国内外外语教学法著作
国内外外语教学法著作
No Title Author Publishing House
1《外语教学中的科研方法》刘润清外语教学与研究出版社
3《英语教学成功之道》Paul Davies（英）, Eric Pearse（英）上海外语教育出版社
5《语言教学矩阵》Jack C. Richards（英）上海外语教育出版社
7《英语教学法教程》王蔷、程晓堂、
高等教育出版社
Cheryl Moen、Bob Adamson
9《学习者为中心的课程设置
David Nunan（英）上海外语教育出版社－第二语言教学研究》
《外语教学中的科研方法》
◆◆基本信息
中文书名：《外语教学中的科研方法》
英文书名：Research Methods in Foreign Language Teaching
编著：刘润清
编写语言：该书用中文编写
语言难度：中等
出版单位：外语教学与研究出版社
出版时间：1999年10月
教材背景：本书是北京外国语大学组稿，外语教学与研究出版社出版的“北京外国语大学语言学研究丛
书”之一。
◆◆教材内容
外语教学中的科研方法
第一章第一章引言：为什么要讲外语教学科研方法第二章第二章什么是科学研究
第一节第一节日常生活中的“科研”
第二节第二节科研与常识的关系
第三节第三节何时得出结论
第四节第四节研究的分类
第三章第三章外语教学科研的模式
第一节第一节理论模式的作用
第二节第二节综合法和分析法
第三节第三节归纳法和演绎法
第四节第四节对研究环境的控制
第五节第五节数据的性质和数据的收集
第四章第四章定性方法和定量方法
第一节第一节定性方法
第二节第二节定量方法
第三节第三节定性方法和定量方法的比较
第四节第四节两种方法之间的连续体
第五章第五章起草科研申请报告
第一节第一节选定研究课题
第二节第二节文献综述
第三节第三节科研方法
第四节第四节报告的其他部分
第五节第五节科研申请报告的评估
第六章第六章定性研究：设计与调查手段第一节第一节定性研究的设计
第二节第二节观察
第三节第三节访谈
第四节第四节笔记和日记
第五节第五节录音和录像
第六节第六节口头自陈
第七节第七节文卷
第八节第八节数据分析
第九节第九节实例介绍
第七章第七章描述性研究
第一节第一节引言
第二节第二节个案研究
第三节第三节小组研究
第四节第四节勘查法
第五节第五节发展研究法
第八章第八章相关关系研究
第一节第一节基本概念
第二节第二节基本特征
第三节第三节相关系数的解释
第四节第四节研究实例分析
第九章第九章追溯性研究
第一节第一节引言
第二节第二节两种追溯性研究
第三节第三节追溯性研究的特点
第四节第四节优点和缺点
第五节第五节如何使用
第六节第六节设计
第七节第七节如何提高追溯研究的信度
第八节第八节实例介绍
第十章第十章实验研究
第一节第一节引言
第二节第二节前试验研究
第三节第三节真正的实验设计
第四节第四节因子设计
第五节第五节准实验设计
第六节第六节变量
第七节第七节影响内部效度的因素
第八节第八节影响外部效度的因素
第九节第九节实验研究实例介绍
《学习教学：英语教师指南》
◆◆基本信息
中文书名：《学习教学：英语教师指南》
英文书名：Learning Teaching- A Guidebook for English Language Teaching
编著：Jim Scrivener（英）
编写语言：该书全部用英文编写
语言难度：中等
出版单位：上海外语教育出版社
出版时间：2002年11月
教材背景：本书是上海外语教育出版社从麦克米伦出版社引进出版的外语教学法丛书之一。
◆◆教材内容
◆◆基本信息
中文书名：《英语教学成功之道》
英文书名：Success in English Teaching
编著：Paul Davies（英）, Eric Pearse（英）
编写语言：该书全部用英文编写
语言难度：中等
出版单位：上海外语教育出版社
出版时间：2002年11月
教材背景：本书是上海外语教学出版社从牛津大学出版社引进出版的外语教学法丛书之一。
◆◆教材内容
◆◆基本信息
中文书名：《英语语言教学的实践》
英文书名：The Practice of Language Teaching
编著：Jeremy Harmer（英）
编写语言：该书全部用英文编写
语言难度：简单
出版单位：世界知识出版社
出版时间：2003年8月
教材背景：《英语语言教学的实践》是世界著名英语教育教学专家Jeremy Harmer的力作。本书不但吸收了语言教学法、理论和应用语言学的最新发展和研究成果，和提供了丰富又实用的课堂教学指导。本书既可作为英语教学法普及读本，也可作为示范院校英语专业的教学法教程。
◆◆教材内容
《语言教学矩阵》
◆◆基本信息
中文书名：《语言教学矩阵》
英文书名：The Language Teaching Matrix
编著：Jack C. Richards（英）
编写语言：该书全部用英文编写
语言难度：中等
出版单位：上海外语教育出版社
出版时间：2002年11月
教材背景：本书是上海外语教育出版社从剑桥大学出版社引进出版的外语教学法丛书之一。本书专门为传授外语教学法和培训外语教师而设计，也是课程设计、教学实践以及教材编写等方面的重要参考书。
◆◆教材内容
◆◆基本信息
中文书名：《语言教学教程：实践与理论》
英文书名：A Course in Language Teaching: Practice and Theory
编著：Penny Ur
编写语言：该书全部用英文编写
语言难度：中等
出版单位：外语教学与研究出版社；剑桥大学出版社
出版时间：2000年8月
教材背景：本书是外语教学与研究出版社从剑桥大学出版社引进出版的《当代国外语言学与应用语言学文库》丛书之一。该书对已有一定经验的外语教师，特别是英语教师，以及从事外语教学研究的科研人员，具有重要的参考价值。
◆◆教材内容
◆◆基本信息
中文书名：《学习者为中心的课程设置－第二语言教学研究》
英文书名：The Learner-Centred Curriculum－A Study in Second Language Teaching
编著：David Nunan（英）
编写语言：该书全部用英文编写
语言难度：稍难
出版单位：上海外语教育出版社
出版时间：2001年10月
教材背景：本书是上海外语教育出版社从剑桥大学出版社引进出版的“剑桥应用语言学丛书”之一。
◆◆教材内容
－A Study in Second Language Teaching
