浅谈中俄学前音乐教育比较研究

1．中俄学前音乐教育比较

我国教育工作者就我国与俄国音乐教育观念上的差别，进行具体分析，在明确缘由的前提下

不断完善我国幼儿音乐教育缺乏和不足，从而保证我国音乐教育能顺利、高效完成。以下为

我国与俄国对于音乐观念上的不同点。

(1)我国与俄国由于自身国家的背景文化差异而导致音乐教育上的差异性。由于我国与俄国具

有属于自身的特色文化，再加之两国人民对待音乐教育的态度也有所不同，这就使得本国特

色音乐在流传的过程中或多或少是一脉相承的。我国音乐文化讲究“气韵生动‘天人合一中正平和”，注重顺应自然，享受自然的魅力；而俄罗斯文化着重于写实及浪漫色彩的渲染，再加之一些西方古典因素的渗透，使得俄国音乐在生动活泼的基础下具有一丝沉郁厚重的沧桑感。两国所表现的音乐内涵上的差异从本质上来讲就是中西方文化上的区别和不同。西方哲学注

重美与现实相结合，特别在于美学价值的深刻认识上；而中国文化注重美与心的感悟，特别

是相关伦理世俗的真实表现。

(2)我国与俄国在音乐教育上的切入点不同。我国对于幼儿音乐教育的认识上具有一定的不足，所以就落后于国际儿童音乐教育。同时，又因为自身经验上的缺乏，使得我国在开展学前音

乐课程时不得不因材施教，强调我国传统民族音乐文化的教育和深化；而俄罗斯开展儿童音

乐教育起步早，具备一定的背景和历史经验，所以就更注重于教学执行的合理性及科学性。

显而易见，由于我国与俄罗斯本身存在一定的教育差异，以及切入点的不同，也就使得我国

与俄罗斯之间的儿童音乐学习不可同日而语。

2．中韩学前音乐教育比较

(1)我国与韩国对于幼儿学期教学目的地探讨。我国教师对于孩子所作出的学前目标主要是以

理论为基础，往往忽视了实践活动的重要性。即便是开展一些相关的音乐实践活动，教师大

部分会因为麻烦等各种各样的原因而不去重视。再加之我国幼儿教育年龄在3～6岁之间，

教师普遍认为一些简单的歌曲学习对于这个年龄段的孩子而言是困难的；而在韩国幼儿学前

音乐教学方面，我们通过对韩国几所幼儿园及教育研究大学提供的相关信息进行分析，发现

其招收孩子的年龄设定为5～7岁，这就使得孩子学歌或是创编歌曲较为容易，也能孩子留

下了丰富的想象及创造空间，并且简单易行。韩国幼儿教育的实施在一定程度上折射出我国

当前幼儿教育“光说不练”的特性，没有真正落实幼儿学前教育，从而阻碍了我国青少年的发

散思维的发展和健全，长期以往，我国的民族音乐发展将会受到很大的影响。

(2)我国与韩国幼儿音乐教学内容不同。我国在进行幼儿音乐教学的过程中，一直提倡课本的

使用。教师根据相关的教材内容进行备课，这样就使得教师按部就班地进行上课，而不是灵

活运用自身的构想去创造一种新的教学模式，反而使得学生学习状态不佳；而对于韩国幼儿

音乐学习是不存在教科书的使用的。

相比较而言，没有课本的参与反而会起到积极的作用。因而教师

可以完全根据自身的思维进行教学，而不是将自己的教学模式限定在一定固定的方式里，通

过自主创新，制定一套真正适合学生进行音乐学习的教学模式。因而，我国对于幼儿音乐教

学应紧密联系我国国情，在适合现实的基础上进行改进和加强，尤其是对于课本内容而言，

教师应时刻关注当下，取长补短，使孩子在一个良好的学习氛围里进行音乐的熏陶，真正学

好音乐。

二、中外学前音乐教育比较引发的思考

1．中俄学前音乐教育教学原则的互促双赢

我国应加强与俄国教育理念及文化沟通上的多层次交流，进而为两国学前音乐课程的有效开

展奠定一定的实践基础，确保两国在互相借鉴、互相学习、互相交流的基础上构建和谐统一

的国际音乐交流舞台。我国与俄国教育工作者在进行幼儿音乐教育方式的对比和交流中，应

取长补短，在互相融合、互相理解、互相协作的情形下尽可能地达到双赢的效果，这也是我

国与俄国进行相关合作沟通上的意义所在。

(1)我国与俄国在进行相关幼儿音乐交流的过程中，应注重两国之间的合作进取，取长补短，

达到利益的最大化及高效化。比如，我国可以将自身教育理念，如因材施教，引入到俄国本

国的幼儿音乐教育模式中，同时也应积极学习俄国本土的科学化教育理念。

(2)我国与俄国应在互相尊重的前提下，进行一定程度的教育沟通，弃掉自身理念上的糟粕。我国自身特色音乐文化及俄国自身音乐文化各有各的优点与不足，我们应该有选择性的进行相关文化的传承。

(3)我国与俄国在进行沟通时，不仅要交流自身教育经验，也要注重相关信息的更新化。2．中韩学前音乐教育教学比较的研究建议

(1)我围对于幼儿音乐教学的态度必须树立端正，真正落实音乐创新实践理论。通过自身与韩国音乐教育进行比较，尽可能地在自身音乐教学体系中融入我国民族传统特色。

(2)我国通过与韩国教学方式的研究和比较，取长补短，在自身教学体系的基础上加以改进和创新，并且应及时地更换课本的时尚度和现实度，将传统与现代进行融合，从而提高幼儿音乐教学的效率。

(3)一方面，我国音乐教师在进行学生音乐课程的开展中，不应敷衍对待，要以专业的眼光去评价每一个学生，而不仅仅是将音乐作为一种可有可无的艺术欣赏；另一方面，教师自身的教学理念要不断加强和完善，这样才能保证以后再教育幼儿音乐课程时的有效性和实用性。特别是对于幼师而言，幼师应将自身技能以及素质的提升作为首要任务去执行，在教学的过程中，应以爱教学，积极引导学生进行音乐的学习，从而激发他们对于音乐学习的热情和积极性。另外，对于学校而言，应注重幼师的全面素质培养，开设相应的专业课程进行健全，做到理论与艺术一起抓。

