2012年《教育公共基础笔试》第一部分整理
教育类笔试 公共基础知识 教育类专业知识
教育类笔试公共基础知识教育类专业知识教育类笔试公共基础知识教育类专业知识教育是社会进步和人才培养的重要基石，而教育类笔试则是选拔和评估教育从业人员的重要手段。
本文将从公共基础知识和教育类专业知识两个方面，探讨教育类笔试的相关内容。
一、公共基础知识1.政治与法律：教育从业人员应具备政治素质和法律意识，了解国家政策和法律法规对教育的要求。
例如，教师应遵守《教师法》等相关法规，保障学生权益，维护校园秩序。
2.经济学：教育是一项涉及资源配置和社会效益的经济活动。
教育从业人员应了解教育经济学的基本理论和方法，合理利用教育资源，提高教育效益。
3.管理学：教育机构需要进行组织、协调和控制等管理活动。
教育从业人员应具备管理学知识，能够有效管理学生、教师和教育资源。
4.心理学：教育是一种心理活动，了解学生的心理特点和行为规律对于教育工作至关重要。
教育从业人员应了解心理学的基本原理，能够根据学生的心理特点进行教学设计和教育引导。
5.教育法律法规：教育从业人员应了解教育法律法规的基本内容，如《义务教育法》、《学校安全条例》等，以确保教育活动的合法性和规范性。
二、教育类专业知识1.教育学：教育学是教育类笔试的核心内容，涵盖教育的基本理论、教育思想、教育方法和教育评价等方面。
教育从业人员应了解教育学的基本概念和理论，能够运用教育学知识分析和解决实际问题。
2.课程与教学设计：教学是教育的核心环节，教育从业人员应具备课程与教学设计能力。
课程设计包括教学目标的确定、教学内容的选择和教学活动的设计等，教学设计需要考虑学生的认知水平和学习需求。
3.教育评价与测量：教育评价是对教育结果和教育质量的评估。
教育从业人员应了解教育评价的基本原理和方法，能够设计和使用合理的评价工具，提供准确的教育评价结果。
4.教育技术与信息化：教育技术和信息化已成为现代教育的重要组成部分。
教育从业人员应了解教育技术的基本原理和应用技能，能够合理运用教育技术和信息化手段提高教学效果。
四川省中小学公开招聘师教育公共基础笔试和复习大纲
附件四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。
请考生重点掌握以下知识内容。
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势（三）教育学的产生和发展二、教育的功能（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义、教育目的的功能（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容四、教师与学生（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径（二）学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系五、课程（一）课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理（二）我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点（三）新课程带来的变革六、课堂教学（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法（三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略七、学校德育（一）德育的含义、功能及地位（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律（三）德育的任务、目标、内容与课程（四）德育的原则、途径与方法八、班级管理与班主任工作（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程（二）班级管理的内容、原则与方法（三）班主任的角色、任务、职责与素质第二部分教育心理学一、心理发展与教育（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展（四）儿童、青少年的心理发展与教育二、学习与学习理论（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论三、学习的迁移，记忆和遗忘（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略四、学习策略与不同类型的学习（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点五、影响学习的心理因素（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因（三）注意的含义、学生注意的组织与培养六、个别差异与教育（一）人格差异的含义、人格差异与教育（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施七、学生心理健康教育（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法第三部分教育法学一、法与教育法（一）法的含义、法的特征、法的渊源（二）教育法的含义、教育法规的含义二、教育法律关系（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务三、教育法律规范（一）教育法律规范的含义、类型（二）教育法律规范的构成要素（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用（四）教育政策的含义、教育法规与教育政策的关系四、教育法制过程（一）教育立法的含义、原则；教育立法体制与立法主体权限；教育立法的程序（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式五、教育法律责任（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则（二）教育法律责任的分类（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任六、学生的权利及其维护（一）学生权利的含义、主要内容（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理七、教师的权利及其维护（一）教师权利的含义、教师权利的性质（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护八、教育法律救济（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度第四部分教师职业道德一、教师职业道德概述（一）教师职业道德的含义和结构（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用（三）教师职业道德的特点二、中小学教师的职业道德规范（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生（四）教书育人（五）为人师表（六）终身学习三、教师职业道德的养成（一）教师职业道德养成的含义（二）教师职业道德教育（三）教师职业道德的自我养成（四）教师职业道德管理。