Contents
1 Introduction
1.1 1.1Preamble
1.2 1.2Linguistics and Language Teaching
1.3 1.3Learner- Centered Curriculum Development
1.4 1.4The Curriculum Process
1.5 1.5The Structure of the Study
1.6 1.6Conclusion
2Curriculum Process
1.7
2.1Traditional Approaches to the Curriculum
1.8
2.2ESL and Curriculum Planning
1.9
2.3Summary
3Learner-Centered Curriculum Development
1.103.1Introduction
1.113.2Theoretical Bases for Learner- Centered Curricula
1.123.3Communicative Language Teaching and Learner-Centered Curricula 1.133.4Communicative Language Teaching －The Teacher’s Perspective 1.143.5The Concept of Language Curriculum Framework
1.153.6Towards a Generalised Language Curriculum
1.163.7The Teacher and the Curriculum
1.173.8Summary
4Pre-Course Planning Procedures
1.184.1Introduction
1.194.2The Starting Point
1.204.3Needs Analysis
1.214.4Participants in Pre-Course Planning Procedures
1.224.5Grouping Learners
1.234.6Resources for Planning
1.244.7Investigating Needs-Analysis Procedures
1.254.8Conclusion
5Planning Content
1.265.1Introduction
1.275.2Content Selection － An Empirical Investigation
1.285.3Analytical Approaches to Content Specification
1.295.4Deriving Content from Learner Data
1.305.5Grading Content
1.315.6Conclusion
6Methodology
1.326.1Introduction
1.336.2Methodology and Communicative Language Teaching
1.346.3Acquisition in the Classroom
1.356.4Stimulating Classroom Acquisition
1.366.5Methodology in a Learner- Centered Curriculum
1.376.6Negotiating Learning Activities
1.386.7Conclusion
7Resources for a Learner- Centered Curriculum
1.397.1Introduction
1.407.2Materials in a Learner- Centered Curriculum
1.417.3The Community as Resource
1.427.4The Teacher as Developer of Resources
1.437.5Conclusion
8Assessment and Evaluation
1.448.1The Place of Evaluation in the Curriculum
1.458.2Some Key Concepts in Evaluation
1.468.3Some Key Questions in Evaluation
1.478.4The Assessment of Second- Language Proficiency
1.488.5Techniques for Self- Assessment
1.498.6Conclusion
9Evaluation and Professional Development
1.509.1Introduction
1.519.2Evaluation and the Planning Process
1.529.3Evaluation and the Implemented Curriculum
1.539.4Evaluation and the Assessed Curriculum
1.549.5Causes of Learner Failure
1.559.6Evaluation and Teacher Development
1.569.7Conclusion
10The Teacher as Curriculum Developer
1.5710.1Introduction
1.5810.2The Teacher as Curriculum Developer－ A National Study
1.5910.3Future Directions
1.6010.4Conclusion
References
Appendix
Subject Index
Author Index
国内外语教学法主要著作
●李庭芗主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1983年。
●张正东编著：《外语教育学》，重庆出版社，1987年。
●章兼中主编：《中学英语实用教学法》，山东教育出版社，1982年。
●胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。
●应云天编著：《外语教学法》，高等教育出版社，1986年。
