初中历史课堂教学设计研究

初中历史课堂教学提问设计研究

一、问题的提出

素质教育的基地是学校，学校教育的核心是课堂。因此，要使学生真正掌握知识、提高技能、学会学习，进而形成实践能力，就必须聚焦课堂、关注学生。就初中历史教学而言，要使学生掌握历史思想，形成良好的思维品质，有效的提问是获取效益的重要方法。教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。但在课程改革轰轰烈烈实施的今天，我们的历史课堂中仍然充斥着“是不是、对不对、好不好”等机械的提问方式，仍然存在教师问了半天最终还得是自问自答来圆场，仍然存在学生“对”“是”式的集体作答。

而课堂提问在教学过程中具有举足轻重的地位。课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性,培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。通过提问，可以巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，可以启发学生掌握知识及其内在联系，可以使学生从局部认识发展为系统完整的规律性的认识。所以说，提问是历史课堂教学中促进师生互动，激发学生兴趣，引导学生思考探究的最有效的教学手段。但在实际的中学历史课堂教学中，提问这一重要环节确实又存在着如下一些问题。

教学过程中问题的设置与学生认知水平和心理特征脱节，或易或难，有些特别简单或者和生活联系密切、学生特别有的说的问题设计由于不到位，以致使学生参与回答的深度不够，虽热热闹闹，但却难免流于形式，或偏离主题，甚至出现乱堂现象；有时因问题难度过大或时间安排上的问题，造成学生参与度不够，影响三维教学目标的实现。

因此，为了调动学生学习积极性，落实三维教学目标，适应初中新课程改革，有必要进行初中历史课堂教学提问设计的研究。

二、目的意义

1、为学生进一步学习新知识，激发学生学习兴趣创造条件，养成良好的思维方式。

2、促使教师不断反思、完善自己的课堂提问设计方案，将有实效的、适合初中历史教学的提问方式在校本教研共同体中推广并实现教学资源共享。

3、新教材改革已经六七年了，课堂提问作为一种常规的教学手段，在历史教学中发挥着越来越重要的作用。可以说，对于问题教学模式大家都是实践者，在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。教学过程实际上是一种有组织的认识过程，而课堂教学的过程是由先后有序、首尾相接的五个环节构成的，“提问”便贯串了这个过程始终，是教师和学生面对面开展教和学的一种双边活动，它的积极意义是毋庸置疑的。“提问”能够贯彻教学原则；“提问”能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果；“提问”可以促进教师的教。

既然课堂提问教学有如此之功效，作为教师就应该设计好课堂提问，有效贯彻教学意图，加强师生之间的信息交流，解决课程的重点和难点，以促进历史教学的发展，进一步提高教学质量，做到师生教学相长。

三、现状分析

课改六七年以来，由于历史现在在北京不参加中考，因此都普遍定性为副科，这样历史的生存状态令人担忧。学生尤其是初中生学习历史的兴趣不大，因此这就给我们历史教师提出了一个重要的课题，就是如何在现有资源情况下，提升学生学习历史的兴趣，正好现在这个课题组给我们提供了好的机会，指引我们去解决：如何利用课堂有效性提问提升学生学习的兴趣，进而开发学生智力的问题。同时，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。

四、指导思想与理论基础

提问是实施对话的一种手段。由于提问对大脑神经的刺激作用从而促进大脑积极开展思维活动对所提问题得出一定的结论，因此提问在教学活动中的应用非常之广泛。有效地实施提问能促使学生的大脑积极地开展思维活动，使大多数学生一改对客观事物认识的被动性为主动性，从而积极地投入到教学活动中来，真正成为学习的主人。有效地实施提问不仅能够促进教学活动的顺利开展，而且有利于学生获取知识和开拓智力以及培养学生逻辑推理能力。

五、研究内容与方法

1．以北师大版历史教科书七年级上为研究基础，研究的重点是，课堂提问的功能、遵循的原则和方法。

2．本着实践—反思—调整完善—再实践的原则进行，在教学过程中反复实践、总结与提炼，探索一节课最佳的课堂提问设计与方法。

3．针对课堂提问的效果进行反思，教研组进行讨论，不断修改和完善问题设计与提问技巧，促进教学质量的提高。

六、研究对象

由角门中学2名历史教师组成研究小组，以初一年级学生为研究对象。七、研究过程

在2007年9月-2007年12月期间，我们小组在北京教育学院朱筱新老师的指导下，开展了各项研究活动，活动概况如下表：

本组主要活动表：

八、课堂提问的功能

提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。因此，课堂提问的频率、类型和方法，直接影响着教学质量。但是，目前课堂提问没有起到应该起的作用，课堂提问到底有什么功能呢？

