体育教学与运动训练的区别与联系
新时期体育院校体育教学和运动训练的发展趋势
２１ 异 ．差
我 国 在 田径 等诸 多 项 目上 都 取 得 了 一定 的成 绩 。尤 其 是 让 整个 亚 洲 都 骄 傲 的刘 翔 的２ ０ 年 奥 运 夺 金 ， 绝 非 偶 然 ， ０４ 这 这 个成 绩 的取 得 与 教 练 的科 学 化 训 练 是 分 不 开 的 。竞 争 的 日趋 激烈 对 训 练 提 出 了更 高 的要 求 。教 练 员 首 先 要 明确 科 学 化 的 训 练 内涵 。科 学 化 的 内 涵 是 指 ： 综合 应 用 运 动 生 物 化 学 、 物 生 力 学 、 动 医学 等 相关 知识 ， 运 动 训 练 进 行 全 面 的 科 学 监 控 运 对 的过 程 。 学 化 的训 练 应 紧 紧 围 绕 着 预先 确 定 的 目标 。 机 地 科 有 组 织 训 练 过 程 的 实 施 ， 就 要 求 教 练 员 要 有 长 远 的 目标 ， 理 这 合 安 排 运 动 员训 练 的 多 年 度 计 划 、 度 计 划 、 段 训 练 计 划 、 年 阶 周 训 练 计 划 等 。 我 国 在 皮 划艇 队 的 训 练 上 提 出 了 “ 技 训 练 ” 科 的 口号 ， 们 的 科 技 训 练 有 一 套 完 整 的训 练 体 系 ， 括 ： 动 选 他 包 运 材、 营养 结 构 、 日常饮 食 、 练 教 学 、 训 赛后 恢 复 等 方 面 。 清华 跳 水 队 的 训 练科 学 化包 括 生 理 生 化 的 监 控 、健 康 和 运 动 损伤 监 控 、 养 和 体 重监 控 、 理 咨询 与监 控 和技 术 训 练 辅 助 系统 等 营 心 八 个 方 面 。还 有 很 多 科 学 训 练 的例 子 都 充 分 说 明 了我 国运 动 训 练走 向科 学 化 的趋 势 。 当今 各 大 体 育 院校 正 向 着 科 学 化 和 创 新 方 向 发 展 ， 新 创 教 育 以 培 养 具 有 创 新 精 神 和 创 新 能力 的 新 型人 才 为 目标 ． 它 促 进 了教 育 方 法 、 育 过 程 、 育 评 价 、 生 关 系 发 生 变 革 ． 教 教 师 也 使 人 才 培 养 模 式 发 生 了变 革 。创 新 是 可 以通 过 教 育 来 培 养 和 发 展 的 ， 们 的体 育 教 学 手 段 方 法 和 教 育 观 念 要 进 行 思 考 我
体育教学与运动训练的差异性分析
。 ．。 。。 ． 。
体 育 与 艺术研 究
体 育教 学 与运 动 训练 的差 异性 分析
张 轶 星
（ 南工业职 业技术 学院体育教 学部 河南南 阳 河
４３０ ） ０ ７ ９
摘 要 ： 过对体 育教 学 与运 动训练在 概念 、 通 内容 、 目的 方 法手段 、 划等 多方 面的此较 ， 计 详细 阐述 了两者在众 多方 面存在 的差 异。 提 出将体 育教 学 与运 动训练的方 法互相取长 补短 ， 高学生的主 动参 与意识 ， 提 才能更好地 为学生奠定终 身体育 习惯 创遣条件 。
一
控制。 同时 ， 练 管理 工 作 者 、 研 人 员、 训 科 医 它 的教 学 内 容 丰富 ， 学标 准要 求 低 ， 且 教 而 专 多 能 。 动 训 练 的 目的 和 任 务 决 定 了 运 生 等 也 都 是运 动 训 练 活 动 的 积极 参 与 者 。 学 生 在 不 同 的 年龄 阶 段 有 着 不 同 的 身心 发 教 练 必 须 要 在 专项 知 识 、 术 、 能等 方 面 技 技 从 体 育 教 学 与 运 动 训 练 的 概 念 上 可 以 展 规 律 ， 生 的 水 平 不 同 ， 性 差 异 大 ， 学 个 使 专 业 化 、 一化 ， 掌握 以 其 他 项 目为专 项 专 并 看出， 这两 者 都 是 属 于体 育 的 范 畴 ， 是 教 体育教学 的方法具有简单性 、 都 可操作性 、 多 服 务 的手 段 和 方 法 ， 重 要 的 是 要 懂 得 科 更 与学 的 双 边 活动 ， 都是 教育 人 、 培养 人 的 手 样 性 、 择 性 、 选 层次 性 、 普遍 性 的 特 点 。 