主题3：微课制作与使用
主题3：微课制作与使用
第一组
主持人：朱世周（常州市教科院信息技术教研员）
欧云（信息技术兼职教研员）
记录：曹宇（常州市第五中学）
活动时间：5月18日上午8:30-11:00
活动地点：正衡初中
应到36人，实到28人
活动过程：
朱世周
“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的教学过程，是对传统课堂的一种补充。今天我们在这里以教学沙龙的形式来分享微课制作使用的经验，探讨遇到的困惑和问题。下面我们请老师们围绕以下五个议题来展开交流研讨：
1、谈谈你对微课认识；
2、谈谈微课制作的经验；
3、如何使用微课有效地改善教与学的方式？
4、如何将微课与传统课堂教学方式有机地结合起来，提高教学效益？
5、实际使用中如何解决微课的教学组织与教学评价等问题？
常州市河海中学毛叶
我理解的微课是课堂教学重要内容的视频化呈现，内容可以多样化，使用起来可达到较好的效果。但是自己微课的制作平时接触不多，还不太懂。
常州市北郊初级中学潘艳箐
微课可以选取学生感兴趣的历史故事、课堂内容的疑难点作为内容，一般时间控制在5-10分钟。学校给老师配备了手写板、专业耳机、安静的录音空间，学校已有比较成熟的微课平台供学生自主学习。录制微课有专门的软件，使用起来并不困难，录制时要注意选择安静的环境。
朱世周
请问你们学校平台是不是每个学生都有账号可以登录学习，能否统计学习情况？
常州市北郊初级中学宋如峰
我认为微课内容可以是学生感兴趣的历史典故或重要知识点、习题的讲解，这样的微课视频在学生课后复习时还是很有帮助的。
朱世周
复习时如何使用微课？可以针对细小的知识点、习题的讲解过程在微课视频中展示。但问题是如何在讲解习题时给予学生充分思考的空间。
常州市北郊初级中学祁舒月
我们学校数学学科采用将微课与学习理解单相结合，学生课前自学并完成在线测试，课堂上教师进行答疑的形式，收到了较好的教学效果。
朱世周
这样的微课能否做到将所有知识点都包含在里面？
祁舒月:主要是选取细小的知识点。
常州市第一中学谷海跃
把新课的知识点拆解是我校的做法，教师在视频中讲解极细的知识点，突出在“微”上，学生可以根据需要在课后选择观看微课视频。我自己曾尝试用手机拍摄手写物理公式的推导过程。但是感觉微课对成绩好的同学帮助不大，如何解决？
朱世周
微课是通过网络平台点播吗？有没有采用家校合作的形式检查微课的使用情况？微课的内容选择是可以分层次的，可以满足不同学生的需求。
常州市实验初中刘文明
微课要发挥作用还要基于学生学习的自觉性和兴趣点。在学习中，教师要激发学生的学习兴趣，使其课后会去使用微课学习。微课内容的选择也要分层次。
朱世周
针对不同层次的学生微课内容的侧重点也应该不同。
常州市安家小学黄海波
微课有突破时空局限的优点，有利于学生的知识点的重复学习，可主要用于预、复习。建议在学校多配置学习终端，创设微课学习的氛围，让学生有机会有条件利用微课学习。
朱世周
微课内容应该针对不同的学生、不同的教学内容来设计，不能一成不变。
某老师提问：
微课评比的标准是什么？
朱世周
首届江苏省中小学教师微课评比主要有五个维度，每个维度里还有相应的二级指标。
首届江苏省中小学教师微课比赛评分建议
新北区实验中学封银萍
平时主要会拍摄生物实验演示的微视频，学生比较感兴趣。
朱世周
微视频与微课是两个不同的概念，要注意区分。
江苏省常州高级中学刘丽嫔
我们主要会选取初高中衔接中的重难点制作成微课视频，并且设计时着重考虑如何锻炼学生的思维。我们有一个团队来完成微课程的开发设计，从选题、集体备课、写视频脚本、做课件、主讲，都会进行详细的分工。目前我们的微课视频主要用于假期作业的讲评、课前课后的重难点解析，有时学生也参与制作习题一题多解的微视频。我认为微课视频作为课堂教学的补偿，效果还是较好的。
常州市花园中学陈金云
我认为微课让学生回家去看，由于家庭条件的限制，在我们这样的学校落实困难较大。还有每节课所有重难点都要做出微课视频，太费时，对老师要求太高。最后我觉得微课视频的交互性较差，不能像传统课堂那样实现实时问答。
朱世周
可以整个教研组进行分工合作来解决微课视频制作费时费力的问题。另外微课与微课程也有区别，微课不需要像微课程一样做系统化的课程，可以是独立地对某个或某些知识点进行教学。
常州市清潭中学万雯
我认为英语学习重在体验感受，而且学生很难从兴趣角度出发去自主的学习，因此我觉得微课视频对学生学习帮助不大。
常州市第二中学关恩娣
我认为英语知识点很多，但语法知识点相对固定，利于制作成微课视频，可用于学校课前的预习和课后的复习。但是在英语教学中，传统课堂还是有它不可替代的优势。
国英小学潘萍
小学英语知识点较少，主要是师生互动练习英语交流，从中获得体验感受，因此我觉得课堂教学比微课学习效果好。
常州市清潭中学杨艳华
我平时自己学习了微课视频的制作，我觉得学生可以利用微课程视频实现自主学习。
常州市勤业中学钱文懿
我觉得微课程视频中可以提供英语学习例句，让学生找规律。英语的课堂交际功能占重要比例，所以课堂教学还是应居主导地位。但微课视频对知识掌握较慢的学生还是有帮助作用的。但是如何制作出更吸引学生注意力的微课视频？
欧云
我们在使用例如屏幕录制专家这样的软件录制微课视频后，后期的加工制造也很重要，可以对视频进行重要提示内容的标注、聚焦放大，以及加入其它一些多媒体素材等形式学生注意力。
常州市勤业中学史英杰
我今天来学习的目的是如何把视频做的更精美些。我认为把学生练习中错误率较高的习题做成微视频，效果较好。制作微课的工作量太大，一线老师没有时间、精力，学生家庭条件不同，因此不能作统一的要求，微课的实际使用存在一定困难。
朱世周
各学科可根据学科特点制作不同的微课，可以是解题方法的讲解，也可以是对基本概念和基本规律的厘清。
新闸中学王晓斌
目前我们学校家里有电脑的学生很少，因此能使用微课视频的学生不多。像我们这样的学校是否需要使用微课？如何高效使用？
朱世周
虽然学校、学生不具备这样的硬件条件，但从老师专业发展角度来说一定要学习微课的制作使用。另外，也可向其他学校学习如何解决这样的问题，比如学校计算机房的统筹使用。
常州市第二十中中学天宁分校毛丽敏
目前我们学生家庭条件不允许，让学生回家看微课视频不现实。培训时我感觉制作微课程视频对电脑硬件要求较高，而且制作费时费力，对老师来说困难较大。
常州市朝阳中学冯芸
微课程与微视频的区别，微课程应该是系统的完善的课程。感觉微课视频对学困生有一定的帮助，可以利用微课视频对常见题型作指导，拓宽课外知识。要制作较完善的微课视频要依靠整个教研组的力量，想问一下教研室是否能打造精品微课视频供教师使用？
常州市第一中学吴文婷
现在一般家庭不允许孩子回家上网，因此我感觉对高二、高三的学生来说微课视频使用不起来。
朱世周
用微课视频可以弥补传统课堂的不足，以适应学生个性化的学习。
常州市正衡中学尹志成
微课视频是为有需要的学生提供学习帮助的，制作时要突出重难点。
常州市正衡中学焦皎
我认为微课视频的制作使用对教师的意义多过对学生的意义。每门课一个视频，学生回家要用多长时间来看视频，时间难以保证。我建议学校可以专门开设一堂课来给学生进行微课学习。
朱世周
微课除了可以供学生自主学习外，还可以发挥微课的另一个作用：教师教研活动的开展。
常州外国语学校邰洋
我认为微课视频的制作单独一人完成的确任务较重，但可以是一个团队共同完成，我们学校化学组正在进行相关的课题研究。微课视频制作的方式其实很简单，可以在原有微视频的基础上加标注等方式改编成微课视频。另外微课的互动性问题可以通过在微课视频下加在线测试题来解决。我们学校有位青年教师利用微信的形式来吸引学生关注微课视频。另外我们学校利用各种零碎的时间创造条件让学生在学校用微课视频进行查漏补缺。
欧云
我们在制作微课时要关心其内容是否是学生真正需要的，要符合他们的实际需求。
市北实验中学丁少青
我们学校曾尝试在课堂上播放微课视频，但课后学生是否会去使用没有进行反馈。我认为微课视频的内容要与学生学习上的漏洞相符合。
常州市翠竹中学王爱晖
我认为微课视频对学生是有益的，我们现在迫切需要微课制作方面的培训。
欧云
今天听了在座各位老师的发言我受益匪浅，但是我发现大家可能对微视频、微课、微型课程的概念有些混淆。
微视频泛指很短的视频短片，内容广泛，这种短小视频材料可以为教学应用，也可不为教学所用。即便是教学所用的微视频，它既可以为微课程材料，也可以是教学课件等。
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，是一段时间较短的教学材料，这种教学材料格式为视频，国内目前所称的微课程与微课，基本上是一个概念。
微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1～2 个学时，教学的组织规模也比较小，是一种基于课程基本设计规范的小型课程，其时间长度较短，一般控制在1 个小时左右。
微课视频内容的选择一般可以是某些重要知识点、疑难点的讲解，习题的结题方法的解析或基本理论概念的梳理，是片段化、碎片化的学习。不同学科在制作时选题侧重点可以不同，同时内容的选择要满足不同层次学生的需求，以实现学生的自主选择性学习。
微课视频制作时可以是一个团队协同完成，通过日积月累来逐步完善。除了录制视频，视频的后期加工也决定了视频质量的高低。