（一）、引导学生沿着正确的轨道前进

教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。课堂提问对学生的思维有了一定的限制。学生暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。如在讲“唐朝民族关系”一课中，有一个问题是“文成公主入嫁吐蕃的历史作用”。如果光秃秃的把这个问题提出来，学生不易做出正确全面地回答。即便有个别学生从教科书中找到答案，做出的回答也仅仅是照搬书本，并不能真正掌握理解。那么教师就可以向学生这样提问：“文成公主入嫁西藏时正值唐朝盛世，真正是威风于世的王朝，作为唐朝历史上开明有为的太宗皇帝给自己的公主准备的嫁妆既得丰富，有得特殊，还得特别有意义，那这些嫁妆都有什么呢？他们的意义又在哪里呢”同时规定学生参照课本P96小字部分第一段和正文部分第一段。这样就把学生的思维限定在这些嫁妆对于吐蕃发展，对于唐蕃两个政权友好关系的特殊意义上了，而且学生通过进一步思考，很容易得出文成公主入藏的历史作用。

课堂提问能随时把学生发散的注意力集中于课堂。课堂提问的正确回答，既需要学生听清题意，又需要学生弄懂本堂课所讲授的内容，所有这些，都会促使学生聚精会神地听课，以免回答提问时哑口无言或纰漏百出，而使自己不听课的行为昭彰于全班。

课堂提问的这一作用除可一般地体现在全体学生身上以外，还可特殊地体现在个别学生身上，这里所说的个别学生，是指那些在课堂上开小差搞小动作的学生。我们知道，初中学生的自制能力还是比较差的，他们易开小差，身在课堂而心已飞向别处。在这个时候，作为教师，我们必须对其进行纠正，如果采用课堂批评的方法，往往会造成两个弊端：其一，会中断正常的课堂教学，打乱教学思路和听课思路，使广大学生受损；其二，会过于明显地暴露个别学生不认真听讲的缺点，容易伤害他们的自尊。然而课堂提问却能够既克服上述弊端又能够强化学生的听课。一方面，课堂提问属于教学环节，它没有中断正常的教学活动；另一方面，提问听课不专心的同学是一种有效的暗示，它不是批评却胜似批评。

（二）、创造学习情景，激发学生兴趣，增强学习信心

从某种意义上说，学生对知识的掌握不是教师讲会的，而是学生在教师的频频启发下开动脑筋想会的。教师的讲授只是把知识信息传递过去，它们能否被学生吸收和消化主要取决于学生能否积极地去接收，创造性地去思考。倘若仅教师一方积极－－口若悬河，滔滔不绝，面学生处于消极被动的状态，那么知识就只能浮光掠影般地停留在表面的记忆上而不可能扎根于学生的大脑。由此可见，教师不能只顾自己眉飞色舞地“侃”，教师应调动起学生思考的神经，使听课者的思维轨迹与授课者的思维轨迹逐渐重合。课堂提问无疑是完成这一过程的最好桥梁，课堂提问出教师口，包孕着种种设悬、疑难，入学生耳，推动他们去想，去悟。

由于课堂提问带有强制性（教师要求学生回答）和诱惑性（学生希望回答以显示自己的独见），所以学生总肯积极地做出反馈，他们希望自己的见解得到教师的认可，得到同学们的赞同。所以，教师如果能在一节课的开端，或在上课过程中，精心设计一些新颖有趣、富有吸引力的问题，就会激发学生学习的兴趣，点燃学生的未知欲望，使学生处于急于想了解问题结果的情境，把教学过程变成学生主动学习的过程。如在讲授“唐朝民族关系”中“松赞干布多次向唐朝提亲”之时，教师提出：“松赞干布为什么多次向唐朝求婚？”“唐朝是当时世界上最进步发达的国家，唐朝公主的身价可不是一般，松赞干布具备向唐朝提亲的资格么？如果具备的话，你知道他都有哪些资格呢？”这种提法能引起学生的好奇心与兴趣，使学生处于跃跃欲试之势。