动 学 的 训练 方 法 。 被 教 育者 （ 动 员） 求素 运 而 运 要 段 ， 需 一 定 的场 所 、 都 器材 ， 者都 是 以 身 训 练 是 以 提 高 运 动 技 术 和 体 能 为 前 提 ， 两 它 质 专 项 性 强 ， 以 在 运 动 选 材 方 面 就 必 须 所 体练 习 为 主 并 承 受 运 动 负 荷 有 组 织 、 计 的 任 务 决 定 ，运 动 训 练 的 方 法 具 有 单 一 注 重 身 材 和 专 项 素 质 ， 举 重 运 动 员选 择 有 如 划 的 教 育 过 程 ， 且 在 形 式 上 有 一 定 的 相 性 、 门 性 、 对 性 、 并 专 针 强迫 性 、 酷 性 和 极 限 四 肢相 对 较 短 ， 泳 运 动 员选择 四肢 较 长 ， 残 游 似 之 处 ， 是 它 们是 不 相 同 的 ， 育 教 学 主 性 的 特 点 。 育教 学 常 用 的 方 法 有 传 授 体 投 掷 运 动 员则 选 择 身 材 比较 粗 壮 。 但 体 体 要 属 于学 校体 育 的 课 堂 教 学 范 畴 ， 运 动 育知 识 与 技 能 的 方法 、 展体 育 的 方 法 、 而 发 思 训 练 主 要 属 于 竞 技 体 育 的 范 畴 ， 者 在 本 想 品 德 教 育 与 发 展 个 性 的 方 法 等 。 动 训 ３ 结语 两 运 质 属 性 、 容 、 法 、 段 、 地 器 材 的 要 练 的 方法 有 语 言 法 、 观 法 、 习 法 等 。 内 方 手 场 直 练 通 过 对 体 育 教 学 与 运 动 训 练 的 差 异 分 求 、 绩 评定 、 育者 与 被 教 育 者关 系及 教 ２． 在运 动 负荷上 的差 异 成 教 ４ 析， 明确 两 者 既 互 相 渗透 更 彼 此 独立 。 确 正 学 工作 计 划 上 等众 多方 面 存 任 着 明 聂的 差 体 育 教 学 与运 动 训 练 在 过 程 中 都 要 承 地 认 识 两者 的关 系 ， 深刻 理 解 各 自的特 点 ， 异 受 一 定 的 运 动 负 荷 ， 是 它 们 因为 各 自的 结 合 素 质 教 育 对 体 育 的 要 求 ， 育教 学 应 但 体
普通高等职业院校体育教学与运动训练异同互补的研究
是学生 掌握体 育教 学 的教学 目的和任 务。其 次 ， 二者 育 教 学是 指 为 了实 现体 育 教学 的 目的和 体 育 教学 的任 务 ， 方法、 都具 有培养 目标对 象积极 向上 的情操 。在体 育教学 和运 动 以采 取和 运用 适 当的 方法和 手 段 ， 通过 教 师和 学 生共 同参 加强 学生与 专项运 动 员的思 想感情和 作风 的培养 ， 与、 教 师指 导 学 生 ， 使 学 生 掌 握体 育教 学 中 的基 本 的运 动 训练 中 ，
是 为 了不 断的 参与 ， 学会 创 造 和 谐 的人 际 关 系 ， 在 完成 体 育 教 学 过 程 的 动 成绩 发挥 到 赛场 。运 动训 练 直 接 的 目的 ， 创 造 出优 异成 绩。 同时， 感 受 协调 、 流畅、 默 契 的成 功 带来 的愉 悦 和欢 喜 ， 让 提 高运 动 员运 动 的技 术水 平 ， ４ 体 育教 学与 运动 训练 互补 的研 究 学生 的 活动更 自由、 更充 分 ， 从 而 达到 内外 兼修 的 目标 。 