作文教学说课稿3篇.docx

作文教学说课稿 3 篇各位老师：大家好！

今天我说课的题目是看图作文《胜似亲人》

一、说教材

《胜似亲人》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文

四年级上册语文园地六的习作训练之一

爱是人类永恒的主题本单元人间真情专题要在孩子们的心田上

撒上爱的阳光盛开爱的花朵淌过爱的溪流点燃爱的烈火书上这幅《胜似亲人》的图画就描绘了一首爱的赞歌通过习作让学生们进一步感受体会到人与人之间因为有了互相关爱生命才更有意义人生才更幸福画面上的一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘用手抚摸着小姑娘的

脸似乎在说着什么；旁边有只木盆周围晾着已经洗好的衣服；墙角靠着一根拐杖由此分析我制定了以下教学目标：

（1）观察《胜似亲人》这幅图在理解图意的基础上展开合理想

象

（2）组织语言尝试表达自己的所想所感习作内容要具体语句要

通顺

（3）感受情感表达的方法在互帮互助的人际常情教育中体会人

间真情

教学重点：引导学生仔细看图发挥想象尝试习作

教学难点：理解图意进行合理想象

二、说学情分析

本课的教学对象是四年级学生他们已经具备了一定的写话能力

进行独立写作文是可以实现的但是由于孩子们多数是独生子女或是留

守儿童再加上生活条件的优越很多孩子对爱的体验不是很深刻不少学

生往往畏惧习作甚至无话可写习作语言干巴枯燥内容空洞不丰

满一篇文章就像一具木头人 , 缺乏个性和生命的灵性作文中千人一面、千篇一律的现象常常令我们读起来索然无味这就要求老师在教学设

计上把学生的情感激发出来让他们用心灵去感

悟三、说教法、学法

看图习作主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力从而激

发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣新课标指出：写作教学应

贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达应引导学生关注现实热爱生活

表达真情实感在本节课上我设计了以下教法和学法：

1.创设情景为学生提供具体的语言环境让学生产生身临其境的

感觉给学生以想象的空间

2.问题交流法引导学生从图画中发现问题、提出问题进入问题

情境再让学生通过自己的想象找到可能性的答案学生在各抒己见、畅说欲言的氛围中碰撞出思维的火花拓宽写作思路为自由而有创意的

习作丰富材料

3.指导点拨法在学生讨论和发言的过程中可能会遇到有争议的

问题和语言上需要及时修改的地方老师要适当点拨引导

4.点评、借鉴法引导学生用自评、他评等方法在小组内共同探

讨进一步修改习作欣赏范文逐步提高鉴赏能力

四、说教学过程

（一）、创设情境激发兴趣

1.播放音乐《爱的奉献》请学生用一个字或一句话来说说听音乐后的感受引出爱的主题

接着让学生自由说说生活中体会到的爱老师加于引导逐步明白有亲人的爱也有别人给我们的爱

至此我已经引出了本课的课题用音乐来渲染气氛用生活中的事例来加深学生对爱的体会引导学生进入人间真情的情感氛围为学生的真情流露做好铺垫相信孩子们心中一定会受到深深地触动

2.明确目的导入主题：人间处处有真情真情时时暖人心下面我们来观察一幅图画看看画里面表达的又是谁对谁的爱

3.出示本节课的学习要求体现目标导学理念

（1）认真观察图画注意图中画了些内容

（2）从图中信息猜测老奶奶和小姑娘之间的关系想象她们之间发生了什么事情说说你从中感受到了什么

（3）补充完整画面之外的内容

（4）发挥想象将画中看到的内容和画外想象到的内容联系起来完成一篇习作

（二）观察图画感知内容

1.请同学们认真观察图画看图画上有什么根据学生的汇报逐步归纳画中的内容：画面上的一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘用手

抚摸着小姑娘的脸似乎在说着什么；旁边有只木盆周围晾着已经洗好的衣服；墙角靠着一根拐杖

2.讨论：她们的服饰各有什么特点想想这反映了什么小姑娘与老奶奶关系呢你们是知道的

通过讨论交流让学生明白她们之间的关系：老奶奶是少数民族

小姑娘却是汉族人她们不是亲人这时出示本课的题目——胜似亲人

仔细观察画面老奶奶为什么要搂抱、抚摸着小姑娘这一环节应该能让学生明白画中反映的事情：小姑娘帮老奶奶洗衣服老奶奶感谢小姑娘为写作奠定基础

（三）拓展思维丰富内容

1.发挥想象：小姑娘是怎样帮助老奶奶洗衣服的呢

要求学生动笔写写：

①用上先??再??然后??接着??最后??等表示先后顺序的关联词把小姑娘洗衣服的经过写清楚

②把小姑娘洗衣服的动作、声音和心理活动等写具体

根据学生情况相机出示参考词汇：

动作描写：系背蹲浸擦搓洗捶打刷漂拧展开搭

声音描写：哗哗哗嚓嚓嚓唰唰唰

心理活动：呀这些衣服可真沉老奶奶年纪这么大了洗衣服多累呀！可我年纪轻有的是力气

细节描写：细细的汗珠渗满了额头溪水溅湿了小姑娘的布鞋

2.当小姑娘洗好了衣服把衣服和床单晾晒好后老奶奶回来了看到此情此景老奶奶会感谢小姑娘呢小姑娘又会有些表现呢发挥想象把当时她们的动作、语言和表情写下来

3.讨论思考以下问题：

（1）老奶奶为什么是孤身一人呢她没有亲人照顾

（2）老奶奶身边没有亲人生活遇到了困难乐于助人的小姑娘平常还可能会帮她做些什么事情呢

（3）这么一位美丽、善良的小姑娘用她的爱心让老奶奶得到了比亲人还好的照顾你有什么想法

（四）深化主题拟订题目

在合理想象充分交流的基础上让学生体会到小姑娘与老奶奶之间的爱更加明确关爱他人、助人为乐的主题并确定文章的中心围绕中心去选材；在拟定题目时引导学生可以用胜似亲人做题目也可以根据习作的具体内容自拟题目这样既尊重了学生的自主作文又能让学生抓住重点把重点写详细写具体

