增进师生情感
增进师生情感,构建和谐课堂
增进师生情感交流,是学生能够轻松学习的有利因素。而我们管理的目的也正是要在良好的学习氛围中,使学生乐于学习音乐。音乐课堂教学管理应该是师生共同参与,使师生关系民主和谐。要处理好师生关系,首先教师本身必须要有正确定位,了解自己在音乐课堂上所起的作用。音乐教师在课堂上首先应该是一位组织者、传授者和控制者,更应该是一位交际合作者,甚至能够充当学生的忠实的观众和听众。以欣赏的眼光来拥戴这些小演员。有时候学生的表现也会让你很失望,甚至抓狂。这时,教师就要对自己的情绪和行为进行管理,特别对于一些突发事件的处理,教师更要稳定情绪,理智处理。如果教师情绪失控导致做出不理智的行为,那么会直接影响学生的学习情绪和行为。所以说教师只有管理好自己的行为与情绪之后才能管理学生,管理好教学的过程。由此可见,良好的学习环境,轻松和谐的师生关系,教师的情绪也是直接影响学生学习效率。只有正确把握这些教学中的“刚”和“柔”,才能为优化课堂管理做好基础工作,在这样有利的条件下,教师与学生之间才能更好的合作学习,促进课堂学习效率。
二、优化课堂管理:之“柔中带刚”
教学过程中总是会有突发事件,也许这些突发事件是教师或学生或外界因素所造成。其中教师自身或着外界因素,这些我们可能更好处理,但是如果遇到顽皮而特殊的学生,他们的出现往往导致,教学进度,教师情绪,学生学习兴趣的降低,影响我们整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略,“柔中带刚”的运用到课堂管理中。
(一)暗示等待
教师在讲课的时候,总是有极个别的学生喜欢插嘴或者互相交流,忙的不亦乐乎,根本没有听到教师在讲什么。这个时候我们教师就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁边轻轻地点下他的肩膀提醒他。如果学生继续侃侃而谈,说话的人越来越多,并影响到其他同学。那么教师可以停下正在上课的内容,组织其他同学,一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下,会很快收敛自己的行为,这时教师可以再次强调课堂行为规范,强化学生的纪律观念。
(二)赏罚分明
学生的表现有好有坏,这时就需要采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极因素,抵制消极因素。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,物质奖励为辅,如眼神的表扬,语言的表扬,奖励好学生卡,累计音乐小音符等,对于学生来说,老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”,它会让表现好的学生更好,给不守纪律的学生做好榜样。无论对哪个学生,老师都要善于从他们的身上找到进步,尤其是对待顽皮的学生,老师更要对他们的进步进行鼓励和表扬,激励他们在其他不足方面的进步。
奖优与罚劣是不可分割的,有时还是有必要进行适当的惩罚。惩罚切不可采用讽刺、威胁、体罚、隔离等手段,应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。谁“违法”了,就要从三种方式中挑选一种进行自我补偿。三种方式是:(1).为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;(2).为大家唱支歌,或表演个节目,增强自制观念;(3).写一份说明检讨书;奖优罚劣可增强学生健康的自我意识,促进人格的自我完善。
浅谈师生情感的沟通
论文昌宁县鸡飞初级中学杨红波
浅谈师生情感的沟通 内容摘要： 二十一世纪需要的是素质型人才，基础教育在人才的培养方面起着关键的作用，而在此阶段，良好的师生情感关系的建立对人才的培养起着决定的作用。作为一名初级中学的教师，应树立正确的教育观、学生观、提高课堂教学质量，才能和学生之间建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，达到教学相长，真正提高学生的素质。 关键词： 师生情感建立教育观学生观课堂教学 情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。随着二十一世纪的到来，随着新课改的实施，人们的教育观念也发生了巨大的变化，社会、学校和家长越来越重视教育工作，并对教育工作提出了更高的要求。素质教育要求，教师尊重学生的人格，尊重学生的选择，了解学生的心理特征，理解学生的个性行为，教师这个人类灵魂。的工程师要做到教书育人，持续稳定地提高教育教学
质量，不仅要有渊博的知识，远大的理想。而且应热爱学生，培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，创建新型的师生关系，使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。 一、培养和谐的师生情感，确立教师正确的教育观是基础教育观念制约着教师的教育教学行为，影响着教师对学生的评价和对教学的评价，涉及到教师与学生、教师与家长、教师与社会等多方面的关系。 (一)、热爱学生 教育是爱的功鸣，是心与心的的呼应，教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。对学生冷漠、缺乏热情的教师决不是一个好老师。教师对学生的爱有一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段，教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭建起师生之间的情感桥梁，使学生乐意接近教师，愿意接受教师的教育。目前有一部分教师无视学生的情感和需要，不考虑学生的问题和担忧，表现出对学生的漠不关心，甚至出现体罚和变相体罚的现象，源于对自己教师职业的错误认识。很多教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定收入，用以维持生计。基于此，师生的情感难以建立。教师只有树立忠诚于人民的教育事业的思想，才能满腔热情的忘我工作，无私奉献，不计个人名
