小学生课前预习习惯的培养
农村小学生预习习惯养成三部曲_王炜
农村小学生因为年龄、习惯、家庭等原因，课前预习习惯较难养成，在逐步培养小学生预习习惯这个过程中，应分三个阶段：第一，导。
教师精心布置预习内容，学生全面完成预习任务。
为了使学生能积极、主动完成预习任务，在起步时，应该布置一些简单的、难度较低的、95%学生能完成的预习任务（要充分考虑到农村学生的家庭情况、学习工具、资料情况）。
同时，每天要抽出一定的时间检查学生的任务完成情况，哪怕是10分钟时间。
对于任务完成情况较好的，一定不能吝啬你的表扬和激励（在班级内，在家长会上）。
习惯是最难养成的。
勉强成习惯，习惯成自然。
教师要将养成预习习惯作为一项长期工作来抓，只有做到所有学生都能按时、乐于完成预习任务时，才可以进入下一个阶段。
这一阶段一定要在小学3——4年级前完成。
第二，扶。
当学生将预习成为一种学习习惯时，就可以将预习任务分解成两部分。
第一部分：由学生自觉完成初步任务，如通过查字典、查资料进行字、词正音、正确朗读、了解课文大意等预习任务，教师不再每天布置、检查这些初步任务，可以采用小助手检查、课堂检查、临时抽查等形式；第二部分：教师布置难度较大的任务，如了解背景、疑难语句、主题、意境等，将这些预习任务作为每天检查的重点工作。
在这个阶段，由于农村小学生手头资料缺乏、掌握知识有限，可以由教师提供相关资料，或书籍、或下载、打印材料下发，由学生进行整理、小结，从而全面完成预习任务。
这样，虽然教师的工作量增加了不少，但是，通过课前预习，学生消灭了课堂中的“拦路虎”，听讲更有目的性，学习兴趣会越来越浓，课堂教学的效果会越来越好，更重要的是学生的学习能力得到了提高，教学成绩就可想而知了。
第三，放。
教师完全放开，由学生通过自主、合作完成预习，教师进行检查预习完成情况。
虽然，在小学阶段，要达到这个水平比较困难，即使达到了，可能也是6年级了。
对于小学教师来说，享受成功喜悦的时间并不多，但小学生养成的良好预习习惯，主动学习的习惯，却将受益终生。
小学生好习惯养成细则
小学生好习惯养成细则各年级段培养习惯内容及要求（一）学习习惯低年段（1—2年级）1、课前预习的习惯。
课前对将要学习的内容进行预习，预习时遇到不懂的地方可以向同学、家长问询，仍然没有解决的问题标记出来，以便在课堂上有重点地学习。
2、课前准备的习惯。
课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、必需的文具是否都准备齐全，并放置左上角。
3、认真听课的习惯。
上课时，要专心听讲，做到“眼到、耳到、口到、心到”，遵守上课的纪律，不做小动作，发言先举手，不随便离开座位，情绪饱满，精力集中。
4、要有良好的读书姿势。
双手打开课本，将课本竖立在桌上，离眼睛一尺远。
5、书写的习惯。
书写时注意保护好视力，做到“三个一”：眼睛离书本一尺，胸膛离书桌一拳，手指离笔尖一寸。
写字姿势要端正，做到“头正、身直、足平、臂开”，字迹工整，书写规范。
6、做作业的习惯。
做作业时要专心，不边玩边写，不边吃边写，书写时先想好再下笔。
写完作业认真仔细地检查，发现错误及时改正。
7、整理书包、抽屉的习惯。
做完作业后把作业本、课本、文具盒等学习用品放入书包或抽屉中，并将书包、抽屉整理好，使学习资料、学习用品在书包中分类放置有序。
8、不在课本、作业本上乱涂乱画，爱护课本、作业本，不随便撕作业纸，保持课本、作业本的清洁和完整无缺。
9、说话的习惯。
练习说完整话，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。
10、养成认真倾听、勤思、能评价的习惯。
虚心听取同学的发言，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。
中年段（3——4年级）1、预习的习惯。
学会应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地听、学、练。
2、参与学习活动的习惯。
上课专心听讲，积极主动地参与各种学习活动，比如：读一读、说一说、演一演等等。
3、及时完成作业的习惯。
发挥独立性，培养独立学习的能力。
按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中出现的问题，认真寻找解决的方法。
预习,给学生一个成功的基点——浅谈低年级学生课前预习习惯的培养
自主学习” 中尝试着对他们进行课前预习的培养 。
ｌ 教给预习方法
２１ 价 激 励 法 ．评
低年级 的小朋友最喜欢得到老师的表扬 ， 以， 所 我们要将
叶圣陶先生说过“ 不教学生预习， 他们经历不到在学习上 评价贯穿于 日常 的教 学活动 中。 在检查预习时只要学生能完 很有价值 的几种心理过程 。这句话道 出了预 习的重要性。 ” 在 成 ， 我都会给予肯定 。 如对记 字有进步的孩 子我会对他说：你 “ 教学中要重视预习环节 ， 强化指导训练， 是培养学生 自学能力， 看 ， 你也是一位识字能手。 对 朗读好 的同学我称 赞他 ： 你真 ” “ 构建有效课堂 的重要措施。 这个 时候一年级 的学生虽有一些 是 朗读高手。 在识记生字方面， ” 我要求学生预习时只要能想 学 习能力， 但还处于依靠老师阶段 ， 尚不 能独立 ， 需要老师这 办法记住所有生字 中的一半， 就能得到一张笑脸贴贴图， 就是 根“ 拐杖” 的指引， 方法的指导才会让他们有法可依， 有章可循。