浅谈中俄学前音乐教育比较研究

浅谈中俄学前音乐教育比较研究 1．中俄学前音乐教育比较我国教育工作者就我国与俄国音乐教育观念上的差别，进行具体分析，在明确缘由的前提下不断完善我国幼儿音乐教育缺乏和不足，从而保证我国音乐教育能顺利、高效完成。以下为我国与俄国对于音乐观念上的不同点。 (1)我国与俄国由于自身国家的背景文化差异而导致音乐教育上的差异性。由于我国与俄国具有属于自身的特色文化，再加之两国人民对待音乐教育的态度也有所不同，这就使得本国特色音乐在流传的过程中或多或少是一脉相承的。我国音乐文化讲究“气韵生动‘天人合一中正平和”，注重顺应自然，享受自然的魅力；而俄罗斯文化着重于写实及浪漫色彩的渲染，再加之一些西方古典因素的渗透，使得俄国音乐在生动活泼的基础下具有一丝沉郁厚重的沧桑感。两国所表现的音乐内涵上的差异从本质上来讲就是中西方文化上的区别和不同。西方哲学注重美与现实相结合，特别在于美学价值的深刻认识上；而中国文化注重美与心的感悟，特别是相关伦理世俗的真实表现。 (2)我国与俄国在音乐教育上的切入点不同。我国对于幼儿音乐教育的认识上具有一定的不足，所以就落后于国际儿童音乐教育。同时，又因为自身经验上的缺乏，使得我国在开展学前音乐课程时不得不因材施教，强调我国传统民族音乐文化的教育和深化；而俄罗斯开展儿童音乐教育起步早，具备一定的背景和历史经验，所以就更注重于教学执行的合理性及科学性。显而易见，由于我国与俄罗斯本身存在一定的教育差异，以及切入点的不同，也就使得我国与俄罗斯之间的儿童音乐学习不可同日而语。 2．中韩学前音乐教育比较 (1)我国与韩国对于幼儿学期教学目的地探讨。我国教师对于孩子所作出的学前目标主要是以理论为基础，往往忽视了实践活动的重要性。即便是开展一些相关的音乐实践活动，教师大部分会因为麻烦等各种各样的原因而不去重视。再加之我国幼儿教育年龄在3～6岁之间，教师普遍认为一些简单的歌曲学习对于这个年龄段的孩子而言是困难的；而在韩国幼儿学前音乐教学方面，我们通过对韩国几所幼儿园及教育研究大学提供的相关信息进行分析，发现其招收孩子的年龄设定为5～7岁，这就使得孩子学歌或是创编歌曲较为容易，也能孩子留下了丰富的想象及创造空间，并且简单易行。韩国幼儿教育的实施在一定程度上折射出我国当前幼儿教育“光说不练”的特性，没有真正落实幼儿学前教育，从而阻碍了我国青少年的发散思维的发展和健全，长期以往，我国的民族音乐发展将会受到很大的影响。 (2)我国与韩国幼儿音乐教学内容不同。我国在进行幼儿音乐教学的过程中，一直提倡课本的使用。教师根据相关的教材内容进行备课，这样就使得教师按部就班地进行上课，而不是灵活运用自身的构想去创造一种新的教学模式，反而使得学生学习状态不佳；而对于韩国幼儿音乐学习是不存在教科书的使用的。相比较而言，没有课本的参与反而会起到积极的作用。因而教师可以完全根据自身的思维进行教学，而不是将自己的教学模式限定在一定固定的方式里，通过自主创新，制定一套真正适合学生进行音乐学习的教学模式。因而，我国对于幼儿音乐教学应紧密联系我国国情，在适合现实的基础上进行改进和加强，尤其是对于课本内容而言，教师应时刻关注当下，取长补短，使孩子在一个良好的学习氛围里进行音乐的熏陶，真正学好音乐。二、中外学前音乐教育比较引发的思考 1．中俄学前音乐教育教学原则的互促双赢我国应加强与俄国教育理念及文化沟通上的多层次交流，进而为两国学前音乐课程的有效开展奠定一定的实践基础，确保两国在互相借鉴、互相学习、互相交流的基础上构建和谐统一的国际音乐交流舞台。我国与俄国教育工作者在进行幼儿音乐教育方式的对比和交流中，应取长补短，在互相融合、互相理解、互相协作的情形下尽可能地达到双赢的效果，这也是我国与俄国进行相关合作沟通上的意义所在。 (1)我国与俄国在进行相关幼儿音乐交流的过程中，应注重两国之间的合作进取，取长补短，达到利益的最大化及高效化。比如，我国可以将自身教育理念，如因材施教，引入到俄国本

中俄高校音乐教育课程体系的比较思路构架

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0619482539.html, 中俄高校音乐教育课程体系的比较思路构架作者：米雪来源：《音乐时空》2014年第18期摘要：因为文化和地理方面原因，使得中国和俄罗斯在文化教育等领域中有比较好的交流。在音乐教育方面，俄罗斯一直都做得比较好，其音乐教育课程体系也比较规范、完整和科学。本文通过对中俄高校音乐教育课程体系的比较分析，找出彼此之间存在的差异和共性，然后根据我国教育的实际特点和情况来吸引适合我国高校发展的先进经验，最终有利于促进我国高校音乐教育的发展。关键词：中俄高校音乐教育课程体系比较分析在新中国刚刚成立时，俄罗斯的政治、经济、教育和文化等都对我国产生了比较重要的影响，在教育合作和交流方面也随着中俄两国的不断发展而在不断的深入和推进。俄罗斯的音乐教育水平在世界范围内都处在领先的地位，而且其历史也比较悠久，具有很多成功的经验以及优良的传统，在这种音乐教育课程体系下，俄罗斯培养出了非常多优秀的音乐人才。通过对中俄两国高校音乐教育课程体系的比较，去分析两者之间存在的差异和共同之处，对于我国高校音乐教育发展来讲具有非常重要的意义。一、对中俄高校音乐教育课程设置内容的比较分析（一）我国高校音乐教育课程设置的内容。我国高校音乐教育专业的课程设置可以分成必修课、选修课以及实践这三类。在必修课方面，公共基础课程设置的内容主要就包括大学英语、大学语文、思想政治理论、马克思主义基本原理、计算机以及体育等课程。设置这些课程主要是为了对学生的文化修养和社会责任感进行培养，让音乐教育的人文内涵能够得到有效的丰富。这些课程的学习时间基本上都在一个学期到两个学期之间，而每周基本上有2-3个课时。而必修课中的专业基础课程的设置内容主要有视唱练耳、和声、乐理、声乐、器乐、钢琴、音乐欣赏等，这些课程的学时大约占总学时的40%。而选修课则可以分成专业选修课和公共选修课。每一个高校在安排选修课时都是根据学校的实际情况来进行的。（二）俄罗斯高校音乐教育课程设置的内容。公共课、专业课和实践则组成了俄罗斯高校音乐教育专业的课程设置。俄罗斯教育认为文化艺术领域的知识会对音乐的方向和本质产生影响，所以俄罗斯高校音乐教育专业的公共课主要就包括音乐培养哲学、音乐心理学、音乐哲学、艺术美学以及音乐创作心理学等。而专业课则和我国高校音乐教育专业的课程设置内容相似。专业选修课则包括舞台乐器、舞台声乐艺术、即兴作品基础等。（三）两国在课程设置内容方面的比较分析。首先在政治思想和人文素养方面存在的不同，俄罗斯在设置公共课程时，涉及到了心理学、数学、自然科学、社会经济学以及人文学等，这样的课程设置不仅能够培养出比较优秀的音乐师资和人才，同时也能够培养出良好的音

中外学前教育的比较思考论文(共3篇)