小学数学教学中情感教育的渗透
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/077929001.html, 小学数学教学中情感教育的渗透 作者：黄丽 来源：《读与写·上旬刊》2017年第09期 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0139-01 在小学数学教学中，数学情感的渗透正是从认知与意向的双重角度达到了最佳的情感培养目标，进而让学生发展正确的数学思维的同时也激发了其内心对于数学课程的学习兴趣。这一螺旋式上升过程反映了数学情感对于数学课程讲授的重要意义，同时也是新课程改革对于小学数学提出的全新要求。情感教育应从启蒙阶段着手，让学生将情感作为自身学习数学的驱动力，进而在最佳的学习状态中培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，实现素质教育的目的。 1.充分认识小学数学课程教学中情感教育的必要性 在学生情感教育的过程中创造优良的学习氛围和环境，将学生的积极性调动起来，对于激发学生学习新知识是非常关键的，在心情愉悦、情绪顺畅的状态中学习，学生的认知能力和反应能力大幅提高，能够更加积极地在学科难题中寻求解决的方法。事实证明，调动学生的情绪，能显著提高小学数学课堂教学效率。其次，学生主体的感情状态、情绪色彩和思维活跃度和智力发育之间的关系是密不可分的；学生怀着浓厚的学习兴趣及探究热情时，观察分析问题的过程中，更容易发现和探索事物发展的规律。再次，学生的世界观和价值观的培养和情感教育是密不可分的，处于此阶段的小学生，世界观、价值观的树立主要来源于家庭以及教师是非观念的引导，由于小学生具有较强的可塑性，情感教育引导其健康成长有着重要意义。 2.和谐融洽的师生关系是情感教育的前提条件 和谐融洽师生关系的建立是数学情感渗透的重要基础，因此教师在课堂教学中应注重从师生关系方面体现数学情感对于教学工作的内在影响与号召力，切实提升课堂教学的实施效果。生活方面，教师应走进学生的世界来感受学生的所思所想，帮助他们解决生活中的难题，拉近师生间的距离。教师风趣幽默的语言对于学生而言是一种亲和力的体现，这对缓解学生的不安心理与紧张情绪大有裨益。融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提，它具有多种效应。一是宽松，师生有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而才能最大限度的激发学生地聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿。喜欢有趋向性即喜欢听谁的，不喜欢听谁的。师生关系好，教师输出的信息就会在学生头脑理畅通无阻地出现一种"易接受"的心理优势，从而取得最佳的教训学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量；四是感染，师生关系好。教师的模范言行、治学态度都会给学生以好的感染。
加强师生间情感交流 提高学习数学主动性
加强师生间情感交流提高学习数学主动性 一、以情感人，拉近师生心灵距离 亲其师才能信其道，拉近师生之间的心灵距离，使学生感受到：教师对学生深深的爱，对学生未来热切的瞩望，对学生身心健康真切的关怀。为此，时刻关注学生学习数学的情感体验，从教学的各个环节做起：精心备课，准备学生喜欢的方式方法和教学手段，准备适合各层次学生的优质数学信息资源，让每位学生都各有所得，人人都有成功的体验，进而树立信心，产生学习数学的兴趣。多采用一对一的评改方式，加强师生间面对面的交流，寻找更多的机会通过文体与学生进行心灵的沟通。正如苏霍姆林斯基所说：“使师生之间产生微妙的心灵接触”。由此，将教师对数学知识和学生那浓浓的爱源源不断地传入学生心中，使学生产生对数学学习的喜爱之情。 情动而神倾，情深而意坚。情商与智商是一个人走向成功的一对翅膀。数学是理性知识，他更渴望有强烈情感的人来亲近他、呵护他，因此教师爱学生、爱文本的情商水平也影响着学生对老师、对数学知识的情商水平。我在多年的数学教学实践中十分注意以情感人。例如，课始对学生亲切地环视，用包含温暖、关切、期待的目光对准备不充分的学
生致以鼓励性的提示，对于准备充分的学生投以赞赏的目光；在教学过程中，不同的环节要有针对性，根据具体情况不断变换视角，时刻关注不同层次学生心理体验和数学学习心理历程，时刻动态调整教学行为、手段、方法、速度，用充满人文性的关怀使学生徜徉在数学知识的殿堂。 二、以才服人，拉近师生情感距离 德高为范，学高为师，才高服人，初中生的心理远比小学生成熟得多，认识事物也深刻得多，让小学生产生崇高心理容易做到，而初中生则不然，他们对老师的评价要求非常挑剔，产生敬佩之情需要有足够的客观理由。其中有一个重要的影响因素时常被人们所称颂――讲课不看教材，信息全装在脑海，源源不断地娓娓道来，抑扬顿挫，清晰有序，准确无误，板书信手捏来，如行云流水，如音符跳跃，学生对老师就会肃然起敬，对知识倍感亲切，一种获取知识、追逐教师足迹的渴望油然而生。再者教师组织教学方法多样，设计练习精心细致，教学环节独具匠心，提供资源丰富优质，不同层次的学生各有所得，使学生数学学习过程中体验到成功的快乐，同样可以增进学生对数学学科的情感。 课堂上教师语言艺术是传达情感最主要的桥梁：总结归纳理性规律时，简练、清丽、顿挫、凝重以引起学生对理性知识的渴望与拥有的欲望；评价学生饱含期待，充满信任，富有启发，巧妙引导，赞美成功时预示学无止境；警示失败
增进师生情感