指导学生列好习作提纲如果时间允许还可以给学生介绍如何写好开头和结尾

自主作文教师巡视相互点评

板书设计：

看图习作《胜似亲人》

人物的衣着、外貌、动作、表情

仔细观察周围的环境

判断她们的身份、年龄

可能关系

展开想象发生了一件什么事情（时间、地点、

人物、事情的起因、经过、结果）

总之只要我们努力激发每一个孩子的写作内动力就能使学生紧

皱的眉头舒展开使作文变成一件充满乐趣的事儿从而迎来一个收获

的冬天

我的说课完毕谢谢大家！

我是一个不善于言辞的人一直对上台有种莫名的紧张当接到任

务说要上作文课让我感到十分的为难选什么题材呢上课时出现各种

状况该办呢??还好有学科组的老师们他们每个人都回家研究本册

书八个单元的习作然后集中起来再讨论选出其中的几个主题后再回

家思考方案查找资料最后选定为与学生生活最近的童年

每个人都有美好的童年本册第二单元的文章都围绕着童年展开

的童年发生的事往往充满稚趣又很有意思那会飞的梦、那冬阳下的骆驼队??对正经历着童年生活的孩子们来说童年并不陌生但是要将

自己难忘的童年故事写出来大多数学生仍处于一种被动状态仍不知如

何下笔、如何选材这节课的目的就是试图帮助学生打开生活的触角

交流自己天真无邪的童年故事感受童年的特别并懂得珍惜童年、珍惜生活的每一天

下面我就对我执教的引领童年之片段写话一课做一个汇报：

一、歌曲导入引出话题

上公开课老师会紧张学生也会紧张而音乐的魅力真的很不小当你静悄悄地走进教室心情也会随之变得沉重而音乐却可以缓解学生

的紧张情绪让学生听《童年》这首耳熟能详的歌曲让学生放松心情同时也想让学生集中注意力孩子们哼哼曲调辨辨歌词自然引到了今天

的话题

二、画面欣赏再现童年

文章不是无情物所谓缀文者情动而辞发 . 要让学生能顺畅地下笔作文首先要让学生有话写才能让学生有话写呢我是从唤醒学生对童年的入手课前让学生在家翻阅了自己童年时的照片并让学生带上一张最有代表性的照片备用其实选照片的过程就是一次的过程在课堂上我通过创设情境让学生欣赏一组洋溢着童真童趣的童年照片意图再次打开学生记忆的闸门再现孩子们多彩的童年课时我和孩子们

一起美美地欣赏童年的照片时不时说说照片上的人、事、物让学生们充分的想象学生们欣赏着快乐着想象着当看到最后一张照片时他们

情不自禁地笑着议着他们好像在比声音接着让学生说说自己难忘的

童年故事他们就乐滋滋地说开了记忆深处的童年故事便慢慢地都浮

现了出来课堂上孩子们毫无拘束地讲着看到学生们如此的兴奋看到

这么多高高举起的小手我好高兴我想这个过程还是很有效的但同时

我也忘记了时间真想让每一个学生都能尽情地交流

三、范文引路明确写法

凡事都讲究方法写作文更是如此它有着许多的技巧而简单的说

教理论其实学生知道但学生就是不会实际运用我们的学生有着超强

的模仿力他们可以从具体的实例中提炼出自己有用的东西而且这样的实例更加的吸引人更容易让学生接受让学生们读一读拿出笔在值得学习的地方圈一圈划一划可能学生没有提炼出写作方法但最起码他会知道写作文要用上的词怎样的句子等等课堂上发现学生划得各有不同有圈动词的有划形容词的也有划整句整句所有的这些都可以说是学生模仿的过程我通过学生划的和学生一起概括让学生们明确这样的写法就是动作描写那是神态描写等等这是一种侧面的肯定肯定学生的答案——自己写时也要这样写

四、点拨与评价让学生更明晰

课堂的有效引领一直说很难而对于随机生成的做有效的引领更难从磨课到那天正式上课大的环节一点都没有变然而每一堂却都大不一样这些不同都来自于学生的生成与自己的导向

回想当天的课堂几处的点播导向是很明确的一是在说话方面当学生欣赏完照片说自己难忘的童年故事时开始都比较简单当一个学生说到去云南丽江骑牦牛的时候我追问学生牦牛很丑为什么敢骑上去骑上去心情样牦牛大高你骑上去的通过这一系列的追问学生的表达相对比较具体了我们知道的信息也更多了接下来我引导学生接下来在说难忘的童年故事时都能像这样具体地说因为老师追问的其实我们都很想具体了解的也正式整个故事最精彩的接下来的学生说的就比较具体仿佛那抓螃蟹被螃蟹夹着脚被困都展现在了我们眼前学生的口语表达能力也在说话中得到了提升二是在将要写片断时往常的习惯都是从头开始写而这次却只要写故事最精彩的片断不是所有

的孩子都能马上理解到的在第一次试教时由于自己的疏忽几乎所有的孩子都是从头开始写得而后面的两次试教和当天的引导像上面那段例文一样选童年故事中最精彩的一个画面抓动作、心理、神态、语言等描写把它写下来绝大部分同学都能马上领会直接写那个片断

老师的引领确实直接关系到学生接下去要说的要做的但确实很难调控当分析例文时第一个学生就从盯、舔了舔??这些词概括到了动作的描写如果能正确的引导就能很快的提炼出其他的几种描写而我却没有抓住这次生成结果绕了好大一圈

评价是作文课一个重要的环节也是最难操作的一还不仅要让学生集中注意力又要让学生有所得还要发现并改正错误的信息引导学

生更好的写作第二次试教用上了投引仪但学生却没有被上面的所吸

引出现了冷场当时真不知道该办课后学科组的老师给我想了很多的

计策和方法在后面的这两次课堂学生们真的很投入他们会认真地听

努力地看积极地思考发现错别字给同学建议为同学鼓掌给作文打分

他们在这个过程中享受着进步着但在整个评价的过程中发现还是有

好多的问题前一节还记住了要点方向清晰正式上课时却忘了

总之在选材准备磨课上课的过程中我学到了很多很多但同时也暴露出了很多很多的问题还要向优秀的教师多多学习

大家下午好！

下面我就刚才执教的《心理描写》进行说课

在写人记事的作文中我们总希望学生笔下刻画的人物能形神兼备. 但我在长期的作文教学和文字编辑工作中发现小学生大都能正确

运用肖像、语言、动作等描写使人物具有形 , 却较少运用心理描写让人物具有神 . 是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感不能给人留下深刻的印象