●章兼中主编：《国外外语教学法主要流派》，华东师大出版社，1984年。
●盛炎编著：《语言教学原理》，重庆出版社，1990年。
●张正东主编：高师英语教学法教程》，成都科大出版社，1990年。
●Tmohy Light：《现代外语教学法理论与实践》，北京语言学院出版社，
1987年。
●吴棠等：《中学英语教学法》，广西人民出版社，1981年。
●章兼中主编：《中学英语教学技巧与方法》；山东教育出版社，1986年。
●王才仁：《英语教学交际沦》，广西教育出版社，1998年。
●张国扬，朱亚夫：《外语教育语言学》，广西教育出版社，1998年。
●杨连瑞主编：《英语教学论》，山东大学出版社，1993年。
●杨连瑞主编：《英语教育学》，山东大学出版社，1995年。
●束定芳、庄智象：《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教
育出版社，1996年。
●章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年。
●王蔷主编：〈英语教学法教程〉，高等教育出版社，2000
●张正东编著：《中国外语教学法理论与流派》，科学出版社，2000。
●左焕琪编著：《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2001
●田式国、杨连瑞编著：《英语教学理论与实践》，高等教育出版社，2001 ●吕良环编著：《外语课程与教学论》，2002
●杨连瑞、肖建芳编著：《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003
●肖辉编著：《语法翻译教学法研究》，复旦大学出版社，2004
●刘润清编著：〈中国高校外语教学改革〉，外语教学与研究出版社，2003 ●苏承志编著：〈英语交际能力与策略〉，复旦大学出版社，2004
●杨连瑞、张德禄等著：《二语习得研究与中国外语教学》，上海外语教育
出版社，2007
教学原则和教学方法_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学原则和教学方法 第三节教学原则和教学方法一、教学原则（一）教学原则概述教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2 教学原则与与教学规律的区别教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它、但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。 人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所指定的教学原则不断发展和完善。 （二）我国中学教学原则及运用（选择）乌申斯基也指出，一般来说，儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉的。 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合（3）重视运用语言直观 2 启发性原则启发一词来源于孔子提出的不愤不启，不悱不发的著名教学要求。 《学记》中提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。 在西方，苏格拉底在教学中善于用启发式问题来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的产婆术。 1 / 4
第斯多惠也有一句名言一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让自己学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 3 巩固性原则贯彻巩固性原则的基本要求是： （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 4 循序渐进原则我国古代《学记》中就要求学不躐等、不陵节而施，提出杂施而不孙，则坏乱而不修。 朱熹进一步提出循序而渐进，熟读而精思夸美纽斯主张： 应当循序渐进地来学习一切，在这个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。 乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 5 因材施教原则（1）针对学生的特点进行有区别的教学。 （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6 理论联系实际原则裴斯泰洛奇很重视知识与知识的应用。 乌申斯基也指出，空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的。
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。
泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能
英语教学法主要流派
英语教学法主要流派 常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译 （2）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （1）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧
几种新教学方法