增进师生情感,构建和谐课堂 增进师生情感交流,是学生能够轻松学习的有利因素。而我们管理的目的也正是要在良好的学习氛围中,使学生乐于学习音乐。音乐课堂教学管理应该是师生共同参与,使师生关系民主和谐。要处理好师生关系,首先教师本身必须要有正确定位,了解自己在音乐课堂上所起的作用。音乐教师在课堂上首先应该是一位组织者、传授者和控制者,更应该是一位交际合作者,甚至能够充当学生的忠实的观众和听众。以欣赏的眼光来拥戴这些小演员。有时候学生的表现也会让你很失望,甚至抓狂。这时,教师就要对自己的情绪和行为进行管理,特别对于一些突发事件的处理,教师更要稳定情绪,理智处理。如果教师情绪失控导致做出不理智的行为,那么会直接影响学生的学习情绪和行为。所以说教师只有管理好自己的行为与情绪之后才能管理学生,管理好教学的过程。由此可见,良好的学习环境,轻松和谐的师生关系,教师的情绪也是直接影响学生学习效率。只有正确把握这些教学中的“刚”和“柔”,才能为优化课堂管理做好基础工作,在这样有利的条件下,教师与学生之间才能更好的合作学习,促进课堂学习效率。 二、优化课堂管理:之“柔中带刚” 教学过程中总是会有突发事件,也许这些突发事件是教师或学生或外界因素所造成。其中教师自身或着外界因素,这些我们可能更好处理,但是如果遇到顽皮而特殊的学生,他们的出现往往导致,教学进度,教师情绪,学生学习兴趣的降低,影响我们整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略,“柔中带刚”的运用到课堂管理中。 (一)暗示等待 教师在讲课的时候,总是有极个别的学生喜欢插嘴或者互相交流,忙的不亦乐乎,根本没有听到教师在讲什么。这个时候我们教师就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁边轻轻地点下他的肩膀提醒他。如果学生继续侃侃而谈,说话的人越来越多,并影响到其他同学。那么教师可以停下正在上课的内容,组织其他同学,一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下,会很快收敛自己的行为,这时教师可以再次强调课堂行为规范,强化学生的纪律观念。 (二)赏罚分明 学生的表现有好有坏,这时就需要采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极因素,抵制消极因素。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,物质奖励为辅,如眼神的表扬,语言的表扬,奖励好学生卡,累计音乐小音符等,对于学生来说,老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”,它会让表现好的学生更好,给不守纪律的学生做好榜样。无论对哪个学生,老师都要善于从他们的身上找到进步,尤其是对待顽皮的学生,老师更要对他们的进步进行鼓励和表扬,激励他们在其他不足方面的进步。 奖优与罚劣是不可分割的,有时还是有必要进行适当的惩罚。惩罚切不可采用讽刺、威胁、体罚、隔离等手段,应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。谁“违法”了,就要从三种方式中挑选一种进行自我补偿。三种方式是:(1).为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;(2).为大家唱支歌,或表演个节目,增强自制观念;(3).写一份说明检讨书;奖优罚劣可增强学生健康的自我意识,促进人格的自我完善。
浅谈教学中情感目标的渗透
浅谈教学中情感目标的渗透 在新课程标准中，提出了三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。在我们日常的教学活动中，我们常常很容易就会抓住知识目标和能力目标，然而在情感目标方面，我们往往找不着头绪，甚至有时忽略了本人认为最重要的情感目标。三维目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。情感目标即情感态度与价值观。如何在英语学科中渗透情感目标呢？在这篇文章中，主要探讨了这个问题，并对解决这个问题提出了建议。 张必隐教授在《阅读心理学》中指出:“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。在阅读过程中,从文字符号中获取和提炼“道”“技”“情”是阅读的目的和功能所在。所以,阅读不仅是一个认知过程,也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂,在《课程标准》提出的三维目标中,情感是其中不可或缺的目标之一。下面我将探讨如何在教学中渗透情感，并提出了几点建议。 一、熟悉教材内容，注意渗透的随意性 情感目标的渗透要从教材的内容出发，作为教师要对教材有深入了解，这样教师才能把情感目标自然地附着于知识的讲授或训练之中，使学科的科学性与情感的思想性紧密结
合，学生也易于接受，从而达到知识的讲授与情感的教育水乳交融。在教学中自然而然地渗透，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。这样，学生不感到是在接受思想教育，却在不知不觉中受到了深刻的思想教育。这是“水滴石穿”和“滴水功”，教师切不可生拉硬扯，如果把情感教育象贴标签一样贴到某一学科的教学中去，既显得牵强，也收不到预期的教育效果。 二、把握学科特点，注意渗透的形象性 教师要深刻理解自己所任教的学科的教学大纲，把握自己所任教的学科的性质和特点，在渗透情感目标时，才能充分发挥本学科优势，增强生动性。在日常的教学中，语文、历史、地理等学科的内容是各不同的。这要求教师根据各学科的特点进行情感教育。语文课多富于形象性和感染力，并且注意披文入情，以言感人。如：教学毛泽东《沁园春·雪》这首词时，教师在引导学生学习、欣赏作者传神描写、精美语言的过程中，通过对诗词中的景物描写的想象，使学生潜滋暗长了对祖国河山的热爱之情；学习《藤野先生》，通过对鲁迅的“弃医从文”行动的体会，让学生真心感受作者坚贞不渝的爱国之情；历史课主要通过对历史人物，历史事件的讲述和充分进行教育，如讲郑成功、林则徐等民族英雄，讲詹天佑、郭沫若等爱国知识分子，讲中国人民反抗帝国主义侵略的史实等，提高学生对爱国主义的认识，激起学生振
