初中物理概念教学研究

初中物理概念教学研究

内容提要

为适应素质教育的要求，进一步提高初中物理概念教学的质量，我们依据现代学习论中的广义知识分类教学的理论，应用教学模式的思想指导初中物理概念教学，探索符合教育发展规律和学生认知特征的教学思路教学对策，为教师提供可以操作的教学设计方案，以提高教师的教学设计水平和课堂教学质量。 关键词：概念教学、广义知识、分类教育、教学模式、教学设计。

一、问题的提出：

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理教学中，概念教学的重要意义可以从三个方面体现出来。首先，物理概念教学是学生掌握物理知识的关键；其次，物理概念教学是培养学生能力的主要途径之一；再次，物理概念教学是对学生进行科学方法训练的重要手段，也是对学生进行科学素质教育的重要组成部分。

当前，在中学物理教学中，广大教师都非常重视对物理概念教学的研究工作，提出了很多有一定价值的理论和观点，出现了一批比较先进的教学经验和教学方法，对提高物理概念教学的质量起到了一定的推动作用。但同时也应该看到，在这些经验和方法中，缺乏一些现代学习心理学、现代教学理论的指导，并且缺少从整体上来分析、把握概念教学的全过程，如教学目标的制定，教学环节的确定，教学策略的选择，教学任务和教学条件的分析等，因而提出的一些教学经验、教学方法和教学措施等，就有较大的局限性，特殊性，教师在应用这些经验和方法时的可操作性不强，很难进行推广，进而影响了概念教学质量的提高，而且与当前提出的以学生发展为本，培养学生的创新意识和实践能力的思想要求有一定的差距，不能满足教育发展与改革的需要，因此有必要而且应该从现代学习理论，现代教学理论的角度出发，对物理概念教学进行反思，寻求相应的教学思路和教学对策。

本研究旨在以现代学习论中广义知识分类教学的思想为理论依据，应用教学模式的思想研究初中物理概念的教学，探索符合教育发展规律和学生认知规律的教学思路和教学对策，为广大教师提供可以操作的教学设计方略，力求提高教师的教学水平和教学质量。

浦东新区初中物理概念教学研究课题组主要人员有：

吴耀忠陶建新曹文芝崔慈黎楼春鸣夏静寅施静

张志刚朱又元唐文杰章普锦张鸣王月华董蔚

沈德忠

执笔：吴耀忠

二、研究的目标和内容

1.根据现代学习理论，按学习性质，对初中物理概念进行分类。

2.构建与教学目标及物理概念的类型相匹配的教学模式。

3.按照教学模式的要求，进行教学设计，进而开展教学实践；并不断进行

总结，使之完善。

4.对研究的成果进行推广，用以指导面上的教研工作，为教研工作课题

化打下坚实基础；把研究的成果转化为说课要求，以提高教师的课堂教

学设计水平。

5.通过课题研究，提高中心组和课题组教师的研究水平，转变教师的教学

观念，同时为培养青年教师提供较好的材料。

三、研究的组织：

为了搞好研究，成立了以初中物理中心组成员为主要骨干，以及吸收部分初中物理教师参加的区课题研究组。区级课题组主要负责课题的总体安排，在此基础上，在区课题组的统一安排下，由课题组教师负责各学区、各年级的研究成果的实践推广工作。

四、研究的过程：

1、准备阶段：1998年9月～12月

随着教育改革的不断深入，素质教育的思想不断深入人心，对教师的教学工作提出了更高的要求。如何提供一种既具有操作性，又具有一定的普通性以及隐含先进教学理念、科学思想的教学设计，是当务之急，于是我们以初中物理概念教学为突破口，开展教学模式的应用研究。

①成立课题研究组

为了达到课题研究能促进教研活动课题化及研究成果向全区推广的目的，在成立研究小组时，吸收了各学区的中心组教师及部分初二、初三物理骨干教师参加，其中既有一定研究能力的教师，也有青年教师。

②收集材料，学习有关理论，设计好研究的方案。

课题组教师认为，为了搞好研究工作，明确有关概念，了解有关理论，设计好课题研究的方案是至关重要的。为此课题组采取分工合作的方法进行工作，有的收集教学理论，学习理论及教学模式和学习策略方面的材料；有的收集有关物理概念教学方面的材料，有的收集构建教学模式方面的材料，对收集到的有关材料，课题组进行归类总结，并认真学习，互相交流、讨论，逐步明确了研究的目标和内容，方法和过程，明确了教学模式的有关理论，类型及理论基础，同时我们为课题组成员购买和印发了有关的书籍和材料。