ｔ ｅｌｗｅ ｒ ｄ ａ ｈ ｎ ， ｅｔａ ｈ ｒ ｏ ｌ ａ ｈ ｓ ｄ ｎ ｅｍｅ ｏ ｆ ｒｖ ｅ ａ ｄ ｓ ｍｕ ａｅｔ ｅｒ ｒ ｖｅ ｉ ｔｒｓ ｇ ｖ ｅ ｈ ｏ ｒ ａ ｅｔ ｃ ｉ ｇｔ ｃ ｅｓｓ ｕｄ ｔ ｃ ｕ ｅ ｔ ｔ ｔ ｄ ｏ ｐ ｅ ｉｗ， ｎ ｔ ｌｔ ｉ ｐ ｅ ｉｗ ｅ ｅ４ ｉ ｅｔ ｍ ｇ ｅ ｈ ｅ ｈ ｅ ｔ ｓｈ ｈ ｉ ｈ ｎ ｈ ｅ ｅ ｔ ｅｄ ｔｃ ｉｎ ｐ ｏ ｉｅｓｕ ｅ ｔ ｓ ａ ｅａ ｄｏ ｐ ｒ ｎ ｔ ｓ ｏｓ ｏ ｔ ｅｒ ｒ ｖｅ ｒ ｓ ｌ ， ｓ ｏ ｆ ｒ ｏ ｄｈ ｂｔ ｆ ｃ ｖ ｅｅ ｔ ， ｒ ｖ ｄ ｔ ｄ ｎ ｐ ｃ ｐ ｏ ｔ ｉ ｅ ｈ ｗ ｉ ｐ ｅ ｉｗ ｕ ｔ Ｓ ａ ｇ ｏ ａ ｉ ｉ ｏ ｓ ｎ ｕ ｉ ｔ ｈ ｅ ｓＯ ｔ ｏ ａ ． Ｋ ｙｗ０ ｓ ｐ ｅ ｉｗ； ｔｏ ； ｎｅ ｓ； ｅｅ ｔ ｎ ｅ ｒｖ ｅ ｍｅ ｄ ｉｔｒ ｔ ｄ ｔｃｉ ｈ ｅ ｏ
二年级语文预习习惯的培养教研记录
二年级语文预习习惯的培养教研记录一、教给预习的方法，培养小学生养成预习的习惯当前小学语文教学中存在的一个重要的问题是学生不会预习，只会在教师的指导下学习语文。
大量事实表明，一个会预习并养成良好预习学习习惯的学生，一定是个成绩优秀的学生。
因此，我们在教学中要努力教给小学生预习的方法，鼓励学生语文预习，养成良好的预习习惯。
尤其是对小学高年级学生来说他们即将进入初中阶段学习，他们将来能否适应初中阶段的学习，预习能力如何起到了很重要的作用。
因此我们应该提倡语文预习，重视培养语文预习习惯。
1、培养学生预习的兴趣。
预习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
把竞争意识引入到预习活动中，在课堂上让学生当当小老师汇报自己的预习成果，谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。
一方面学生通过预习有了思想准备，能够较快的掌握方法，教师适时的鼓励使学生有一种成就感；另一方面学生在预习过程中获得成功的体验，变被动接受为对知识的探究，逐步形成自学能力，逐步将视野扩展到教材以外探索新知。
教师要坚持布置预习性作业。
在每一节课上完后，不仅要布置本节课的巩固性作业，还要布置下节课的预习内容，由于语文课不像语文课可以有固定的预习内容，我想教师应该针对不同的教学内容来决定给学生布置预习的任务，督促学生养成预习习惯，使学生能做到有效预习，且做到经常化。
2、重视预习方法的指导。
要明确提出预习的目的要求，让学生阅读教材，了解本课内容，获得整体印象和感受。
要求学生运用自己所学的知识和工具书先粗读教材，边读边圈、点、画，大体搞懂教材内容，在阅读过程中有疑问自己可以查找资料或同学间互相交流合作，再精读教材对书上的语文概念、法则等在自己预习时理清思路，和以前学习的知识形成网络，确定今天学习的重点。
3、教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式，检测预习效果。
教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”，而应着眼于学生真正去理解新知的“为什么”，要使学生不仅知其然，更要知其所以然，深入研究新知中蕴含的本质内容。
培养学生课前预习习惯阶段性总结
培养学生课前预习习惯阶段性总结1、任务落实预法即教师布置预任务，学生带着明确的预任务去进行预。
因为学生初学预时不知从何下手，这时教师设计好预任务，让学生带着任务去预，能做到有的放矢，针对性较强。
教师先要对自己提出高标准严要求，对相关研究内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的研究、探索兴趣的预任务。
教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让学生去预。
布置预任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预要求要明确，可操作性要强。
2.笔记预法开始，可以让学生在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，就是预后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预中的收获。
开始时教师都要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预、做笔记。
对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预笔记。
在研究过程中，一方面要验证这几种预方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预方法。
3、提出问题法在预中学生难免会出现搞不懂的问题，可以培养学生记录下自己不明白的问题，这样第二天老师再讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效力就可以提高。
4、尝试做题法对于计算类新授课、练课，预时先进行尝试练，遇到疑难再返回预例题，然后再尝试练。
通过尝试练，可以检验学生预效果，这是数学预不可缺少的过程。
数学学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。