教 根 据体 育 教 学与运 动 训练 特 点 以及异 同分析 ， 得 出在 育 性 是 指 在 体 育 教 学过 程 中 ， 每种 活 动 都 是 有 目标 、 有 任 体 育 教学 过程 中要借 鉴运 动训 练 的手 段 ， 而在 运动 训 练过 务、 有组织、 有原则、 有规 则 ， 并 且 这 些 规 律和 规 则 都 是 通 使 二者 的各 自 目标 对象 的需 过 多次 的 实践 摸 索 ， 总结 出来 的 ， 也 是在 不 断改 进 的 ， 参 与 程 中要吸 取体 育 教学 的 经验 ， 求得 到满 足 ， 加 强体 育教 学 与运 动训练 的互 补。 者 需 要 克服 自身 生理 的和 心理 的困 难 ， 掌握相 应 的技术 和 ４ ． １ 体 育 教学 要借 鉴 运动 训Ｉ 练 中 的手 段 ， 来 发展 目标 动作 ， 所 以说 体育 教 学是 具有 教育 性 的。 体 育 教学 的主 要 目的是 发展学 生 的身体 １ ． ２ 运 动 训练 的概 念和 特 点。 ａ ） 运动 训练 的概念 。 运动 对象 的身体 素 质。 通 过体 育 教 学 ， 使学 生 能够 达 到锻 炼 身体 、 增 强体 训练 是指在 教练 员 的指导 下 ，全面 发展运 动员 的身体 和 提 素 质 ， 能够 承 受一 般 的运 动及 工 作 负荷 ， 作 为社 会 的建 设者 高专 项运 动技术 水平 的过程 。 ② 运动训 练 的特点 。 运 动训 练 质 、 的特 点是 ：为 了创造 更好 的更优 异 的专 项运动 的成 绩而 总 和接 班人 能 有一 个强壮 的体 魄和 健康 的心理。学生 要做 到 在 锻 炼 的过 程 中 ， 要 尽可 能 的加强 运 动 负荷 ， 学 结和 制定 出来 的 内容 和 方法 ；参与训 练 的专项 运动 员要担 上述 内容 ， 负剧 烈 的运动 量并且 不 断提高 自身 的身体 机 能和技 能技 术 习专项 运动 员在 运 动训 练 中 的意志 品质 、 采 取运 动训 练 的 达 到专项 运动 的最 大负荷 ：要 根据 不 同项 目结 合 不 同运 动 手段 ， 积 极加 强 身体 训练 ， 从 体格 、 体力、 体 能上 塑造 ， 只 有 员 的 自身特 点 ，具有 发挥 专项 运动 员 的长处和 潜力 分别 对 这样 ， 才能拥 有健 康 的体 魄 ， 强健 的体 质。 待 的特 点 ， 其 中包括 很突 出 的个人训 练 ； 训 练是 为 了 比赛取 ４ ． ２ 运 动 训 练 的 专项 运 动 也 要 教 学 化 、 教材化 ， 学习 得优 异成绩 ， 所 以训练 和 比赛 是 紧密地联 系在一 起 的。 体育 教 学 的方 法。 运动 训 练高 强度 的体 能 ， 如 果忽 略 了体 ２ 体 育教 学 与运 动训 练 的相 同之处 育教 学 过程 中的学 ， 有 吸 引力 、 有趣 味 的学 ， 很 难对 目标 对 首先 ， 体 育教学 与运 动训练 都具 有教 育性 ， 二者 的教 育 象 产 生兴 趣 和 吸 引力 ，竞 技性 的项 目如 果纯 粹 的为 了 锻 性体 现在 ：在体 育教 学或运 动训 练 中每项 教学 内容 或每个 炼 ， 机械 化 的运 动 ， 强 制 性 的不科 学 的训 练 ， 不借 助其他 学 专项 运 动训 练 均 有一定 的 目的任 务 、 规 则要 求 、 组 织原 则 、 科 知 识 ， 会 使专 项运 动 员产生 心理 上 的压 力 ， 不得 排遣 。 换 需要 学 习、 掌握 动作 技 术 、 以及 克服 困难 等 ， 运 动训 练作 为 个角 度说 ， 体 育教 学 中如 果采 用运 动训 练 的强 制体 能 大量 门科 学 ， 主 要研 究 的内容与 很 多学科 有着 密切 的联 系 ， 要 消 耗 模 式 ， 例如 力量 训 练 、 体 能测 试 等项 目如 果只 是 纯 粹
阳光体育活动与体育课的区别与联系
阳光体育活动与体育课的区别与联系阳光体育活动与体育课是两种不同类型的体育教育方式，它们在教学目标、教学内容、教学方式、教学环境等方面存在很大的区别。