小学语文课程标准总目标中也要求学生能根据日常生活需要运

用常见的表达方式写作 . 在小学六年级的语文教材中像《凡卡》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课文都是心理描写的优秀范例因此我结合 12 册第五组中几篇心理描写比较突出的课文设计了这堂《心理描写》的读写结合型习作课

本节课教学目标很明确

知识目标为：掌握内心独白、旁观分析两种心理描写方法初步

了解幻觉描写

实践操作目标为：能运用心理描写方法来口头说话、书面作文

情感目标为：能留心观察生活品味生活能站在不同的角度设身

处地的考虑别人的意图和感受

其中以掌握内心独白、旁观分析这两种心理描写方法为重点难

点是：通过心理描写来突出人物的特点

新课标指出：学生是学习和发展的主体教师是学习的组织者、

参与者、合作者 . 因此我将时间留给学生让他们从旧知中去总结去发

现给空间让他们运用新知去判断去说话、去写作为了追求实效突破重、难点我设计了如下环节：

一、范文引路在范文中发现、归纳

教学不是空穴来风作文教学更是如此现用的教材都是文质兼美

的范文是学生学习写作的优质资源所以我从旧知入手让学生阅读课

文中的心理描写片段并帮助学生归纳出内心独白、旁观分析、幻觉三种比较常用的心理描写方法

稍后的巩固练习我将小组竞赛贯穿始终 () 教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径实践证明小组竞赛很好地激活了学生学习的兴趣和内驱力培养了学生主动探究、团结合作的意识让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验

二、辨别巩固在拓展中巩固、提升

练习是最好的巩固只有在具体语境中思考、判断、运用才能将

概念、方法真正内化为能力因此我设计了抢答题判断心理描写方法让

他们接触到更多的心理描写的例段举三反一逐步深化对内心独白、旁观分析、幻觉的认识

三、表演迁移在活动中加深、运用

新课标主张开放式作文让学生人人有话可说有内容可写因此在

迁移环节我创设了一个人拣到盒子以后打开盒子的情境重在让学生在

虚拟情景中体验让他们全员参与交流引导他们运用心理描写的方

法相互说一说在小组代表汇报的时候我适当进行点拨、总结并发动学

生来点评突破难点让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标

四、动笔操练在练笔中深化、提高

读百篇不如写一篇可见练笔至关重要在这个环节里我利用按要求完成任务的每人加100 分的激励手段让每位同学都全力以赴为小组争光添彩此时的写作不再是为完成任务而写而是为小组的荣辱成败而写写作已成为他们内心的需要

小学作文教学《漫画的启示》说课稿

小学作文教学《漫画的启示》说课稿习作《漫画的启示》说课稿邱先玉一、说教材 1、教材分析《漫画的启示》是人教版小学语文五年级上册第四组教材作文训练中的想象作文。它与本组课文的学习专题“生活中的启示”紧密相关。在这次习作中，教材安排了丰富的内容，分别从三个不同的角度为学生提供了说话和作文的思路：可以是从一件小事中得到启示，也可以从一句名言警句中得到启示，还可以从一幅漫画说起、写起。意在进一步引导学生学会读生活之书，从书中有所发现，得到启示。并能自觉联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。 2、教学目标: ①读懂漫画，运用口头语言和书面语言进行交流，交流漫

画中所得的启示，选择一个角度进行表达训练。 ②采用多种形式促使学生针对漫画多交流、多讨论、多思考，充分调动学生的参与热情，挖掘孩子内心想要表达的东西，形成文字。 ③学会读生活之书，能自觉联系实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。 3、教学重点：依据课标“小学阶段作文的基本要求是真实、具体”的要求，确定本节课的重点为：结合画面展开联想，既写清楚事情的过程，又写明从中得到的启示。 4、教学难点：针对学生有口说不出的特点，本节课的难点就是将本组课文中学到的表达方式运恰当地用到实际中去。二、说学情这节课是继口语交际课后的习作指导，学生有了一定的语言积累，再加上他们大部分都特别喜欢看漫画书，所以理解漫画中的情节对他们来说应该不难。但因是首次接触漫画习作，他们不知该从何说起。所以，要求他们用连贯的口语表达出漫

画内容有一定的难度，还要用书面语言把其中的内容描述出来，并写出从中得到的启示，这对于五年级的孩子来说就更难了。三、说教法学生大都特别爱看漫画，可是很少对漫画内容多加思考，更不用说深入研究了。为了充分调动学生表达的欲望, 我主要采用情景教学法、讨论法、谈话法等手段，引导学生口语表达与书面表达相结合，从而完成习作。在教学过程中，充分调动学生的积极性，使学生自主地进行探究性学习。四、说教学流程漫画引入，激情引趣分析漫画，展开联想联系生活，得到启示明确要求，确定题目试写初稿，反复修改

部编版(统编版)五年级语文上册七单元《枫桥夜泊》说课稿

《枫桥夜泊》说课稿一、说教材：（1）说教材分析我所说的课题《枫桥夜泊》是选自小学音乐人教版五年级下册第八单元《钟声》。本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的欣赏增加对歌曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境。（2）说教学目标根据教材的特点以及五年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的： 1、情感目标：启发学生通过学唱歌曲《枫桥夜泊》感受音乐的古朴、悠远所表现的意境。 2、能力目标：指导学生用优美的声音来表达歌曲，并引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。 3、知识目标：要求学生能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来掌握切分音的节奏。（3）说教学重点与难点重点：体会歌曲《枫桥夜泊》中的意境，学会用优美的声音来演唱歌曲。难点：引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。二、说教法、学法：说教法：许多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这