微课视频是对传统课堂教学的一种有效补充，但其也有实时交互性差的缺点，我们可以通过建立在线检测和答疑平台，来一定程度的弥补这个弱点。
通过微课视频学习是一种新兴的学习方式，它的推广需要一个过程，作为教师要学会制作微课视频，学生更要逐步养成使用微课视频学习的习惯，这样就能实现随时随地想学就学的目标。
第二组
主持人：
江苏省常州市高级中学：季建生
常州市教科院庄春梅
主持人：每年五月，教科院以座谈沙龙方式来组织各校教师进行主题交流，今天我们围绕“微课”这个话题进行讨论，希望今天两个半小时的座谈能够如今天的天气一般，让毛毛雨浸润到我们每个老师的心目中，通过交流来提点大家对微课制作与使用的效应。下面请省常中季建生老师来介绍一下他们学校的微课运用情况。
江苏省常州市高级中学：季建生
本学校：以数学学校为带头学科，每天作业中的几个难题，由年轻老师做微课，让学生在家学习，周末作业，在周日上午在网上呈现，学生可以在周六完成后，周日进行微课学习；
从不会到会，现与山西教育出版社合作，有个教辅资料，做配套的微视频，现有两个项目，一个是山西教育出版社邀请的，但他要求是在九门学科，现还不太敢接这个任务，希望大家广泛参与。
第二个是在初中学校的青果在线（？）项目，初中的一套数学教材的全微课很多教育培训机构想要购买。大势所趋，淘宝、腾讯、中学学科网等用巨大资金投入。
15年前引入PPT中，理科，数学老师不是太接受；十年前做的事，十年以后才能感受到
关键是要有一批老师去探索。微信号“中国远程教育”，国外微课不是很多，但白板用得较好，但他们也希望在微课上进行探索。是一个机遇，现在在全市、全省、全国都在推广。
主持人：请老师们谈谈微课怎么用，制作和使用中有哪些问题？大家来关注运用中的问题展开
讨论。
市北实验初中老师：微视频e学校，我是数学老师，是青果在线的参与者，我认为微视频翻转课堂有两种模式：一是课前预习，让学生通过看微视频来合作探讨；一种是课中插入的微视频。
问题：1、在课堂的微视频使用中有何方法？
2、微视频对教师、硬件等使用的要求比较高，而且在交互性上问题比较大。
3、优点：规避了时间、地域等限制，但在学校禁止使用手机、平板、电脑等通讯工具，
如何解决？
季建生答：翻转课堂方面，高中用得更少，但今年7月1日，中国开放大学，北大教授开设翻转课堂的教学模式的探讨话题，建议大家去看一看；5月22号青岛二中，华师大，没有直接经验，仅供思路。
老师的疑问主要问题是没有硬件和网络，现在做不下去，不代表明天做不下去，丁局给省中每年三百台平板，至少提供5年，政府想在这一块做下去，现在是不成熟的探索时期
初中所有学生使用的中端，全部由政府提供软件平台，各校十万块钱资金，丁局请了国外的专家，创业产业园，与教育局合作在做清华北大的慕课平台要有前瞻性。
微视频，学生自己做，学生间交流，很高兴，要求是所有知识形成体系后，学生就会有持续的兴趣和热情，要靠学生的内驱力，学生的自觉性。
翠竹中学刘立萍：我是数学老师，抱着学习的态度，肯定是新事物，作为学生学习的补充，制作技术跟不上要培训。
答：目前定位是补偿教学，录微视频的方法，用摄像机，或用软件（录频软件）
庄：微视频对学生的视觉冲击，具体形象，动态建构，是有优点；聚集重点难点的东西，通过视觉形象来感染感化学生；让学生多通道参与，灵活精巧，方便直观，让学生学习感到轻松愉快。问：微视频与PPT幻灯片有什么不同？
答：专家做报告，一页PPT左边是一张图，占页面的2/3，右边备注几句话，无论是PPT还是微视频，都要追求精美，同时微视频一定要体现“为学生服务”，一定要有时间的停顿，让学生去思考和体会，切忌像上课一样，“我讲你听”的方式，学生反感。
季建生答：省中接的第一单是一个题，最先一个老师只讲了一分钟；后来说是一分钟50元，为了延长时间，三四个资深老师，三四个年轻老师，共同讨论了一个多小时，才最终发现学生为什么经常错，原因绝不单单是像我们平时讲的那样，学生反复错。当你发现学生经常错的题时，就要找学生谈话，然后找出真正的原因。平时我们做得太多的是教研，却忘记了去研究学生，所以，问题总是解决不了，要多去研究学生，多深入学生。
做微视频最好老师要分工：资深老师去指导，青年老师来实践，微视频最好是一个人来做，不要大家分着做，这样没有生命力；合理利用好网络，主动发展，充分挖掘自身的潜力。
问：现代化与视力、工业化与PM2.5的问题、与计算机交流以及人与人之间的关系：
答：英国去留学，全校没有超过十个戴眼镜，中国没有几个不戴眼镜的；英国课堂，每个班10~20生，30分钟时间，老师讲5分钟，学生做25分钟，学生还是不断地有问题，我们两分钟不可以搞定，直接给予公式下课到处都是三三两两去草坪，音乐录播室，都是男男女女，学生进入学校，先签合约，视力的最终的影响，可能是被“压”出来的，整天的做题，放松的事不给做，偷偷地做。
主持人：建议大家可以去百度一下“一个美国妈妈给孩子使用IPAD的家规”。我们国家有太多的约束和制度，师生、家长关系不是你不行、不该、不能，而是应该建立平等协商的关系。
季建生答：用技术帮助学生学习的一种手段，也仅是一种手段，例如自己是技术能力最强的，但是技术使用的最少的，教师需要解决的是学生想要的东西，所以，课堂上宁可多来了解学情，解决学生的实际问题。微课也是学生的一种学习思维和学习模式的转变，让学生来带着问题来学。连续两年的高三课堂，每周有两节课让学生来讲，对学生的成就是很大的。学生上课：第一，学生要会；第二，学生讲题词方法一、方法二、方法三，注意点一二三，而且是举一反三一二三，灵感是
来自于有一年丁局让带竞赛，成绩不佳，丁局指出，竞赛不是老师教出来的，后来，把学生分八个组，小组准备3周，自己看，自己做完；第二遍再做；然后小组间进行讨论；再过两个月，让学生来讲，老师当作是学生，来引导学生思考。老师要做的仅仅是在网上找题，最后学生变成：老师还有东西讲吗？我还想讲。是否是因为中省中的学生？高一带了个普通班，带了个教改班，暑期里让学生来试验，把一学期学习中的重难点找出来，让学生来做微视频，给下面的学弟学妹们，给其他学生，学生的兴趣和成就。
任何事物都是一分为二的，扬长避短。
省中万能达系统整合系统，数学组陪着做了两个多月，技术上做不到，所以目前脱离了，题库量不足，还有对于错分析的三维系统的要求达不到，立足点不行，立足在学生怎么教，而应该围绕学生怎么学，如果这个理念不改变，我们现在的教学模式就很难改变。例如淘宝技术，例如今天买了一个产品，立即就有很多相关的产品被链接出来。
季建生老师总结：我们老师要用自己的智慧把微课制作工具用好。
1、方式：拍摄（打侧光）、录频软件、手写（平板）、鼠标笔（office2003在word中写）
2、尺寸：宽频PPT，16：9或16：10 1280x 一边图像，一边文字，更美观
3、方法：主题要小，不要面面俱到，团队教研活动（围绕学生怎么学）——选择素材
编写脚本，干脆精练，但是照本宣科，学生又不喜欢听，抑扬顿挫的语调，个人的性格魅力展现
4、用MP4格式，可以随意编辑，而且要进行后期编辑
5、注意点：
（1）设计成统一的风格，统一的标题和格式，包装自己的微视频，就像电影序曲一样，让别人一看就知道是你的。背景最好要简洁大方，清晰，设计自己独特的东西，但不要出现自我明显信息。
（2）录错了，停几秒钟，然后删除时比较简单。
（3）后期编辑要学习，可以美化视频。
（4）每个微视频前面要做一个海报，做个封面首页，方便他人寻找。
6、设计的原则：
（1）科学性：要做优做规范，网络产生影响会很多人看。
（2）目的性：主题明确不要花哨。
（3）艺术性：要美观，画面比较美观，声音比较清晰。
（4）可接受性：要让学生一看就能够懂，不能课堂中怎样讲视频也怎么讲，学生很可能还是看不懂。
（5）引领性：以启发学生为主，引导学生去思考，不是灌输。
第三组
主持人：潘建明（常州田家炳初级中学）
张燕（信息技术兼职教研员）
活动时间：2014年5月18日上午8：30-11：00
活动地点：正衡初中
活动过程：
签到：本组应到34人，实到27人。
主持人：我们常州对教育信息化的建设是非常重视的，从教育局局长到一线的教师，E学习、微课程、微视频……这些概念已融入我们的日常教育教学工作中。微课的制作与使用，我们常州也是走在全国的前列的。今天我们就这个话题进行沙龙研讨，分享各自在微课制作及使用中的经验、困惑等，希望大家积极发言。
1、北郊初中，化学，王汉卿老师：我们首先是进行组内的微视频制作培训，然后由老师们自己制作微视频。我们学校的化学学科起初对微课的制作与使用主要在“深层次复习”这块，针对的学生主要是基础较薄弱的，学生主要利用课外时间自己看，效果还是不错的，如原来不及格的现在能考及格了。后来，我们就新课部分也尝试作微视频，构建目录，选择适合的内容作成微视频，目前我们正在积极的推进中。
2、田家炳高中政治高丽：我觉得不是所有学科或某学科的所有内容都适合制作成微视频的，要有所选拔。我的尝试，主要针对复习内容，如把重要知识点做成微课。
3、省常中信息技术周弘凯：
1）首先我觉得，对微视频、微课、微课程这些概念要界定清楚。
2）我校在这方面开始得比较早，也积累了不少的微课资源，做得比较好的是数学、生物。
3）现在我们的困惑，也是目前正在努力解决的是，如何把这些微视频资源，做成题库模式，构建合理有效的目录，如添加多个维度的标签，且这些标签可动态生成组合（如难度标签：可根据老师学生使用后的评价动态生成）。