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识整理教育公共基础知识整理 (1)第一部分教育学基础 (3)第一章教育与教育学 (3)第一节教育概述 (3)第二节教育的发展 (4)第三节教育学的产生和发展 (5)第二章教育的功能 (7)第一节教育功能概述 (7)第二节影响教育功能发挥的因素 (7)第三章教育的目的 (8)第一节教育目的的含义及其功能 (8)第二节教育目的的确立 (8)第三节我国的教育目的 (8)第四章教师与学生 (9)第一节教师 (9)第二节学生 (10)第三节教育过程中的教师与学生 (10)第四节教育过程中的师生关系 (10)第五章课程 (11)第一节课程概述 (11)第二节课程改革 (13)第三节新课程带来的变革 (14)第六章、课堂教学 (15)第一节教学 (15)第二节课堂教学设计 (17)第三节教学策略 (18)第七章、学校德育 (19)第一节德育的含义、功能及地位 (19)第三节德育过程 (19)第三节德育的任务、目标、内容与课程 (20)第四节德育的原则、方法与途径 (20)第八章、班级管理与班主任工作 (21)第一节班级概述 (21)第二节班级管理的内容与原则 (21)第三节班主任工作 (22)第二部分教育心理学 (22)第一章心理发展与教育 (22)第一节心理发展概述 (22)第二节心理发展理论 (22)第三节心理发展与教育 (24)第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (24)第二章学习与学习理论 (25)第一节学习概述 (25)第二节学习理论 (25)第三章学习迁移、记忆和遗忘 (30)第一节学习迁移 (30)第二节记忆 (31)第三节遗忘 (32)第四章学习策略与不同类型的学习 (33)第一节学习策略 (33)第二节知识 (34)第三节技能 (36)第四节问题解决 (36)第五节品德 (37)第五章影响学习的心理因素 (38)第一节学习动机 (38)第二节归因 (39)第三节注意 (40)第六章个别差异与教育 (40)第一节人格差异 (40)第二节认知差异 (41)第三节学困生 (41)第七章学生心理健康教育 (42)第一节心理健康概述 (42)第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法 (42)第三部分教育法学 (44)第一章法与教育法 (44)第一节法的概述 (44)第二节教育法与教育法规 (44)第二章教育法律关系 (45)第一节教育法律关系的含义及其特征、类型 (45)第二节教育法律关系的产生、变更和消灭 (46)第三节教育法律关系的主体和客体 (46)第四节教育法律关系的内容、权利和义务 (46)第三章教育法律规范 (47)第一节教育法律规范的含义及其类型 (47)第二节教育法规与教育道德 (47)第三节教育法规与教育政策 (48)第四章教育法制过程 (48)第一节教育立法 (48)第二节教育法规实施 (48)第三节教育行政执法 (49)第四节法律制裁 (49)第五章教育法律责任 (50)第一节教育法律责任概述 (50)第二节侵权责任 (50)第六章学生权利及其维护 (51)第一节学生权利的含义及其主要内容 (51)第二节学生伤害事故 (51)第七章教师的权利及其维护 (51)第一节教师权利的含义及其性质 (51)第二节教师权利的内容 (51)第三节教师权利的维护 (52)第八章教育法律救济 (52)第一节法律救济概述 (52)第二节教育行政申诉制度 (52)第四部分教师职业道德 (53)第一章教师职业道德概述 (53)第二章中小学教师的职业道德规范 (53)第三章教师职业道德的养成 (53)第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
教育综合知识考试提纲
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。
请考生重点掌握以下知识内容。
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势（三）教育学的产生和发展二、教育的功能（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义、教育目的的功能（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容四、教师与学生（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径（二）学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系五、课程（一）课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理（二）我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点（三）新课程带来的变革六、课堂教学（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法（三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略七、学校德育（一）德育的含义、功能及地位（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律（三）德育的任务、目标、内容与课程（四）德育的原则、途径与方法八、班级管理与班主任工作（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程（二）班级管理的内容、原则与方法（三）班主任的