中外学前教育的比较思考论文（共3篇）第1篇：关于中外学前教育的立法比较目前中国是世界上人口数量最为庞大的学前教育国家。但是由于传统的价值观及社会经济条件等原因的限制，我国学前教育的发展与一些发达国家相比，仍然远远落后，这将不利于满足我国社会发展和人们接受先进教育的迫切需要。国外部分先进国家的学前教育有其优异之处，所以，有必要对中国与其他国家的学前教育在以下几方面作一些比较，以达到吸取经验和教训的目的，为我国学前教育事业的发展提供借鉴。一、关于学前教育目的差异 1.中国中国的学前教育目的是对学龄前儿童实施德智体美劳全面发展的教育，促进其身心健康，快乐活泼地成长，为进入小学做好准备，为打造一代新人做好基础准备工作。可见，中国学前教育的目的是为社会主义建设事业培育全面、均衡发展的新生代力量。 2.韩国韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为升入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。 3.瑞典瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为主的过程中，帮助学龄前儿童在社会性和个性方面都均衡发展。瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人。二、关于学前教育机构的比较 1.中国目前中国的学前教育机构主要包括三种：托儿所、幼儿园及学前班。托儿所是年龄在0~3岁的儿童集体保教机构；幼儿园的服务对象主要是3~5岁的儿童，一般都为三年制；学前班在我国的农村地区较为普遍，招收对象一般为5~6岁儿童，学制一般为一年。 2.美国美国的学前教育机构呈现多样化的趋势，以满足不同社会阶层的需求，主要包括日托中心、保育学校和幼儿园三种主要的学前教育机构。另外还有蒙台梭利学校、幼儿艺术等种类繁多的其他机构。美国的学前教育机构最有特色的是在一些商业中心等人员密集地区设有临时性日托中心，为父母提供了便利。

中俄钢琴教育的差异

中俄钢琴教育的差异中俄钢琴教育是两个国家之间的文化教育差异的体现之一。钢琴教育在俄罗斯和中国都非常受欢迎，但是两个国家在钢琴教育方面有很大的差异。以下是中俄钢琴教育的差异的一些主要方面：教育体系差异俄罗斯的钢琴教育体系非常成熟和复杂，被广泛认为是世界上最好的之一。俄罗斯钢琴教育注重综合素质的培养，不仅注重钢琴演奏的技巧和音乐表达的能力，还重视艺术修养、音乐理论和乐理知识的学习。学生在俄罗斯钢琴教育中需要学习不同的音乐风格和作曲家的作品，更注重音乐文化的传承。相比之下，中国的钢琴教育体系相对年轻，发展时间较短。中国的钢琴教育侧重于技巧训练、强化练习和音乐竞赛，着重培养学生的演奏技巧和舞台表演能力。教育体系中的音乐理论和音乐知识的学习相对较少，许多学生通过模仿和复制来学习钢琴，而不注重创造力和个人表达。教学方法差异俄罗斯的钢琴教育注重学生的音乐思维能力和个人表达。教师注重培养学生良好的技巧和感受力，鼓励学生发展自己的音乐理解和表演方式。教师们对学生的演奏技术和音乐表达有更高的要求，鼓励学生学习不同的艺术风格和乐器。在俄罗斯，钢琴教育注重学生的综合素质培养，重视培养学生的独立思考和极高的音乐表演水平。中国的钢琴教育更注重技巧和表现力的训练。教师们通常会教授学生钢琴演奏的技巧和方法，并指导他们进行大量的练习。教师通常以学习怎样正确地演奏为重点，注重每个音符的准确性和速度。学生们会通过参加各种比赛和演出来积累经验和提高水平。中国的钢琴教育在教学方法上更加强调实效性和有效果，更重视学生的技巧和演奏水平提高。教育环境差异在俄罗斯，音乐和钢琴被广泛认为是高人才培养的重要方向，有许多专门的音乐学院和学校提供音乐教育。俄罗斯音乐教育资源丰富，学生可以接触到世界一流的钢琴家和音乐家，参加各种国际音乐比赛和演出。这种音乐环境和文化氛围对学生的艺术修养和音乐素养有着积极的影响。与此相比，虽然中国的钢琴教育近年来发展迅速，但仍然存在一定的不足。中国的钢琴教育资源相对较少，许多城市没有专门的音乐学院和学校。这种环境限制了学生的钢琴学习和音乐发展的机会，也给学生的综合素质和音乐认知带来了一定难题。

中俄钢琴教育的差异

中俄钢琴教育的差异钢琴教育在中俄两个国家有着不同的特点和差异。中俄两国都有着丰富的音乐文化历史，钢琴教育在其中起到了重要的作用。下面将从教学方式、教材选用、学生竞赛以及家庭支持等方面分析中俄钢琴教育的差异。中俄的钢琴教育在教学方式上存在着一定的差异。在中国，钢琴教育注重基础训练，强调独奏技巧和练习方法。学生在掌握基本的乐理知识和技能后，开始学习简单的曲目，随着水平的提高逐渐演奏更为复杂的曲目。而在俄罗斯，钢琴教育更加注重学生的音乐理解和表现能力。俄罗斯老师在教学中注重培养学生的音乐感觉和艺术表达能力，强调学生对音乐作品的细腻感受。钢琴教育在俄罗斯更加强调音乐的表现和情感传递，学生更多的是学习演奏技巧和艺术表达。中俄的钢琴教育在教材选用上也有不同。在中国，钢琴教育主要采用的是国内编写的教材，如《赵宇钢琴教程》、《钢琴教材》等，这些教材以技巧训练和曲目学习为主，注重培养学生的练习能力和演奏技巧。而在俄罗斯，钢琴教育主要采用的是国外的教材，如卡尔·修贝尔特的《俄罗斯式钢琴教程》，这些教材更注重音乐理解和艺术表达，通过学习大师的作品来培养学生的音乐感受和表达能力。中俄的钢琴教育在学生竞赛上也有着一定的差异。在中国，学生们往往会参加各种各样的钢琴比赛，如中央音乐学院的比赛、全国青少年钢琴比赛等。这些比赛主要以技巧性为主，学生需要通过严格的选拔和比赛来展示自己的演奏能力。而在俄罗斯，学生们更多地参加一些专业的钢琴比赛，如柴可夫斯基国际音乐比赛、林伯格国际钢琴比赛等。这些比赛更加注重演奏的艺术性和表现力，对学生的整体素质和艺术修养要求较高。中俄的钢琴教育在家庭支持方面也存在一定的差异。中国的家庭普遍对孩子的教育投入较高，很多家庭都会给孩子报名钢琴课程，提供良好的学习环境和资源。家长也会积极参与孩子的学习，督促孩子完成作业和习题。而在俄罗斯，家庭对孩子学习音乐的支持程度更高。俄罗斯的家庭普遍认为音乐教育对孩子的综合素质和才能发展非常重要，他们愿意为孩子提供更多的学习机会和资源，包括请专业老师上门授课、购买高质量的乐器等。