学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练或解决简单的问题来检验自己预的效果。
5.动手操作预法5.动手操作预习法。
关于小学生的课前预习详细方法
关于小学生的课前预习详细方法朱熹说过：“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。
”课前预习是学生独立自学、探究问题、建构知识的过程，是课堂教学成败的重要保证，能够让学生更快的融入到课堂当中。
但大多数的学生都做不到预习，或者说不会预习，接下来小编就告诉大家预习的时候应该做到的事情吧。
预习内容一：览每个课程和上次的课程都是有关联的，通过预习找出自己对于旧知识掌握得不好的地方。
并且翻阅和补习，所谓的“温故而知新”就是这个道理。
在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，要预先做好记录，以便在老师讲课的时候能够准确地记录好知识点。
将所预习的内容列成提纲，提炼概括为有联系的结构，使要学的内容层次分明，脉络清晰，观点突出，便于掌握章节大意和中心思想。
列出文章的重点、要点。
经过这样的预习，课文的内容就很容易理解和识记，为课文听讲铺平道路，而且也便于课后复习。
对记忆性、逻辑性强的科目都有不错的学习效果。
预习内容二：读无论是语文课文、英语词句、数学概念，一定要大声朗读出来。
在朗诵的期间思考问题，朗读比心里的默读更能强化记忆，培养孩子的语言表达能力。
边读边找文章的要点：如一些描写手法、难懂的知识、文字、概念，加以标注，初步了解作者的写作情感。
第一步、通读单元前言。
第二步、浏览目录。
第三步、对重点内容做好摘录。
第四步、依据自己预习的内容，给自己提问题。
预习课文我们要明确这篇课文何时、何地、何人发生了什么事，为何发生的，最后问题是如何解决的、结果是怎么样的、有什么重大影响等问题。
预习内容三：想预习的过程当中，想是很重要的。
读课文的时候要想，多想想文章的中心思想，文章的一些深刻的含义。
联系旧知识，思考新知识与旧知识之间的关联，可以帮助理解新知识。
还可以适当的看看文章后面的一些思考题，思考题往往体现了作者的思路，可以帮助发现新课中的重要知识点，对于学习是有帮助的。
预习内容四：查面对预习中不熟悉的生字新词，建议孩子们要随时拿起自己的字典进行查阅，包括字词、概念的读音、用法、意义等。
六年级语文课前预习习惯的培养心得体会
六年级语文课前预习习惯的培养心得体会无论是教师还是学生对于“预习”这项学习方法都不陌生。
追溯一下这种方法的起源，可谓由来已久。
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。
他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感,这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。
”可见预习对于语文学科的教与学都有着正推动力，关键是要有效。
那么有效预习的标准是什么呢？我在自己的教学中对预习作业的设计和课堂反馈上做了一些尝试。
1.常规落实，养成习惯六年级新生来自附近不同小学，学生之间也有学习能力和学习态度上的差异，小学语文学习教师大多布置预习作业，但习惯养成与否还是因学生个体情况而差距悬殊。
所以在初中起始阶段，基本的预习规范要帮助学生养成。
我对学生预习的要求按文体而有别。
现代文要求做到：扫除生字词障碍，通读文章两遍，提出不解；文言文要求做到：朗读两遍课文，给不懂含义的字词补充注释，提出不解。
落实这样的常规，能让学生逐渐养成预习的习惯，也为有效预习打下基础。
2.学生按需提问，教师了解学情当在没有任何教师的暗示或提问时，学生对文章的理解是自由的本真的，这时他提出的困惑那一定是真困惑。
在学生们《春风》这课的预习作业中，有同学提出不懂“春脖子短”这句话的意思，有同学提出“牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨”写的是什么，还有更多的同学提出“作者到底是喜欢江南的春还是北国的春”。
前两个问题是学生对运用比喻修辞语句的确切含义不能理解，最后一个问题说明了班级里大部分同学在自读阶段没有真正读懂文章。
这既显示了班级学生的学情有差异，也表明了这篇文章对于大多数孩子而言没法自己弄明白作者的写作目的。
于是我的教学目标也由“体会作者情感，感受语言”改为“对描写两地春语句的比较而了解作者的喜恶”。
培养学生课前预习课后复习学习习惯
培养学生课前预习课后复习学习习惯《培养学生课前预习课后复习学习习惯》的计划威海市码头小学于国琴一、研究的意义培养学生良好的课前预习习惯和复习习惯是教会学生“会学”的突破口。
学会掌握正确的预习方法和复习方法并养成良好的预习、复习习惯是迈向成功的第一步。
因此我制订了《培养学生课前预习课后复习学习习惯》为子课题。
二、研究的目标1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立与现代教育思想相适应的新的教学质量观、教学方法观、学生观。
2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用，培养学生在课前预习，课后复习学习习惯的自觉性、主动性、独立性、创造性和坚持性；掌握科3、探索并形成一套适合培养小学数学自主学习能力的教学模式，并力争能在更大范围内推广应用，促进我校整体办学水平的提高。