阳光体育活动与体育课又有一些联系和互补的地方。
本文将对阳光体育活动与体育课的区别与联系进行详细的论述。
1. 教学目标不同阳光体育活动的主要教学目标是培养学生的体育兴趣、提高体质、培养团队合作精神、促进全面发展等，重点在于激发学生自主参与、锻炼身体和丰富课余生活。
而体育课的主要教学目标是传授相关的体育知识、技能和原理，培养学生的体育素养和运动能力。
2. 教学内容不同阳光体育活动的教学内容广泛，可以包括各种体育项目、游戏、运动技能等，以丰富多样、趣味性强为特点。
而体育课的教学内容主要围绕传授相关的运动技能、战术、运动理论知识等内容展开。
3. 教学方式不同阳光体育活动的教学方式更注重自主参与、自由发挥、团队合作和竞技互动，让学生在轻松愉快的氛围中享受运动乐趣，培养积极的运动态度。
而体育课的教学方式更注重教师主导，侧重于教师对学生进行系统的指导、训练和指导。
4. 教学环境不同阳光体育活动的教学环境更加宽松自由，适合学生在户外或室内自由活动，让学生有更多的机会参与和体验不同的体育项目。
而体育课的教学环境更加固定专业，侧重于在传统的体育馆、操场等专业场所进行体育教学。
5. 教学评价方式不同阳光体育活动的评价更注重学生的参与程度、团队精神、体育技能等方面，侧重于综合素质的培养和发展。
而体育课的评价更注重学生的学习成绩、技能水平和知识掌握程度等方面，更侧重于对学生的学习情况进行量化评价。
1. 属于体育教育的范畴阳光体育活动与体育课都属于体育教育的范畴，都是以培养学生的体育兴趣、提高体质、促进身心健康为目标的教育活动。
2. 相互融合、互相促进阳光体育活动与体育课可以相互融合、互相促进。
阳光体育活动可以为体育课提供更多的素材、资源，丰富体育课的内容；而体育课可以为阳光体育活动提供更系统的训练、指导，提高学生的技能水平。
高校运动训练和体育教学的发展趋势
第２ ５卷第 ６期
．
长春师范学院学报 （ 自然科学版）
ｌ ｌ ｆ ｌ ￣ｈ Ｎ ｒａ Ｕ ｉ ｍｔ（ ａ ｎ ｃ ｅ 瑚 Ｃｕ ｔ ｏ ｍｌ ｎ ｅ ｉ Ｎ ｔ ｄＳｉ ） ０ ｍ ｍ ｖ ｙ ｕ 锄ｃ
２０ ０６年 ｌ ２月
Ｄｅ ０ ６ ｅ２ Ｄ
标等方 面存在较大 的差别 ，但在形式 、内容 、性质等方面又具 有相 近性 。＝者 的发展 趋势将取决 于它
们之 间的关系 ，也就是说 ，应加强运 动训练与体育教学的互 补 。 高体 育教学的实效性。 提 ［ 关键词】运 动训 １ 前言
２ Ｎ ６ ５ ｏ．
高校 运 动训 练 和体 育教 学 的发 展 趋 势
许
（ ．长春师范学院体育学院 ，吉林长春 １
谏 刘 晶２ ，
３ ３） ０ １０３ ； ．长春职业技术学院工程分院 ，吉林长春 １ ０３ ３０２ ２
【 要】运动训练与体育教学是高校体育工作的两个重要组成部分。两者在概念的界定、特征和目 摘
【 文献标识码】Ａ
【 文章编号】ｌ ８ ｌ８ （ ６ｏ — １ － ０ 一 ７ｘ ∞０）６ ０５ ０ ０ ５２
运动训练与体育教学是高校体育工作 的两个重要组成部分。两者是形式相通 、性质相近 ，而 目的、任 务 、进行 的手段和管理机制截然不同的两个方面。实际上，运动训练是竞技体育的最直接表现 ，这两者的关 系就是 “ 竞技运动”与 “ 群众体育”的具体表现 ，是点与面、普及与提高的关 系。因此 ，正确处理好两者的 关系 ， 不懈地学习、掌握 、借鉴和运用运动训练的方法和手段 ，对提高体育教学质量具有积极 的意义 ，在以 后 的发展 道路 上 ，我们才 不会走 一些不 必要 的弯路 。 ２ 运动训练与体育教学的异同 ２ １ 二者 的差 别 ． 从概念上讲 ，运动训练是竞技体育最直接的表现形式，它是在全面发展身体 、最大强度地挖掘和发挥人 （ 个体或群体）在体力、心理 、智力等方面的潜力的基础上 ，以攀登运动技术高峰 和创造优异 成绩为主要 目 的 的活动 过程 。其 目的是 通过竞 争 显示 差异 ，发 挥 最 大 潜力 战 胜对 方 。