节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，教师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了学生对音乐的感受能力。同时以多媒体为辅助教学手段。说学法：学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方式是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过： 1、创设情境：创设诗人孤身一人伫立船头，在寂静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让学生身临其境的感受古诗的意境，充分调动了学生的学习兴趣，激发学生对音乐的探究愿望。 2、角色扮演：在背景音乐下让学生模仿诗人朗诵古诗的模样，为学生创设了一个展示的舞台。三、说教学过程：本课教学过程我安排了三个环节：第一环节：情景导入在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己准备的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参与意识，接着我通过师生的对比，提问：请同学们静静听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢？在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感。这时，我及时出示古诗《枫桥夜泊》，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，由我为同学们演奏古筝独奏曲《枫桥夜泊》，通过让学生零距离感受中国民族乐器古筝的音色，发现音乐能更好地表现古朴、

中学生作文“个性化”课题研究

中学生作文“个性化”课题研究发布者：海霞发布时间：2012-11-26 19:27:49 一、问题的提出：作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。目前，写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。二、概念界定。个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一。个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。三、理论依据。现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。” 可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。四、研究假设。通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。五、研究目标。通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。六、研究内容。

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作文教学说课稿 3 篇各位老师：大家好！今天我说课的题目是看图作文《胜似亲人》一、说教材《胜似亲人》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册语文园地六的习作训练之一爱是人类永恒的主题本单元人间真情专题要在孩子们的心田上撒上爱的阳光盛开爱的花朵淌过爱的溪流点燃爱的烈火书上这幅《胜似亲人》的图画就描绘了一首爱的赞歌通过习作让学生们进一步感受体会到人与人之间因为有了互相关爱生命才更有意义人生才更幸福画面上的一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘用手抚摸着小姑娘的脸似乎在说着什么；旁边有只木盆周围晾着已经洗好的衣服；墙角靠着一根拐杖由此分析我制定了以下教学目标：（1）观察《胜似亲人》这幅图在理解图意的基础上展开合理想象（2）组织语言尝试表达自己的所想所感习作内容要具体语句要通顺（3）感受情感表达的方法在互帮互助的人际常情教育中体会人间真情教学重点：引导学生仔细看图发挥想象尝试习作教学难点：理解图意进行合理想象二、说学情分析

本课的教学对象是四年级学生他们已经具备了一定的写话能力进行独立写作文是可以实现的但是由于孩子们多数是独生子女或是留守儿童再加上生活条件的优越很多孩子对爱的体验不是很深刻不少学生往往畏惧习作甚至无话可写习作语言干巴枯燥内容空洞不丰满一篇文章就像一具木头人 , 缺乏个性和生命的灵性作文中千人一面、千篇一律的现象常常令我们读起来索然无味这就要求老师在教学设计上把学生的情感激发出来让他们用心灵去感悟三、说教法、学法看图习作主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣新课标指出：写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达应引导学生关注现实热爱生活表达真情实感在本节课上我设计了以下教法和学法： 1.创设情景为学生提供具体的语言环境让学生产生身临其境的感觉给学生以想象的空间 2.问题交流法引导学生从图画中发现问题、提出问题进入问题情境再让学生通过自己的想象找到可能性的答案学生在各抒己见、畅说欲言的氛围中碰撞出思维的火花拓宽写作思路为自由而有创意的习作丰富材料 3.指导点拨法在学生讨论和发言的过程中可能会遇到有争议的问题和语言上需要及时修改的地方老师要适当点拨引导 4.点评、借鉴法引导学生用自评、他评等方法在小组内共同探讨进一步修改习作欣赏范文逐步提高鉴赏能力

《枫桥夜泊》说课稿

《枫桥夜泊》说课稿一、说教材《枫桥夜泊》是小学语文S版四年级上册第五课《古诗三首》第三首。本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的求精。《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。依据教学内容特点，结合四年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标： 1.能有节奏地诵读诗歌并尝试背诵；能结合注释初步理解诗意。 2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从而形成个性的情感体验。 3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。二、说教法重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主

要采用以下的教学方法： 1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。 2.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。 3.多媒体教学法。通过图片、声音、视频与文字的结合，调动学生的各项思维感官，从而深化对诗歌情感的体悟。三、说学法教学相长。本节课我主要采用的学法有三个： 1.诵读感悟法。 2.想象感悟法。 3.自主探究法。四．说教学过程依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：谈话导入：我们从上一节课中了解了出门远行的杜牧在山间对枫叶的热爱。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。今天我们一起来欣赏。 1.读，读出语感。先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学

探究情景体验在中学作文教学中的实践

《探究情景体验在中学作文教学中的实践》（课题研究方案及课题可行性分析）孙秀媛第一部分：课题设计方案一、课题的提出中学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。一是学生无话可写。中学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。二是对写作的目标不大明确。一般的中学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。三是无“欲”而写。中学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指导——批改——讲评”的传统模式上。

小学作文教学说课稿3篇

小学作文教学说课稿3篇小学作文教学说课稿（一）尊敬的各位评委老师：你们好！我今天说的课题是〈〈读写结合说真话，抒真情〉〉。下面我从四个方面说这堂课的设计：一、说教材。为了更好的引导学生，让学生关注生活，关注社会，达到读写结合说真话抒真情的目的。我选择了一则新闻材料：《中国专家谈伊拉克战争》。在读写结合的基础上，让学生对伊拉克战争有进一步的了解。我们学生和全世界人民一样都在关注着一个焦点。围绕第二次海湾战争，你能说些什么，又由此想到了什么。仁者见仁，智者见智。因为生活是写作的第一源泉，有了这样的生活素材，我相信学生一定能够写出好的文章。本节课的训练重点就是让学生说真话，抒真情。

二、说教法。为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法： 1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。 2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。 3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。 4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。

对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。三、说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法： 1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。 2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。 3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。 4、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。四、说教学过程（一）。与学生谈话，增进师生的感情，并导入新课。导入语：街头巷尾，茶余饭后我们听到最多的是什么？我们