中俄钢琴教育的差异

中俄钢琴教育的差异一、教学方法的差异 1. 中国钢琴教育的特点在中国，钢琴教育注重基础训练，学生通常从小就开始接受钢琴教育。教学方法以传统的曲目练习、音阶练习等为主，注重技术的培养和基础功底的打下。教师普遍采用严格的教学方法，注重学生的技术和功底的培养。中国的钢琴教育也注重考级制度，学生需要通过一定的级别考试才能获得相应的证书和荣誉，这种考级制度在一定程度上促进了学生的学习积极性和竞争意识。俄罗斯的钢琴教育更加注重音乐性和表现力的培养。俄罗斯钢琴教育的教学方法更加注重学生对音乐情感的表达和理解，强调音乐的表现力和感染力。俄罗斯钢琴教育秉承着浪漫主义的音乐传统，教师普遍注重培养学生的音乐情感和表演技巧，注重学生对音乐的深刻理解和表达。俄罗斯的钢琴教育更加注重音乐作品的演奏和表演，培养学生的表演技巧和音乐性。二、教育体制的差异中国的钢琴教育注重基础教育，学生通常在学校或音乐学院接受钢琴教育。在学校或音乐学院，学生可以接受系统的音乐教育和训练，学会基本的音乐理论知识和钢琴演奏技巧。中国的钢琴教育也注重学生的考级培训，学生需要按照一定的教学大纲和修业要求进行学习和考试。在俄罗斯，钢琴教育更加注重学生个性化的培养和发展。俄罗斯的音乐教育体制更加灵活，学生可以选择不同的音乐学院和教育机构接受音乐教育。俄罗斯的钢琴教育更加注重学生的个人特长和音乐天赋，鼓励学生发展自己的音乐风格和表演风格。学生在接受钢琴教育的也能够获得更多的自由和创造空间，培养自己的音乐兴趣和爱好。三、学习氛围的差异中国的钢琴学习氛围比较浓厚，家长对孩子接受钢琴教育非常重视。在中国，很多家庭都会给孩子报名参加钢琴班或培训班，学生的学琴压力很大。中国的钢琴学习氛围也受到了社会和学校的重视，学生在接受钢琴教育的过程中，会受到很多社会和学校的关注和支持。 2. 俄罗斯的钢琴学习氛围总结来看，中俄在钢琴教育领域存在着一些差异。中国的钢琴教育注重基础训练和考级制度，学生学琴压力大，而俄罗斯的钢琴教育更加注重音乐性和个性化的培养，学生学琴氛围轻松。但两者也有共同之处，都重视音乐教育在学生全面发展中的重要性，在培养

中俄钢琴教育的差异

中俄钢琴教育的差异中俄两国在音乐文化上有很大的交流和影响。在钢琴教育方面，中俄两国也有着明显的差异。本文将从课程设置、教学方法、考级制度等多个方面进行探讨。一、课程设置在课程设置上，中俄差异较大。中国的钢琴教育主要以考级为中心，简单易懂的指导书籍和教材通常是为了帮助学生更好地准备考级。比如中国最常见的考级体系——中国钢琴协会的钢琴考级，共分10级，难度逐步升高。如果学生想要考取高级证书，则必须在上一级的基础上加强技巧训练。而在俄罗斯，正统的音乐院校教育以深度剖析和技巧训练为主，教育重点在于让学生完全掌握音乐知识和技能。学生必须在学校里学习多年，掌握完整的技能和一定的理论基础。同时，俄罗斯音乐院校的课程设置也非常丰富，不仅包括钢琴技能的训练，还涉及到音乐史、音乐理论和视唱练耳等多个方面。总体来说，俄罗斯的钢琴教育更加注重学生综合素质和音乐素养的培养。二、教学方法在教学方法上，中俄也有很大的差异。中国的教学方法往往比较注重技巧的训练，而很少涉及到音乐表达和情感传递。因此，中国学生在弹奏技巧上表现较为出色，但在音乐感受和表达方面却有所欠缺。而在俄罗斯，钢琴教育更注重对学生的情感和表达能力的培养。俄罗斯音乐院校的教师往往会鼓励学生对音乐作品进行深度分析和理解，通过理解音乐中的情感和内涵，使学生能更好地表达音乐的感觉和意境。三、考级制度考级制度也是中俄钢琴教育不同的重要方面。中国的考级体系主要由音乐协会设立，并统一管理。学生可以通过考级获取证书和荣誉称号，但考试分数仅代表技能水平，并不代表音乐素养和表达能力。而在俄罗斯，学生通过参加各种比赛和音乐节来展示自己的音乐才华。这些比赛和音乐节通常由当地音乐团体或者国际音乐组织举办，能够展示学生的音乐理解能力和表达水平，并为学生提供更多的机会去了解和感受音乐。总结综上所述，中俄钢琴教育的差异主要体现在课程设置、教学方法和考级制度等方面。中方注重基础的技能训练和考证，而俄方更加注重学生的音乐素养和表达能力的培养。无

中俄钢琴教育的差异

中俄钢琴教育的差异钢琴是世界上最受欢迎的乐器之一。无论是在中国还是在俄罗斯，钢琴教育都是众所周知的话题。然而，两个国家在钢琴教育方面有许多不同之处。本文将重点介绍中俄钢琴教育的差异。一、钢琴起源和文化背景的差异钢琴起源于欧洲，最早的现代钢琴制造商是意大利人克里斯托弗里·马菲在18世纪中期。因此，欧洲的音乐文化对钢琴演奏的理解和发展产生了深远的影响。而相比之下，俄罗斯的音乐文化则更多地受到民族文化和东正教文化的影响。中国则处于中间地带，既受到西方的影响，也有独具特色的本土音乐文化传统。二、教学方法的不同在中国，由于教育制度的特殊性，学生在各种考试中占有主导地位。这也表现在音乐教育中。学生压力很大，需要在规定的时间内做出表现。教师可能面临压力，因为他们必须在最短的时间内教授学生复杂的曲目。在俄罗斯，钢琴教育的目的是培养音乐天赋和音乐专业人才，教学中注重培养学生的音乐感和理解能力。中国注重技巧，而俄罗斯注重探究音乐内涵的深度，更注重学生在表演中的感性表达。因此，在钢琴教育中的确存在一些差异。三、教师的教育背景和角色中国的音乐教育与中国传统的文化和反抗精神有关，钢琴教育教师都必须是毕业于正规教育机构和音乐专业的。他们通常会透过自己的教育背景和经验，将音乐的高深与思维的部分传授给学生，这种传授可能比较懒散，但他们通常会有一定的成果。不过，教师的角色是相对单一的，学生一般都是被教育的一方。而在俄罗斯，有很多的音乐大师教授钢琴课程，他们不仅拥有丰富的演出经验，还渴望将音乐艺术的细节和内涵传授给年轻的学生，让他们接近音乐的本质。与中国不同的是，俄罗斯的钢琴教育教师会经常参加学生的演出并指导他们。在此过程中，教师与学生之间的角色相对较关键，他们常常能够建立深厚的师生关系，并帮助学生成为独立的音乐家。四、环境和资源的差异中国在音乐教育方面的投入巨大，各种音乐学院和音乐教育机构也越来越多，尤其是在大城市中，提供了丰富的音乐教育资源。而在与中国相比，俄罗斯的钢琴教育环境和资源则存在一定的欠缺。但俄罗斯钢琴教育具有较为完整系统的课程控制，能够让学生接受较为系统的理论学习，并在此基础上进行个人的表演探索。在中国，由于教育资源丰富，学生往往缺乏集中系统的课程控制，会发生学技巧，不学内涵的情况。