谈师生情感交流存在的问题及对策
谈师生情感交流存在的问题及对策 教育活动中两个重要的角色——教师和学生，在他们内心深处都有着丰富的情感。“师生本质上是一种心理关系，一种情感关系。”这种情感交互的关键在于教师，教师的目光不能一味聚焦在学生的成绩上，也要思考成绩背后还有哪些促进或阻碍因素，了解学生内心深处的真实想法，分析影响学生健康成长的关键因素。这一切得以实现的前提是教师主动与学生进行深入的情感交流，从而创造有利于学生接受，有利于学生主动思考的良好的心理环境。 一、师生在情感交流方面出现的问题 良好的师生关系影响着学生的学习以及健康成长，但是现在很多学生和教师之间的沟通不畅，师生之间存在着交流的障碍。究其原因，有如下几方面： （一）教师缺少情感交流的重要因素——尊重 新课程标准认为教学活动是师生交流、积极互动、共同发展的过程，不是教师一方的主动和学生的被动。教学中的交流必须是建立在师生相互尊重的基础上。 （二）交流对象具有局限性 教师交流对象限于极少数学生（或优等生，或后进生），只注重“抓两头”，而忘了“中间带”，忽略大多数学生。这会给学生造成一定的影响：被忽略的大多数的学生认为老师根本不在乎自己，也不关心自己，由此对教师持有成见。
（三）教师不会正确地进行情感交流 大多数教师认识到有效的情感交流往往有利于建立良好的师生关系，以便有的放矢的进行更为完善的教育。但是他们却不知道如何正确地进行情感交流，以至于给学生造成这样的印象：老师对学生的好是虚伪的好，只是一种管理的手段，虚而不实，学生们很难接受。这也影响教师的工作与心情。 二、情感交流的对策 （一）将尊重有效传达给学生 尊重是人的一个非常重要的心理需要，它还是一个很高层次的需要。尊重与接受学生是教师对学生爱的表现。然而，教师对学生的尊重不是对学生无理性无信念的溺爱与迁就。它应该有以下几点内涵： 1.用同水平线看学生 每个学生都是一个鲜活的个体，他们有各自的思想。他们渴望得到老师的爱，渴望老师能够如对其他优秀学生般对自己。有的教师仅以成绩的优差去衡量一个学生，为他们贴上标签。优秀的学生可能会因老师的溺爱而沾沾自喜，产生优越感。成绩较差的学生则会产生自卑的心理，感觉老师根本不在乎自己，根本不相信自己，恶性循环，成绩每况愈下。教师在无意之间就与学生之间建立起了无形之墙，隔断了师生的情感交流。 2.给学生留一定的秘密空间
师生间情感交流应注意的几个效应
师生间情感交流应注意的几个效应 发表时间：2010-04-17T05:32:57.543Z 来源：《试题与研究(教学论坛)》作者：徐连 [导读] 课堂教学的过程，是师生之间进行信息传播和情感交流的过程。 课堂教学的过程，是师生之间进行信息传播和情感交流的过程。在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，完成“接受和储存信息”的任务，而且要调动学生的情感因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃。这样也为提高课堂教学效率提供了非智力方面的因素。当然，为了完成非智力因素对智力因素的促进和补偿作用，教师的教学语言，除了“准确”、“简洁”、“富有逻辑性”等要求外，还要特别做好以下几点，即注意几个效应，才能更好地促进师生之间的情感交流。 1.调谐效应 对于初中学生来说，“幽默"可谓教学中的一种切实可行的“调味品"。这就需要我们广大教师具有高超的“调谐"技艺。它对活跃课堂教学气氛，调动初中学生的主动性、积极性、创造性，提高课堂效率有着很大的作用。因此，教师的一言一行要注意优化课堂气氛。首先要做好自我定位，把自己摆在和学生完全平等的位置上，做学生的良师益友。为此，教师的语言要注意亲切、自然，使学生有“平等”的感觉，切不可夸夸其谈，旁若无人。 “幽默”是一种润滑剂，有利于情感的调动，前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还是幽默。因此，在适时的时候教师的语言不妨风趣一点，把孩子逗乐了再听讲，效果反而比正规的说教要好。教师要通过自己的语言优化课堂气氛，做到生动、和谐、富有情趣,这样也拉近了师生之间的距离，使教师不再是“高高在上”，让学生“望而生畏”的“权威者”。 2.激励效应 人都具有被肯定的需要，尤其是我们所面对的青少年学生。前苏联教育学家把中学生比喻为“一片漆黑的森林”，心理学家称青春期为“心理的断乳期”和“疾风怒涛期”。教师要针对学生的心理特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多鼓励，少批评”。教师的每一次鼓励的话语，对学生都是一种激励。即使是后进生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，实现其自我价值。总之，我们要通过语言的艺术增强学生的自信心和自豪感，使学生在表扬鼓励→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。我们在听课时，经常听到老师对学生的学习提出以下一些评价：“讲得好”“说的不错”“讲得真好”，等等，这就是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流。我们多说一两个“好极了”无所谓，可是学生却认为是一种“荣誉”。经验证明，你越是给学生面子，他就越爱护自己的面子；你越是给他荣誉，他就越珍惜自己的荣誉。不然，他就破罐子破摔。所以教师对任何一个学生，不要主观，不要武断，要尽可能发现他身上的一些闪光的东西。教师良好的言行、信任的目光，都会使学生受到良好的激励，同时也是学生进步的有效动力。 3.期待效应 或许我们都曾注意到这样的现象：当一个人没有得到应有的注意和期待，被埋没在人群中时，那么他很可能就这样一直平庸下去；而当他被周围人寄予厚望并频频鼓励时，他却能宛若新生，好像突然间充了电一样，做出一番令人不可思议的“壮举”。 