三、研究的内容本课题着重进行以下三个方面的研究：1、学生课前预习，课后复习学习习惯养成的自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究。
2、学生课前预习，课后复习学习习惯养成的自主学习一般教学模式的研究。
3、学生课前预习，课后复习学习习惯养成的自主学习能力评价体系的研究。
整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用；而“课前预习，课后复习学习习惯养成教育研究”和“学生自主学习一般教学模式的研究”是本课题研究的难点。
四、具体措施（1）、让学生明确认识具体的学习目的、任务。
在教学过程中，首先我们给学生明确的提示一节课、一个作业预习要求,以及课后复习的要求,让学生初步明确预习和复习目的、任务和要求，学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
这样大大调动学生预习和复习的积极性和主动性，学生会有目的有意识地去看、去听、去想、去做。
（2）、教会预习新课的方法预习是促使学生积极自主、主动地学习，提高学习效率的前提条件。
我们每天结合要学习的内容，布置学生一些深浅恰当的预习要求,如：让学生课前动口读读例题，初步能看懂例题的解题步骤和解题方法；动脑想想例题中运用了什么解题方法，思考自己会用什么方法进行解答；动手写写，结合例题的方法自己能否做一些与例题相仿的练习。
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小学生课前预习习惯的培养
习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生。
下面是店铺收集整理的小学生课前预习习惯的培养方法以供大家学习。
小学生课前预习习惯的培养：
一、重视预习
首先，教师要重视学生的预习。
不要认为预习使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，就不会一起品尝探索成功的满足和愉悦。
因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。
著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。
”百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学动力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长，而自学的第一步就是要学会预习。
其次，教师还应让学生认识到预习的重要性。
教师既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处，还可以在具体的数学学习活动中向学生渗透预习的重要作用，并鼓励他们坚持预习，还可以作对比分析，逐渐让他们体会到预习习惯的养成对自己的进一步学习和学习效率的提高，以及学习成绩的提升至关重要。
第三，教师要有自己的责任感。
随着十年新课改的深入实施，《新课程标准》的再颁布，教育部门的一再呐喊，自学能力的培养提到了前所未有的境界，但看看学生的自学能力状况是很不乐观的，这就需要老师的敬业奉献精神来促进这件事，事业很伟大，我们还是做吧。
二、乐于预习
《数学课程标准》指出：“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。
生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。
”预习这项学习活动也
不例外，它是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
⑴ 在预习活动中引入“竞争意识”。
比如每周开展一次评比活动，评选出几名“预习小能手”(或者“预习小明星”)。
还可以让预习得特别好的学生在课堂上当小老师，组织全班的汇报交流活动。
这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力。
另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。
⑵ 多用激励性的语言鼓励学生。
比如给学生布置预习作业时就说：“我看谁是预习的小能手(或者‘小明星’)!”检查预习效果时，发现预习得好的学生就在预习本上为他批注：“你真是个会动脑筋的好孩子!”“预习得很成功，继续努力!”如果发现学生有进步也要及时表扬，比如，“预习得真仔细!再多动一下脑筋，你都能当小老师了!”“继续努力，老师相信你能行!”等等。
另外，还可以让预习得好的同学在台上展示自己的预习作业，并把预习的方法讲给同学们听，让学生不断体验成功，树立起自信。
⑶ 建立适当的奖励机制。
对于预习得较好的或者预习有进步的学生，特别是能坚持不懈的，教师可给予适当的奖励，同样可以激发学生的预习兴趣。
如：奖给他们“智慧星”、“进步星”、“坚持星”等，累积到一定的数量还可以发给他们一些奖品，刺激，刺激。
三、学会预习
由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预习方法指导非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。