中俄钢琴教育的差异

中俄钢琴教育的差异中俄两国都是世界上钢琴教育的重要力量，而两国的钢琴教育体系也有着自己的特点和差异。本文将就中俄钢琴教育的差异进行详细的探讨。中俄在钢琴教育的教学理念上也存在着一定的差异。俄罗斯的钢琴教育非常注重基本功的打好，学生们要花很大的精力在琴技的训练上，如各种琴音的演奏、音阶、琶音、双音、琶音等，并且不断地强调指法、手腕、臂部的协调，以及音乐的表现力和感染力等。而中国的钢琴教育则更加注重学生的全面发展，不仅仅是要求学生有一定的琴技基础，还要求学生具有丰富的音乐情感和表现力，以及对音乐的理解和阐释。中俄在钢琴教育的教学方法上也有所不同。俄罗斯的钢琴教育通常采用一对一的教学方式，师生之间的交流比较直接、紧密，老师会根据学生的具体情况来设计教学计划和训练内容，对学生的每一个细节和每一个问题都进行耐心的指导和点评。而中国的钢琴教育则更加注重集体教学，学生多是在集体课上学习，老师更多的是进行整体指导和训练，而不会对每一个学生的琴艺问题进行详细的指导。在钢琴教育的学习氛围和环境上，中俄也有一定的差异。俄罗斯一直以来都是音乐强国，俄罗斯的音乐学校和音乐院校众多，培养了不少世界级的钢琴演奏家，音乐氛围浓厚，音乐市场也比较活跃。中国的音乐发展较晚，音乐市场相对不活跃，而且对于音乐的认识和理解也不如俄罗斯那么深入，相对来说钢琴教育的学习氛围和环境也相对较差。中俄在钢琴教育上的差异主要体现在起步时间、教学理念、教学方法和学习氛围等方面。而对于这些差异，我们既可以吸取其中的教育理念和制度优点，也可以根据自身国情和教育需求进行改进和完善，从而培养更多的世界级钢琴演奏家和音乐人才。【本段内容是否有帮助？】

中俄钢琴教育的差异

中俄钢琴教育的差异中俄钢琴教育有很多的差异。在中国，钢琴教育主要注重技术技能的培养，而在俄罗斯，更注重培养学生的音乐情感和创造力。首先，中国钢琴教育强调技术训练。学生从小就要接受极为严格的技术训练，注重音阶、琶音、跳指、换指等钢琴技巧的训练，要求学生按部就班地练习，逐步提高自己的技术水平。这种方式让中国钢琴学生在技能方面颇有成就。而俄罗斯的钢琴教育则更加注重学生自身的艺术情感和自由创作。学生在孵化自己的技巧之余，还注重在自己的思想和情感方面的培养，通过演奏来表达自己的情感。这样培养出来的钢琴演奏家，既能展现出高超的技巧，也不乏精神上的感染力。其次，在教学方法上，中国和俄罗斯也有很大的差异。中国的钢琴教育多采用传授式的方法，老师将自己学习多年的技巧和经验传授给学生。这种方法有助于学生领会到钢琴技巧上的一些窍门和技巧。然而，在俄罗斯，老师更多地去引导和启迪学生的思想和情感。老师们会鼓励学生自己去发掘音乐作品中的美感和情感，帮助他们创造属于自己的音乐世界。学生在这个过程中，不断磨练自己的感性思维，从而能够准确地表达并传达自己的音乐内涵。此外，钢琴教育的教材也各有特色。中国的钢琴教育注重基础练习，教材里会安排许多挑战性的练习，使学生在技巧训练上有所提高。而在俄罗斯，教材注重培养学生的艺术感和创造力，教材中不仅安排了一些经典名曲的演奏，也包含了不少独奏和即兴演奏的内容，帮助学生更好地发挥自己的才智。总的来说，中俄钢琴教育在注重的方面有所不同，但是这并不代表哪种方式比较好。每种方式都有自己的特色和优点，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的教育方式。因此，在学习钢琴的过程中，不断摸索和学习，将不同的方式相结合，才能更好地提高自己的演奏水平。

浅谈学前教育专业音乐教育的开展

浅谈学前教育专业音乐教育的开展【摘要】本文旨在探讨学前教育专业音乐教育的重要性、现状及研究意义。在将阐述发展学前教育专业音乐教育的必要性，探讨其目标与内容，介绍相应的教育方法与手段，讨论师资队伍建设问题，探究评估及发展方向。结论部分将展望未来学前教育专业音乐教育的前景，提出推动措施，并总结其重要意义。通过本文的深入研究，旨在为学前教育专业音乐教育提供新的思路和方向，促进该领域的发展与进步。【关键词】关键词: 学前教育专业音乐教育、重要性、现状、意义、发展、目标、内容、方法、师资队伍、评估、发展、前景、推动、措施、总结。 1. 引言 1.1 学前教育专业音乐教育的重要性学前教育专业音乐教育的重要性，在学前教育阶段对儿童进行音乐教育是非常关键的。音乐是一种强大的艺术形式，可以激发儿童的创造力、想象力和情感表达能力。通过学前教育专业音乐教育，可以帮助儿童培养良好的听觉感知能力，提高他们的音乐表达能力，培养他们的审美情趣。

学前教育专业音乐教育还可以促进儿童的全面发展。在音乐教育中，儿童不仅可以学习音乐知识和技能，还可以培养他们团队合作意识、社交能力和自信心。通过音乐活动，儿童可以更好地理解自己和他人，培养良好的情感态度和价值观。学前教育专业音乐教育对儿童的智力发展也有积极影响。学习音乐可以促进儿童的大脑发育，提高他们的学习、思维和创造能力。音乐还可以帮助儿童提高记忆力、注意力和集中力，对儿童的智力发展起到积极的作用。加强学前教育专业音乐教育的重要性不言而喻。通过音乐教育，可以为儿童的全面发展和未来的学习打下良好的基础。 1.2 学前教育专业音乐教育的现状 1. 教育资源不足：许多学前教育机构缺乏专业的音乐教育师资和教学设备，导致音乐教育水平参差不齐。 2. 教学内容单一：目前很多学前教育机构注重传统的音乐教学方法，缺乏创新和多样化的教学内容，不能满足孩子们多样化的学习需求。 3. 学前教育音乐教育与现实生活联系不足：一些学前教育机构只是简单地传授歌曲和节奏，缺乏与孩子们日常生活和情感需求的结合，影响了音乐教育的实际效果。 4. 教育管理模式落后：一些学前教育机构的管理模式还停留在传统的教学方式上，缺乏现代化、科学化的管理理念和手段，导致音乐教育质量无法提升。