4）我觉得微视频目前核心的问题是：如何用？什么时候用？
5）我校以前一直是老师在做微视频，现在开始有学生参与进来，学生制作的微视频，或许更符合学生的学习。
主持人：省常中是微课程制作与使用上的排头兵。周老师讲得很好，微课目前确实进入了要考虑如何更好使用、更好发展的阶段了，如，如何成体系、成系统。
4、田家炳初中数学陈琦：我是数学老师，是潘校长名师工作室的成员，潘校的这个工作室是翻转课堂、微课程应用的实验基地，我在其中学到很多。我也对翻转课堂产生了浓厚的兴趣，我也积极参与其中，收获很大。另外，我们学校对E学习也是非常重视，学校配备了100台三星平板电脑，E教室能保证50名学生同时上课。我们学校成立校级工作室，专门研究翻转课堂如何实施，目前有语文、数学、英语多个学科参与。通过活动，带动更多的老师参与。我们学校微视频制作比较多的是数学学科。
主持人：谢谢陈老师。我的名师工作室目前正在试用一个微课平台（教育局提供），目前主要是初中在用，然后要扩展到高中，然后到小学。今后要把数字化学习的相关内容也要建立在这个平台上。另外我的工作室实践翻转课堂，形成了一些课例，效果不错。
5、薛家小学数学姜博：关于这个内容，我比较关注的有这么几个方面：
1）什么是微视频？与微课、微课程的不同是什么？
2）怎么做好微视频？
我工作5年，接触过电子拍板。两年前开始接微视频，学习制作方法，主要还是用PPT+录屏软件。一直在技术上摸索，我尝试的制作方法还有：用ipad 录，用白板+软件录，用摄像机录等。
3）我目前比较困惑的问题，一是“目录”的问题，如何发布的问题（二维码网址）
4）“自己做还是公司做”的问题？虽然一线的教师很忙，但微课还是要自己做。这些微课主要是面向自己的学生、自己的课堂的。所以，“自己做”和“有限的时间与精力”之间是个矛盾，如何解决？
5）要做得很精美还是更多考虑实用？
6）微课的作用？知识与技术上，还有其他方面吗：如态度、行为习惯上。
主持人：这位老师讲得是非常好。新北区对E学习的开展也是很重视的。你刚才提到的二维码用于发布推广的点子是非常好，目前已经在作这样的尝试，如把相关微课资源的二维码印在教材上，扫一扫，就能找到。技术正在快速地发展。
6、实验初中，历史，张亚鸣：我校是2年前开始E学习实验，我也是从这时开始对其有所了解。我认为E学习自由度大，直观性强，学生感兴趣。但我也有一些疑问：微视频的制作与使用，从所化的时间与精力来看，是不是值得？从我的观察来看，它在课堂上所起的作用主要是辅助。另一个问题是，现在学生的课业负担很重，有些家庭没电脑或根本不给学生用电脑，这些化了教师很多精力做的微视频，学生用了吗？用了多少？有多少效益？
我个人觉得，微视频的制作，只能针对部分教学内容。如：……
主持人：我看过一节历史课，讲长城，就用到一个微视频，效果非常好，很适合，就5分钟的时间，看了让人很感动。
7、五中，地理，胡星荣：我的看法是：
1）做一个二个，对教学的作用不大，要成系列。
2）制作方式主要是PPT+录屏软件，我想了解有没有更好的方法、更好的技术。
3）就我观察看，目前这些微视频主要还是适用是课外，如某些缺课的学生，或在假期里用，因为平时的课业真的很重，学生没时间看这些东西。
主持人：关于微视频的制作技术，如我们数学上还可以用“几何画板”、手写板、软件+纸上写等，技术发展得是很快的。我的工作室成员做了上千个微视频。
8、田中地理陈华：想了解翻转课堂
9、正衡初中，数学：举例说自己在微课制作及使用上的尝试。困惑：对学生思维发展的帮助有多少？
10、戚墅堰实验中学，信息，陶晓洋：我在我们学科教学中的应用，主要是利用微视频制作一些帮助性质的内容，起辅助学习的作用。技术也是用PPT＋录屏。
11、二十四中政治，李锁芳：我校在这方面是开始得比较早的，但我是个新兵，在这个氛围中，最近我也着做了一些，个人体验后，有2个疑问：
1）微视频的制作要化大量的时间与精力，且主要用在素材的准备上。回头再看，技术只是外形，最重要的还是技术之外的与学科学习相关的思维力，在思维力的培养上，如何体现？
2）现在的微视频，一般是根据教材与学情，确定重点内容，然后线性呈现出来——大多是这样的方式。那如何体现互动？教学相长？
主持人：制作的技术，所用的时间精力和体现的价值，要作综合的考量，从短时间来看或者对制作新手来说，效益是不高的，但从较长时间来看、整体来看，肯定是有益的、有效的。
如何进行互动、双向交流——这是个好问题。
省中，他们是利用学习社区，来实现交流互动，微视频作为资源，可以用其他技术来提供互动。
12、二中数学黄雯：我校的做法：理科用得比较多，主要针对难点，作为补偿教学用。制作技术常用PPT+录屏、白板实录、用手机拍、用平板一边讲一边拍。
主持人：上海有所中学，回家作业以电子书包的方式发给学生，分二类，70%是客观题，30%是主观题。客观题都是平台自动批改，不用老师批，且能自动生成一些统计结果，老师只要看那30%主观题。这大大提高了师生双方的学习工作效率。
13、二中，物理，唐黎和：对于微课的应用，我有这么几个看法：
1）要基于本学科的特点，要有趣味性；
2）学生要乐于接受，且能为本学科学习服务。
3）有实用性、时效性（如：……）
4）有前瞻性
我的疑问是：我们制作是微视频课程，面向谁？全体还是个体？其应用价值何在？
主持人：激发学生的兴趣是是非常重要的。
面向谁？这确是个问题？一般根据校情、学情综合来考虑。
14、二中地理张元宵：我觉得制作的微课，要讲最核心的东西，技术么，还是要简易易用。从学生方面来说，学科知识相关的微视频，学生用得会比较多一点。我最关心的问题是，微视频如何系列化。
15、一中历史，蒋俞萍：我们学校用得较多。我们学校自己开发了一个微视频管理平台，相当于一个视频资源库。我个人做的不多，只是做了一些尝试。
主持人：一中做了很多微课资源，且他们的这个资源网站是对外开放的。举生物课的一个例子……
16、同济中学：我们学校是2年前开始的，我做过2个，在后续的使用上比较欠缺，今天我主要是来学习的。
17、清潭中学数学沃晶晶：我是班主任，所以微课的使用，除了学科教学外，我觉得用于德育效果也是不错的。
我也关心“面向谁”这个问题，不止课堂教学，不止本班学生，所以在制作时，要有意考虑一个一般性的问题。另外微课中是没有学生活动的，是否会不利学生能力的提高？
主持人：微课设计时，要写脚本，要有相应的预设，还可设置不同难度的内容。
18、清潭中学生物陈茹吉：微视频：除了对学生，还可面向教师的专业发展。
对微视频，我抱有疑问，学生会自觉去看吗？如何吸引学生？
在制作的技术上，我们这些普通的学科老师还欠缺，还需要进一步的培训，如音视频的录制、编辑；使用上：虽然微视频很短，但面对不同的课堂，不用的使用者，现有的微视频的资源还是不具有通用性，我们在课堂上使用时，常常只用其中的一段：如从几分种播放到几分钟。
主持人：做微课，对音视频的基本编辑是要会的，可以用熟一个软件，对其进行深入的研究。微视频资源用于教学时，确实可以灵活取用，这是对的。
用于课后的微课，则要关注新旧知识间的关联。
19、北环中学英语：我是新教师，今天来以学习为主，我知道这需要一个探索的过程，真正尝试时，会遇到没少问题，我希望能有一个相关的QQ群。
20、正衡初中生物，缪文俊：我也是新教师，关于微课，我目前主要关心如何用？老师使用情况：找相关的微视频用在课堂教学中，学生一般很感兴趣，但学生关注的更多是画面，课堂热闹了，但学生在思维的深度、细节上反而会受其影响。其次，我觉得在指导实验上，可以适当用一些微视频，可提高课堂效率，并加深学生的感性认识。
主持人：我曾看过“种子的发芽”微视频，印象深刻。常州在微课的制作上，是走在全国的前列的，但要形成拳头产品，还有很多的事要做。
21、实验初中物理，蒋锋：我对微视频的了解始于可汗学院，源自学校开展的E学习实验活动。我有一些困惑：
1）“如何形成体系”，且有效“共享”的问题。
2）是不是每个人都要做或每个人都适合做微视频？
3）我认为最关键的还是如何用的问题，还有就是微课是否要有评价反馈、检测？
4）做好的微视频，等下一回用时，可能发现需要修改，如何改？
主持人：视频这个东西，编辑只能在原有的基础上作些细微的修改，如果你的设计不一样了，这个微视频只能重做。
22、花园中学：我想了解什么是翻转课堂。
23、勤业中学英语何文雅：我对微课的实践，开始于去年学校给老师布置的寒假作业，我感觉完成它有不少的困难，主要是技术上的，我今天主要是来学习的。
24、花园中学地理：我觉得微视频可1）用于课的导入，激发学生兴趣；2）用于学生预习，呈现问题，再进行有针对性的课堂教学。
技术上：最好要会用专业的非编软件。
录的过程中，建议大家使用批注。
主持人：是非常感谢老师们的分享。刚才在交流过程中，有好几个老师想发解什么是翻转课堂，我今天带来了相关的视频。我们一起来看一下：
1）什么是翻转课堂（微视频）；
2）青果在线介绍（微视频）
3）PPT：微视频制作的方法及注意事项。
小结：非常感谢老师们的发言，今天我们的讨论很有效，既分享了经验，也提出的困惑。通过今天的互动，我想大家对概念逐步清晰了，对存在的问题也会有进一步思考及解决的方法。我简单归纳一下：
1、厘清概念：
微视频：面向范围最广，就学校来说，用于教育、教学各个方面，包括德育、活动、宣传等。微课：面向教与学，作为课堂教学的补充、辅助或拓展，用于解决某个具体的学科学习问题。微课程：由一系列的微课组成，且这种系列化要在确定的目标和要求，作整体的架构。