③借鉴其它学科的经验和成果，加快我们的研究进程。

为了加快我们的研究进程，我们非常重视借鉴其他学科的研究经验和成果。在这一阶段中，我们多次邀请化学学科的曹祥老师为课题组介绍有关教学模式的理论，化学学科的研究经验和成果，介绍有关学习，教学的理论，使我们明确了很多的理论概念，学到了很多的经验，对我们构建教学模式起了很大的推动作用和帮助。我们对此表示衷心感谢。

2、构建教学模式阶段1999年1月～6月

①对初中物理概念进行分类

要构建适合初中物理概念的教学模式，首先碰到的是对初中物理概念的分类问题。这主要是因为不同类型的概念，要有不同的教学模式相匹配，才能起到

最佳状态，因此课题组非常重视对初中物理概念进行研究，当然，根据不同的分类标准，可以把概念分成不同类型，我们根据现代学习理论，按学习性质，把初中物理概念分成二大类，即形成性概念和同化性概念。

②教学模式的构建

课题组在对初中物理概念按学习性质进行分类的基础上，选择二大类中典型的概念，根据初中物理教学目标及素质教学的要求，构建相应的教学模式。根据初中物理概念的特点，我们主要构建了“启发——掌握”教学模式，“激活——同化”教学模式，“引导——探究”教学模式，“问题——解决”教学模式，“师生——共振”教学模式，初步尝试了“菜单——自学”教学模式。

3、实践阶段：1999年9月～2000年6月

①课题组成员上展示课，并进行说课。

这一阶段主要是根据构建的教学模式，由课题组成员在各学区、各年级进行教学实践，并进行反馈，使构建的教学模式不断完善，课题组成员根据各自选定的课题，采用教学模式的要求，进行课堂教学设计，编写出教案，然后在各自的学区内，组织研究课，进行交流和展示。

②组织非课题组教师进行实践

在课题组老师进行教学实践的同时，我们利用教研活动的时间，印发了有关教学模式，学习策略等方面的材料，在印发根据教学模式要求编写的教案的同时，在课前还作了说课活动，使大多数教师都能及时了解我们课题组的研究情况及常用教学模式的教学环节。我们要求在推荐和招标区、学区的公开课研究课时，都能按照或尽量按照教学模式的要求进行教学设计，通过这种方式，使我区的绝大部分老师都初步了解了教学模式的有关理论，教学的环节，并能渗透到平时的教学中去，这一方面提高了教师的课堂教学设计水平，为提高教学质量打下了较为良好的基础，同时也为教研活动课题化打下了良好的基础。

4、总结、推广阶段2000年9月～2000年12月

①做好课题组的总结：

经过近2年的研究，课题组的研究取得了一些成果。成果的形式主要通过展示课，教案及论文等形式来体现，在课题组成员的努力下，我们汇编了一本论文和教案集，以便集中展示我们的研究成果具体见汇编，此外，通过研究，不但使课题组的教师对教学观念，教学思想有了较大的转变，而且还促进了其他教师的教学观念，教学思想的转变，对我区物理教学的整体改革有较大的促进作用。

②用说课的形式推广课题成果

为了做好课题成果的推广工作，我们采用说课的形式来进行，为此我们按照教学模式的要求，拟定了说课的具体要求，印发到各校物理组，供各位教师参考。通过近一个学期的尝试，效果良好，以后准备根据教学改革的需要，逐步改变说课的要求，以此促进课堂教学的改革，满足二期课改的要求。

四、研究的方法

本课题的研究主要采用行动研究方法和文献法，在课题研究的初期，即准备阶段和构建教学模式阶段，以文献法为主，以行动研究法为辅，在具体实施和总结推广阶段，以行动研究法为主，文献法为辅。

五、研究的成果

1.按学习性质对初中物理概念进行分类

作为一个物理教师，要教好物理概念，当然要全面、深刻的理解物理概念

的本质属性，概念的定义，内涵和外延，形成概念的科学事实及思维特征等方面的内容，我们觉得，除此之外，作为教师，还要明确概念的学习性质。明确概念的学习性质，对教师的课堂教学设计是极为有用的。