几种新教学方法 人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法,交叉刺激学生的感觉器官,让学生耳闻目睹、口诵心维,读读写写、讲讲练练,把知识传授给学生。这样做,可以拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想,我在上历史课时,结合师专的教学内容和学生的特点,改革传统的教学模式,创造了一些新的教学方法。 1历史课的语文教学法 在历史课中引入语文教学方法,是完全可行的。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。我做过两年语文教师,上了八年历史课,从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因,从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。 把一些语文教学方法运用到历史课之中,可以取得良好的效果。例如:指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心,划段落,分层次,归纳大意,写出提纲和要点,能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物,运用记叙文和小说的表现手法,按照时间、地点、场景和情节等要素,或叙述,或议论,或描绘,或抒情,再现历史的过去,生动活泼,能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果,分析历史观点,介绍历史场景及历史文物,则采用议论文、说明文的方法,摆事实、讲道理,做到观点鲜明,论据充分,论证严密,逻辑性强。甚至在考试中,我也采用作文的方法,把论述题改为“历史作文”。考中国古代史,我要求学生写一篇毛泽东的诗词《沁园春·雪》的读后感,考世界古代史,我要求学生写一篇“由新航路的开辟所想到的……”的文章,打开了学生的思路,培养了学生的联想能力。实践证明,历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。 2历史课的对抗式讨论法 长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,争论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。 3历史课的抽签提问法 课堂提问是提高教学效率的有效手段,但如何提问,则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法,具体可分为五个步骤:第一步,设疑,即提出问题,制造悬念;第二步,阅读,指导学生带着问题去看书和思考,寻找答案;第三步,抽签提问,让几个学生回
自考 外语教学法第一章课后附答案
第一章 1-What are the function and result of the two controversies in ancient Greece? 古希腊两个著名论争的功能和结果? One controversy was between the naturalists and the conventionalists. The naturalists argued that the form of words reflected the nature of objects. The conventionalists thought that language was conventional and there was no logic connection between form and meaning of words. The other controversy was between the analogiata and the anomalists on the regularities of language. The analogists claimed language was regular and there were rules for people to follow. The anomalists maintained there were no rules . Their debate roused people’s interest in language and led them to the detailed study of Greek. The direct result was the appearance of a book of Greek grammar. 2 What are the main features of traditional linguistics? 传统语言学的主要特征 Traditional Linguistics was practical in nature. People made a study of language in order to read classic works. Traditional linguists believed that the written form of language was superior to spoken form. They tried to set up principles and standards for people to use language correctly. 3-What are the contributions made by Franz Boas, Edward Sapir and Leonard Bloomfield to the development of American structuralism? Franz Boas, Edward Sapir and Leonard Bloomfield对美国结构主义发展的贡献
小学数学最新教学方法有哪些
小学数学最新教学方法有哪些 1、对应思想方法 对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，小学数学一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。如直线上的点（数轴）与表示具体的数是一一对应。 2、假设思想方法 假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。假设思想是一种有意义的想象思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、具体，从而丰富解题思路。 3、比较思想方法 比较思想是数学中常见的思想方法之一，也是促进学生思维发展的手段。在教学分数应用题中，教师善于引导学生比较题中已知和未知数量变化前后的情况，可以帮助学生较快地找到解题途径。 4、符号化思想方法 用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想。