求知的过程是辛苦的，学生的层次也是不同的，激发和保护学生的学习积极性在课堂提问的过程中也是尤为重要的。这就要求教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。如在讲“三国鼎立”的时候，涉及一个关于历史人物曹操的评价问题，教师可以设计先让学生畅谈对曹操的看法。大多数学生认为这是一个反面人物，还有部分学生能比较客观的评判曹操。那么教师这时候就可以设问：关于对曹操的看法，可以说大家都有自己的见解。那么你这样评价的依据是什么呢？这个问题一提出，同学们的发言就不那么积极了，很多同学处于思考的状态，还有的学生在翻书，我就知道他们的兴趣来了。只有当学生真正感到兴趣时，他才会积极主动、心情愉快地进行学习，而不把学习作为一种负担。于是，我就给出提示，想想看，曹操这一辈子在政治上、军事上、文学上都做了哪些事儿呢？最后在一种愉快、热烈的气氛中解决了这个人物评价问题。而有些学生虽然不能把整个问题都回答出来，但完成一小部分是没有问题的。这样，也是的大部分学生有了上好历史课，回答好问题的信心，而这一点对于历史教学的完成是非常有帮助的。

（三）、促使学生及时复习，强化记忆，防止遗忘，养成良好学习习惯

心理学研究告诉我们，大脑皮层引起的暂时联系，如不加以强化，就会逐渐消失。复习能使大脑皮层形成的暂时联系强化，防止由于记忆逐渐消退而产生遗忘，而且可以对已遗忘的知识恢复记忆。遗忘的进程是先快后慢，为防止学生知识的遗忘，必须及时复习。同时，复习次要先多后少，要分散复习，分散复习要比集中的复习效果更好，课堂提问这一教学环节，正是促使学生进行及时的分散复习的手段。

如在讲述纸的发明这一内容时，教师可从纸发明以前的书写材料讲起，以便学生复习旧知识，并了解发明纸的历史背景。

师问：甲骨文是刻写在什么上面的？

生答：龟甲、兽骨。

师问：“金文”是刻写在什么上面的？

生答：青铜器。

师问：战国时期又出现了什么样的书写材料？

生答：竹简、丝帛。

（教师用课件演示，兽骨、龟甲→青铜器→竹、帛→纸）

师讲：纸普遍使用之前，在相当长的时间内，中国人就把竹木简当作书写材料。现在我们还把书按“册”计算，这个“册”字就是个象形字，很多竹木简用绳子串在一起，就成“册”了。但竹木简太重了。据史料记载，秦始皇一天要看一百二十斤重的文书。而帛又很贵，不能大量使用。随着文化的发展，需要有一种既便宜又方便的书写材料，这就推动人们从事造纸术的研究。

这样，既复习了前面的知识，又自然地过渡到“纸的发明”这一教学内容。并且使学生对这一知识的了解和掌握不浮于表面。

课堂提问不仅能帮助学生将学过的知识再现，以加强识记，牢固保持，防止遗忘。还是一种有效的促进学生课前预习的手段。正所周知：有的放矢，效果才能显著，学习也是这样。而对于学生来说，要完成有的放矢这一步，就必须做到课前预习，而由于各种原因，教师布置的预习任务，多半学生完成不了，效果并不理想。不少教师对此非常苦恼，有的教师因此一上课就雷霆大发，破坏了课堂融洽和谐的氛围，影响师生的上课情绪。其实，利用提问对预习进行检查不失为一种好做法，长期坚持，学生就会逐步养成预习的好习惯。

（四）、引导学生思考，提高学生思维能力

“课堂提问”能引起学生们的“注意”，引发学生思考，从而“卷入”教学活动。心理学研究表明，工作、学习时，只有集中注意才能达到预期的效果。因为人在注意时，大脑皮层相应区域逐渐形成一个优势兴奋中心，这时听声音最准确，看东西最清楚，记事情最牢固，认识事物最全面，思考问题最有效果。通过教师的提问，学生的主体意识得以苏醒或强化，从而进入思维状态，进行实际的而不是形式的、深入的而不是肤浅的分析、综合、判断、推理等思考活动，而没有学生思维空间的课堂，是无效课堂。课堂提问通过教师的精心设计，具有一定的方向性和指导性，包孕着种种悬念和疑难，能吸引和推动学生深入思考。如教师在处理唐朝与少数民族之间出现密切关系的原因时，在解决完唐朝与突厥、吐蕃关系之后提出这个问题，引用唐太宗的一句话：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”让学生去分析唐朝的民族政策并作以简单评价，学生通过思考得出唐朝所采取的是开明的民族政策，而这种政策促进了民族之家的友好相处、共同发展，更深入地理解唐朝与少数民族之间出现密切关系的原因。

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。如在讲授《鸦片战争》时，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入给中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”在讲授《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明学生的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质非常有用。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要"。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