根据美国心理学家奥苏贝尔关于有意义学习理论的观点，可以把概念学习归纳为三种基本形态，即上位学习、下位学习和并列结合学习，对这三种学习可以概括为二大类性质的学习，通常称为形成性学习上位学习和同化性学习下位学习和并列结合学习。综观初中物理概念的学习性质，基本上也属于上述二大类。如：质量、力、机械功等概念属于形成性学习，速度、功率、密度、压强等概念属同化性学习，从学习理论的角度看，不同性质的概念的

学习，其难易度，思维方法等都是不同的，学习的机理也是不相同的，因此在教学中，也要求教师设计不同的教学环节，不同的教学流程，等等，这样才能教好概念。

2.对知识的认识

根据现代认知心理学的广义知识观，可以把知识分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识。广义的知识观把平时所说的知识、技能和策略都统一在同一个“知识”概念里了，所谓陈述性知识是指回答“是什么”的知识，程序性知识是指人们应用概念和规则对外办事的技能亦称为智慧技能，策略性知识是指调控自身认识过程的技能，即认知策略或元认知技能，由此得出了知识的分类及学习阶段的模型。

由表可见，学生习得知识分三阶段与三种类型。知识学习第一阶段的本质是符号表示信息进入学习者认知结构也称命题网络的适当部位，新信息被原有知识同化，新信息成了学生原有命题网络中的一部分。这样，学生的认知能力发展就具备了先决条件。知识学习进入第二阶段，知识出现分化。一部分知识通过复习，知识结构进行重建和改组，使之达到巩固和清晰，为日后提取之用。这部分知识仍然是陈述性的。另一部分以概念和概括性命题形式出现的知识，经过变式练习，转化为办事的技能在认知领域为智慧技能。这部分知识就是程序性知识。知识学习的完整过程还包括它的应用阶段第三阶段。在知识的应用阶段，广义知识分三类。如果用于回答“是什么”问题，知识被提取出来，这样的知识属于陈述性的。如果回答“怎么办”问题，这样能应用于解决实际问题的知识主要是概念和规则属于程序性的。如果用于对外办事，则称之为智慧技能。如果用于对内调控，则称之为认知策略或策略性知识。

从这一模型可知，知识分类学习论从学习的阶段与知识的检测两方面保证所习得的知识转化能力。从习得阶段来看，在三类知识的学习的第一阶段，都必须保证符号所表示的新信息事实、概念、规则等进入学生原有认知结构的适当部位。这也就是我们平时所说的知识的理解。只有被学生充分理解的知识才能以能力的形式表现出来。在学习的第二阶段，如果是陈述性知识，我们必须保证它通过复习得到合理组织，使之有利于提取和利用，如果要转化为办事的

技能，则必须保证它们在充分的变式条件下，得到适当应用也就是我们平时所

说的能力。在这种知识应用能力中又分出两个亚类，一类用于对外，一类用于

对内。由此可见，一切习得的认知应用能力都是由不同类型的知识转化而来的。

知识分类学习论就是阐明不同的知识习得的过程和有效学习的条件及其相互转

化的理论。它为新的教学论提供了学习论基础。

3.广义知识的一般教学过程

不同类型的知识的习得、保持、提取或应用过程虽有某些共同特征，但我们

不能忽视他们的不同特征。一些传统的教学理论和教学模型对知识的习得过程

的解释都缺乏知识分类的学习观，没有对不同类型的知识的习得、保持、提取

或应用的心理过程及其条件作具体的研究，仍然难以具体指导教学实践。

为了便于教师应用知识分类学习和教学论的原理改进课堂教学，我们可以

按照下面的广义知识教学过程模型来构建教学模型，设计课堂教学方案。

图1 广义知识教学过程模型

该模型表明：教学是为学习创造必要的条件，帮助学习者更有效地学习。学生

是学习的主体，教师起主导作用。教学过程服务并服从于学习过程。

认知学习由注意与预期开始。这是学习的动力过程。由预期而激活原有知

识。与预期要学习的新知识有关的原有知识进入工作记忆状态，随时准备吸收新信息。在原有知识的指导下，学习者有选择地知觉所接触到的新信息，新信息暂时贮存于短时记忆中。新信息经过在工作记忆中加工，要么它自身组合成大的组块，要么它与原有知识建立各种联系包括各种上、下位联系和并列结合联系，新知识与原有知识形成命题网络。这是知识学习的第一阶