如数学中各种数量关系，量的变化及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。如定律、公式、等。 5、类比思想方法 类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。如加法交换律和乘法交换律、长方形的面积公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式。类比思想不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。 6、转化思想方法 转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的。如几何的等积变换、解方程的同解变换、公式的变形等，在计算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。 7、分类思想方法
分类思想方法不是数学独有的方法，数学的分类思想方法体现对数学对象的分类及其分类的标准。如自然数的分类，若按能否被2整除分奇数和偶数；按约数的个数分质数和合数。又如三角形可以按边分，也可以按角分。不同的分类标准就会有不同的分类结果，从而产生新的概念。对数学对象的正确、合理分类取决于分类标准的正确、合理性，数学知识的分类有助于学生对知识的梳理和建构。 8、集合思想方法 集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯数学问题的思想方法。小学采用直观手段，利用图形和实物渗透集合思想。在讲述公约数和公倍数时采用了交集的思想方法。 9、数形结合思想方法 数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系。 10、统计思想方法： 小学数学中的统计图表是一些基本的统计方法，求平均数应用题是体现出数据处理的思想方法。 11、极限思想方法： 事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。在讲“圆的面积和周长”时，“化圆为方”“化曲为直”的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态，这样不仅使学生掌握公式还能从曲与直的矛盾转化中萌发了无限逼近的极限思想。 12、代换思想方法： 他是方程解法的重要原理，解题时可将某个条件用别的条件进行代换。如学校买了4张桌子和9把椅子，共用去504元，一张桌子和3把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少？ 13、可逆思想方法： 它是逻辑思维中的基本思想，当顺向思维难于解答时，可以从条件或问题思维寻求解题思路的方法，有时可以借线段图逆推。如一辆汽车从甲地开往乙地，
国内外外语教学法著作
国内外外语教学法著作 No Title Author Publishing House 1《外语教学中的科研方法》刘润清外语教学与研究出版社 3《英语教学成功之道》Paul Davies（英）, Eric Pearse（英）上海外语教育出版社 5《语言教学矩阵》Jack C. Richards（英）上海外语教育出版社 7《英语教学法教程》王蔷、程晓堂、 高等教育出版社 Cheryl Moen、Bob Adamson 9《学习者为中心的课程设置 David Nunan（英）上海外语教育出版社－第二语言教学研究》 《外语教学中的科研方法》 ◆◆基本信息 中文书名：《外语教学中的科研方法》 英文书名：Research Methods in Foreign Language Teaching 编著：刘润清 编写语言：该书用中文编写 语言难度：中等 出版单位：外语教学与研究出版社 出版时间：1999年10月 教材背景：本书是北京外国语大学组稿，外语教学与研究出版社出版的“北京外国语大学语言学研究丛 书”之一。 ◆◆教材内容
外语教学中的科研方法 第一章第一章引言：为什么要讲外语教学科研方法第二章第二章什么是科学研究 第一节第一节日常生活中的“科研” 第二节第二节科研与常识的关系 第三节第三节何时得出结论 第四节第四节研究的分类 第三章第三章外语教学科研的模式 第一节第一节理论模式的作用 第二节第二节综合法和分析法 第三节第三节归纳法和演绎法 第四节第四节对研究环境的控制 第五节第五节数据的性质和数据的收集 第四章第四章定性方法和定量方法 第一节第一节定性方法 第二节第二节定量方法 第三节第三节定性方法和定量方法的比较 第四节第四节两种方法之间的连续体 第五章第五章起草科研申请报告 第一节第一节选定研究课题 第二节第二节文献综述 第三节第三节科研方法 第四节第四节报告的其他部分 第五节第五节科研申请报告的评估 第六章第六章定性研究：设计与调查手段第一节第一节定性研究的设计 第二节第二节观察 第三节第三节访谈 第四节第四节笔记和日记 第五节第五节录音和录像 第六节第六节口头自陈 第七节第七节文卷 第八节第八节数据分析 第九节第九节实例介绍 第七章第七章描述性研究 第一节第一节引言 第二节第二节个案研究 第三节第三节小组研究 第四节第四节勘查法 第五节第五节发展研究法 第八章第八章相关关系研究 第一节第一节基本概念 第二节第二节基本特征
自考外语教学法第三章练习
《外语教学法》第三章练习 1. According to the Direct Method, every language has _______ structure. A. similar B. its own C. co-related D. the same 2. The Direct Method _______ the similarities between the first language acquisition and second language learning. A. is against B. overemphasizes C. draws on D. pays no attention to 3. Advocates of the Direct Method consider students' mother tongue as _______ system in learning the second language. A. an interfering