这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”。 “期待效应”告诉人们，对他人传递积极的期望，会使对方进步得更快；对他人传递消极的期望，会使人自暴自弃。所以，只要你能坚信“说你行你就行，不行也行”，便没有不支持你的人，没有办不成的事情！ 这就要求教师的感情天平，不能只是向优生倾斜，我们要热爱全体学生，对每一个学生都要给予信任、期待和爱心，这一切对后进生来说，可能更宝贵、更需要。我曾经教过一个学生，课堂发言很积极，但经常答非所问。原因是他思想总是开小差，题目意思没有听清楚，常引得学生哄堂大笑。我对他不是批评训斥，而是和他谈心。肯定他积极发言的优点，鼓励他在发言时，只要不粗心大意，考虑得细致周到些就一定能答对。在老师的不断关怀和鼓励下，这位学生听课思想集中，发言积极慎重，回答问题的正确率大大提高。这就是情感的力量，一种期待的效应。 4.体态效应 美国心理学家艾伯特的实验指出：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，有形无声体态语言在教学中的重要作用。事实上，丰富而富有表现力的面部表情，恰当自然的形体动作，会起到“此时无声胜有声”的作用，而如果做到体态语言和有声语言紧密配合，协同运作，就可以大大提高教学效果。贯穿课堂教学过程始终的体态言语是师生情感沟通的重要方式。在构成教师“教学行为”的“一连串影响的体系中，最初步、最常见的一种就是用‘眼神’同学生交谈”。教师的“眼神”能让学生敏锐地感觉到一股信息从教师的脑海及心中直接传递到自己的脑海里。因此，在教学过程中，教师要有端庄稳重的举止、和蔼可亲的态度、恰到好处的教态，使学生在无形中产生一种凝聚力和向师力、一种情感上的共鸣，把学习心理和学习效率提高到最佳和最高水平。 总之，人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”热爱是一种伟大的情感。希望得到老师的爱是每一个学生最起码的心理需要。 “师爱”对学生来说是一种激励和鞭策，对其进步有很大的推动力，对前途充满信心，同时也会产生一种安全感、理智感和德道感，进而对老师由衷的信赖，“亲其师、信其道、乐其学”，从而收到“言必中听，听必改之”的教育效果，进一步促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。(作者单位：江苏省沛县体育中学)
加强师生之间的情感交流在教学中起到了至关重要的作用
加强师生情感交流，有效地进行因材施教 教育学生的前提是人性恶，还是人性善？我认为应该是人性善吧。在日常教育教学中，我也怀疑过学生的能力，喜欢把自己的意志强加在学生身上，师生之间有时确实缺乏情感交流。加强师生之间的情感交流在教学中起到了至关重要的作用。 如何加强师生之间的情感交流？首先，教师应了解每个学生，与学生建立良好和谐的师生关系。这种关系有利于班集体和谐发展，有利于培养学生良好的个性。也有利于学生全面发展。其次，教师要热爱每一位学生，要创造良好的教育情境。爱是教师必须具备的一种美德，也是教师的职责。再次，教师要了解学生的心理，培养学生良好的心理素质。只有这样，教师才能充分了解学生的需要，帮助学生抵御各种诱惑，让学生在心灵深处筑起自我心理防卫的功能体系。教师特别要注重在课后与学生之间的互动和交流，一般可以一起参加文娱体育活动等，增进情感交流。 学生不听话，班主任应该怎么管理这帮学生？如何对待那些学生,其实要把他们进行分类，然后因材施教。 一、第一类：上课爱说话,平时爱偷懒,不交作业等的，通常他们犯的错误很多,却屡教不改. 解决办法:对他们的位置进行隔离,不要让他们有讲话的机会.让家长协助,督促在家的学习任务. 二、第二类：除了具有"第一类"的特点外,还有一定的势力,曾在学校和校外打架,惹事.但和同学相处还算融洽；虽对老师的态度也还不算恶劣,但偶尔会跟老师顶嘴；爱跟同学追逐打闹；有时甚至比较过分,但还算忍让别人的。当被你发现他在做坏事时,就嘻皮笑脸的说:"没事,没事，"的，他们比较害怕父母。解决的办法:其实这类同学很可爱的,比较讲"义气",没有第一类烦人,也没有第三类棘手。最好多鼓励他们,以朋友的角度对待他们,但有需要的时候还必须告诉父母,家校结合共同教育。 三、第三类：除了第一,二类学生所具备的特征,(或许比上述特征更离谱)还多次在校内外惹事.爱欺负女生,如果他们有良心,还会对女生说:"别哭
教育是师生情感的往来
教育是师生情感的往来 心理学家海德的态度平衡理论强调，教育得以进行的先决条件是：富有情感的教育者被同样情感丰富的受教育者所接受、认可，从而接受教育者传授的人类文化。在我教学的这几年，关于情感教育在小学英语教学中应该有的作用渐渐清晰，一方面，体现在对学生的态度和对学生的管理方面，另一方面，是关于小学英语教学。 有一个男生闯祸不断，我会真诚细致地告诉他为什么不能这样做，我在批评他的时候，他能感受到我对他的关心和爱，这一刻他在课堂上闯祸了，下一刻在课下我仍然会对他热情问候。下下一刻他做了好事，我会立刻毫不犹豫地表扬他。爱的同时伴有尊重、礼貌。有些学生帮我收作业，有些学生帮我拿教具，甚至有些学生按时把作业交给我，我都会说一声“谢谢”。爱和尊重让我对他们的教育有了充足的说服力，让我们之间建立了特殊的师生情感，为有效教学打好了基础。一个胆小的女生有一天悄悄告诉我，第二天是她的生日。我立刻放下手头的工作，去买了一张大大的彩色卡纸和一些彩笔装饰物，邀请班上几个学生一起
制作英语生日贺卡，请同学们用英语写生日祝福语给她。她收到了卡片和满满的生日祝福，我看到她眼中喜悦、感动的泪花。那天晚上我做了一个梦，我梦见这个小女孩正在自信、大声地在讲台上用英语演讲。 管理学生贵在用心、主动、尽力寻求办法，办法总比困难多。有了这样的态度和理念，面对每一个问题，我总能找到解决办法。比如，对于一些调皮捣蛋的学生，我发现关键在新学期刚开始的第一天、第一周，一定要对他们非常严格，用眼神和手势与他们建立情感连接。在他们面前有了强大的威信，才能保证以后对他们的教育教学顺利进行。 在小学英语教学方面，我做每一件事情都会先从学生出发。（1）我会提前把接下来两周的课程计划、教学设计准备好，便于有充足的时间做准备。（2）课堂上我喜欢给学生提各种各样的问题，大多数时候，我的问题对于每个学生都有不同的答案，让他们明白：独立思考比给出标准答案要重要得多。（3）考虑到学生学习一种新的语言会有的陌生感和不自信，我比较重视有效教学法，我认为重复法在英语学习初期非常重要，有时候一周甚至一个月，我都让他们学习一个知识模块，比如，用英语询问一日三餐吃了什么和回答。一开始有些学生说一个表示食物的英文单词都困