2、微课的主要特征：
为微学习服务，使用时的灵活性大，面对面、自主、在线等应用灵活。
3、存在的问题与努力方向：
1）目录构建、检索问题；
2）优秀资源的共享与利用、平台的通用性问题；
3）有效应用、评价的问题；
交流主持：潘建明
记录整理：张燕
2014.5.19
第四组
主持人：符爱琴瞿晓峰
组员：24人=6小组×4人
讨论问题：
1．目前微课的制作与使用存在的问题。
2．问题的成因。
3．问题的具体表现。
4．问题的解决策略。
价值取向：
1．问题的普遍、真实性。
2．建议策略的全面性、可行性、新颖性。
3．团队行为合作的一致性。
小组交流：50min
小组汇报
第一小组
①学生看了关于新授课的微课内容后，上课教师讲、不讲都很矛盾？新课要不要微课程？若预先学习新课的内容，学生的课堂兴趣受到了影响。
改进：课后使用，在重难上下文章。
②拓展课程对微课的需求很明确，尤其是技能类的。珠心算技能要求很高，珠算到心算，难度不小，制作三级微课程，第一级，用手制作培训；第二级，练习课；第三级，重难点。
③微课应该根据实际需求而制作，不是为做而做。
④小学数学课的微课做得较少。
⑤各个学校的微课技术支持力量不一。
⑥小学生自控能力较弱，对微课是否有明确的制作和使用的需求？
第二小组
①目前微课主要存在三个问题：制作技术的缺失；高中学生的利用率不够，他们的课余时间很少；对覆盖面大小的定位模糊。
②微课制作不要急于求成，为凑体系而粗糙制作。
③学生对大量微课的兴趣不是很强。学生困难与微课程是否一一对应？
第三小组
①各科教师在一起讨论微课，很有互补意义。
②理科的微课程针对性强于文科，关于题目的讲解、演示比较灵活和有效。文科不清楚一段微课程到底用来做什么，比如说，对于一段文言文的全面解读，一段视频很难透彻覆盖。
③有时候在课堂上使用微视频，其使用效果往往等同于一台实物展台。
④文科的知识不是那么明确，比较零碎，微视频的知识不是很集中，缺乏明确的指向。
⑤需要接受培训，外出参观。
⑥部分学校使用学生电子书包，效果比较理想，其实是一个7寸手机，教师可以推送给学生，二中配了个班，主要用来推送作业。
第四小组
①本组教师有：英语、语文、地理、信息、生物，在一起讨论很有意义，今后此类讨论活动可以多组织一些。
②微课在学生学习有难度的学科上有用武之地。如何考查学生学习微课的积极性，目前的评价手段不是很成熟。初中生的学习观察力很容易发生迁移，游戏对学生很有吸引力。
③部分教师做微课的动机很值得怀疑，学生不是特别感兴趣，教师总是从容易制作的内容下手，从便于操作的角度展开，对学生学习的针对性有待进一步强化。
第五小组
①提优、巩固、强化，微课对不同学生的学习需求能否兼顾？现状不理想。
②有些教师制作微课的动机不是很纯粹，为单纯获奖而临时抱佛脚，质量反而不理想。
③网络学习、借鉴参考优秀的微课很困难，海量资源、良莠不齐，如何快捷、方便地从中挑好的学习？
④学习任务难以完成的学生没有额外的时间和精力展开e学习。
⑤微课缺乏师生的互动与生成，这是其先天的不足。
符爱琴：
①有信息老师的支持，教师的微课设想就更能充分实现。
②需要平台的大众化。
③需要有效的及时检测。
④教师层面上，需要微课制作的评价标准。
⑤学校的重视方面，需要动员，宣传和经费保障。
瞿晓峰
①大家之所以走到一起是因为对一些问题模糊不清，互相启发正是沙龙的本意。
②智慧来源于实践，实践检验智慧，边学边做、边做边思是必要的，这也符合我们认识事物的规律。
③我们在不断尝试中不断改进，不一定要所有事都弄清楚，才去做，要有勇气做弄潮儿。
④不要忽视技术力量的推动作用，电子商务对于传统产业不是冲击，而是促进。微课恰恰是优秀传统课堂资源的对外辐射和常态教学的有效补充。
⑤技术不是十全十美的，认识到技术存在的缺陷，恰恰能推进技术不断更新，必要时请技术人员辅助，微课不止是微视频，还有交互手段，技术手段的优化组合可以保证使用率和效果。
⑥微课，能否换一个角度展开教学而不是课堂片段的简单重复？能否举一反三，强调情景的多样化和灵活性？
第五组
主持人：
一、提出讨论的几个话题
1、什么是微课？
2、微课有哪些形式？
3、微课在教和学中有什么作用？
4、你了解哪些微课资源？
5、你曾经有过微课应用经验吗？
二、主要参与人员讨论发言摘要
1、正衡天宁分校：微课的形式多样，学生更加容易理解知识点，学生的学习兴趣更加浓厚。（对于历史，我们应如何更好的在课堂中应用微视频呢？文科在微视频利用上可能有更大的空间。）
2、翠竹中学数学：备课比软件的运用更加重要。微课的教学设计应如何进行？（设计比技术更重要）
3、常外：学校比较重视微视频的制作与应用。微课比赛获一等奖。制作一
定要多练习，《改革与革命》（微课大赛），注重知识的架构。
4、同济地理蒋洁：国外的微视频制作简单。地理学科注重地图，微视频对于地理学科还是比较适合的，但是在制作过程中配音有点问题，普通话不标准，口头禅，语气等。微视频的教学设计与课堂的教学设计还是存在着很大的差异，侧重点不一样。在制作过程中不要一味的注重技术与形式的花哨，最重还是要回归到课程本身。
（戴总结：教学内容、工具与技术、课堂与微视频的差异）
5、常州实验初中：微课就是颠覆课堂，学生可以自主的学习，课堂的是一个大课堂，老师讲的不一定是所有学生所需要的，但学生可以通过微视频自主地选择自己所需的知识。但如何更好的发挥微视频的作用的？（戴：不能把微视频看作是单纯的知识传递，更应该是激发学生的思考和探究的欲望）
6、新北区？小学语文：没有什么制作经验，在语文学科中怎么样选择微课的内容？（梁：微课也许是对于一些成绩不理想的同学的一个补差，在内容选择上可以针对某一知识点如修辞手法、写作等进行讲解）
7、延陵中学英语：目前的教学中还是以ppt为主，微课运用少。微课要注重思维方式，融入到生活中，更容易接受与理解。但如何转换微课的思维方式呢？（戴：微课支持的是学生的学而不是教师的教。）
8、勤业中学数学：之前试验过用微视频让学生自学，但是效果并不理想，有个疑问就是：如何激发学生的学生兴趣？
9、勤业中学英语：学生通过微视频来进行知识的预习，效果比较好。但英语的知识点比较零碎，学生学了之后还是不会更好的运用，需要学生反复的看。
10、勤业中学：微视频目前的定位还是停留在课后的补充，还是比较重视知识的传授，比较应试的。跟传统的课堂比较，微课只有输入没有输出，所以在选在内容的时候要慎重。微课制作也需要大量时间，有时候可能要录制4、5遍，工作量比较大。
11、二中政治：政治的知识点比较多，注重实效性的材料。微视频主要是运用在两方面：一是预习，课堂中先进行情感价值观方面的体验，接下来是练习巩固，二是练习巩固。政治课堂中要用到ppt，工作量已经比较大了，在课堂中用到的教学平台也比较多，困惑的是微课到底在什么时候用？有没有必要？
12、省中数学：学校对于微课的制作比较深入。主要做了两方面内容：高一新生衔接教材和假期作业中遇到的难题，层次低，跟参加比赛的作品相比，知识单纯的知识的疏导。
13、省中英语：制作的微课与高考衔接，还是比较受学生欢迎。E学习、翻转课堂和微课到底是什么关系？只要用对了学习方式，没有好与坏。不能一味地追求新的教学方式，在追求创新的同时，不能忘记本身的教学目标，还是要选择适合自己的方式。（戴：E学习、翻转课堂和微课都是对于未来教学方向的一个试验和尝试）
14、一中数学：学生不太感兴趣，看作是一种补偿教学；对于竞赛的同学有帮助，但是制作过程比较痛苦；学科的差异性比较大。
15、一中物理：一开始只是应付任务，利用软件照着稿子读，但是经过学习，吸取经验，进行改进。有些物理实验在现场做可能没有在课前拍下来效果好。在制作过程中，利用白板和录像软件效果更好。
16、实验初中英语：目前还是从考试的角度来制作微视频，比较应试。
17、小学语文：对于低年级学生，上课能吸引他们注意力非常困难，微视频可以简单的呈现某个知识点，动画制作也可以非常有趣味性，比ppt或者黑板上呈现要简单和有趣的多。
18、田高中历史：高中的微视频还是以补偿教学为主。历史的涉及面比较广，制作中利用生活中的一些现象引入历史知识。目前转变教学方式，但为什么不转变一下评价方式，可以让学生制作微视频来作为学生的评价方式。
19、北环中学信息学：学生的家庭条件不同，大部分的家长不允许学生用电脑。对于信息学非常有用，信息是操作性比较强的学科，也许在课堂中学生没有听清或听明白，但他们可以重复看相关的微视频，自主的学习，效果比较明显，特别是对于想要学的学生。如何才能把微视频运用到导入上，让理论以生动有趣的形式呈现？
20、戚墅堰实验中学数学：微课是以学生的思维角度切入；在课堂中有微课来进行辅助，能激发学生的学习兴趣。
三、后续思考
1、我会利用微课学习？
2、我可以做什么？
3、“实践哲学、复杂思维”
第六组
江苏省常州高级中学冯健
常州市教科院徐建庆
5月18日上午，常州市教科院组织的“第八届教科研沙龙”在正衡中学分组进行。我们组的研讨主题是：《微课的制作与应用》。
微课是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。开展基于微课的研讨、交流，将成为提升网络时代教师的信息化教学能力和信息化教研能力，进而促进教师专业化发展的重要途径。
高一数学《函数的概念(微课)》教学设计.