B. a helping C. an integrating D. a similar 4. ______ can be introduced as a means of consolidation and evaluation in the Direct Method. A. Reading B. Listening C. Speaking D. Writing 5. The first Berlitz School was established in（） A. 1778 B. 1828 C. 1878 D. 1928 6. In the Direct Method,（）communicative skills are regarded as basic. A. visual B. non-verbal C. written D. oral 7. The Direct Method was developed in the（）century. A. late 18th B. early19th C. late 19th D. early 20th 8. New teaching points are introduced（）in the Direct Method classrooms. A. orally B. in the written form C. in discourse contexts D. in socical contexts 9. All of the following principles reflect the influence of structural linguistics and behaviourist psychology in language teaching except that . A. language is speech, not writing
2019年新的教学方法总结
新的教学方法总结 《小学语文教学法》是师范生和小学语文教师培训的主干课程。为了解决《小学语文教学法》课程教学内容多而课时较少的矛盾，笔者在实践中探索了一条“学生课外自学，教师课内辅导”的路子，取得了理想的教学效果。 一、教学架构 根据学科特点和师范生的学习特点，笔者按以下教学架构设计教学： 由于师范生和在职小学教师都经过多年的文化课学习和《教育学》《心理学》等专业课的学习，打下了学习《小学语文教学法》的基础，已经具备了自学能力，因而课外自学具有可能性。课堂上教师主要进行检查、启发引导、组织讨论和针对性指导等工作，学生主要进行回答问题、提出疑问和相互讨论等学习活动。这样，课堂教学能较好地发挥教师的主要作用，能充分地调动学生学习的针对性，培养了学生独立思考、自主学习的能力，保证了教学的有效性。 二、主要自学方法指导 1、综合串联法 《小学语文教学法》具有很强的理论性、综合性。学习它，不仅要以语文知识和能力为基础，还要以政治常识、教育学、心理学等知识为指导。所以，教学必须根据它的性质，研究教法、指导学法，寓自学指导于课堂教学中。为此，笔者运用综合串联法分析研究教材、设计自学提纲和检查提纲等，渗透自学方法的指导。
备课时，笔者依据教学内容，通过分析研究，找准教学内容与语文、政治常识、教育学、心理学等有关学科的联系（串联），编写学生自学提纲，设计检查提纲及启发引导学生的教学语言等（综合）。教学中，引导学生联系旧知识思考、质疑、讨论，变单纯的教师讲授的注入式为引导学生质疑讨论的启发式，变灌输知识为指导学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”（叶圣陶语），从而达到在教学过程中进行自学方法指导的目的。 自学提纲的设计，要紧扣教材，多问几个“为什么”“怎么办”，少问“是什么”“有哪些”。提出的问题要富有思考性。如“为什么字的音、形、义要结合？”一问，涉及到部分与整体的关系、汉字的构成，以及识字心理等知识。理解了“为什么”，有利于学生初步掌握“怎么办”。 检查提纲的设计要抓住重点、难点和关键，要少而精。因为课堂教学时间的限制，不能面面俱到。同时，需注意习题形式不能单一。可用判断题、选择题、简答题等形式。如上例，笔者设计了两道检查题： （1）选择题：（）需要在语言环境中识字。A同音字，B多音字，C多义字，F形近字。 （2）谈谈你对阅读教学中识字教学“三步走”的理解。 备课时，要考虑到学生自学中可能存在的一问（难点），设计好突破难点的方法。如，学生对怎样使小学生纠正“鸟”漏写一点发生争论。笔者先引导学生从心理角度分析出错的原因，然后以斯霞老
自考外语教学法之认知法
认知 Discuss in your own words the four principles of cognitivism formulated by Diller. The Cognitive Approach holds that learning a language is a process of acquiring _mental_________control of the phonological, grammatical and lexical patterns of a second language, largely through study and analysis of these patterns as a body of knowledge. What is language in Chomsky’s opinion? Both the generative transformational and cognitive theories have recognized a ______ as an orderly system of rules which a learner can consciously acquire by study methods. What is the attitude of the Cognitive Approach towards mistakes in the language learning process? What are the focuses of classroom teaching in the Cognitive Approach? The Cognitive Approach insists that learning should be _______.