课堂提问要求回答者在很短的时间内准备好答案，这就锻炼了学生思维的敏捷性。又因为问题的答案需要学生多维思考，广泛求证，最后才能确定下来，所以，课堂提问能激发学生的创造力。此外，学生思维的深刻性、灵活性、批评性、广阔性、流畅性等品质也会在答问活动中一并得到增强。

（五）、培养学生心理素质，提高学生语言能力

问题的难度、深度，可以激发学生的好胜心理；教师的引导和鼓励，可以调整学生的紧张心理；教师与同学的肯定和赞美，可以培养学生的上进心理。更重要的是，教师在教学过程中，如能精心设计一些新颖有趣、富有吸引力的问题，可激发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲望，使他们由被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯。

如，在学习汉武帝大一统时，学生比较容易理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家、独尊儒术”等措施，而对盐铁官营体会不深。教师就引导学生从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思考“为什么政府要把这二项权力收归中央？”

师：汉代生产越来越多采用铁制工具，而且人不吃盐不行，盐铁都是生活生产必需品，需要量很大，经营盐铁获利多。那么，盐铁的经营权力如果掌握在唯利是图的商人手里，会出现什么后果呢？

生：商人掌握很多盐铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。

生：专门经营盐、铁的商人经济力量雄厚，可以买土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，长久下去，会威胁国家。

生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满情绪增长，引起造反暴动，影响政府统治。

生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没有力气，身体素质差，战斗力下降。

生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。

生：经营盐铁需要很多人，聚集在一处，又拥有经济、军事实力，有可能发展为豪强势力，与中央政府对峙。

待学生答到这种程度时，教师可引导：大家说得很好。盐铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中央。那么盐铁官营有什么作用呢？

学生在有前面一系列思考回答的前提下，就容易得出结论：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，削弱豪强力量，稳定汉朝的统治。

这样的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习中来，养成良好的学习习惯。增强他们对自己的信心，从而培养良好的心理素质。

另外，课堂提问对学生语言能力的提高也有着重要的作用。课堂提问被有关专家定义为“试图引出言语反应的”“信号”，它短小精悍，要求回答者在很短的时间里准备好答案。课堂提问不允许学生像笔试那样从容地书写，而是在短短的一瞬间里就问题进行肯定或否定并提出支持这一判定的充足理由，并且需要用口语回答，要表达得准确、流畅与严密，更需要高超的语言技巧。这就需要学生思维的敏捷和口语的缜密。而思维敏捷和口语的缜密又来自于有意识的锤炼。毫无疑问，课堂提问的回答与这两方面的锤炼是相辅相成的。它们把课堂教学、知识掌握、逻辑思考、语言表述融为一体，并把它们推向了一个新的高度。尤其是课堂提问给学生创造的口语训练，不惟能有助于学生的口述能力、学习的升华，还有助于他们组织活动、社会交往等多方面能力的提高。

（六）、优化教师的组织教学，有效调控教学过程

课堂提问能引起学生的“注意”，促使学生积极参与教学活动。由于问题本身具有一定诱惑力，所以能给学生带来听讲的冲动；而对课堂提问的正确回答，既需学生听清题意，又需弄懂所讲内容，所以能促使学生更加聚精会神地听课，便于教师组织教学。

课堂提问具有检验教学效果、决定教学继续进行或相应调整的功能。教师的备课、讲授内容是否正确，学生能否接受，接受到什么程度，不能仅凭作业和考试来反馈，因为这两种方式的验证周期都比较长，因而得不到及时调整。而课堂提问这种方式就要便捷的多。教师可以通过提问及时调整教学重点，采取有效措施，调整教学计划和步骤，矫正教学失误和不足，确保课堂教学的高质高效。避免教学的随意性和盲目性。

九、课堂提问应遵循的几个原则

（一）、导向性原则

提问要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。教师在提问设计时，是想让学生掌握重要知识，是想让学生学习分析和解决问题的方法，还是对学生进行情感教育，导向性必须明确，如在上《唐朝的民族关系》这一课时，在导入环节我出示《步辇图》再进行提问导入。对于《步辇图》我们可以从绘画的美观和绘画内容的深刻内涵进行问题设计，上《唐朝的民族关系》时我设计的问题是：请同学猜想坐在步辇上的这个人是谁？对面站着的三个人可能是谁（提示：从面貌特征、服装观察）？整体构思一下此图描绘的是怎样的画面内容？这样就与本课的主题有机结合起来。如果在此提问作者绘画技巧上有何特点，就是导向性错误，达不到教学效果。