高一数学《函数的概念（微课）》教学设计 高一数学《函数的概念（微课）》教学设计 课题函数的概念 时间7分至8分 教学目标 1.知识目标: 正确理解现阶段函数的概念,理解定义域的概念 2.能力目标:使学生具有使用函数模型研究生活中简单的事物变化规律的能力。 3.情感目标: 渗透数学来源于生活，运用于生活的思想。 重点让学生理解现阶段函数的概念，定义域的概念。 难点用函数模型去研究生活中简单的事物变化规律时，如何确定定义域. 学情 分析授课班级为高一年级的学生，有朝气，有活力，爱实践，爱生活。本课之前，学生已经学习了初中函数概念，为本课的学习打下基础。 教法与学法教法：微课视频中包含情境教学法、多媒体辅助教学法的使用。 信息化教学资源 1.动画设计《世界在不断的变化》 2.专业录频软件； 3.视频后期处理软件； 4.QQ； 5.其它图片、背景音乐。 课前准备
复习初中数学函数概念 教学过程 环节设计：教师活动、学生活动、设计意图 环节一创设情境 兴趣导入首先让学生观看视频《世界在不断的变化》 老师解说：这个世界在不断的变化，有一句很有哲理的话“这个世界唯一没有变化的就是这个世界一直在改变”。聪明的人类为了在这个不断变化的世界中生存，想出了很多记录世界变化规律的办法。今天我们就来学习一个好办法，它就是数学函数，函数是研究事物变化规律的数学模型之一。 1看视频。2听老师解说，函数是研究世界变化规律的数学模型之一。3了解函数的作用，对函数产生兴趣。 通过让学生观看视频，并对学生讲解，让学生了解函数是用来研究事物变化规律的数学模型之一，这样学生能更深刻的理解函数的功能，即激发了学生学习热情，又回顾初中学习的数学函数的定义。 在某一个变化过程中有两个变更x和y,在某一法则的作用下,如果对于x的每一个值,y 都有唯一的值与其相对应,就称y是x的函数,这时x是自变量,y是因变量. 用一个生活实例加深对知识的理解。 实例：到学校商店购买某种果汁饮料，每瓶售价2.5元，那么购买瓶数x,与应付款y 之间存在一种对应关系y=2.5x.瓶数x在自然数集中每取定一个值，应付款y就有唯一一个值与其对应，我们可以运用对应关系y=2.5x进行方便的运算。 在这个例子中,我们发现自变更x只有在自然数集中取值才有意义,其实如果我们细心研究所有已知函数,就会发现确定自变量x的取值范围,是使用函数模型描述世界变化规律的前提. 所以我们重新定义函数,将自变量x的取值范围用集合D来表示. 函数的定义: 在某一个变化的过程中有两个变量x和y,设变量x的取值范围为数集D,如果对于D内的每一个x值,按照某个对应法则f,y都有唯一确定的值与它对应环节三
《微课设计制作与应用》培训心得
《微课设计制作与应用》培训心得 《微课设计制作与应用》培训心得 x月底，我有幸去xx教育学院参加了微课制作培训，就本次参加培训后的一些感想收获与大家分享。 微课程，即微型课程。来源于可汗学院翻转课堂实验，分解成有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等微型课程体系。 在现代教学改革浪潮中，微课之所以如此盛行，主要在于其精简而又有实效。微课的教学时间简短，聚焦某个知识点，有较强的针对性，使用方便而又广泛应用。 微课教学设计的关键：选题要小而精。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，可以对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本；选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、多姿的动画，声色兼有的视频（不是什么内容都适合制成微课）；微课的对象是学生，所以老师的讲解的口吻要贴近学生，虚拟情景，有吸引力，遇到问题时应该适当停顿供学生思考。 下面以自己在培训中制作的一节微课《比的应用》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《比的应用》一课中“按比分配”的新知点；2.撰写教案（重点讲解“按比分配”两种解题过程）；3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计；4.接着，就是制作课件，微课是供学生自学使用，因此课件的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“按比分配”这个新知的解题方法，采用数形结合，借助线段图帮助学生理解两种解题思路； 5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如Camtasia Studio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT （Word、画图工具软件或手写板输入软件等），带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣； 6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（Camtasia Studio）进行必要的编辑和美化； 7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微反思”。 这样的一节简短的十分钟微课，对学生而言，可以紧抓学生注意力的最佳时间段，自觉性高的学生他们在家里进行自学，不仅可以进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，完成进阶练习掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
教你如何制作出优秀的“微课”
教你如何制作出优秀的“微课” 一、微课 1、微课定义 微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。 这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 2、微课与课堂教学区别 微课是模拟一对一的教学情景，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有“启惑”作用，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。 3、微课与视频课区别 微课是模拟一对一的教学情景，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。 传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。
4、微课制作流程 选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价反思 5.优秀微课的标准： 1)至少做到微原创 2)选题好、适合用多媒体表达，是教学中典型、重点和难点问题、是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题 3)不是课堂实录、不是课堂搬家、教学具有启发性、要有设计(教学过程设计、课件设计、教学反思设计)、创意要新颖（设置悬念、创设情景等） 4)教学过程精炼（微到极致就是质量） 5)实效性强（有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力提高） 6)拍摄(录制)画面清晰、声音宏亮清楚。以教学内容为主，拍摄主体明确（背景简洁） 7)后期制作（整合其它资源，如：片头、字幕、动画演示） 8)性价比高。（与传统教学相比，制作一节优秀的微课对教师个人素养、技术要求高，如果使用微课达到的教学效果与传统教学达到的教学效果差不多，建议不制作微课。） 二、选题标准
微课的设计与制作学习心得
微课的设计与制作学习心得“微课”以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识重点、难点、疑点、教学环节、实践环节而开展的精彩教与学互动式活动的全过程。下面小编为你整理了微课的设计与制作学习心得，欢迎大家阅读。 篇一：微课的设计与制作学习心得这次有机会参加信息技术能力培训，我学到了许多东西。其中微课的制作给我留下深刻印象。通过在电大听老师讲课，在看课件，我受益匪浅。各位指导老师的循循善诱、娓娓道来如春风化雨，滋润着我们焦渴的心田，让我饱尝精神大餐。下面谈谈微课制作几点学习体会： “微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 一是选题，微课重在解决疑难，突出的应该是个性问题，是教学的某个环节，是教学中的难点突破，课后的习题讲解。微课的作用是解惑，而不应该是授业。我选的是《秋思》，确定了主题后就要搜集材料了。 接着是撰写教案，虽然是微课，教案中的环节也要详细，条理要清析。必要的是课题、学科、适应年级、学生的认知起点、作品分析、基本流程都是要齐全的，在教学流程设计
时参考教学用书，不能“拿来主义”，要有自己的见解，有思想、有价值、有创新，真正起到解惑的作用。 二是制作一个PPT课件，课件起到的是一个引领的作用，要体现出一定的现代教育技术，展现出新时代教师的科技水平语文课件中一个不可忽视的方面是要让学生见多识广，有所见识才能有思想，有分析能力，写作时眼界也宽广。古人云：“读万卷书行万里路”就是这个道理。 三是录制整合材料，录制可以用“录象专家”，转化格式处理文件可以用“格式工厂”，最后就是上传文件了。提交作品后，再回过头来回放自己的作品，有一种成就感。 篇二：微课程制作学习培训总结(杨晓蓉) 为提高职业院校教师教育技术应用能力，同时推进职业教育专业教学资源库及国家精品资源共享课建设成果在教学实践中的广泛应用，促进职业院校教师专业发展，我和申玉虹老师很荣幸参加了由教育部数字化学习支撑技术工程研究中心主办、全国现代教育技术培训中心协办“微课设计及制作培训”，培训时间为XX年7月14日至7月18日，历时5天。收获很大，受益多多，现总结如下： 这次培训分为两大模块：一是基础理论课程讲座，二是技术实践课。在几个专家的基础理论课讲座中，我了解到了信息化基础理论、未来课堂、微课的设计流程、类型以及发展等。使我对微课程的制作有了浓厚的兴趣，为我们更好的
主题3：微课制作与使用