探究中俄两国的音乐教育差异性【论文】

探究中俄两国的音乐教育差异性摘要：近年来，中国和俄罗斯两国文化交流逐渐增加，由于地处边境城市，与俄罗斯的交流带来了便利的条件。在多次的中俄艺术交流过程中发现中俄音乐的风格有着很大的差异，中国和俄罗斯都有各自独特的风格特点。从学生的表现力和艺术作品中能够体现出中俄传统文化的差异。关键词：俄罗斯音乐；音乐环境；中国音乐；音乐教育；俄罗斯的音乐历史极具连贯性，自身体系保留较为完整，更注重于审美性质的音乐教育，整体的音乐素养位于世界前列，因此有着良好的音乐教育土壤。我国的音乐教育更偏向于奏乐技术和技巧上的发扬，与我国本身音乐历史受到外来冲击的程度太大，以及文化环境有关，两国音乐教育的对比来源于自身音乐历史积淀的存留和大的社会环境的需要。一、俄罗斯音乐历史与音乐环境对当前音乐教育的影响俄罗斯的音乐发展可以粗略划分为宗教音乐、歌剧与浪

漫主义音乐，以及现代音乐。作为一个欧洲音乐历史浪潮冲刷下的国家，对于自身的古典音乐保存完整度可以说是极高的，因此，对于音乐的热爱贯穿整个国家的文明史，造就了优良的音乐培养土壤。俄罗斯的音乐教育家们基于其深厚的音乐史，极其重视对民族古典音乐的传承，并拥有一套享誉世界的音乐教育模式，从幼儿阶段到高等教育的金字塔模式与在普及教育与专业教育双头并进的模式。将这样的教育模式应用于实践，俄罗斯的音乐教育家并未拘泥于教条与理论，没有单纯纸上谈兵，或一味实践本末倒置，在保证理论教育的同时，秉持了动静结合和与时俱进的原则，参加国际艺术交流演奏会、国内和国际各种音乐比赛等，这些都是俄罗斯普遍的音乐教育实践活动，一个正在学习音乐的学生基本每星期都有参与音乐实践的机会。基于此，教育工作者也将这样的音乐教育思想体现在了他们的教材中，其理念大概可以总结为八个字：继承传统，致力创新。在俄罗斯的音乐教材中，大量收录了柴可夫斯基、斯克里亚宾等在音乐史上留名的大师的作品，以及世界上各个时代的音乐巅峰之作，从咏叹调到交响乐，到宗教风格浓郁的赞美诗。本身浓厚的音乐氛围让俄罗斯整体的音乐教育理念偏向了审美教育，以浓郁的艺术氛围为根基，通过音乐熏陶让学生在音乐中培养欣赏美的能力，俄罗斯在自身音乐环境与音乐发展史的背景条件下，走出一条音乐

俄罗斯音乐教育对我国音乐教育产生的影响浅析

俄罗斯音乐教育对我国音乐教育产生的影响浅析作者：陆沁来源：《北方音乐》2016年第06期【摘要】俄罗斯非常重视国民音乐素质的培养，俄罗斯的音乐教育对于中国音乐教育来说影响是十分深远的，在我国音乐的教育理念形成过程中，俄罗斯音乐的教育更是起到了重大的推动与创新作用。【关键词】俄罗斯；音乐教育引言如今，我国的音乐教育发展不如人意，主要表现在师资紧缺、素质偏低、教学设备简陋等。建国以来，我国的音乐教育发展主要受俄罗斯的影响。本文将从俄罗斯的音乐教育下手，浅析我国所受的影响以及发展过程中的弊端。一、俄罗斯音乐教育（一）音乐艺术在俄罗斯的地位在俄罗斯，音乐是社会意识、文化的中心，俄罗斯又可称为音乐国度。音乐艺术得到广大的俄罗斯人喜爱，并且俄罗斯人大都拥有较高的音乐素养。俄罗斯拥有大概15万个博物馆及俱乐部，其中包括80所音乐厅和180所儿童剧院，并且这些场所也向收入微薄的普通百姓敞开大门，比如：学生、老人及军人。在俄罗斯，凭借学生证可以享受90%左右的博物馆免费政策，音乐会也可享受半价以上的优惠。这在世界上可以说是独一无二的。并且，无论是在俄罗斯的教堂还是街头巷尾，与音乐总是密不可分的。在教堂，牧师的诵经声与音乐合为一体，让人沉迷其中，大家一起的合唱也是形式之一；在街头，总不缺少流浪艺人的身影，常常能够吸引许多人围观欣赏。可以看出，俄罗斯人的生活已离不开音乐艺术，使得音乐艺术丰富了基本所有俄罗斯人的业余生活，潜移默化的造就了音乐艺术在人们心里、在俄罗斯的地位。（二）俄罗斯的音乐教育模式

俄罗斯人喜好音乐、拥有较高音乐素养也是从小培养出来的，俄罗斯的音乐教育自成体系，别具特色。音乐教育是一种美育教育的形式，其目的是使受教育者通过这种教育形式和活动获得感觉美、鉴赏美和创造美的能力，并按照美的规律生活和学习，从而使人变得更完善和谐。近现代俄罗斯的音乐教育模式始于19世纪初亚历山大一世时期的“学校改革”。1840年颁布的“学校法”中，确立了“教区学校”、“州立学校”和“省立学校”三级教育体系。19世纪60年代，由于大文豪列夫·托尔斯泰等一批具有进步民主思想的人士的“自由教育思想”主张的广泛传播，以及俄罗斯民主思潮的发展和时代的进步，鲁宾斯坦兄弟、柴可夫斯基等一大批音乐家们的音乐创作以及音乐社会活动，以他们强烈的民族意识和具有鲜明民族特色的音乐教育思想以及音乐作品。音乐课程才逐渐开始作为必修课和独立的科目出现，音乐教育得以发展，并对以后的俄罗斯音乐教育的发展产生了极为重要的影响。十月革命后，苏维埃政府十分重视文化艺术教育问题，美育课作为学校教学中必不可少内容的观念开始得到了确立。1918年7月27日苏维埃人民委员会决议中指出：“音乐，同所有其他课程一样，应成为儿童普通教育中必要的组成部分。”从此以后，音乐课程得到了空前的发展。目前的俄罗斯音乐教育分为强制性公共音乐教育和补充性音乐教育。强制性音乐教育分为学前音乐教育和普通音乐教育。音乐教育不仅从孩子抓起，而且在学校课程都是免费的，但是是必修课，主要采用卡巴列夫斯基的音乐教学大纲。补充性音乐教育是中俄两国最大的差别，具体会在后文谈到。补充性音乐教育分为校外音乐学校教育、中等音乐学校教育和音乐学院等艺术学校教育。其中，最主要的校外音乐学校教育完全在政府监控下，拥有专业师资队伍，在课程安排、音乐教材和学费上全国统一；完全采取自愿，有兴趣就可以报名上课，学制为7年。中等音乐学校主要培养中等熟练程度的音乐职业工作者，学制4年；音乐学院、音乐师范、艺术学校主要培养作曲家、演奏家和演唱家，学制为5年，相当于中国的专业音乐学校。二、俄罗斯音乐教育对我国的影响（一）俄罗斯音乐教育模式的引进中东铁路修建成后，大批俄国人来华工作，尤其是十月革命后，大批俄国难民涌入中国的哈尔滨、新疆、上海等地来华的俄国人中不乏有歌唱家、演奏家、作曲家及芭蕾舞演员等，他们将俄罗斯音乐艺术带到了中国，使俄罗斯音乐艺术在中国得到了广泛传播。 1949年新中国成立以后，确立了美育和音乐教育在教育事业全面发展中的地位。由大量苏联专家引进了不同的俄罗斯钢琴学派的先进教学系统到中国。苏联音乐教育模式与中国进行融合，虽唯苏联教育理论是尊，但中国的教育事业确实呈现出一片欣欣向荣的景象。