体 育 教 学 是 实 施 学 校 教 育 的 过 程 之 是教师教会学生发挥理解力 、想像力和创造力 自主学习的过程 ，是培养学生掌握终身体育锻炼 的身体技 能和培养学生终身体育观念的过程。其真正的 目的是增强体质、增进健康 。 而在特征上，运动训练表现为：方法的多样性与器材和仪器监测的科学性 、运动项 目对运动训练提出的 特殊要求 、运动训练对象的特殊性。运用各种先进 的手段、场地设备 、科学监护及生化方法对人体进行训 练 ，最大强度地挖掘运动员的身体素质及运动能力方面的潜质 ，运动中采用大强度 、高负荷量 ，不断提高运 动成绩，这就是运动训练最显著的特征。体育教育表现为：全体性、全面性、主体性。体育教学一方面要全 面提高学生的体育素质 ，既要增进学生的健康，增强体质，又要培养学生终身体育的意识和能力，还要提高 学生的心理素质 。另一方面，体育教学在发展和提高学生体育素质的同时 ，还要有利 于促进学生思想道德 、 生 活劳动 等 素质 的提 高 。 目 的不同，是两者差别最大的地方。运动训练的目标就是 “ 标 第一” ，就是 “ 夺冠” ，就 是 “ 名次” 。而 体育教学 的目标则不同，它是增进健康 、增强体质、提高体育素养以及 因此而带来的身心体验 。由此可见 ， 这是两者间最大 的差别，也正是 由于 目标的巨大差别而使其 内容的内部结构严重不同。学校体育是 国家实现 教育 目的的重要组成部分 ，即要使学生在速度 、耐力、力量等身体素质方面不断战胜、超越 自我，又要通过 体育 课开 展生 动活 泼的体 育活动 ，完成 自然人 到社 会人 的转变 ，不断 增进 学生 的身 心健 康 。 ２２ 二者 的相 同性 ． 尽管两者存在许多的差别，但是这两种活动都是 以人的身体活动为中心的，都是一种 “ 体育”现象。因 此 ，两者 间 的相 同性 、一 致性非 常突 出。这种 相似 性 ，主要 表 现在 ： 从广义讲，运动训练和体育教学均是一个教育过程，是教练员 （ 教师）与运动员 （ 学生 ）双边进行活动 的过程。在此过程中，教练员 （ 教师）起主导作用 ，运动员 （ 学生）起主体作用。在这个教育的过程中均遵 循各 自的 规律进 行有计 划 的 、系 统 的安 排 。 重视健 康是 运动训 练 与体育 教学两 者间共 同需要 解决 的 问题 ，也 都是 两者 所共 同追 求 的一 种结 果 。 很难说哪一种竞技体育的项 目，不会在体育教学 中传播 ，也很难说哪一种学校体育教学 中的体育活动项
体育概论总结
体育概论总结引论1.体育概论的研究对象：体育的整体。
2.体育概论的范畴：体育概念、体育功能、体育目的、体育手段、体育科学、体育过程、体育文化、体育体制、体育发展趋势。
3.体育概论，是从宏观上研究体育的本质、基本特征及其一般规律的学科。
4.体育概论的学科定位：体育概论是体育学的一个重要组成部分。
它是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，研究体育实践和体育理论发展一般规律以及其中的认识和方法论问题的科学。
体育概论是在体育人文社会学中处于较高层次并带有指导性的科学。
5.在学习和研讨体育概论的过程中，应做到以下几点基本要求：（一）坚持百花争鸣，百家齐放的学术方针；（二）坚持以马克思主义唯物辩证法和唯物史观分析问题；（三）坚持理论联系实践。
第一章体育概念1.体育概念的定义（什么是体育）：体育是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动。
其中“文化活动”是适合的临近属概念；“以身体运动为基本手段促进身心发展”是合适的种差。
2.为什么要学习体育概念？（一）学习、研究体育概念是体育科学发展的需要；（二）学习体育概念有利于表达体育思想，加强体育交往和学术交流；（三）学习体育概念有利于提高分析体育实践问题的能力。