主题3：微课制作与使用 第一组 主持人：朱世周（常州市教科院信息技术教研员） 欧云（信息技术兼职教研员） 记录：曹宇（常州市第五中学） 活动时间：5月18日上午8:30-11:00 活动地点：正衡初中 应到36人，实到28人 活动过程： 朱世周 “微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的教学过程，是对传统课堂的一种补充。今天我们在这里以教学沙龙的形式来分享微课制作使用的经验，探讨遇到的困惑和问题。下面我们请老师们围绕以下五个议题来展开交流研讨： 1、谈谈你对微课认识； 2、谈谈微课制作的经验； 3、如何使用微课有效地改善教与学的方式？ 4、如何将微课与传统课堂教学方式有机地结合起来，提高教学效益？ 5、实际使用中如何解决微课的教学组织与教学评价等问题？ 常州市河海中学毛叶 我理解的微课是课堂教学重要内容的视频化呈现，内容可以多样化，使用起来可达到较好的效果。但是自己微课的制作平时接触不多，还不太懂。 常州市北郊初级中学潘艳箐 微课可以选取学生感兴趣的历史故事、课堂内容的疑难点作为内容，一般时间控制在5-10分钟。学校给老师配备了手写板、专业耳机、安静的录音空间，学校已有比较成熟的微课平台供学生自主学习。录制微课有专门的软件，使用起来并不困难，录制时要注意选择安静的环境。 朱世周 请问你们学校平台是不是每个学生都有账号可以登录学习，能否统计学习情况？ 常州市北郊初级中学宋如峰 我认为微课内容可以是学生感兴趣的历史典故或重要知识点、习题的讲解，这样的微课视频在学生课后复习时还是很有帮助的。 朱世周 复习时如何使用微课？可以针对细小的知识点、习题的讲解过程在微课视频中展示。但问题是如何在讲解习题时给予学生充分思考的空间。 常州市北郊初级中学祁舒月
研究微课在高中数学复习课中有效应用
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0017720112.html, 研究微课在高中数学复习课中有效应用 作者：赖俊柱 来源：《学习与科普》2019年第19期 摘要：高中数学课程难度比较大，有非常多抽象、不容易理解的知识点，学生的学习难度比较大，而微课可以突出重点、成本小、可以提高学生归纳知识的积极性与运用知识的能力，可以使高中数学复习课的教学效率和教学质量得到有效的提升. 关键词：微课;高中数学复习课;有效应用;探究 引言 新时代，新课程改革正在不断深入，“微课教学”作为一种新型的教学方式顺应时代而产生，其主要是使用多媒体工具把教学内容以五至十分钟的短视频方式展示给学生.如今，由于 微课具有非常多的优势，例如突出重点、时间短、内容精简等，受到了越来越多人民教师的喜爱.本文笔者将会结合自身多年高中数学教学实践经验，阐述高中数学复习课的现状、高中数 学复习课和微课之间的联系、高中数学复习课微课设计所要遵循的原则，并且提出把微课应用在高中数学复习课之中的具体措施，从而希望为高中数学复习课提供更多的理论基础. 一、当前高中数学复习课情况 由于中国当前仍然以应试教育为主，因此，高中生在学校中所要面对的的学习压力、在家庭中所要面对的来自父母的压力都非常大，高三数学课教学方式和高一、高二的数学课教学方式有所不同，实际表现为：课堂教学内容具备全面性、综合性以及系统性等特征，教学具有非常强的目的性，学生学习数学的兴趣、学生的数学基础也会随之发生改变.假如教师无法提升 教学效率和教学质量，则必然会出现学生学习困难、教师教学困难的情况[1]. 二、高中数学复习课和微课之间的联系 高中数学复习课和微课之间存在着天然的联系，随着科技的发展，多媒体技术、计算机技术和互联网技术日益成熟和完善，这就为微课在课堂教学中的普及创造了良好的条件，把微课应用到高中数学复习课之中，可以使学生更加高效和简单的掌握数学知识，可以使学生的分析问题、探索问题和解决问题的能力得到提升.所以，可以这样说，数学教学实践离不开微课. 三、设计高中数学复习课微课 把微课运用到高中数学复习课之中的过程中，必须与学生的实际学习需求和数学复习课的特征相结合，当设计微课的时候，必须与以下几个原则相符合： 1.有效衔接原则
最新小学语文微课制作选题“三部曲”
小学语文微课制作选题“三部曲” 自“微博、微信、微店、微电影……”诞生以来，教育领域的“微课”也顺应而生。“微课”是什么？它是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 随着对“微课”认识、了解、运用和研究的深入，制作更多优秀的微课成为了当今教师执着的追求。“如何选题？”“如何制作微课？”“制作微课的关键有哪几步？”“制作微课的注意事项有哪些？”等等问题引起了大家的思考。笔者认为“选题”是微课制作过程中非常关键的一环，不好的选题会让微课变得平凡乃至平庸。如何选好小学语文微课制作的“题”？经过实践，笔者认为可分三步走。 第一步：把握“微课”特点 要选好制作微课的“题”，就要把握“微课”的特点。我们不难发现，微课呈现以下特点：教学时间较短（教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟）；教学内容较少而精（只是针对课堂教学中某个知识点如教学中重点、难点、疑点内容进行讲解，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动）；主题
突出、设计精致（一个课程就是一个主题，或者说一个课程一个点，研究的问题是来源于教育教学实践中的具体问题，又称为“微课堂”）。 第二步：盘点知识体系 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一，是它的基本特点。选题前，需重温语文课程以上特点，还不要忘记盘点小学语文知识点，为选题做好准备，如：汉语拼音拼写方法与规则、汉字（辨析同音字、形近字；查字典的方法；汉字的音形义等）；词语（关联词的运用、词语的理解、词语的归类、词语的运用等）；句子（修改病句、理解句子、标点符号的使用、句式的转换等等）、阅读（朗读的情感、技巧；读懂一段话；理解某些文章内容的涵义；体会文章中心思想、体会作者的情感等）；积累（方法、技巧）、口语交际（如何说？怎样说？方法和技巧）、习作（怎样开头结尾、怎样运用细节写人叙事、怎样状物绘景、怎样扩写、改写、续写等等）。 第三步：选准知识点 微课是翻转课堂助推的产物，它是为学生自学服务的。因此制作微课选取的知识点尽量选择教学中的典型、重点、难点或疑点，这些知识点，是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。类型可以是教授类、解题类、答疑类、活动类不等。如一年级《如何写好左右结
微课优化高中数学作业设计研究
微课优化高中数学作业设计研究 一、现阶段高中数学作业管理的现状和原因分析 （１）在批改作业的过程中会发现学生作业完成质量不高，甚至部分学生不交作业的现象．（２）部分教师为完成学校任务，应付式地布置作业，有时候会在部分教师的办公桌上发现堆放着积压了一个星期甚至是更长时间尚未批改的作业．（３）有时候部分教师批改作业后直接发放，不讲评作业，或者不及时反馈给学生，忽视了作业帮助学生查缺补漏的作用．针对这些现象，笔者对临高中学高中学生进行了问卷调查．１．概况．本次调研的对象均为临高中学高中的学生．笔者主要通过发放网上问卷和纸质问卷的形式进行调研，其中，网上问卷回收到３１０份，纸质问卷共发出７２０份，回收６５０份，所以一共发出１０３０份问卷，回收到９６０份问卷，问卷回收率为９３％，满足回收效率大于７０％的统计要求，统计结果可靠性较高．现笔者整理了对笔者的调查有价值的信息，得出以下调研成果：（１）大部分学生正确认识数学作业的作用．约８０％的学生认为数学作业的作用是知识点的查缺补漏，约５％的学生认为作业的作用是督促学生完成、与老师交流沟通、取长补短．约３％的学生说不清楚．从这组数据可以看出大部分学生都能正确认识数学作业的重要性．（２）学生完成作业的效率和积极性不高．虽然大部分学生都认识到作业的作用，完成作业的效率和积极性却不高．约５０％的学生是课后当天完成作业，约３３．７％的学生有空再完成，还有１０％的学生要收作业时匆忙完成．从完成作业的时间上看，不利于约一半的学生巩固旧知．在完成作业过程中，约２５％的学生对待数学作业是烦躁、生厌、害怕的．对待作业中的数学难题，约６０％的学生能先复习所学知识认真思考，约２０％的学生期待同学的帮助，还有２０％的学生被动式地等待老师的讲解或者直接放弃难题．２．成因分析．虽然大部分学生都知道数学作业的重要性，那么为什么学生完成作业的效率和积极性不高呢？笔者思考分析得出以下结论．（１）后进生基础薄弱且羞于向他人求助．约１３的学生面对数学作业的心情是不愉快和不平静的，从侧面反映出这类学生大多对数学已经产生负面情绪．约３０％的学生期待得到他人的帮助．这类学生大多是基础比较薄弱的，对新学的知识消化能力弱，希望得到他人的帮助，但是有时候难以获得帮助或者面
等差数列的定义微课教学设计
微课教学设计 授课教师姓名李慧学科数学教龄9分钟2秒微课名称等差数列的定义视频长度9分钟2秒录制时间2016年3月知识点来源学科：数学年级：高三教材版本：必修5 知识点描述理解等差数列的定义，会判断一个数列是否为等差数列 预备知识听本微课之前需了解的知识：课前预习（看教材） 教学类型 讲授型问答型练习型 适用对象高一、高二、高三年级学生 设计思路 数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。一方面, 数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分；另一方面,学习数列也为进一步学习数列的极限等内容做好准备。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了“联想”、“类比”的思想方法。 教学过程 内容时间 一、片头（30秒以内） 前面学习了数列的概念与简单表示法，今天我们来学习一种特殊的 数列－等差数列。本节微课重点讲解等差数列的定义，并且能初步判 断一个数列是否是等差数列。 30秒以内 二、正文讲解（8分钟左右）第一部分内容： 由三个问题，通过判断分析总结出等差数列的定义 60 秒 第二部分内容： 给出等差数列的定义及其数学表达式， 50 秒
第三部分内容： 哪些数列是等差数列？并且求出首项与公差。 根据这个练习总结出几个常用的结论 152秒 三、结尾 （30秒以内） 授课完毕，谢谢聆听！30秒以内 自我教学反思 本节课通过生活中一系列的实例让学生观察，从而得出等差数列的概念，并在此基础上学会判断一个数列是否是等差数列，培养了学生观察、分析、归纳、推理的能力。充分体现了学生做数学的过程，使学生对等差数列有了从感性到理性的认识过程。
制作一节好微课的原则
制作一节好微课的原则 一个优秀的、完整的微课包括哪些方面呢？微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。 现在大家录制的微课体现出以下几个共同的问题：一是软件使用不熟练，画中画遮挡ppt 内容；二是ppt制作不规范，花里胡哨，文字密密麻麻没有重点；没有按要求将江西教师网logo放于角落；没有片头或片头无作者信息。三是讲解过于严谨，像是在重大场合举办演讲比赛一样，显得极不自然，相信大家在课堂上绝不是这样讲的。四是出现你们大家好等群授词汇。五是适用对象不明确，做微课前没有明确定位清楚这个微课适用于什么群体。六是微课命名无要点，体现不出这个微课要讲得内容，这样的微课互联网用户是不会去点击的。那么如何解决这些问题呢？首先就是要有耐心，接触新事物肯定会遇到各种各样没见过的困难，要有耐心一一去解决。第二就是到微课评选平台学习微课的各项要求，按照教师网提供的各项建议制作微课。第三就是还是建议大家下载微课设计模板做前期的微课设计，这可以解决大部分内容上的问题。第四是多摸索录屏软件的使用方法，现在网上各种教程都有，微课平台也给大家提供了视频教程，但是更重要的是需要自己去学习。第五是多点评别人的微课，学习别人的思路和美感。