中俄钢琴教学之比较

中俄钢琴教学之比较俄罗斯高等音乐教育水平在世界处于领先地位,从这里走向世界的著名表演艺术家、知名学者、杰出音乐教育家不胜枚举。其钢琴教学体系更是自成一派，教学成绩斐然,受到全世界钢琴演奏家、教育家的极大关注。俄罗斯的钢琴演奏教学系统全面，尤其是授课经验更加丰富，与国内的钢琴教育逐项比较,值得我们借鉴。一、教学理念我们要演奏美好的音乐就一定要不断提高想象力和自我表现力,这种观点的前提是能够演奏一种或者多种乐器, 才能打开通往音乐殿堂的大门。音乐的生命中包含着丰富的音质元素,钢琴只是其中的一种。而人们常常把钢琴比作一个小乐队,要在它身上完美展现出音乐的魅力就必定让它来演绎音乐生命中的种种特质，比如模仿弦乐、管乐、打击乐等声音。在俄罗斯音乐教育体系中,一个重要环节就是要求学生进入音乐学校后选修两种以上乐器并且加入合唱团, 这为将来各项专业的发展奠定了坚实的基础。显然,相比之下我们音乐教育的前期工作就不那么细致了。在我国学习器乐的学生中以钢琴学者居多,而他们大多只学习钢琴这一种乐器。因此,很大程度上限制了认识音乐、感受音乐、理解音乐和表达音乐的能力。二、培养目标在俄罗斯钢琴演奏教学体系中，首先注意的是艺术感的训练。钢琴演奏不是最终目的，而只是自我表现的一种手段。演奏家通过对乐器的演奏，形成人与世界的关系及其对这个世界的反映。所以，钢琴演奏的教学工作必须成套地全面地进行，甚至对于所有业余演奏者来说也应如此全面地学习。对于音乐爱好者来说钢琴是一个理想的乐器，因为它可以演奏一切音乐，包括交响乐、歌剧音乐、芭蕾音乐、室内乐等等。所以钢琴演奏专业的学习应该包含许多课程：基础练习、乐曲演奏，还有聆听音乐会、讲解乐曲、作曲家和音乐风格、视奏、复调乐曲演奏、音乐作品介绍等等。而国内普通高校的钢琴专业教育由于受到就业困难等一系列社会问题的影响,在崇高的艺术追求中出现了偏差,钢琴文化的意义也在此受到了认知上的局限。三、课程安排本科阶段,俄罗斯在课程设置上除钢琴理论知识以外，还开设了独奏、双钢琴、四手联弹、室内乐四门演奏方面的课程。第一学年上学期为钢琴独奏,第二学年上学期独奏方面主要学习组曲、套曲的演奏。下学期钢琴独奏以浪漫派作品为主。第三学年上学期在原有课程的基础上新增了双钢琴和四手联弹,下学期独奏方面主攻难度为肖邦练习曲以上的练习曲,下学期独奏方面主要学习近现代派的作品。第五学年加强训练独立完成音乐会的能力,曲目要求包括从巴洛克时期到现代派各个时期的作品。考核要求为独奏音乐会、室内乐音乐会各一场。从第三学年开始,专门开设了钢琴教学法和音乐教育心理学,这对大多数将要从事音乐教育的学生来说是极其重要的课程。为了检验理论的准确性和可操作性,从第三学年开始开设了教育实践课,采取一对一的授课形式,从各个音乐学校抽取钢琴专业的中小学生作为本科学生授课的对象,最终以所教授的学生取得的钢琴考试成绩作为其教育实践学年考核成绩。较而论之, 俄罗斯音乐学府科学系统的课程设置、高难度的考核标准、严格的考核制度较之国内普通高校的钢琴教育更完善一些。虽然近年来国内高校也新增了一些辅助性的演奏及教学课程,但是这些课程进行的质量并不高。例如：室内乐,国外选用管弦专业教师或者歌剧院专业演奏人员与钢琴专业学生合作；而国内则选用在校的为数不多且演奏能力极其有限的管弦学生与之合作,效果往往呈现混乱的局面,实难提高学生钢琴演奏水平和实现享受合作乐趣的目的。四、教学方法

中俄音乐教育对比研究的论文

中俄音乐教育比照研究的论文比拟研究中俄音乐教育的一个层面是对教育思想进展研究。（一）音乐教育是培养人才全面开展的重要组成局部中国的教育方针明确规定：“教育为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。”而把音乐教育作为全面教育的重要内容之一，在俄罗斯由来已久，影响深远。（二）音乐教育是艺术教育的重要途径之一音乐教育备受马克思的推崇，曾提出培养人“感受音乐的耳朵”音乐教育理念；恩格斯那么十清楚确地指出，音乐是一切艺术中的优秀者，能与广阔人民群众产生合作。中俄两国把列宁6岁就会弹钢琴、爱因斯坦擅长拉小提琴和弹钢琴的案例作为两国音乐教育成功的典型实例。（三）两国音乐课在教育思想上也存在着明显的差异 1、重视程度的差异俄罗斯历来十分重视音乐教育。从苏联时期开始，公共音乐欣赏课就已经被纳入综合性大学的课程中。相对于我国而言，虽然音乐教育已经被蔡元培重点关注，但由于当时多种原因的存在，他的教育思想在北大没有得到实行。公共音乐欣赏课是从1978年开始才在清华、北大等我国综合性大学开设起来。我国音乐教育比俄罗斯明显开展滞后。 2、教育的根底差异俄罗斯音乐课的根底是中学音乐欣赏课，其欣赏课雄厚而坚实。而我国的规定是每周最少一小时中学音乐课，是一门必修课，并分为两种音乐教育。一种是在普通中学开设的必修课，即强制性公共音乐教育。另一种是补充性音乐教育，是指专门为培养音乐人才而开办的音乐学校及音乐夜校等。而我国对中学音乐教育课的重视程度不够，大多