段，即陈述性知识习得阶段。此后，命题知识一分为二。一部分继续以陈述性形式贮存，并通过复习而得到巩固，以供日后提取之用。另一部分属于概念和规则形式的命题知识，经过在变式条件下的练习、反馈和纠正，转化为以产生式系统表征和贮存的技能。以后，一旦条件满足，技能便能自动激活。

4.教学模式的构建：

教学模式是组成教学过程的若干要素，按一定原则组成的具有良好系统的结构，是理论和实践的复合框架。教学模式主要由教学目标，指导思想主题，教学环节，教学策略，教学条件和教学评价等六个要素构成，因此要构建一个教学模式，必须要从这六个方面来考虑。教学目标的确定，受到课程标准，教学进度，学生情况及教学观念等因素的影响。从广义知识的角度看，要考虑陈述性知识，程序性知识和策略性知识应达到的目标，此外，还要考虑确定培养学生的科学态度，科学精神及科学思想方法的目标以及学生发展的目标。模式中的指导思想主题要素是教学模式赖以成立的教学思想、教学理论，一种模式将参与教学活动的诸因素按这样的而不是那样的方式组织起来，按这种而不是那种程序展开，组成这样的教学环节而不是那样的教学环节，决不是随意或随机的，总是受到一定的教育思想，教育理论，教育观念的支配。当然指导思想主题的选择也依赖于教学目标的确定，因为要完成不同的教学目标，要用不同的教学思想，理论作指导，才能高效地完成教学目标。为体现教学模式的主题思想，任何教学模式都有一套独特的教学环节，它详细，具体的说明教学的逻辑步骤，各步骤完成的任务等。为了要更好的完成教学任务，使教学模式更加有效，我们还要认真分析完成教学目标所需要的条件及应用各种教学策略、学习策略，使我们既能高质优效地完成教学目标，又能培养出符合时代要求的下一代。除上述5个要素外，教学评价也是构成教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、评价标准等。

从构建教学模式的过程来看，可以分成归纳式构建和演绎式构建二大类，归纳式构建，是指模式的发现者或整理者把若干年中若干人的经验汇集起来，梳理出带共性的有效经验，提炼出共同的教育思想，教学环节等因素。演绎式构建，是指依据某种理论如心理学，认识论等的原理，形成关于“应怎样教才能达到怎样的目的”的见解，把这种见解物质化为特定的教学因素及其关系，形成一定的教学环节及有关说明。

从构建教学模式的程序来看，应先根据教学内容，确定教学目标，再根据教学目标，分析完成教学任务的教学条件，选择恰当的教学模式的类型，然后根据模式的类型来确定教学环

节，选择合适的教学策略，最后对教学过程进行教学评价，以评价模式的选择是否合适，学生对目标的掌握度情况等。一般地说，教学模式可以按如下的流程来构建。

构建教学模式流程图

依据

学生认知匹配

5.教学模式的类型

由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，教学模式功能的不同，教学实践的形式的不同，从而形成不同的教学模式。例如根据时代水平不同来分类教学模式，可分出传统的教学模式和现代的教学模式，按照师生活动关系水平可将教学模式分为三大类别；①以教师活动为主的模式；②以学生活动为主的模式；③综合型模式（体现以教师为导，学生为主体这一思想的教学模式）。 下面，我们按教学功能，可以把教学模式分成如下几类