微课的设计与制作培训心得体会
微课的设计与制作培训 心得体会 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
微课的设计与制作培训心得体会 11月29日上午，学校领导对全体教师进行了微课制作培训。两节课的学习，让我受益匪浅。 从来不知道故事可以这样来叙述，可以这样直入人心，让人过目不忘。培训开始后，我开始追寻微课的脚步，步入微课的世界。 我开始跟着陈主任的讲解一步一步学习，知道了什么是微课，微课的特点，设计和制作微课的方法以及需要注意的事项。 一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。 二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。 三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听数学老师说，数学中的除法那一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸
笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。 我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。
高一数学《函数图象的翻折变换》微课教学设计方案
高一数学《函数图象的翻折变换》微课教学设计方案 高一数学《函数图象的翻折变换》微教学设计方案 微名称 函数图象的翻折变换 教师姓名 唐颖鸿 教师单位 西安市第八十三中学 知识点 □学科：数学□年级：高一、高二、高三 □教材版本：北师大版 □所属节：《必修1》函数专题 录制工具和方法 电脑录制 设计思路 函数是高中数学的核心内容，几乎贯穿于整个高中数学的始终，特别是函数思想，是分析问题和解决问题的重要思想和方法之一；同时，函数也是进一步学好高等数学的基础，因此，学好《函数》这一，具
有举足轻重的意义。 函数图象是函数关系的一种重要表示，它是对函数变化规律的最直观的刻画，能更深刻地揭示函数之间的内在联系，使我们更全面地掌握函数的性质，是探求解题途径、获得问题结果的重要工具。本节是在高一年级学完《函数》一后的一节复习。函数图像的变换主要有三种，本节主要讲函数图象的翻折变换。 教学设计 内容 教学目的 （一）知识目标 1、使学生准确掌握函数图象的翻折变换规律； 2、使学生能准确利用函数图象的翻折变换规律解决相关问题。（二）能力目标 1、通过学生自己画函数图象，培养学生的动手实践能力；通过观察函数图象，寻找图象的变换规律，培养学生的观察能力； 2、通过学生自己总结、归纳、概括函数图象的一般变换规律，培养学生的归纳、概括能力； 3、通过学生利用函数图象的变换规律解决相关问题，培养学生分析问题和解决问题 的能力。 （三）德育目标
1、通过对具体函数图象的翻折变换规律的探讨，揭示出函数图象变换的一般规律，掌握函数图象翻折变换的本质特性，体现了从特殊到一般，从感性到理性的辩证唯物主义观点； 2、通过让学生自己探讨函数图象的几何变换规律，培养学生自己发现问题、解决问题的优良思维品质和勇于探索的精神。 教学重点难点 教学重点：函数图象的翻折变换规律 教学难点：利用函数图象的翻折变换规律解决相关问题。 教学过程 函数图象的翻折变换 ———左折变换与上折变换 1、动一动——动手实践 【例1】请分别在同一坐标系内画出下列每组函数的大致图象： 1、（1）=（x-1）2 ； 2、（1）= x2–1； （2）=(|x|-1)2 。（2）= ｜x2-1｜。 （请两位学生上黑板画，其他学生在练习本上画） 2、看一看——观察特征 【问题1】请观察所画第1组函数图象： 图象（1）与图象（2）分别有什么关系？ 答：函数=（x-1）2 的图象保留轴右边图象，作其关于轴对称图象，去掉轴左边部分即得到函数=(|x|-1)2的图象。 【问题2】请观察所画第2组函数图象：
微课内容的选取与制作
微课内容的选取与制作 随着信息技术不断的更新换代，微课技术也日趋成熟，作为一种新的教学形式，开展微课教学也是一种很好的尝试。但是如何选取微课内容并制作，是摆在不少青年教师眼前的难题，在实践教学中，笔者通过自身的感受，总结了五个方面对微课内容的选取与制作作了阐述。 第一，理解微课的含义。 微课选取什么内容，首先要了解微课。到底什么是微课？微课就按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。只有知道什么是微课，那么教师才能“对症下药”，选取教材中的重点难点或疑点作为微课的内容。 第二，了解学生的需求。 成人学生不同与其他类型的学生，他们学习层次不一，工作种类不同，这就导致他们对教学内容，有的一无所知，有的熟练掌握，甚至有些学生具有很强的实践能力。所以微课选择的内容一般不可能同时满足不同程度的学生，选择的内容太基础，对于学习能力强的学生会觉得过于简单；反之，如果选择的内容太深奥，对于学习能力差的学生又会觉得无法理解。如何平衡他们之间的差异，就需要教师发挥其应有的作用。这就需要教师在平时的教学中，多和学生交流互动，了解他们的需求，从而找到不同层次学生之间的共同点，比如能够引起学生广泛兴趣的内容，以此作为微课的内容应该会有不错的效果。 第三，设计教学的内容 微课不是对上课内容的简单重复，而是对某个知识点的重新组合，这就需要良好的教学设计。微课选取的内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。所以哪怕是同一个知识点，课堂和微课在语言的组织上也是有区别的。微课中，对于教学语言要简明扼要、逻辑性强、易于理解，讲解过程要流畅紧凑。这些都要求教师要对微课的内容重新理解，编写微课教案。总之，要做好微课，必须要设计好教学的内容。 第四，掌握先进的技术。
小学数学微课教学设计模版
名称平行四边形的面积 内容多边形平行四边形面积 教学目标 一、知识与技能 使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式，初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面积的计算公式，能够运用公式正确计算平行四边形的面积。 二、过程与方法 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力；创设自主、和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励，体验成功,在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操. 三、情感、态度与价值观 通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙. 重点难点长方形框架、两个完全一样的平行四边形、三角尺、剪刀、多媒体及课件。教学策略讲授法、观察法、讨论法、演示法。 教学过程 教学环节教师活动 导入新课 1.游戏：小小魔术师。（捏住长方形框架的一组对角，往外拉。） 2。（课件出示两个花坛)我们已经学会计算长方形的面积，如果要比较这两个花坛的大小,怎么办,谁有办法? 探究新知 1。用数方格的方法启发学生猜想平行四边形面积的计算方法. 用课件演示：先出示一个画有方格（每个方格的面积是1平方 厘米）的长方形，再将一个平行四边形放在方格图上面，用数方格 （不满一格的按半格计算)的方法回答问题。 2。引导学生把平行四边形转化为长方形,验证猜想推出平行四 边形的面积公式。 (1）提问：不数方格，能用其它方法来证明它们面积相等吗？利 用学具想办法验证.(一张平行四边形的纸，一把三角尺和一把剪 刀。） 5分钟 。
（2）提示:把平行四边形变成长方形后再计算它的面积，这其 实就是计算平行四边行面积的第二个方法就是割补法。 （3）教师演示把平行四边形通过画一画、剪一剪、拼一拼的方 法变成长方形的过程. (4)小结求平行四边形面积的计算公式 巩固练习 （1-2题） 1。平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少? 2。求下面每个平行四边形的面积。 让学生学会用公式S=ah来列式计算，运用知识解决问题。 2分钟归纳小结 计算平行四边形的面积必须知道什么条件，平行四边形的面积 公式是怎样推导出来的？ 平行四边形的面积计算公式：平行四边形的面积=长×宽 用字母表示：S=ah 30秒 课后练习(2-3题) 1．计算下面各个平行四边形的面积. (1）底=2.5cm，高=3.2cm。（2)底=6。4dm，高=7。5dm。 参考答案：（1）8 cm2 (2）48 cm2 2．小明家有一块平行四边形的菜地,面积是120平方米，量得底是20米，它的高是多少? 参考答案：6米 教学反思 1．通过图文并茂，把静止的问题活动化，激发了学生学习的积极性和主动性. 2．创造出和谐的环境,引导学生自主探究。 本课是从学生的已有生活经验引入，与日常生活联系紧密，学生更易于接受，,从而喜欢上数学。
微课的设计与制作
1、微课设计与制作 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。那么，如何设计一节好的微课呢？在教学中，我是这样做的： 一、了解微课的定义及作用 要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用： 1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。 2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点 一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我通常做到如下几点： 1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。 2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。 3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。 4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。 例如：在小学三年级的英语教学中，我选择了“数字one-ten（1-10）”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten（1-10），突破了课本单元教学中的两个重难点。 三、选择合适的微课类型 微课的类型主要有以下几种： 1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。 2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