中学作文教学设计方案

中学作文教学设计方案 1，由男生和女生分别组成一支代表队，抽签选择一类成语。每队选出一名记录员，负责板书记录本队说出的成语。 2，各队依次说出一条此类的成语，不许重复，直到一队无法说出即分出胜负。每条说出时间必须在十秒钟之内，超时判负。 3，有的成语兼属两类，先说出的队即取得版权，友队不能再说。 4，老师担任裁判，确定哪条成语不合要求，判定哪支队获胜。准备好了吗？第一关比赛《看谁会得多》现在开始：（下面过程略）第二板块：成语模仿赛《看谁学得象》教师：男同学抽到了肢体动作类，运气欠佳，暂时落后一分。没有关系，下面还有机会。第二关比赛马上开始了，下面我宣布比赛规则： 1，各队推举两名队员到前面来，自己商量分出谁表演，谁猜测。 2，友队代表为对方选择一条对方刚才说出的成语，写在纸上。让负责表演的同学看过后，由这名同学用表情或动

作来表演这条成语，让同伴来猜，猜对即可获得一分。 3，表演的同学不能说话，同队的同学不能提示，否则判犯规。准备好，第二关比赛《看谁学得象》现在开始：（过程略）第三板块：场面描写赛《看谁写得好》教师：现在比分一比一平，下面进行第三关的比赛，给大家十分钟，描写一下刚才成语模仿的场面，不少于二百字。每人都要写，最后选出各队的优秀作品五份让老师评判。既然是描写场面，同学们要想好应写到那些内容？（演员、观众反映、老师、气氛等），这些内容用墨是不是相同？准备好，第三关比赛《看谁写得好》现在开始：（过程略）第四板块：命题比赛《看谁命得巧》教师：比赛结果已经出来了，落败的队可能不服气，还有一点时间，我们再加赛一场！如果让你写一篇文章，记叙刚才上的这节作文课，你会怎么写呢？先请你命一个题目，写到一张纸条上交给我，由我把它们都写到黑板上。然后我指一个题目，支持的同学请喊“YES”，反对的请喊“NO”，哪个题目获得的支持声最高，就给作者所在的队再加一分。（过程略）教师：今天的课就到这里。下课以后请同学们把这篇作文完整的写下来，注意详略安排，明天交上。写得

作文课说课稿

篇一：作文教学说课稿作文教学说课稿我讲课的内容是我结合我们班的作文训练自编的写作内容。——做到作文有中心。前面我已经讲了怎样审题和怎样构思。新《课文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，教师应当适当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。可是，在更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚，尽情地书写自己的世界。所以我确定习作目标：1、培养学生从实际生活中选材确定中心的能力。2、培养学生围绕中心选材的能力。3、初步培养学生修改作文的能力。本次作文我安排了三课时，第一课时引导学生明白什么是中心，怎样围绕中心选材。第二课时是学生习作。第三课时指导学生修改作文。为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下教学策略： 1、激趣法。先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。 2、讲授法。通过讲授让学生明白什么是文章的中心。 3、引导分析法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到有中心。、小组合作交流，让学生互相帮助。现在我说一说我的教学设计流程和意图：一、谈话导入新课，板书课题。让学生清楚本次习作的目标

二、学生畅谈自己亲身经历的事情，让学生明白什么是文章的中心。在这个环节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，孩子们都怕写作文，这样可以减轻孩子写作文的精神负担，也为后面的教学做好铺垫。三、通过师生共同分析材料，学生独立分析材料让学生明白只有围绕中心选材才能做到有中心。在这个过程中扶放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。四、学生给自己想告诉大家的事情确立中心，并编写材料。及时的巩固练习，让每个孩子在实践中体验成功的喜悦。五、小组合作交流所编写的材料，全班交流评价。在交流的过程中培养孩子的合作能力。六、学生习作，教师巡视七、习作展评九、学生修改作文。篇二：作文指导课的说课稿作文指导课的说课稿上传: 叶茂盛更新时间：2012-5-28 20:35:10 《让人物鲜活起来—肖像篇》说课稿丰中学叶茂盛一、说教学特点新课程标准强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实

高中语文作文课教案说课稿模板

于细微处见精神 ——记叙文写作中的细节描写学情分析这是为高一学生设计的一堂记叙文写作指导课。学生目前有基本的写作知识和一定的写作技巧，在审题、立意等方面已经具备了一定的能力，但行文往往贫乏、苍白，不够生动传神。我在指导学生平时多阅读、多积累的前提下，努力引领他们适当运用一些细节描写，以期表现写作对象的神韵，从而达到记叙文中人物、景物、场景的形象化、生动化的效果。细节描写是对人物、景物、场面中某些具有典型特征的细小环节进行具体、生动而又细腻的描绘，以达到“见神韵”的描写方法。本次课，主要目标是让学生认知细节描写及其作用，并学习合理地运用到日常记叙文的写作中去，使作文凸显神韵。教学目标 1)语言理解与运用：通过赏析例文中一些精彩的细节描写片段，认知和仿用细节描写，并运用于写作之中。 2)思维发展与提升：感悟细节，鼓励学生联想与想象，通过认知和仿写细节描写，发展直觉思维、形象思维和创造思维，优化语言表达能力。 3)审美发现与鉴赏：让学生养成观察的习惯，留心生活，发现生活中的细节之美，感受和体验作品的语言美、形象美，从而激发学生的写作兴趣，学会热爱生活，形成积极的人生态度。教学重点：学习细节描写，体会其作用。教学难点：将细节描写合理地运用到写作之中，使作文凸显神韵。过程与方法：赏析富有情趣的细节描写，模仿细节描写。课前准备：多媒体PPT 教学过程：一、导入——细节描写片段欣赏二、概念梳理 1、什么是细节？细节就是细小的环节或情节。 2、什么是细节描写？指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节具体细腻的描写。 3、本节课主要讨论人物细节描写。三、细节描写略分类【投影】人物细节描写（外貌、语言、动作、心理）景物细节描写（自然环境、社会环境、静物、动物）生活细节描写（情节细节、事件细节）（设计意图：将细节描写分为三类，为下面进行的赏析和细节描写训练环节奠定理论基础。）四、如何进行细节描写？提示：在关键处驻足，“慢”说细微之处。比较品读，感悟方法。（一）精用动词（二）巧用修饰语（三）妙用修辞五、牛刀小试露一手——实战演练（一） 1）【投影】细节描写的技巧：