教学模式的分类——按教学功能分类

1、信息加工类

启发—掌握独立—探究

问题解决提出—解决（问题）

学表概规简问创

习征念则单题

类学学学应解新

型习习习用决

2、人际交往类：问题—讨论，调查—决策

3、人格培养类：师生—共振，成功教学—指导—成功

学试—成功

—自学—成功

4、导学类：(第三类学习以学生自控为主)以获得各种学习策略为主要目的

的。提纲—自学——菜单—自学

5、导教类—反思性教学—教会学生学习

—研究学会教学—问题意识与反思

—不断增强责任感

6、教学模式在初中物理概念教学中的应用

根据初中物理概念的特点和学习的性质，应该合理选择教学模式，这是我们课题组进行研究的一个重点问题。经过理论和实践二方面的研究，我们认为，像初中物理中的力、机械功，质量等概念的教学，应该选择活动—归纳教学模式比较有效，而如选择“启发—掌握”、“激活—同化”、“引导—探究”等教学模式效果就较差，这是因为对初中学生来说，力、机械功，质量等概念属上位学习性质的概念，在学习这些概念时，学生脑中无其它现成知识来同化这些知识，因此只能通过教师和学生例举大量事例等活动，从事实中逐步归纳出这些概念的本质属性，以有效形成概念。而对于初中物理中的速度、密度、压强、功率等概念，可以应用启发—掌握模式，激活—同化模式，也可采用师生共振模式，甚至还可用引导—探究的模式，至于采用什么模式较好，我们认为没有现成的标准，也不能简单说哪一种模式效果最好。通过研究，我们课题组认为，选择和评价教学模式的依据之一是教学目标。制定不同的教学目标，应采用不同的教学模式，这样才能取得相对较好的教学效果，也就是教学目标的落实应与教学模式的功能目标相匹配。如需要培养学生的探究精神，则可采用引导——探究模式，或问题解决模式，或独立—探究模式；如要培养学生间的合作精神，则可采用师生—共振模式；如要培养和提高学生的自学能力和学生的学习策略，则可采用导学类模式；如要

提高学生的学习效率，则可采用启发—掌握模式或激活—同化模式，此外，教学模式的选择，还受到教师、学生、学校等诸多因素的影响。例如，同样的教学内容，在有的学校，有的班级可以应用师生—共振模式上课，可以应用引导——探究模式上课，可以应用问题—解决模式上课，但在有的学校就可能由于各种条件的限制，而只能用启发—掌握模式，或用激活—同化模式来上课。

因此我们认为，教学模式的选择和应用，要受到三个方面因素的制约，即概念的学习性质，所确定的教学目标及学校的条件，学生的情况和教师的情况等三个方面。作为教师，如何选择合适的教学模式应用于课堂教学，这对老师来讲，是一次严骏的挑战，也是体现教师工作创造性的一个机遇。

课题组的教师在研究初中物理概念教学的同时，还应用研究的成果于初中物理规律的教学中，也取得了很好的效果。例如对于一些定性的规律，或简单的物理现象，也可以采用活动—归纳模式进行教学，对于一些定量的或半定量的物理规律，可采用引导—探究的教学模式，也可采用启发—掌握模式，师生—共握教学模式，成功教学模式等进行教学设计。

经过近2年的研究和实践，课题组在各自的领域取得了一些成果，在区或学区内多次组织研究课，公开课，有的由课题组教师亲自上，有的由一些科研积极分子上，取得了较好的效果，所研究的一些成果和上课的教案，详见《浦东新区物理学科教学模式研究论文和教案汇编》。

7、采用说课形式，推广课题研究的成果，取得较好的效果。

说课就是授课教师在个人备课的基础上，面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评论，说者答辩、相互交流、共同提高的一种教学研究活动。通过教学实践，我们逐步认识到，说课不仅是一种较好的教学研究活动，而且也是推广课题研究成果的一种好方法，在一定程度上，它比研究课或公开课更有效，这是因为说课者不仅要说出怎样做，更要说出为什么这样做的道理，使听者不仅知道其然，而且还知道所以然，这是最重要的。

具体的说，我们主要从如下几方面进行说课，第一说教材，主要对教材进行分析，包括分析教学内容，教材结构，分析教学重点、难点以及这样分析的依据等、第二说教学过程或学生的学习过程，这一部分是说课的主要部分。主要分析知识点的学习性质，教学目标的陈述，教学模式的选择，教学任务及教学条件的分析，为完成教学目标应采取的教学策略和学习策略等，通过这些方面的分析，使教学的整体设计达到较优化的水平，通过对教学过程的分析，能使教师体会到用教学理论指导教学实践的案例，使教师认识到学习教学理论的重要性和紧迫感。第三说实验，主要包括学生实验、演示实验的安排，实验的操作要领，实验的改进或可增加哪些小实验学。第四说教学程序，主要将教学设计的思想进行物化，使教学设计思想成为可操作的教学实践。