角色、任务、职责与素质第二部分教育心理学一、心理发展与教育（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展（四）儿童、青少年的心理发展与教育二、学习与学习理论（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论三、学习的迁移，记忆和遗忘（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略四、学习策略与不同类型的学习（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点五、影响学习的心理因素（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因（三）注意的含义、学生注意的组织与培养六、个别差异与教育（一）人格差异的含义、人格差异与教育（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施七、学生心理健康教育（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法第三部分教育法学一、法与教育法（一）法的含义、法的特征、法的渊源（二）教育法的含义、教育法规的含义二、教育法律关系（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务三、教育法律规范（一）教育法律规范的含义、类型（二）教育法律规范的构成要素（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用（四）教育政策的含义、教育法规与教育政策的关系四、教育法制过程（一）教育立法的含义、原则；教育立法体制与立法主体权限；教育立法的程序（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式五、教育法律责任（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则（二）教育法律责任的分类（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任六、学生的权利及其维护（一）学生权利的含义、主要内容（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理七、教师的权利及其维护（一）教师权利的含义、教师权利的性质（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护八、教育法律救济（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度第四部分教师职业道德一、教师职业道德概述（一）教师职业道德的含义和结构（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用（三）教师职业道德的特点二、中小学教师的职业道德规范（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生（四）教书育人（五）为人师表（六）终身学习三、教师职业道德的养成（一）教师职业道德养成的含义（二）教师职业道德教育（三）教师职业道德的自我养成（四）教师职业道德管理。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲
—１—内人社发〔2012〕37号关于转发四川省人力资源和社会保障厅四川省教育厅《关于印发四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲的通知》的通知各县(区)人力资源和社会保障局、教育局：现将四川省人力资源和社会保障厅、四川省教育厅《关于印发四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲的通知》（川人社发〔2012〕145号）转发给你们，请遵照执行。
内江市人力资源和社会保障局内江市教育局 文件附件：四川省人力资源和社会保障厅四川省教育厅关于印发《四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲》的通知（川人社发〔2012〕145号）内江市人力资源和社会保障局内江市教育局二○一二年五月九日主题词：转发公开招聘教师笔试大纲通知抄报：市委组织部、市委宣传部。
抄送：市人事考试中心。
—２—附件四川省人力资源和社会保障厅四川省教育厅关于印发《四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲》的通知川人社发〔2012〕145号各市（州）人力资源和社会保障局、教育局，省级有关部门：为进一步做好我省中小学教师公开招聘工作，积极探索提升我省中小学教师公开招聘笔试的针对性和科学性，结合中小学教师岗位特点，省人力资源和社会保障厅、省教育厅委托有关部门和专家制订了《四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲》（以下简称《大纲》）。
现将大纲印发你们，同时在四川省人力资源和社会保障厅网、四川教育网和四川人事考试网公开发布。
待时机成熟，将适时印发相关专业笔试大纲。
自2012年7月1日起，各地、省级有关部门应严格遵照《大纲》要求组织实施中小学教师公开招聘公共科目笔试。
届时，全省中小学校招聘教师不再使用原通用的《综—３—合知识》公共科目笔试，改为统一的《教育公共基础笔试》科目。
实施过程中的意见和建议，请及时告省人力资源和社会保障厅（事业单位人事管理处）和省教育厅（人事处）。
二〇一二年四月十三日主题词：公开招聘中小学教师笔试大纲通知抄送：省委组织部。
教育公共基础笔试简单版