小学美术教学中情感教育的渗透
小学美术教学中情感教育的渗透 一、小学美术教学中渗透情感教育的重要性 情感教育不仅能使学生学习和掌握丰富的美术知识和技能，还能根据学生的身心发展规律和特点，通过渗透情感教育内容，不断丰富学生的情感世界，使其拥有正确的情感意识，形成正确的审美意识。同时，开展丰富的美术教学活动，能使学生在亲身体验、总结后丰富自身的情感，从而对学习美术产生浓厚的兴趣，积极主动地参与美术实践活动、欣赏美术作品，对美术知识产生强烈的求知欲，并将自己学习掌握的知识内容灵活地应用到实际生活中，从而使自己的学习生活更加丰富多彩。 二、小学美术教学中情感教育的策略 一是利用多媒体教学激发学生情感。小学生对新事物有强烈的好奇心，教师可以充分利用这一点，运用多媒体技术激发学生学习美术的兴趣和欲望。首先，教师可以根据教学内容，利用多媒体为学生创设有趣的教学情境，播放音乐或视频，使学生有身临其境的感受，能够充分放松心情，在轻松愉快的环境下学习和积累美术知识。其次，教师可以利用多媒体技术延伸和补充教材知识，拓宽学生的视野，多媒体可以将原本抽象、枯燥的知识变得生动、具体。教师也可以根据学生身心发展的规律和特点，重视培养学
生的形象思维和情感体验，通过将图片和音乐等有机结合，引起学生的情感共鸣，激发其创作欲望和灵感，使其能够积极主动地参与美术活动。二是在欣赏美术作品的过程中渗透情感教育。不同的作品能够传递给人不同的情感。教师可以通过为学生展示各类富有特色的作品，使学生的审美意识能够紧跟时代发展的步伐，懂得不同作品具有的时代特色以及带给人的不同感受。如，教师在播放可爱的卡通形象时，学生常常会表现得很激动、很喜爱。而在播放类似《三毛流浪记》的图片时，学生表现出的情绪往往很复杂，有的同情，有的悲伤。学生欣赏不同风格的作品，在欣赏过程中体会到不同人物、场景、时代所表达的情感都是不同的。三是在美术教学活动过程中渗透情感教育。美术实践不仅能够巩固学生所学的基础知识，还能够锻炼和提高学生的动手能力，激发学生参与实践活动的积极性，加深其理解。同时教师也可以引导学生通过美术作品表达自己内心最真实的情感。如，在上“我的新朋友”一课时，教师可以给学生分发一些黏土，让学生亲手制作出自己的新朋友，这个朋友可以是人物也可以是动物。由于学生的个性差异，其作品也各有特色，充分体现出了学生浓厚的情感。在制作完成后，教师可以让学生进行展示，制作的如果是人物，可以鼓励学生送给人物本人，加深学生间的情感交流；如果是动物，教师可以鼓励学生向大家讲述自己与新朋友间的趣事，锻炼其与大家分享自己的快乐情感。教师也可以通过这种教学方式，通过学生的作品充分了解学生的情感世界，并根据学生的喜
作文素材：师生情
写作素材：“师生情” 【好词好句】 1、加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。 2、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。 3、您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯――老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘！ 4、老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。 5、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博。 6、燃烧自己照亮别人蜡烛成灰泪始干鹤发银丝映日月丹心热血沃新花片言之赐 皆我师也吐尽心中万缕丝奉献人生无限 7、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！ 8、您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是－－燃烧！不停的燃烧！您像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。 9、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是台阶，承受着学生一步步踏实地向上攀登。 10、传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人！ 11、您－－老师的爱，天下最伟大，最高洁。您的关怀就好似和煦的春风温暖了我们的心灵。 12、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！ 13、小时候我以为你很美丽/领着一群小鸟飞来飞去/小时候我以为你很神气/说上一句话惊天动地/长大后我就成了你/才知道那间教室/放飞的是希望守巢的总是你/长大后我就成了你/才知道那块黑板/写下的是真理擦去的是功利。小时候我以为你很神秘/让所有的难题成了乐趣/小时候我以为你很有力/你总喜欢把我们高高举起/长大后我就成了你/才知道那支粉笔/画出的是彩虹洒下的是泪滴/长大后我就成了你/才知道那个讲台举起的是别人/奉献的是自己。
情感教育在教育教学中的渗透应用