我们要求每位说课者都要用书面材料进行准备，这一方面要求负责说课的教师要看一些书，看一些有关的资料，以提高说课的质量。另一方面也是为了有利于推广，有利于提高广大教师的教学设计水平和教学理论水平，也有利教学资料的积累，以便对新教师进行培训。

为抓好说课活动，我们及时组织课题组和中心组教师进行讨论和研究，制定出了浦东新区物理学科初中物理说课的要求，印发到各校物理组。通过这样一个举措，使大多数初中物理教师都明确了说课的要求，进行教案设计的要求和程序，提高了教师的备课质量，另外一方面，说课要求，也提供了一种把先进教学思想，教学理念转变为可操作的教学实践的操作技术的思路和方法，对实践教研活动课题化有很重要的推动作用。（具体的说课要求见附录）

六、研究的结论

课题组通过近2年的实践研究，可初步得出如下几点结论：

1、使先进的教育理论和教育观念变成可操作的教学技术成为可能，这一点从教学模式的含义和它的结构就可显而易见的看出，从课题组成员的论文教案汇编就可以证明这一点。

2、有利于提高教师设计课堂教学水平，为教师课堂教学设计提供了可操作的思路和方法。如前所述，应用教学模式进行教学设计，要以六个基本要素及对整个教学过程进行综合考虑，也就是要对教学内容，学生的情况，教学目标的确定，选择何种理论作指导，教学的环节，教学的策略，如何评价等方面都要进行认真分析，仔细考虑。这样，长此以往，教师的设计水平就会很快提高。

3、能提高课堂教学效益

提高课堂教学质量和教学效率是我们教学工作者的追求目标，也是教育工作者研究的热门话题，从我们研究的情况看，由于针对不同的物理概念、物理规律，采用不同的教学模式进行设计和教学，使教学的针对性更强，更有效；另一方面，由于有较先进的教学思想教学理论作指导，因此教师在教学时，能创造较好的学习环境，注意学生的主体地位，使教师的教服务并服从于学生学习的整个过程，从而提高了学生学习的自觉性和积极性，进而进一步提高了学生学习的质量和效率。

4、有利于把素质教育落实到课堂教学之中。一般地说，每一种教学模式，都有先进的教学理论和教学思想作指导，因此按教学模式设计的教学过程符合教学的客观规律，符合学生的认知规律，在教学中，能比较好的处理知识与能力的关系，更强调学生的发展，强调整体素质的提高。

5、有利于教师素质的提高，为教研活动课题化和使教研组从输血型向造血型转化打下良好的基础。从近一年的各学区的研究课情况看，绝大多数教师都

能用教学模式的思想设计教学。很多学校物理组收集了很多有关教学模式的资料，并组织教师学习和讨论，在组内或校内的研究课上，也有很多教师用教学模式思想来设计教学。

七、存在的问题

1、由于研究时间较短，教师所掌握的教学模式的种类还不多，能够较熟练的应用在课堂上的也不多，目前，一般的教师在课堂上，还只能用单一的模式进行教学，而由于教学任务的特殊性和复杂性，要完成一堂课的教学目标，往往在一堂课上需要采用二种或二种以上模式的思想进行教学，这样才能高效率的完成教学任务。

2、要正确领会模式的内涵，并能正确应用于课堂教学中，需要教师具备一定的教学理论，心理学理论等知识，在这方面，教师存在的缺陷是比较明显的，归纳起来主要就是理论的修养不够，造成机械的应用教学模式进行教学设计，各个环节的衔接也比较僵化。这样给推广也带来了困难。

3、对学习策略、教学策略的研究还不够深入，还停留在经验的水平上，从而降低了教学的实效。

对我们来说，这项研究只是刚刚开了一个头，起了一个步，为今后的深入研究打下了一个良好的基础。今后我们要在教学策略，学习策略以及构建更多的适合物理内容、适合两期课改要求的教学模式上开展进一步的研究，逐步改进说课的要求，以切实推动我区的物理教学改革步伐，进一步提高我区的物理教学水平。

八、参考资料：

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10、包霞：课堂教学“辅导—自觉”模式，化学教学，1998年第8期

11、张长江：活动课教学“策划—行动”模式，化学教学，1998年第8期

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13、沈金润：中学化学课堂教学模式中教学评价的研究，化学教学，1998年第9期

14、李志道：中学化学课堂教学模式中教学策略的研究，化学教学，1998年第9期

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