表面形式，学生围成一团唧唧喳喳讨论，三五分钟后代表发言，最后教师总结，即公布“标准答案”。
掩盖了学生个性学习差异，学生没有认真思考，这又与新课标倡导的理念是格格不入的。
6.没有相应配套的评价机制。
学习评价要在知识和技能评价基础上，扭转以往轻过程重结果的局面，转为过程和结果并重的过程。
在自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式中，如何评
价每一位学生学业水平、能力？实施过程中评价可操作性较差，没有相应配套的评价机制。
三、对新课改的感悟
针对以上出现的一些困惑，我们地理科任课教师也做好了相应的准备：在教学过程中，要落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验，增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。
尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。
（作者单位：湖北大悟县第一中学）
（责任编校：扬子）。