情感教育在教育教学中的渗透应用 【摘要】情感教育是影响教育教学质量的一个重要因素。好的情感教育，对教育教学工作起着事半功倍的效果。本文从“师生合作交流情感教育开展的基础”等四个方面阐述了情感教育在教育教学中的应用、作用与方法，值得教学一线教师借鉴。 【关键词】情感教育; 情感渗透; 情感交流; 教育渗透长期的教育教学实践与心理学研究表明：情感教育是影响教育教学质量的一个重要因素。因为它直接于人的意志过程和认知过程，是人们对客观事物是否符合自己需要态度的真实体验，是人们个性品质得到全面发展的助推剂。记得德国的教育学家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”就是说，好的情感教育会使学生在学习中感受到满意、愉快、高兴、欢乐，相反，就会感到郁闷、痛苦、愤懑和憎恨。因此，要提高教育教学质量，就必须好好把握情感教育在教育教学中的渗透应用。 1师生合作交流是情感教育开展的基础 多年的教学工作实践告诉我们：学生学习成绩的优劣，不仅受认知因素的影响，也受情感因素的制约。因为情感因素时时刻刻都渗透在教学的每个环节中，其微妙的潜移默化的作用令人叹为观止。教师是知识与技能的传播者，又是师生情感交流沟通的实施者，这就要求教师不仅善于畅通情感信息的交流渠道，更要有渊博的文化知识、高超的理解能力和应变能力，使自己真正成为学生学习与生活上的良师益友。 那么，怎样去做呢？我国著名特级教师马明曾说过：“不了解学生的教学，本质上不是真正的教学。”要做到这一点，作为教师就必须了解你所教的学生。首先从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度的观察和分析学生，努力寻找每个学生的“发光点”，帮助其树立好学习信心。其次，要主动地耐心地倾听学生的真实想法，与学生打成一片。三是通过心理交往去影响学生，铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习心理压力，用“情”与“理”去培养学习兴趣和学习意志。这样，我们的教学措施才有针对性，激发起他们的学习信心和持久动力。 2情感教育是开启学生心扉的金钥匙 情感作为主要的非认知因素，它制约着学生的认知学习，长期的教学工作实践已得到了充分证明。因为良好的情感注入是开启学生心扉的金钥匙，可推动学生发奋努力，激发他们的想象力，使他们的创造性思维发挥到极致。反之，就会压抑学生的学习主动性和创造性。 作为一线教师，不应该只注重研究教育教学理论和学生智力方面的因素，还应注重他们学习兴趣与内在学习动机的表现，研究他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等方面的情感因素的发展。如好多中学生在学习过程中偏科现象非常厉害，有的爱好语文，有的爱好数学，还有的喜欢文体艺术等。面对此类现象，教师要选择恰当的方式，灵活把握契机，激发学生的主观能动性，让学生感受到教师情感注入的影子，如：“你的智力很好，有学好数学的天赋将来一定有所成就”，“你提出的问题很好，很有见地”，“你的语言很精彩、精辟，一定能写出好的作文”等，激起学习信心，增强学习活力。 3情感教育在教育教学中的作用
浅谈师生沟通技巧
浅谈师生沟通技巧 摘要：师生之间的感情在教学中具有重要作用，师生间的沟通足可以改变教育结果。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。那我们在实际工作中如何和学生进行沟通呢？本文主要从“接纳学生，尊重学生，有同理心，真诚赞美，慎用批评”五个方面进行论述。 关键词：沟通接纳尊重同理心赞美批评 做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的，友好的甚至是亲密，融洽的师生关系，可事实上学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感交流的大门。大至各大媒体频频报道的校园因师生关系紧张而造成的恶性事件，小至现实生活中大大小小的师生冲突事例。据有关调查报告称：“知识传授的渠道在日益拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。”良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都大有裨益。而良好的师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。美国教育家季洛特说:“教师的工作不仅仅是知识的传授,更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。”我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以改变教育。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。那我们在实际工作中如何和学生进行沟通呢？ 一、接纳学生 接纳是这样的一种心理品质：“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。”老师不要求学生先改正错误，变得完美，然后材接受他，而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性，这是接纳较完整的品质。 美国著名心理学家、咨询专家高顿认为接受他人是培育良好关系的重要因素。接受令学生深思，敞露自己的情感；不接受则使学生焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。但大多数教师都认为如果你接受一个孩子，他会保持老样子，所以要他将来变好的最好办法就是
师生情感语录