3.18世纪60年代，法国教育家卢梭在《爱弥耳》中用“体育”一词论述了爱弥耳的身体教育过程。
1923年，中国正式启用体育一词。
4.5.试述健身体育、竞技体育、休闲体育三者的区别和联系？区别：健身体育是通过规律性的有氧运动实现促进身心发展的目的；休闲体育是通过参与多种多样的趣味身体活动实现促进身心发展的目的；竞技体育是借助竞争机制、挑战高峰来实现身心发展的目的。
联系：健身体育、竞技体育、休闲体育之间只是形式、手段和方法上的差别，其共同的特有本质属性依然是“以身体运动为基本手段促进身心发展”，依然遵循了划分的规则。
6.体育的本质：是指体育本身特有的不同于其他事物的根本属性。
7.体育本质具有的特性：决定性、单一性、稳定性、隐蔽性。
运训名词解释
第一章运动训练计划：对未来训练过程领先做出的理论依据，其主要作用是规划实现运动员状态转移的通路，把训练过程具体化，统一训练活动参加者的认识和行动。
1、竞技体育：是体育的组成部分，是以体育竞赛为主要特征，以创造优异运动成绩、夺取比赛优胜为主要目标的社会性的体育活动。
2、制胜规律：指在竞赛规则的限定内，教练员，运动员在竞赛中战胜对手，争取优异运动成绩所必须遵循的客观规律。
3、运动训练：是为了提高运动员的竞技能力和运动成绩，在教练员的指导下，专门组织的有计划的体育活动。
4、运动竞赛：是在裁判员的主持下，按统一的规则要求，组织与实施的运动员个体或运动队之间的竞技较量，是竞技体育与社会发生关系，并作用于社会的媒介。
5、运动成绩：是运动员参加比赛的结果，是根据特定的评定行为对运动员及其对手的竞技能力在比赛中发挥状况的综合评定。
6、竞技水平：运动员具备的竞技能力在比赛中的表现称为竞技水平。
7、竞技能力：指运动员的参赛能力。
8、运动员竞技能力非均衡结构的补偿效应：运动员竞技能力构成因素中某种素质或能力的缺陷，可由其他高度发展的素质或能力在一定范围内予以弥补和代偿，使其总体竞技能力保持在特定的水平。
第二章9、运动训练管理：训练活动的组织者为实现运动训练目标，对运动训练系统及训练过程进行计划，并予以实施的组织行为。
第三章10、运动员选材：是指根据一定的标准和测量评价手段选拔适合从事某类运动项目训练的专门人才的过程。
11、运动员技能：是指完成技术动作的方法，是运动员竞技能力水平的重要决定因素。
第四章12、运动训练原则：是依据运动训练的客观规律而确定的组织运动训练所必须遵循的基本准则，是运动训练活动客观规律的反应，对运动训练实践具有普遍的指导意义。
13、运动训练规律：是指运动训练系统内部各构成因素之间，以及它们与系统外部各相关因素之间在结构与功能上的本质联系和发展的必然趋势。
14、竞技需要与定向发展原则：是指根据项目比赛的特点和运动员在比赛中获取满意运动成绩的需要，从实战出发，定向的科学安排训练过程的阶段划分及训练的内容、方法、手段和负荷等因素的训练原则。
体育教学与运动训练的联系
以各 运动项 目个人 、 全能 赛或单项 、 团体赛为 内容 ， 为 战胜对 手争取 优胜进 行 的 种体育活动。 它们既相互区别 ， 在其 目的、 方法与手段、 活动内容、 遵循的规律 和评 价 的标准上 各不 相 同 ， 在 实现体 育 目的任务 过程 中起 着不 同的作 用 。 它们 又相 互联系 、 相互 作用 ， 体育教 学是前 提 、 体育锻炼 是基 础 ， 运 动训练 是提高 、 运 动竞 赛是反馈 ， 体育， 还 是学 校体育 、 竞技体 育都是 人们根 据 自身 的特点和 需要 运 用体育 教学 、 体 育锻 炼、 运 动训 练 、 运动 竞赛一 般原 理和方 法 ， 进行 各运 动项 目的各种 身体 练 习 ， 从而 实现 其 目的 。
教育时空
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体 育 教 学 与运 动 训 练 的联 系
张 擎