《教育公共基础笔试》复习资料1、规定了少年儿童受教育的权利：《中华人民共和国宪法》、《教育法》、《义务教育法》2、德育课程的根本特征：培育德性3、德育原则：（1）、正面说服教育原则：正面引导、说服教育，摆事实、讲道理学校德育基本方法说服法：谈话、报告、讲解、讨论、参观说服法运用的注意事项：目的明确；知识性、趣味性；注意时机；以诚相待（2）、疏导原则=循循善诱原则：讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育（3）、知行统一原则（4）、发扬积极因素、克服消极因素：原则了解学生，予以肯定、表扬，培养自信心、自尊心（5）、尊重学生和严格要求相结合原则（6）、集体教育原则（集体的凝聚力、号召力）（7）、教育一致原则（教师言行一致，学校、家庭影响一致）德育方法：（1）、说服教育法：谈话、讲解、报告、讨论（2）、榜样示范法：eg：桃李不言，下自成蹊（比喻人有优秀的品格就会成为别人的榜样）；身教重于言传（3）、陶冶法：利用环境、条件和氛围，通过有教育意义的文学作品对学生进行感化、熏陶、潜移默化（4）、道德体验法（5）、品德评价法：方法：表扬、批评，奖励、处分，操行评定等（6）、自我教育法德育途径：学校（基本形式）、共青团、少先队、学生会组织的活动、课外、校外活动、劳动 4、问题解决的四要素：目标、初始条件、障碍、解决方法 5、建构主义的学习观：主动建构性、活动情境性、社会互动性学生是主动的信息建构者，学习是知识建构的构成，学生要以自己的经验和方式去理解，鼓励学生在教学情境中建构自己独立的意义，如果总以一个固定的模式去框住学生的思维，势必使学生散失个性、自我、创造力教育学学科建立：夸美纽斯、卢梭 6、教育学独立形态阶段：教育学规范建立：杜威、赫尔巴特7、《学记》：“化民成俗，其必由学乎？（体现社会本位的教育观）”“君子之教，喻也”“师严然后道尊”“时教必有正业，退息必有居学”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“教也者，长善而就救失者也”《论语》：“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从”《说文解字》：教，上所施，下所效也《孟子·尽心上》：得天下英才而教之8、教师职业道德最基本、主要的功能：调节功能养成的基本原则：坚持知行统一；坚持动机和效果的统一；坚持创新与继承相结合 9、社会教育的类型：社会传统的教育、社会制度的教育、社会活动或事件的教育 10、保护未成年人应该遵循的原则：适应未成年人身心发展规律和特点；尊重人格尊严；教育与保护相结合首要原则：保障未成年人的合法权益11、2020年教育战略目标：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国12、班级学生组建的非正式组织：积极型、娱乐型，消极型、破坏型 13、美、心理学家、罗杰斯、非指导性教学中教师是——促进者 14、法、教育家、朗格朗、1970、《终身教育引论》——终身教育思想 15、教育法规定的法律责任：行政法律责任特征：承担主体多重性；法律责任的承担具有相互性；行政法律责任的追究相关及追究程序具有多元性16、课程目标的6大特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、时间性、递进性 17、建立良好班集体的第一步：确定班级发展目标 18、法的特征：程序性（有严格的程序规定的规范）19、班级管理的几种模式：常规管理、民主管理、目标管理、平行管理（集体影响个人，个人影响集体） 20、教育具有永恒性21、杜威《民主主义与教育》：西方最能体现实用主义教育思想 22、艾宾浩斯：遗忘曲线23、保护未成年人是：《未成年人保护法》社会各组织机关等共同的责任 24、课程改革的核心目标：课程功能的转变 25、长善救失—个体发展的互补性26、隶属型教育法律关系：以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律关系27、管理主体与对象的关系是一种教育行政关系 28、原始社会末期主要为家庭教育 3 29、整体性策略：在学习过程中，从现实问题抽象问题现实问题；系列性策略学习：从一个假设到另一个假设的线性发展过程 30、学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则：过错责任原则（只要犯错就要承担责任）过失责任原则：行为人主观上的过错31、20C后期，教育改革和发展的特点主要表现在：教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化32、班级的个体化功能：促进发展、满足需要、诊断、矫正功能33、个体身心发展规律：顺序性、个别差异性、阶段性、不平衡性、互补性 34、准备状态的三维度：生理方面的发展状态；心理方面的发展状态；非智力方面的发展状态35、根据信息加工理论，记忆的阶段：编码储存再认 36、我国新型师生关系的特征：心理相容、民主平等、尊师爱生、教学相长 37、义务教育法——根据宪法、教育法制定本法38、在实际教学中，知识直观的方式：实物直观、模象直观（网络模拟动画、PPT）、言语直观39、我国班级授课制实施始于：清末40、新课程改革，转变学习方以培养学生的：创新实践能力 41、教师聘任的主要形式：招聘、解聘、续聘、辞聘42、常用的教学设计模式：系统分析模式；目标模式；过程模式43、班主任工作的第一步：了解学生：学生思想、品德、身体条件、学习水平、学习、生活环境44、学校课程的3中物化形式：课程计划（课程的总体规划）、课程标准+教材（具体表现）45、教师职业道德养成的基本途径：①、参加社会实践，做到知行统一②、努力学习教师道德理论，树立人民教师道德理论人格教师职业道德养成的主要方法：①、加强理论学习②、勤于实践磨练，增强情感体验③、虚心向他人学习（看名人故事、学习身边教师模范）④、确立可行性目标《中小学教师职业道德规范》主要内容：爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习46、教育的生物起源说代表人物：裴西·能；心理起源说：孟禄 47、学习策略培养的原则：特定性原则（适于学习目标和类型）；生成性原则（对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西）；主体性策略（依赖于学生主动性和能动性的充分发挥）；内化性原则（不断实践各种学习策略，逐步内化成学习能力，并能在新情景中灵活应用）48、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响49、教育法律救济：教育行政相对人的合法权益受到侵犯并造成损害时，通过裁决纠纷，使受害者的权利得到恢复，利益得到补救的法律制度 50、学习理论：苛勒：顿悟-完形说；加涅：信息加工学习理论桑代克：尝试——错误说（实证主义）斯金纳：操作条件反射（行为主义，强化）行为主义学习理论者班杜拉：社会学习理论（强化、）巴甫洛夫：经典条件反射布鲁姆：掌握学习理论布鲁纳：认知——结构学习论奥苏泊尔：认知——接受学习理论（有意义学习） 51、问题表征：表面特征、深层特征（关键）55、教育目的是整个教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲
附件三：四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。
请考生重点掌握以下知识内容。
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育的要素、1、学习者2、教育者3、教育内容教育的发展形态教育的发展也经历了从前制度化教育到制度化教育再到后制度化教育的过程。
正规教育的主要标志是，近代产生的以学校系统为核心的教育制度。
教育的本质、是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。
教育应该是踏踏实实做事，谁最生命的涵养。
教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是丰富自我，提升自我、完善自我的载体教育的本质属性：从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。
一方面，从受教育者身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。
另一方面，从教育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。
教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。
教育的基本规律（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势(现代教育制度发展的趋势)①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;②强化普及义务教育并延长义务教育年限;③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;④高等教育的类型日益多样化;⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;⑥教育制度有利于国际交流;（三）教育学的产生和发展二、教育的功能（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制（二）影响教育功能发挥的因素（一）教育目的的含义:是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲
四川省人力资源和社会保障厅四川省教育厅川人社发〔2012〕145号四川省人力资源和社会保障厅四川省教育厅关于印发《四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲》的通知各市（州）人力资源和社会保障局、教育局，省级有关部门：为进一步做好我省中小学教师公开招聘工作，积极探索提升我省中小学教师公开招聘笔试的针对性和科学性，结合中小学教师岗位特点，省人力资源和社会保障厅、省教育厅委托有关部门和专家制订了《四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲》（以下简称《大纲》）。
现将大纲印发你们，同时在四川省人力资源和社会保障厅网、四川教育网和四川人事考试网公开发布。
待时机成熟，将适时印发相关专业笔试大纲。
自2012年7月1日起，各地、省级有关部门应严格遵照《大纲》要求组织实施中小学教师公开招聘公共科目笔试。
届时，全省中小学校招聘教师不再使用原通用的《综合知识》公共科目笔试，改为统一的《教育公共基础笔试》科目。
实施过程中的意见和建议，请及时告省人力资源和社会保障厅（事业单位人事管理处）和省教育厅（人事处）。
二〇一二年四月十三日四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。
请考生重点掌握以下知识内容。
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势（三）教育学的产生和发展二、教育的功能（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义、教育目的的功能（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容四、教师与学生（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径（二）学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系五、课程（一）课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理（二）我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点（三）新课程带来的变革六、课堂教学（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法（三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略七、学校德育（一）德育的含义、功能及地位（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律（三）德育的任务、目标、内容与课程（四）德育的原则、途径与方法八、班级管理与班主任工作（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程（二）班级管理的内容、原则与方法（三）班主任的角色、任务、职责与素质第二部分教育心理学一、心理发展与教育（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展（四）儿童、青少年的心理发展与教育二、学习与学习理论（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论三、学习的迁移，记忆和遗忘（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略四、学习策略与不同类型的学习（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点五、影响学习的心理因素（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因（三）注意的含义、学生注意的组织与培养六、个别差异与教育（一）人格差异的含义、人格差异与教育（