（二）、适应性原则

课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问难度大小对课堂学习效率影响很大，人民教育出版社出版的魏授章著的《历史课堂教学艺术》第56页为我们提供了很好的数量依据：难度PH=1-P/W，W表示课堂内学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0～1之间。若难度为0，全体同学都能作答，往往使学生没意思学；难度接近1，几乎没有学生能答，会挫伤学生学习的积极性和主动性。因此，置疑应难易适度，控制在0.3～0.8之间，使学生“走一走，跳一跳”，大

多数通过努力都能作答，最后摘到知识的艳丽花朵，这样学生就感觉到他们的探索精神大有用武之地。当然教师应从教学对象的不同层次、不同群体的个性特征、不同班级的认识水平出发，设计出适应其需要的问题，以便适合客观实际。不同的学习程度，转化为主观能动性不同。对于中学生，不同年级、不同年龄的学生心理、生理状态，思想趋向知识水平、学习能力都有明显差异。因此，提问的设计在内容和方法上也理应不同，要有不同的深度和难度的要求。

（三）、层次性原则

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。因此，在课堂上设计问题，要充分考虑到不同层次的学生的差异，使不同层次的学生都有答问的机会。教师所提的问题，对优生可合理“提高”，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生的思维；对普通生可逐步“升级”，这样做可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性；对后进生可适当“降级”，这样可以帮助他们逐渐建立起自信，从而使全体学生都可获取知识营养，满足胃口。

（四）、鼓励激励原则

在学生回答问题时，还要十分注意学生回答问题的成就感，多思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道的信息交流。好的评价能使师生的思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生能最大限度地参与教学过程。教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。评价可教师评价，也可适当放手，让学生评。

（五）、针对性原则

提问的内容应是学习的重点、难点、热点。每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。如《洋务运动》一节，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。教师就要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。新课程的理念告诉我们，教材并非是学生一定要掌握的知识，教材的根本特征已经是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，教材只是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，教师课堂提问的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，促进学生认识、分析、理解事物并进行反思、批判、建构。例如关于隋朝大运河的作用，传统的问法是隋朝大运河的建成有何重要意义？这种教学提问总是把提问的针对性集中在课本知识上。这样的提问确立了教材和教师的绝对权威性，限制了学生自己对事物的反思批判。这种远离生活情境“学科中心”或“学术中心”的提问观与新课程的教育观相差甚远。如果这个问题换成这样的问：“隋朝大运河的修建对后来的社会发展究竟是好事还是坏事呢？”这种提问方法体现了教材只是“范例性”的

新观念，所针对的并不仅仅是知识的本身，而是针对学生认识、分析、理解事物的思维过程，针对的不是结果，而是过程。教学提问不只是传授知识，而是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。

（六）、从教师置疑到学生质疑的原则

新课程标准强调学生的自主学习，即要让学生具有自觉学习的愿望和尊重学生的主体地位，而不是在外来压力下被迫学习，在历史教学过程中要高度重视和尊重学生的主体地位，要引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、发现问题，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，并学会自己独立分析问题解决问题的能力。所以课堂提问再也不能是教师唱独角戏，不但有教师提出问题，而且还有学生提出问题。

例如在学习“秦始皇”这个历史人物时，不需要全部由教师提问。教师可以要求学生独立思考，学会自己提出问题，全面评价秦始皇。学生所提出问题也有许多的亮点：秦始皇修建的长城是封闭保守的象征，还是开拓疆土的象征？“焚书坑儒”是不是可以说客观上破坏了古代文化，而主观上却是巩固封建专制统治？秦始皇究竟是个暴君还是伟大的君王呢？在这一学习过程中，教师不但要引导学生善于思考和敢于提出问题，同时要尊重学生提出问题的权利和保护学生学习的积极性，不要随意否定讽刺学生提出的问题。当学生提出的看法明显过于片面或偏激时，也要引导学生阅读一些相关的材料或文章，让学生学会在独立思考的基础上得出正确结论。

课堂提问是课堂教学艺术的重要一环，而新课程标准又对提问提出了新的要求。作为历史教师，我们必须在教学实践中不断摸索、不断创新，尽可能使设计的教学提问能打开学生的心扉，促进学生全面发展。

十、小结

教学有法，教无定法。课堂是一门艺术，学习是注重发展，提问也需运用智慧。我们的提问研究也只是刚刚起步，还比较肤浅。真诚希望我们在各位专家的指导下，在课堂提问的研究中尽情的展现自己的教育智慧，使课堂提问更具实效性和发展性，为历史教学研究增添活力。