基于微课的高中数学教学设计与思考
基于微课的高中数学教学设计与思考 【摘要】本文先提出对微课的再认识，并以人教B版普通高中数学选修2-1《双曲线的标准方程》为例，给出以微课作为课前预习环节重要载体的教学设计.以此为基础，提出进一步做好微课教学的几点思考. 【关键词】微课；再认识，教学设计；双曲线 1对微课的再认识 随着“微”概念的流行，以及“翻转课堂”和可汗学院教学模式在全球的迅速传播，“微课”成为教育界关注的热点话题，并在教学中发挥着重要的作用.在国内，最早提出“微课”概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生.随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课的概念在不断的发展和改进，许多学者和教育工作者都提出来自己的看法.目前国内对“微课”概念的界定还未达成共识. 一般认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]. “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学
反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”[2]. 根据以上分析，笔者对微课的再认识有以下几点： （1）“微课”不同于传统的单一资源类型的教学课例、教学设计，是在其基础上发展起来的新型的教学资源.微课可以用在课前、课中，课后，在教学环节中使用灵活，是教学环节的一部分. （2）微课的时间一般5～10分钟，时间简短而内容精要，但绝不是一节课的缩影，是针对某个知识点或是某节课的重点、难点展开，内容选择不宜过大. （3）微课的应用，使教学时间与空间得到拓展，既能提高数学教学的有效性又能促进学生的自主学习. 2基于微课的数学教学设计 微课在教学实践中发挥着重要的作用，下面以人教B版普通高中数学选修2-1《双曲线的标准方程》为例，给出以微课作为课前预习环节重要载体的教学设计. （1）目标分析 学生在课前通过观看微课视频，复习椭圆的相关知识，并在视频的引导下，运用类比的思想自主思考得到双曲线的定义，深刻理解双曲线的概念.进一步在课上小组合作、自主探究推导得出双曲线的标准方程.通过探索活动，激发学生的
切线微课-教学设计
注明：普通高中数学学科高三文科导数复习课 适用对象：高三文科（一轮复习） “认识”切线教学设计(复习课) 设计意图： 从平时积累的学生易错点出发，前后知识点重新整合梳理。在整合的过程中清除平时的认识误区，进而从根本上理解切线的概念。 教学背景： 在初中到高中学生陆陆续续接触到切线，但是他们已有的概念模糊而且不全面。特别到了高中学了三次函数的切线后，和已有的认知出现了严重的冲突。 教学目的： 1.通过图片对比使学生认识对切线的认识误区 2.理解一般切线的概念，学会判断是否是切线 教学方法： 1.整合前后知识，对比教学 2.利用几何画板演示“形象化概念”
教学过程： “认识”切线 (复习课)【问题1】切线有什么特点？ 我们接触过很多切线，比如：圆的切线、椭圆的切线、抛物线的切线等等·····我们观察了这些切线之后发现它们有以下特点： 551015 2 2 4 6 551015 2 2 4 6 551015 4 2 2 4 6 551015 2 2 4 6 1、交点有＿＿1＿＿个 2、曲线在切线的＿＿＿＿一侧＿＿＿ 那么三次曲线的切线呢？（如下图） 1、交点有＿2＿＿＿个 2、曲线在切线的＿＿两侧＿＿＿＿＿ 微小结： （1）曲线和切线的交点个数不一定 （2）曲线不一定在切线的一侧
【问题2】怎样的直线是切线？ 人教版选修2-2 (P7)上有一段对切线的文字描述： 当点Pn趋近于点P时，割线PPn趋近于确定的位置，这个确定位置的直线叫点P处的切线 （几何画板演示） 微小结：判断直线是否是切线的步骤 （1）确定可能的切点 （2）在切点旁任取一点，连接作割线 （3）让任取点靠近切点，观察割线趋势 微练习：判断图片中的直线是否是切线？
优秀微课的制作过程与技巧
优秀微课的制作过程与技巧微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点实行针对性讲解的一段视音频。这些知识点，能够是教材解读、题型精讲、考点归纳；也能够是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 一、理解微课 1.透彻理解微课功能：解惑而非授业；即微课的功能是对一些上课没听懂的同学实行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。 2.时间不超过五分钟，原因： （1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼； （2）学生课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长，学生没有那么多时间看完Ta想看的微课； （3）五分钟充足讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。 3.知识点够细，五分钟内能够讲解透彻；一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节微课讲解。 4.微课与视频课区别：
(1）微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多课堂教学，既注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导，更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。微课不但要制止黑板搬家，而要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。 （2）传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。微课相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象能够是任何人。 5.微课制作流程： 选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价反思 6.选题标准：微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题能够事半功倍的实行讲解、录制，不好的选题同样能够使得微课变得平凡乃至平庸。 （1）是教学中的重点难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。
函数的概念微课教学设计
课题：函数的概念 教材：普通高中课程标准实验教科书数学必修1（人教版）第一章第二节 1.2.1函数的概念
教学目标： （1）了解构成函数的概念及其要素，学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用； （2）从大量的实际例子出发抽象概括出函数的概念，在过程中设法给学生创造运动、自然界、经济生活中的情境，启发引导，充分发挥学生的主体作用； （3）利用函数解决实际问题，渗透数学来源于生活，服务于生活的思想． 教学重点：理解函数的模型化思想，用集合与对应的语言来刻画函数． 教学难点：函数概念及符号“y=f(x)”的含义． 教学手段：多媒体课件辅助教学. 教学过程： （一）创设情景，揭示课题 1、初中阶段我们都学过哪些函数呢？ 一次函数()0y ax b a =+≠ 二次函数()20y ax bx c a =++≠ 反比例函数()0k y k x =≠ 2、复习初中所学函数的概念，强调函数的模型化思想. 函数的概念：（初中）一般地，如果变量y 随着变量x 而变化，并且对于x 取的每一个值，y 都有唯一的值与对应，那么称y 是x 的函数，记作()y f x =.其中x 叫作自变量，y 叫作因变量. 两个关键点：①有两个变量x 、y ，②当x 取一个确定的值时，y 都有唯一确定的值. 初中概念从运动变化的角度刻画了变量之间的依赖关系.那么本节课将从一个新的角度：即用集合和对应的语言来进一步学习函数的概念. 【设计意图】通过回忆初中函数的定义，为探究新课做好铺垫. （二）抽象概括，形成概念 1、阅读课本引例，体会函数是描述客观事物变化规律的数学模型的思想： 课本的三个实例：①炮弹的射高与时间的变化关系问题；②南极臭氧层空洞面积与
如何制作优秀微课
如何制作优秀微课？ 一、微课 1. 微课定义 微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。 这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 2.微课与课堂教学区别 微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。 微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。 3.微课与传统视频课区别 相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。 4.微课制作流程 选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思 二、选题标准 微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。 1.是教学中的重点难点 一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学 2.要适合用多媒体表达 微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。 二、教学设计要求 微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。 1.适合教学对象 不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。 2.符合认知过程 良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。 “停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。