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施七、学生心理健康教育（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法第三部分教育法学一、法与教育法（一）法的含义、法的特征、法的渊源（二）教育法的含义、教育法规的含义二、教育法律关系（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务三、教育法律规范（一）教育法律规范的含义、类型（二）教育法律规范的构成要素（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用（四）教育政策的含义、教育法规与教育政策的关系四、教育法制过程（一）教育立法的含义、原则；教育立法体制与立法主体权限；教育立法的程序（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式五、教育法律责任（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则（二）教育法律责任的分类（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任六、学生的权利及其维护（一）学生权利的含义、主要内容（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理七、教师的权利及其维护（一）教师权利的含义、教师权利的性质（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护八、教育法律救济（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度第四部分教师职业道德一、教师职业道德概述（一）教师职业道德的含义和结构（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用（三）教师职业道德的特点二、中小学教师的职业道德规范（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生（四）教书育人（五）为人师表（六）终身学习三、教师职业道德的养成（一）教师职业道德养成的含义（二）教师职业道德教育（三）教师职业道德的自我养成（四）教师职业道德管理。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。
请考生重点掌握以下知识内容。
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势（三）教育学的产生和发展二、教育的功能（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义、教育目的的功能（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容四、教师与学生（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径（二）学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系五、课程（一）课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理（二）我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点（三）新课程带来的变革六、课堂教学（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法（三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略七、学校德育（一）德育的含义、功能及地位（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律（三）德育的任务、目标、内容与课程（四）德育的原则、途径与方法八、班级管理与班主任工作（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程（二）班级管理的内容、原则与方法（三）班主任的角色、任务、职责与素质第二部分教育心理学一、心理发展与教育（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展（四）儿童、青少年的心理发展与教育二、学习与学习理论（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论三、学习的迁移，记忆和遗忘（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略四、学习策略与不同类型的学习（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点五、影响学习的心理因素（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因（三）注意的含义、学生注意的组织与培养六、个别差异与教育（一）人格差异的含义、人格差异与教育（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施七、学生心理健康教育（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法第三部分教育法学一、法与教育法（一）法的含义、法的特征、法的渊源（二）教育法的含义、教育法规的含义二、教育法律关系（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务三、教育法律规范（一）教育法律规范的含义、类型（二）教育法律规范的构成要素（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用（四）教育政策的含义、教育法规与教育政策的关系四、教育法制过程（一）教育立法的含义、原则；教育立法体制与立法主体权限；教育立法的程序（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式五、教育法律责任（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则（二）教育法律责任的分类（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