篇一：师生情的句子 1、您是桥，我们就是路人；您是树，我们就是鸟儿；您是雨，我们就是小苗。啊！您的爱，像太阳一般温暖，像春风一般和煦，像清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，是天下最伟大、最高尚的爱。 2、在这六年的小学生活中，老师们对我点点滴滴的关怀和爱护，我永远也忘不了。六年了，悠悠师生情，往事一幕幕，总在眼前闪现，师恩难忘！ 3、有一种职业最美丽，那就是教师；有一种精神最感人，那就是师魂；有一种情感最动人，那就是师生情……老师与学生之间的情谊就像坚不可摧的钢铁，就像永不停息的波涛，就像太阳散发出的褶褶光芒温暖人心。 4、世界上有一种最辛苦而又最快乐的职业，那就是老师；人世间有一种最美好的情意，那就是师生情。 5、老师的爱，像一条长河。它恬静，泛着微微的涟漪；它清澈，看得见河底的块块卵石；它轻柔，如春风缓缓送我前行。时间如长河的浪花，带着悠悠笑声流去。思想与感情像潺潺流水，又一次淌过时间与空间的桥，冲拂我那如诗如画的童年，我的思绪被浸润在浓浓的师生情中…… 6、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是－－燃烧！不停的燃烧！ 7、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！ 8、您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。 10、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 11、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！ 12、加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。 13、假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量；假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！ 14、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。 篇二：师生情的句子 1、您是桥，我们就是路人；您是树，我们就是鸟儿；您是雨，我们就是小苗。啊！您的爱，像太
师生的情感关系与伦理关系【可编辑版】
师生的情感关系与伦理关系 师生的情感关系与伦理关系 师生的情感关系与伦理关系 师生关系是一种特殊的社会关系，即教育关系。而伦理关系和情感关系是师生关系中最重要的两个方面。 伦理关系是社会根据一定的教育理念对教师和学生各自应该承担的责任、义务和应该得到的权利的规定。这种规定是一般的、非个人的。也就是说，它规定了“教师”和“学生”这两个角色在互动过程中应有的思想、情感和行为方式。任何人，只要承担了“教师”这一角色，他就“应该”按照社会对教师的要求和期望去思考、体验和行动。同样，任何人，只要处在“学生”这一位置上，就必须按照社会对学生的要求去思考、体验和行动。任何时期，社会对于师生相互之间应该承担的责任、义务和享有的权利都有明确的规定。在实施新课程条件下，“民主、平等和促进个性发展”是对新型师生关系的一种规定。它反映了新教育理念指导下社会对教师的期望和要求。社会对于师生之间“应该”建立什么样的情感关系也有明确规定，如“尊师爱生”是我国各个时代对师生之间情感关系的一个基本要求。但是，社会要求和期望并不简单地决定师生互动的方式以及特定的互动对双方产生的实际影响。师生之间如何互动，互动中真正会产生什么样的思想、体验，以及如何表达这些思想、体验，都取决于个体对角色的理解，是一个由内在的心理过程支配的行为过程。正是这种过程，对双方的思想、情感和行为产生了实际的影响。当某一个教师与某一个或某一些学生在教育教学活动中发生实际的互动，如上课或辅导时，
情感关系就发生了。情感关系是个人化了的，是处在特定社会位置上的个体之间在进行互动时所产生的体验（如快乐或痛苦，满意或不满意，自豪感或内疚感等）和各自体验的表达及交流。由于情感对思想、行为既具有组织作用，又具有推动力量，因此，社会的要求最终能否被教师接受和理解并体现在行为中，深受教师的情感的影响；同时，来自教师对学生的各种要求能否被学生接受、理解并体现在行为之中，也深受学生情感的影响。 师生之间的情感关系既是教师情感的一个重要组成部分，也是学生情感的一个组成部分，是联系师生之间关系的纽带，是推动师生之间理想的伦理关系得以实现的巨大力量。师生之间的伦理关系是随着教师和学生角色关系的形成而建立起来的，当一个取得教师资格的人以教师身份与学生发生互动时，伦理关系就出现了。但是，情感关系的产生较为复杂，伦理关系的形成并不意味着情感关系的建立。人们常说：“爱自己的孩子是本能，爱别人孩子是神圣”。这句话所暗示的是，对自己的孩子的爱，受个体内在、先天的某种需要的支配，而对别人孩子的爱受理性和意志的支配，并体现出个体的道德的水准。这正是师生之间情感关系建立的根本所在。师生之间的情感关系的另外一个特点是，它不是自然而然地形成的，而是有意识地培养起来的。在师生之间情感关系的培养中，教师处于主导地位。没有教师对学生的爱，就很难产生学生对教师的尊重和爱。这既是由于教师在师生关系中所处的位置决定的，也是由于教师与学生处于人生发展的不同阶段的特点所决定的。师生之间的伦理关系的质量可以用客观标准加以测量和评价，如社会要求教师要认真备课、要平等对待每一个孩子，要认真钻研他们所讲的学科等，都可以采用这样那样的标准和方
在语文教学中渗透情感教育
在语文教学中渗透情感教育 我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。2002年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。情感蕴涵在课文中，教师要引领学生通过各种途径和方式方法进行情感教育。 一、通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。 （一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。 （二）学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。 二、创设情境，以境生情 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，