中学作文教学现状剖析

中学作文教学现状剖析发表时间：2015-07-08T10:46:44.093Z 来源：《教育学》2015年8月总第83期供稿作者：黄勇刚[导读] 当前的中学教学，表面上沸沸扬扬地喊教改，暗地里扎扎实实地抓应试，学生、教师常常成为考试的奴隶。黄勇刚浙江省诸暨市三都中学311800 众所周知，作文教学是语文教学的重点和难点，一直受到人们的高度重视。但是，目前中学生的作文情况如何呢？一方面是新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷，研究成果空前繁荣；另一方面，无论是社会、高校还是教师，对中学生的作文水平之低都惊诧不已，甚至出现了中学生连通知、请假条都写不好的现象。那么，中学作文教学为什么一直举步维艰、低迷不振、收效甚微呢？据笔者的调查分析，主要是以下几个原因：一、应试教育的急功近利当前的中学教学，表面上沸沸扬扬地喊教改，暗地里扎扎实实地抓应试，学生、教师常常成为考试的奴隶。语文，名义上是主科，但也是大家都知道的较难拉开分数的学科。因此，为了求得高分，学生偏重理科与外语的现象很严重，在无边的“题海”中奋勇拼杀，语文学科处在“说起来重要，做起来次要”的尴尬地位。在高考中，尽管作文的分值稳定在60分，看起来很高，但联系高考阅卷实际，每个省的平均得分率一般都控制在75%左右。学生的得分差异有多大呢？很多有经验的教师都认为，尽管现在实行电脑阅卷，并有一套较为保险的评分系统，但实际上，作文的分数仍然是偶然性很大的。除了极少数考生（高分甚至满分或极低分）外，绝大多数考生的得分区间都在40至50分之间。学生们也都清楚，在作文上往往没有多大差别，大家不外乎在这10分里面碰运气。作文训练，无非是练点套路，把字写好，也就差不多了。所以，在社会普遍以升学率来衡量学校教学质量的背景中，在远不如数理化和英语那么容易出成绩的情况下，作文不被重视也就理所当然了。为了考试成绩，无论是教师还是学生，没有人敢把胜利的法宝押在作文上。语文教师总是不遗余力地进行阅读教学，把课文讲全讲透，发放各种练习讲义，为得就是提高考试分数。造成这种局面的原因，一方面是对作文教学的评价往往只能从量方面来衡量，质方面难以操作，作文教学质量评估难以落到实处，作文教学也只泛化地存在于语文课程里，上不了学校教学的课程表；另一方面是作文需要投入的时间长、精力多，而见效却比较慢，无论教师、学生多么努力，作文训练都难以取得明显成效，造成了下功夫抓也不见多大起色、不抓也不会有多大闪失的状态，于是作文便逐渐地被边缘化，被教师们冷淡了。二、经典阅读的严重缺失专家们都说，阅读的厚度就是作文的广度和深度。阅读对于作文的重要性无人怀疑，但是，人们对阅读究竟投入了多少呢？从2000年到2014年，中国出版科学研究所已经主持进行了十一次“全国国民阅读调查”。2000年首次调查结果显示，1999年度我国国民图书阅读率为60.4%。其中2005年度的阅读率为48.7%，到今年公布的2013年度的国民图书阅读率为57.8%，虽有所回升，但前景仍不容乐观，因为调查对象中的学生特别是中学生的阅读率反而下降了1.4个百分点。那是没有时间读书吗？另一份调查显示：无论是成人还是学生，对影视剧、电子游戏、网络游戏或网上聊天呈现着持续的高速增长的势头，不仅是大中小学生，几乎整个社会，都陷入了庸俗浅薄的“快餐”型文化消费中。我国几千年来的语文教学实践早就总结了一条基本规律：读写结合律。古人大量的著作在论及读书与写作的关系时，都认为读书是学习写作的一条基本途径。而中学阶段正是读书的大好时光，尤其应该加强对经典名著的阅读。经典名著是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，其语言的生动凝练、意境的优美深远、内容的丰富多彩，对于提高中学生的写作水平、培养他们的审美情趣、陶冶他们的高尚情操有着重要的影响，“腹有诗书气自华”。但是，由于种种社会不良思潮的影响，中学生热衷于影视、网络，满足于浅层的“形象阅读”，不愿走进名著和文本直接对话、从名著中吸取写作养料，致使作文水平很难提高。三、教材建设的软弱无力作文，是极具创造性的活动，是最高级的语文能力，也是难度最大、最为复杂的技术性活动，理应有强有力的理论指导。但是，长期以来，对中学生写作的理论建构基本空缺，更不要说教材建设了。在教学实践中，阅读教学比较轻松，因为教学资源丰富，只要动动手，到处都有；作文教学比较累，因为既无现成的教案，还要花大量的时间去批改。阅读教学与作文教学便成了“两张皮”，不能形成语文教学的一体化，作文教学成了阅读教学的点缀。近年来，随着语文新课程标准的颁布，这一状况已有了初步的好转。新课标对作文教学已有总的目标、要求，教材也有相应的综合性学习与写作，但是这些要求与内容都过于笼统、宽泛。各学期的写作目标不明确，写作知识也是零星地掺杂在课文后面，写作与口语交际、综合性学习糅杂在一起。在作文教学实践中，教师们普遍反映，语文新教材虽然给教师的发挥提供了广阔的空间，但是对作文教学的安排不具体、不好用，作文教学没有系统的训练体系和操作过程，没有对教案编写、作文批改的具体要求，作文指导缺少可靠依据，普遍存在随意性、盲目性。况且专题中的课文与作文教学的联系不大，这更加大了教师处理教材的难度。可见目前的作文教学仍然缺少应有的系统性，缺乏完善科学的训练体系，处于比较混乱的状态。因此，从这个层面上看，目前的作文教学仍然缺乏科学的教材。缺少了教材的科学定位，放弃了科学理论的有效指导，作文教学只能在黑暗中艰难跋涉。作文教学是语文教学的重要组成部分，而写作能力则是一个人语文能力最集中的体现。那么，离开了作文，缺少了半壁江山，大面积提高语文教学的质量只能是一句空话。