任六、学生的权利及其维护（一）学生权利的含义、主要内容（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理七、教师的权利及其维护（一）教师权利的含义、教师权利的性质（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护八、教育法律救济（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度第四部分教师职业道德一、教师职业道德概述（一）教师职业道德的含义和结构（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用（三）教师职业道德的特点二、中小学教师的职业道德规范（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生（四）教书育人（五）为人师表（六）终身学习三、教师职业道德的养成（一）教师职业道德养成的含义\（二）教师职业道德教育（三）教师职业道德的自我养成\（四）教师职业道德管理。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲(完整版详解)
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲(完整版详解)四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲（详解）《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律1．教育的概念：广义教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范） P3 教育学:是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
2.教育的要素：2.1教育者、受教育者、教育措施 P32.2三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以构成多种结构。
（1）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。
（2）二者具有互为主客体的关系。
教教为主，学受教为主。
（3）二者有共同的教育活动对象，教育内容，共同的教育目的，促进受教者素质的全面发展。
3.教育的形态：①正规教育与非正规教育；实体教育与虚体教育；社会教育、家庭教育和学校教育。
P4②教育的形态：依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。
按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
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- 1 - 四川省中小学公开招聘教师 教育公共基础笔试和复习大纲
第一部分 教育学基础 一、教育与教育学 （一）1、教育的概念 2、教育的要素（教育者、受教育者、教育影响）3、教育的形态（○1非制度化形态和制度化形态，○2家庭教育、学校教育与社会教育，○3原始社会教育、古代社会教育、近代社会的教育）4、教育的本质（有目的、有计划地培养人的社会实践活动）、5、教育的基本规律（○1教育内部关系规律，○2教育外部关系规律） （二）1、教育发展的历史阶段（原始社会教育、古代社会教育、近代社会教育）2、教育改革和发展的趋势（教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化。教育的多元化、教育手段和技术的多元化） （三）教育学的产生和发展 二、教育的功能 （一）1、教育功能的含义：（指的是教育活动和系统对社会发展和个体发展所产生的各种影响和作用) 2、教育功能的类型：(个体功能与社会功能、正向功能与负向功能、显性功能与隐性功能) 3、教育的社会功能：(经济功能、政治功能、人口功能、文化功能、对社会发展的负向功能) 4、教育的个体功能 （1）个体功能的含义（2）个体发展的影响因素：（遗传、环境、教育、个体主观能动性和实践活动） （3）教育个体功能表现为（a、教育促进个体社会化b、教育促进个体个性化的功能） 5、教育功能的限制(教育对个体发展的负向功能、教育对社会发展的负向功能） - 2 -
（二）影响教育功能发挥的因素 三、教育的目的 （一）1、教育目的的含义、 2、教育目的的功能：(导向作用、激励作用、评价作用) （二）1、确立教育目的的依据(○1、特定的社会政治、经济、文化背景制约着教育目的的确立，○2、社会生产力制约着教育目的的确立，○3、科学技术的发展水平制约着教育目的的确立，○4、教育目的的确定还要符合受教育者身心发展的特点和需要）2、教育目的确立中的价值取向（○1、个体本位的价值取向，○2、社会本位的价值取向） （三）1、我国的教育目的及其理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想。 2、我国全面发展教育的基本内容：（德、智、体、美、劳动技术）---“5育” 四、教师与学生 （一）教师的定义。（对教师定义的理解：（1）、教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员，（2）、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业） 2、教师的角色：传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色 3、教师的基本素质： （1）、对教师职业道德的要求：○1热爱教育工作，○2热爱学生，○3自身的道德修养; （2）、对教师专业知识的要求：○1精深的专业知识，○2广博的文化修养，○3丰富的教育学、心理学知识；（3）、对教师专业技能的要求：○1教师要有课程开发的能力，○2良好的语言表达能力，良好的语言表达能力是影响教师教育活动成效的直接因素，○3组织管理能力，○4学术研究和教学研究的能力。 4、教师的专业化发展及途径 （1）教师的专业发展的内涵： （教师的专业化发展要经历四个阶段：○1适应阶段、○2成长阶段、○3成熟阶段、○4专业化阶段） - 3 -