有开缺乏课时的情况，在高中尤其明显。因此，致使我国音乐教育“先天营养不良”，开展缓慢。3、教学时间长短的差异音乐课在俄罗斯的授课时间一般为两年，最短是一年，最长时可达四年；而我国的音乐课只有一个短暂的学期，这远远达不到教师教学和学生学习音乐知识时间上的需求，给教师和学生带来很大的困难。对两国的教育内容进展比拟研究是研究中俄音乐教育不同的第二个层面。（一）中俄音乐教育内容的相同之处 1、解读、感悟、赏析音乐作品音乐欣赏课能让学生对所欣赏曲目的内容及思想感情与的表现形式进展全面的解读、感悟和赏析。知道曲目的题材，理解曲目表达的主题，把握作品的思想情感，并了解作品的构造以及写作手法和表达的风格等。 2、丰富音乐知识音乐欣赏课教学，不仅可以让学生熟悉音乐、乐器的分类，还能增长学生的音乐知识。音乐分为声乐和器乐两种。声乐有男声、女声和童声三种。男女声分为高音、中音和低音，其演唱形式包括独唱、齐唱、合唱、对唱、重唱、合唱等，演唱方法有民族、美声和通俗等。器乐包括民族器乐和西洋器乐两大类。我国民族器乐种类繁多，分为吹奏乐器，弹拨乐器，打击乐器，还有拉弦乐器四大类，以及远安民音、鲁南弦索乐、十盘音乐等乐种，更有许多少数民族音乐以及戏曲音乐、曲艺音乐等。 3、把握音乐的审美特征对学生进展音乐课教育的目的是增强学生的审美观，让学生掌握音乐艺术的审美特征。音乐的审美特征主要包括三点：第一，声音性与时间性。音乐生活，拥有丰富的艺术形象、思想感情，离不开当时的社会环境，是一种时间艺术。音乐需要观众去聆听、欣赏，是声音艺术、听觉艺术、表现性艺术、再创造艺术。第二，抒情性。音乐是

学前儿童音乐偏好的差异性研究

学前儿童音乐偏好的差异性研究近年来，学前教育的重要性逐渐引起人们的广泛关注，在其中，学前儿童音乐教育已成为各个学前教育机构关注的一个重要组成部分。从理论上来说，音乐既是一种文化形式，也是一种精神文化体验。因此，在不同的文化和环境中，音乐产生的效果和音乐产生的影响也不尽相同。研究儿童音乐的偏好差异性，能够更好地指导儿童音乐教育实践，提升儿童音乐素养水平。以下将重点从文化差异、性别差异、年龄差异等方面展开探讨。一、文化差异对学前儿童音乐偏好的影响不同的文化地区，由于不同的历史和文化背景，对音乐的观念和取舍也有所不同，这对学前儿童音乐偏好产生了一定的影响。以中国和西方国家为例，中国古代文化中有着“文以载道”的思想，即将音乐看作一种载体，以传达思想、修身养性的实践为主要特点。因此，中国古典音乐在旋律上更多地注重对情感的表达和对性格的塑造。而在西方国家，由于音乐在其中作为一种主流文化存在，其风格多变，从古典到摇滚等形式的音乐都具有广泛的影响力。在这一方面，中西方历史和文化背景的不同就给了学前儿童音乐偏好的深度和广度差异。二、性别差异对学前儿童音乐偏好的影响学前儿童的性别差异对音乐偏好的影响一直是一个广泛的研究领域。在不同年龄层次的男童和女童之间，由于神经系统、生理、心理等不同方面的发育状况十分不同，因此，儿童对音乐的呈现也会有明显差异。根据研究可以发现，女孩子在孕育优

美、温柔的音乐时，更容易受到音乐的感染和表达出孕育优美、俏皮活泼的性格特性。而男孩子则偏向夸张、激烈、紧张的音乐表达方式，寻求一种积极、动感的节奏感动。三、年龄差异对学前儿童音乐偏好的影响学前儿童的年龄差异对音乐偏好的影响也比较广泛。在不同的年龄阶段，幼儿的认知和体验水平存在很大的差异，因此，儿童对音乐的感知与表达也存在着差异。在1-3岁的幼儿期，他们主要对音乐的情感和节奏特性进行洞察，之后，到了3-6岁的儿童阶段，他们开始进行音乐素养的养成和前期音乐学的基础训练。在随后进入6岁及以后的儿童阶段，他们则开始倾向于在文化背景和生活环境的影响下，对音乐进行专业性、深入性的学习和研究。总之，在学前儿童音乐教育过程中，研究学前儿童音乐偏好差异可以更好地指导儿童音乐教育的实践，提高音乐教育的素养水平。在考虑音乐教育的内容和形式时，学前教育从业者应注意到儿童性别、年龄和文化背景的差异，开设更加多样化的课程，引导学前儿童在不同的文化环境下接受丰富多样的音乐体验和精神文化启蒙，从而培养出一批兴趣广泛、音乐素养高、情感丰富的新一代学生。

中俄高校长笛教学现状的比较研究-2019年教育文档

中俄高校长笛教学现状的比较研究长笛是西洋乐器中重要的一种，属于木管乐器族。长笛教学是长笛艺术的重要组成部分，主要承担着培养长笛演奏人才的重任。中俄两国高校的长笛教学，各有优长与不足，对二者进行比较研究，有利于二者采长补短，提升各自长笛教学的质量。为此，本文从以下三个层面对中俄高校长笛教学现状进行比较研究，着重寻找俄罗斯高校长笛教学的优长与我国高校长笛教学的短板，从而有助于我国高校长笛教学的改进与提升。一、技术性与艺术性中俄高校长笛教学现状比较研究的第一个层面，是技术性与艺术性。我国高校长笛教学现状存在的第一个问题，是忽略艺术性，片面强调技术性；而俄罗斯高校长笛教学的现状一个明显的优长是强调技术性与艺术性的有机统一、完美结合。我国高校长笛教学，一般多注重长笛本身的演奏技术。诸如长笛的调（C调）、记谱（用高音谱表按实际音高记谱）、音域（常用音域为C1―C4三个八度）、音区（低音区、中音区、高音区、最高音区）、音色（低音区音色冷漠但富有特色；中音区音色明亮、柔和、优美、娴雅，但略显轻愁；高音区音色明亮、清晰，富有穿透力，是长笛的常用音区；最高音区的音色异常富有光彩，明亮、尖锐，适于强奏）、指法技术（震音、颤音等特殊指法与一般常用指法）、演奏技术（连音、断音、跳跃音符进

行、华彩性乐段等演奏技术）……如此等等，均停留在单纯的技术性层面。而俄罗斯高校的长笛教学，除了加强长笛演奏的技术性以外，还强调长笛演奏的艺术性，做到技术性与艺术性的有机统一、完美结合。例如在长笛演奏的艺术性方面，强化演奏者乐感的培养、对音乐作品的理解能力培养、对音乐作品艺术风格的表现能力培养等等，其中特别强调对音乐作品中的情感体验与情感表现能力的培养，真正把音乐作品的情感作为生命，要求学生必须“以情带声，声情并茂”地学习与演奏，真正达到“以情动情”的演奏效果。在俄罗斯高校长笛教学的教材中，经常引用世界著名美学家与音乐家关于情感是音乐艺术的生命的论述。例如黑格尔的论述：“音乐所特有的因素是单纯的内心方面的因素，即本身无形的情感。”李斯特的论述：“……音乐是不假任何外力，直接沁人心脾的最纯的感情的火焰；它是从口吸入的空气，它是生命的血管中流通着的血液。感情在音乐中独立存在，放射光芒。” 由此可见，俄罗斯高校长笛教学中技术性与艺术性有机统一，完美结合的优长，是值得中国高校长笛教学学习借鉴的。二、单一性与多元性中俄两国高校长笛教学现状比较研究的第二个层面，是单一性与多元性。中国高校长笛教学现状，是片面追求单一性，即长笛演奏能