常见的教学方法有哪些
常见的教学方法有哪些？ 2010年04月20日16:16，星期二作者：教科室 我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有
【教师资格证】教学原则与教学方法
教学原则与教学方法（非常重要） 一、教学原则的概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律制定的指导教学工作的基本准则。 二、目前我国中小学主要的教学原则 （一）直观性原则 1、含义：在教学中通过引导学生观察所学实物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象。这一原则的提出由学生的年龄特征决定。年龄小的学生用的几率大 2、代表人物：荀子，夸美纽斯 3、分类 实物直观：实物、标本、实验等 模像直观：图片，图表，模型，幻灯片等 语言直观：教师形象化的语言描述 4、要求 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 防止直观的不当与滥用 重视运用语言直观（形象化语言） 选教具，加讲解，防滥用，重语言 （二）启发性原则 1、含义：在教学中，教师要激发学生学习主体性，引导他们通过积极思考与探究，自觉掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。 2、代表人物：苏格拉底（产婆术），孔子（不愤不启，不悱不发），《学记》（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达），第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理） 3、要求 调动学生学习的主动性 善于提问，设疑，引导教学步步深入
注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 发扬教学民主 善提问，重实际，扬民主，调积极 （三）循序渐进原则/系统性原则 1、含义：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 2、代表人物：《学记》（学不躐等，不陵节而施），朱熹（循序而渐进，熟读而精思） 3、要求 按教材的系统进行教学 抓住主要矛盾，解决好重点和难点 由浅入深，由易到难，由简到繁 将系统连贯性与灵活多样性结合起来 重系统，需灵活，主次分明，层次清 （四）巩固性原则 1、含义：教学要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中。 2. 代表人物：孔子（学而时习之”“温故而知新”）；夸美纽斯（教与学的巩固性原则）；乌申斯基（复习是学习之母） 3、要求 在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 在扩充、改组和运用知识中积极巩固 先理解，后巩固，重视复习多扩充 （五）量力性原则 1、含义：教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。 2. 代表人物：墨子（夫智者必量其力所能至而如从事焉）；赞科夫（证实教学促进学生发展的可行性） 3、要求
外语教学法自考模拟题及答案
外语教学法自考题模拟 Ⅰ.Multipe Choice 1、In 1957, Noam Chomsky's book Syntactic Structures was published which started the ______. A. American structuralism B. transformational generative linguistics C. functional linguistics D. cognitive psychology 2、Which one of the following activities is included in the acquisition activities in the Natural Approach? A. Affective-humanistic activities. B. Communicative activities. C. Skill-getting activities. D. Social activities. 3、According to M.A.K. Halliday, which of the following should NOT be taken into consideration in terms of linguistic events? A. Form. B. Context. C. Substance. D. Culture. 4、According to the records available, human beings have been engaged in the study of language for ______centuries. A. 10 B. 15 C. 20 D. 25 5、Krashen identifies three kinds of affective variables related to second language acquisition: ______. A. motivation, self-confidence and anxiety B. comprehension, acquisition and anxiety C. input, competence and self-confidence D. situation, motivation and self-confidence 6、The Grammar-Translation Method was at one time called ______ since it was first used in the teaching of the classical languages of Latin and Greek. A. aural-oral method B. minimum method C. Audiolingual Method D. Classical Method 7、It became a key feature of the Oral Approach in the 1960s that ______. A. new language points are introduced and practised in situations B. accuracy is maintained C. reading and writing are introduced later D. translation should be avoided 8、The discourse theory was established by ______ in the late 1970s and developed from M. A. K. Halliday's theory of first language acquisition. A. E. Hatch B. M.A.K. Halliday C. Stephen Krashen D. Joseph H. Greenberg 9、The generative-transformational school of linguistics emerged through the influence of______. A. Noam Chomsky B. Ｊ. Piaget C. Ｄ. Ausubel D. Ｊ.Ｂ. Bruner 10、Which of the following do Krashen and Terrell NOT emphasize? A. Communication. B. Vocabulary. C. Meaning. D. Grammar.