学生初学预习时，不知从何入手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。
这对教师要求比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定价值，又有吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容。
最重要的是所布置的内容要有层次性，要让学生通过预习、思考，解决三个层次的问题：这一课我们学习什么?为什么是这样的?还可以怎么样，有没有更好的办法?当然由于学生的差异，可以对学生有不同的要求，区别对待。
具体是否可以从五个步骤入手：
1、看“看”就是让学生全面地看一遍预习的内容，想一想这一节主要学什么，和上一节(或以前的内容)有什么联系和区别。
2、记“记”就是让学生在预习时，对学习内容圈一圈、划一划、读一读，甚至抄一抄，其目的就是记住主要内容。
特别是概念课、推导公式等课尤其重要。
3、思预习，也就是自学，当然要思考，因此，“思”就是让学生在预习过程中思考，开动脑筋，思考：这一节和上一节(或以前的内容)有什么联系和区别?例题等新内容能看懂吗?书上“小精灵”的问题能回答吗?......
4、做通过上面的学习，检验一下自己掌握的如何，那就要做一下例题，做一下练习题，当然题量不需要很多，点到为止。
5、问我想“问”也是一个主要环节，毕竟是自学，肯定有这样、那样不懂的问题，那就要记下来，在家要主动问，到学校更应该问，养成“不耻下问” 的好习惯很重要。
真的很重要，确实要好好引导。
四、坚持预习
习惯是一种不易改变的行为方式，良好的预习习惯不仅要靠反复的训练才能形成，而且要在长期的训练中得到巩固，使之定型。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。
”要养成一种习惯，必须经过反复地训练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，持之以恒，使他们从一点一滴做起，积累起来，养成习惯。
否则，一曝十寒，是不能养成好习惯的。
在我们农村学校，由于生源比较杂，外地民工子女比较多，还有现在学生比较懒，以及家长的不配合、不重视，当然有些家长也确实不会配合，所以要培养学生良好的预习习惯，农村难度更大。
好的习惯会成为学生前进道路上的路标，会成为学生一生快乐的源泉。
我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。
有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。
学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。
总之，培养学生预习习惯虽然是一项长期而繁重的教学任务，但是只要通过学生持之以恒的预习实践，教师和家长科学、耐心的指导与监督，学生的预习水平就会不断提高，良好的预习习惯就会不断养成!
有关小学生课前预习习惯的培养方法推荐：
学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。
常言道：“从善如登，从恶如崩” (——比喻学好很难,学坏极容易)，好习惯需要下真功夫。
我认为在语文教学中，应通过四个层次来培养使小学生养成良好的预习习惯。
1、以教师指导为主的预习。
教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。
自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。
我觉得培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。
其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位。
2、以小组形式为主的预习
经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织的力量”形成预习的浓厚氛围。
比如在预习《丰碑》时“将军红着眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕”，将军真的让人害怕吗?为什么有这样的表情?作者这样比喻想突出什么?学生自己想不出，便可以交到小组上跟同学议一议，听听同学们的看法。
实在理解不透的就拿到课堂上与老师、全体同学交流。
我们大力倡导学生敢于向同学、老师乃至书本发起“挑战”。
理越辩越明，当学生头脑中的一个个“?”拉成“!”时，我们才确信学生的预习到位了。
3、以学生个体为主的预习。
学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。
这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。
4、以创造性为主的预习。
在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。
经过一段时间教师就可以鼓励学生，根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏废、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。