中学作文教学说课稿

中学作文教学说课稿在中学的教师在进行作文的教学之前需要准备好说课稿，那么都有哪些好的说课稿呢？下面是小编分享给大家的中学作文教学说课稿，欢迎阅读。各位老师：大家好！今天我说课的题目是看图作文《胜似亲人》。《胜似亲人》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册语文园地六的习作训练之一。爱是人类永恒的主题，本单元 "人间真情"专题要在孩子们的心田上撒上爱的阳光，盛开爱的花朵，淌过爱的溪流，点燃爱的烈火。书上这幅《胜似亲人》的图画就描绘了一首爱的赞歌，通过习作让学生们进一步感受体会到人与人之间因为有了互相关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。画面上的一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘，用手抚摸着小姑娘的脸，似乎在说着什么；旁边有只木盆，周围晾着已经洗好的衣服；墙角靠着一根拐杖。由此分析，我制定了以下教学目标：观察《胜似亲人》这幅图，在理解图意的基础上展开合理想象。组织语言，尝试表达自己的所想所感。习作内容要具体，语句要通顺。感受情感表达的方法，在互帮互助的人际常情教育中体

会人间真情。教学重点：引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作教学难点：理解图意，进行合理想象。本课的教学对象是四年级学生，他们已经具备了一定的写话能力。进行独立写作文是可以实现的，但是，由于孩子们多数是独生子女，或是留守儿童，再加上生活条件的优越，很多孩子对爱的体验不是很深刻，不少学生往往畏惧习作，甚至无话可写，习作语言干巴枯燥，内容空洞不丰满，一篇文章就像一具"木头人",缺乏个性和生命的灵性，作文中千人一面、千篇一律的现象常常令我们读起来索然无味。这就要求老师在教学设计上把学生的情感激发出来，让他们用心灵去感悟。看图习作，主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力，从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣。新课标指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"在本节课上，我设计了以下教法和学法： 1.创设情景，为学生提供具体的语言环境，让学生产生身临其境的感觉，给学生以想象的空间。 2.问题交流法。引导学生从图画中发现问题、提出问题，进入问题情境，再让学生通过自己的想象找到可能性的答案。学生在各抒己见、畅说欲言的氛围中碰撞出思维的火花，拓

小学语文：《枫桥夜泊》说课稿

小学语文：《枫桥夜泊》说课稿说教学内容《枫桥夜泊》是九年义务教育六年制小学语文第九册第19课《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。说教学目标本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为： 1．有感情地朗读、背诵诗文； 2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法； 3．培养对古诗意境的想象和感悟能力； 4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。说重点难点因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。

说教学方法我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我十分注重对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。说学习方法学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我特别注意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点。说教学过程一、激趣导入，感受魅力 1．介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。

《枫桥夜泊》说课设计—获奖说课稿

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《枫桥夜泊》说课设计—获奖说课稿《枫桥夜泊》说课设计古代教育学家孔子说不学诗，无以言。江泽民主席也曾经指出中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。古诗文语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。三年级语文上册《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的思乡愁绪。学习这首诗重点是引导学生体会感情，欣赏意境，在这之前学生已学生了杜牧的三年级语文上册《山行》，对于诗中蕴含的情感已有所接触，因此，学起这首诗也有个基础。根据教材特点及大纲的要求，下面四个教学目标必须在教学过程中得以体现一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。二、通过作者对环境的描写，体会诗人思乡、思念亲人而辗转反侧难以入眠的情感。三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 1 / 5

四、能有感情地朗读和背诵古诗。在这些目标中，要求人人都能理解词义句意、体会作者情感、朗读和背诵此诗；但对学习方法的掌握和对意境的欣赏等，要求则高一些，这是让基础好的学生有所发展。我针对此课的教材与目标，是如此设计三年级语文上册《枫桥夜泊》的古诗教学的一、谈话激趣，导入新课，读题解题 1. 事先安排了学生查找有关诗人及该诗的一些资料，因此，让学生说说了解到的有关情况，为学习该诗营造氛围，激发学生的积极性。 2. 老师简介诗人张继（唐朝诗人，其诗多为登临纪行之作，不事雕琢，三年级语文上册《枫桥夜泊》较有名）。 3. 学生读题，尝试理解题意。二、明确目标，尝试学习明确学习目标，可以让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，要掌握什么知识，做到心中有数，有的放矢。根据三年级学生的认识规律和心理特点，先让他们尝试滂习，开动脑子积极思考，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可以激发学生的求知欲，使其迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗前疏后密，前两句月落马啼霜满天，江枫渔火对愁眠十四个字写了六种景象，后两句姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船则写了一件事情卧闻寒山寺半的钟声。

中学作文教学现存问题的分析与对策研究

中学作文教学现存问题的分析与对策研究【摘要】针对当前中学作文教学现存问题的现状,从多方面观察、思考问题存在的原因,提出解决问题的对策。随着知识经济时代的到来,教育面临严峻的挑战,教学改革尤其是基础教学改革更是势在必行。中学作文教学是语文教学的重要组成部分,为探索它的本质,过程及作文教学法等,广大教师进行了大量卓有成效的实验,教研。有的提倡多写多练,有的指导学生办手抄报,有的坚持课前五分钟讲话,有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”,有的规定写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富,在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为,难以形成作文教学改革的“大气候”。就当前中学作文教学的改革的现状来看,横向区域差异较大,一般来说,大城市(市区)、一般城市(市区)作文教改推行较快,成效显着,县乡镇和最基层的农村中学就要慢得多,甚至原地踏步。纵向思想观念相对滞后,作文教学与阅读共同构成义务教育语文教学的主体工程,但人们对写作教学改革的关注远远不如对阅读教学那样广泛面深入。针对当前中学作文教学中现存的问题,笔者进行了广泛的观察、思考,对存在的问题作粗线条分析,试图找出行之有效的解决办法,求教方家同仁,谋得中学作文教学质量的整体提高。一、问题现状 1、从教师方面看 (1)思想上。轻视写作教学。大部分教师注重阅读教学,为上好