自考外语教学法第二章练习(含答案)
《外语教学法》第二章练习 I. Multiple choices. 1. One of the disadvantages in the Grammar-Translation Method is that the texts are taken from _____, the language of which doesn't often meet the practical needs of the learners. A. literary works B. newspapers C. tales D. critical reviews 2. The theory of language underlying the Grammar-Translation Method was derived from _____ Linguistics. A. Applied B. Comparative Historical C. Traditional D. Structural 3. Which of the following is NOT emphasized by traditional linguists? A. Correctness. B. The purity of a language. C. Literary excellence. D. Communication. 4. _______ the first language is used in the teaching of the second language in the Grammar-Translation Method. A. A lot of B. A little of C. Little of D. Not any 5. The ultimate goal of learning a foreign language in a Grammar-Translation classroom is to enable the students to ______ its literature. A. translate and write B. read C. read and write D. read and translate 6. Some linguists thought that all languages ______ and were ruled by a common grammar. A. originated from one language B. started as the same language C. came from many different languages D. borrowed words from one another 7. It is believed that grammar analysis and translation began to be the basic procedures in foreign language teaching from _______. A. about 2,500 years ago B. almost 1,000 years ago C. the 16th century D. the beginning of the 20th century 8. In the Grammar-Translation Method, grammar analysis and translation proved to be _______ in studying foreign culture through literary works. A. ineffective means B. unaffective means C. affective means D. effective means
教学方法
浅谈小学英语教学方法 学习得法，便可事半功倍。授人以鱼，解一餐之急；授人以渔，则解终身之需。 教师只有在教学中注重学习兴趣，习惯，方法，以及能力的培养，教会学生学习，才能真正提高学生的学习能力和教学质量！教师的职责不仅在“传道”，更重要的是“解惑”。要教学生去掌握终身受用的良好学习方法，鼓励她们进行创新思维，成为知识的探索者。在此方面，我就具体的课堂教学实践来谈谈自己的几点体会。 小学英语学习有其特殊性，小学生在没有语言环境和语言基础的情况下想“学会学习”是需要一个长期的过程的，而这个过程就需要老师一路正确引导，从而逐步的在英语课堂教学中培养学生的“自主学习”能力。 一、激发兴趣，循序渐进的单词教学 小学英语教材，应以课文中的功能句为主，抓住重点词组，单词进行训练，努力做到词不离句，句不离篇。 “学习兴趣是最好的老师”，有兴趣才能产生积极的情绪，从而就会对学习起到推动的作用。而单词是句子的要素，重点单词的训练尤其显得分外的重要。在课堂上重点单词的学习我分为五个步骤：1.老师借助图片或实物教授新单词。2.学生听音指出相应的图片或实物。3.学生听音
指出正确的单词。4.老师指图片或实物学生说出相应的单词。5.老师指单词学生说单词。在这五个步骤中，教师安排了大量学生喜欢的活动形式，充分调动学生学习的积极性，五步下来，就解决了单词的听说读三个方面的问题。下面举几个教学实例： （1）实物呈现法。例如：我在教水果类单词时带来了实物，并把apple 写上黑板，学生一目了然。（2）图示法。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，再把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school的意思，并且印象深刻。（3）列举法。有的单词是一类事物的统称，比如fruit, toy这些单词，我列举了一些“水果”和“玩具”的名称，让学生迅速反映它们的词义。（4）有时可配上手势和动作。例如：教dance这个单词时，我做了几个舞蹈动作来暗示学生。在教sing 这个单词时，就唱歌给学生听，形象直观、生动活泼。（5）利用同义词和反义词进行释义。如：在教old这个单词时，说是new的反义词，学生马上明白，并能巩固已学单词，达到轻松学习语言的目的。（6）中文释义法。对于不便用上述方法介绍的单词应及时用汉语解释。 我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。