（ 内蒙古 医科 大学 体 育教 学 部 内蒙古 呼和浩 特 ０ １ ０ ０ ５ ９ ） ［ 摘 要］ 体育 教学 、 体育 锻炼 、 运动 训练 、 运 动 竞赛 是体 育 运动 实践 活 动形 式 ， 是 实现 体育 目的 的方 法和 途 径 。 随着 体育 科学 的发展 ， 学 科 的分 化 ， 新 学科 的 不 断建立 ， 体育教 学论 、 运 动训 练学 等各 自从体 育理论 中分 化 出来形 成了相 对独立 的学科 。 人 们对体 育教学 、 体育 锻炼 、 运 动训练 、 运 动竞 赛分 门别 类地进 行研 究 ， 对 它们在 体育 运动 中所处 地位 及其 相互 关系 的研究相 对 较少 ， 它们 之 间边界 较模糊 ， 概 念还 不 明确 。 如： “ 体 育教 学是体 育教 师按 照 国家统一 规定 的教学 大纲 和学 校 的教育 计划 与要 求…” ； “ 竞技 体育是学 校体 育的 重要组成 部分 ” 等。 认 识上 的模糊 必将导 致实 践上 的混乱 ， 不 利于体 育运 动的发展 。 本 文运 用系统 论 、 技术论 等研 究 方法 ， 阐明体 育教 学 、 体育 锻炼 、 运 动 训练 、 运 动竞 赛的概 念 、 地 位及 其关 系 ， 为制 定体 育规 章 制度 、 方针 政策 提供 理论 依据 ， 为 体育 运动 实践 服务 ［ 关键 词］ 体 育教 ． ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ － ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ５ － ０ １ ２ ２ ０ １
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体育教学与运动训练的区别与联系
一、体育教学与运动训练的区别
1、主干课程不同
体育教学：运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育保健学、体育概论、学校体育学、体育科研方法、体育统计学、田径、体操、篮球、排球、足球、武术、乒乓球等。
运动训练：体育新闻、体育英语、体育旅游、体育管理等
2、知识能力不一样
运动训练：
掌握运动技术学科、运动人体学科、教育心理学科的基本理论、基本知识；
掌握一般运动训练和专项运动训练的分析方法和技术；
具有从事专项运动训练与教学、竞赛组织与裁判等工作的基本能力；
熟悉我国体育工作运动训练、运动竞赛等方面的方针、政策和法规；
了解一般运动训练和专项运动训练的发展动态。
体育教学：
掌握教育科学、心理科学、人体科学的基本理论、基本知识；
掌握体育教学的基本理论与方法；
掌握体育锻炼、训练与竞赛的基本理论与力法；
二、体育教学与运动训练的联系
在体校的专项体育运动队中，对于被教练员刚刚选入的苗子队员来说，教练员最先要教会他们如何去“做”。
比如在举重队中，初学的运动员一般都要学会该如何“举”，包括抓举和挺举的动作。
在这一过程中，教练员要通过讲解，示范，纠正和分解动作等方法，使队员快速和准确地掌握“举”的各种技术动作，此时，教练员主要进行的是“教学”的工作。
随着时间的推移，练习次数的增多，运动员熟练的掌握了“举”的技术动作后，教练员再增加运动负荷，使运动员反复地进行练习，通过身体机能不断地破坏和恢复，从而提高运动成绩，完成了体育“训练”的过程。
同时，在提高“训练”过程中，教练员也会通过各种的“教”的方法和手段，不断纠正和改进运动员的技术动作，使其更趋于完善，有利于运动成绩的提高。
类似地，在学校的体育课上，虽然主要是让学生掌握好各种技术动作，但是体育老师也经常的运用跑、跳、投等各种“训”的手段，反复的让学生练习，提高他们的体育成绩，发展学生的身体素质，学生的体育达标成绩就是其中一项最重要的衡量指标。
所以，在整个体育活动过程中，“教”是基础，“训”是发展和提高，“教”中有“训”，“训”中有“教”，教与训互相融合，不可分割。