一节阅读课,不惜花费时间找材料,写教案,详分析,想尽一切办法引导学生学习课文内容,但一到上作文课,心里便一片茫然,敷衍了事,相当一部分老师没有作文教案。另外,视作文批改为一大包袱,认为费力多,见效慢,但又不能不做,无可奈何,精神负担沉重。 (2)命题上。系统计划性差,盲目性、随意性大。而所出的题目“老化”现象严重。如《我的妈妈》、《我的同桌》、《一件难忘的事》等等。部分“文学化”的倾向,也使大部分学生可望而不可及。如以“圆”为话题,引导学生由圆想到与“月”有关的诗文韵味,或想到“涟漪”,引发屈原投江对中国文化产生的深远影响。“试题化”现象,也让多数学生不感兴趣。中考考什么类型的题目,往往成为学生作文练习的重点。 (3)指导上。常规作文练习,多写于课堂上,教师的指导意见就是作文批语。批语见“红”,分数醒目。学生看重的就是分数的高低。作文评讲课上学生可欣赏“优秀习作”,可鉴一些作文技巧,诸如文体、选材、结构、语言等。 2、从学生方面看 (1)心理上。对于作文,学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。怕写作文,又不得不写,背上不轻的思想包袱。 (2)内容上。大部分空调的多,实际的少,半僵化的多,富有灵气的少,随大流的多,畅述个人观点的少,动辄编故事,说假话。少数同学,能说真话,抒真情,但往往是苦闷,孤寂、失落、迷惘情感的渲泄,表现出一种青少年不应有的空虚消极的心态。另外,还有一些异类文章。

语文人教四年级上册作文教学：《亲近自然——写景要抓住特征》说课稿

作文教学：《亲近自然写景要抓住特征》说课稿各位老师好！今天我说课的题目是《亲近自然写景要抓住特征》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学方法和学法指导、教学过程和板书设计等几个方面进行说明。一、教材分析《亲近自然写景要抓住特征》是人教版高中语文必修二教材表达交流部分的第一个写作专题。自然是人类生活的环境，是人类赖以生存的基础。人类不仅在物质上需要大地母亲的哺育，而且在精神上也需要向自然寻求依托。古代的很多文人和政治家，每当失意的时候，就会寄情山水；可以说人对自然的情怀是与生俱来的。从学习写作的角度看，自然的范围极其广阔，培养对自然的情怀，可以大大丰富我们的写作内容。本单元的写作内容是：亲近自然写景要抓住特征。为什么要写景，如何写景，这些对学生来说并不很清楚。而作为写作知识讲起来也很难。但写景文章和写景诗歌是相通的，所以可将这一写作内容与必修一教材第一单元的写景诗歌结合起来讲。我认为教学的最高境界是将课本知识前后融会贯通，达到一箭双雕，一石三鸟的高效教学。教师应该让教材变成自己手中的泥团，运用自如，使学生在学习中达到游刃有余的最佳境界。二、学情分析学生喜欢写景，但在写作过程中常常忘了为什么写景，抓不住景物的特征，这是普遍存在的写作现象。在写景文的写作中，容易犯两个毛病：一是不认真观察，习惯于抄书抄报，脱离景物实际；二是没有明确的目的，写出来缺少统一的基调，特点不突出。针对这种写作现状，本堂课的教学设计特别注重以学生为主体，教师通过视频文件、图片、文字等感性材料启发、诱导学生，让学生明白：自然景物是客观的，但是由于作者的心境不同，受到感悟的地方也就不同。作者头脑里的景物特征已经深深印上了主观的痕迹。景物描写的标准是主观和客观的统一。自然景物是客观的，写什么，不写什么，却全由作者的感悟来决定。在交流探讨中，通过学生和老师一起归纳写作技巧，让学生明确写景既要认真观察，对景物有准确的了解，又要找准景物与自己感情的契合点。只有这样，才能写得情景交融。整堂课要贯穿理论与实际结合的方法，引导学生进行感悟和探究，学以致用。三、教学目标和教学重点、难点根据新课标理念及上述教材特点、学生情况，我确立教学目标与重点难点如下： 1 教学目标（1）能够抓住特征写景，在突出景物自然特性的同时，融入主观感受。（2）学习情景交融的写景方法，善于抓住景物与自己感情的契合点。 2 教学重点和难点（1）掌握如何在写景中抓住特征来描写景物的方法。

作文教学说课稿

作文教学说课稿我讲课的内容是我结合我们班的作文训练自编的写作内容。——做到作文有中心。前面我已经讲了怎样审题和怎样构思。新《课文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，教师应当适当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。可是，在更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚，尽情地书写自己的世界。所以我确定习作目标：1、培养学生从实际生活中选材确定中心的能力。2、培养学生围绕中心选材的能力。3、初步培养学生修改作文的能力。本次作文我安排了三课时，第一课时引导学生明白什么是中心，怎样围绕中心选材。第二课时是学生习作。第三课时指导学生修改作文。为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下教学策略： 1、激趣法。先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。 2、讲授法。通过讲授让学生明白什么是文章的中心。 3、引导分析法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到有中心。

4、小组合作交流，让学生互相帮助。现在我说一说我的教学设计流程和意图：一、谈话导入新课，板书课题。让学生清楚本次习作的目标二、学生畅谈自己亲身经历的事情，让学生明白什么是文章的中心。在这个环节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，孩子们都怕写作文，这样可以减轻孩子写作文的精神负担，也为后面的教学做好铺垫。三、通过师生共同分析材料，学生独立分析材料让学生明白只有围绕中心选材才能做到有中心。在这个过程中扶放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。四、学生给自己想告诉大家的事情确立中心，并编写材料。及时的巩固练习，让每个孩子在实践中体验成功的喜悦。五、小组合作交流所编写的材料，全班交流评价。在交流的过程中培养孩子的合作能力。六、学生习作，教师巡视七、习作展评九、学生修改作文。