（2）教师专业化发展的内容：○1专业知识、○2专业技能，○3专业情意 （3）教师的专业化发展的途径：○1教师自身要有专业发展的观念和意识，○2学习教师专业发展的一般理论， ○3、制定自我生涯发展规划，其步骤：a 认识自我及所处的时间和空间环境，b 审视发展机会，确定发展目标，c 制定行动策略并按目标逐步执行，d 评价发展计划。○4积极参加在职学习和培训，○5进行教育研究，○6进行经常化、系统化的教学反思，○7在参加课程改革和课程开发中获得专业发展 （二）1、学生的定义 2、学生的本质特点 （1）学生是社会的人，又是自然的人，（2）学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人，（3）学生是接受教育的人，又是自觉能动的人 3、学生发展的规律 答（１）发展的不平衡性：学生发展的不平衡性主要是指生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。其中生理成熟以性机能的成熟为标志，而心理成熟以独立思考的能力、比较稳定的自我意识和个性的形成为标志。这两方面的成熟是不同步的，一般来说，生理成熟要早于心理成熟。另外，学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的，而呈现出加速与平缓交替的发展状态，体现出发展过程中量变与质变的统一。 （２）发展的顺序性：学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。如身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展。 （３）发展的阶段性：学生发展的不平衡性和顺序性必然导致不同的发展阶段。学生发展是一个由量变到质变的过程，一个阶段的量变积累到一定程度就会产生质的飞跃，跨入到另一阶段。而在不同发展阶段，尽管学生都表现出个体差异，但还有许多共同的特征。这些特征构成了某一年龄阶段学生普遍具有的一般的、典型的、本质的特征，这就是年龄特征。（４）发展的个别差异：学生的发展除了共同的年龄特征外，还存在着个别差异。这些差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。（5）互补性 （三）良好的师生关系 - 4 -
1、教育过程中的教师与学生 (1)学生中心论（代表人物：法国教育家卢梭和英国教育家杜威） (2)教师中心论（代表人物：德国教育家赫尔巴特和苏联教育家凯洛夫） 2、教育过程中的师生关系 （1）、师生在教育内容的教学上构成了授受关系，（2）、师生在人格上是民主平等关系，（3）、师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 3、师生关系的影响因素 （1）教师方面：○1教师对学生的态度，○2教师的领导方式，○3教师的智慧，○4教师的人格因素 (2)学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的态度 （3）环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境（教室的布置、座位的排列、学生的人数等，主要是探讨的是师生交往的空间和交往频率对师生关系的影响） 五、课程 （一）1、课程的含义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及其进程安排。狭义的课程指一门学科 2、课程理论及课程理论流派：a、形式教育论与实质教育论、b、学科中心论、儿童中心论与社会中心论的分歧 3、课程的类型：学科课程、经验课程、综合课程、核心课程、显性课程与隐性课程 4、课程的组织、课程的管理 （二）1、我国课程改革的回顾 2、新课程改革的总体要求：新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
3、新课程改革的具体目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 - 5 -
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 4、课程标准及其地位、作用和特点 （三）新课程带来的变革：课堂在变，变得更加生机勃勃、学生在变，变得更加喜欢学习、教师在变，素质变得更高了、评价在变，变得更加关注学生发展 六、课堂教学 （一）1、教学的含义：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2、教学理论及教学理论流派：赞科夫的教学理论、布鲁纳的教学理论（布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。）、巴班斯基的教学理论 （二）课堂教学设计的含义：是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程 - 6 -
2、基本程序：a、教学目标设计：教学对象分析、教学内容分析、教学目标制定b、教学策略设计：教学内容、教学方式、教学媒体c、教学评价设计：形成性评价设计、总结性评价设计（现在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到达那里了） 3、主要模式：a、学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式、b、学生参与—教师引导的课堂教学设计模式c、学生主导—教师促进的课堂教学设计模式d、学生自导—教师服务的课堂教学设计模式 4、内容 5、方法：讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。 （三）1、教学策略的含义：是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。 2、常用的课堂教学策略：讲授策略、对话策略、指导策略、 七、学校德育 （一）德育的含义：是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 2、德育功能及地位 （二）1、德育过程的含义：是教育者按照一定社会的要求以及受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，通过受教育者的积极作用，逐步形成教育者所期望的思想品德的过程 2、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系：教育与发展的关系 3、德育过程的理论 4、德育过程的规律：a、学生知情意行诸因素统一发展的规律b、学生在活动和交往中形成思想品德的规律c、学生思想品德内部矛盾转化的规律d、学生思想品德形成的长期性和反复性规律