师生之间情感的互动共鸣效应

师生之间情感的互动共鸣效应——浅述教师在教育教学工作中的情感运用

长丰县阮巷志和小学阮志友我们都知道，人是社会生活在情感最为活跃最为深刻的主体。情感是人们对客观事物在心理和态度上产生的反应。在现实生活中，良好的情感不仅促使大家健康生活、和谐交际、调适心情，更可以促进人格力量的形成，使人更有尊严的生活。

情感教育是素质教育的重要组成内容，教师可以凭借教育教学中的确定因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好的实现素质教育的目的。由于全国教育的“渗透功能”产生了强劲的“向心力作用”和“凝聚作用”，教师情感的“雨露”滋润着学生心灵发展的“旱地”。在我近十年的教育教学工作中颇有一些感悟。

一、教师自身情绪的主导功能

“人生自古多乐事，自缚私欲生愁颜。”长期以来，总有不少老师为了维护所谓的“师道威信”，在学生面前总是过于严肃、不苟言笑，虽内心如火却貌若冷霜，从不失态“生前”。师生之间的情感难以交流沟通。

快乐效应——以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。当教师带怀着喜悦的心情着一脸的微笑走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。反之当教师紧绷着脸，或表情冷漠，或忧心冲冲，或神色恍惚烦躁不安的走进教师时，学生会感到情绪的压抑，气氛的紧张。前者使学生敞开心扉更好的接受教师身上所散发的教育信息,而后者则会使学生心里闭锁，阻碍教育信息的输入。

同时，作为情感源的教师与学生，这种快乐其享有一定的互动性。一旦教师的教育积极性提高，教育水平得到较好的发挥容易使学生的某些需要在教育过程中得到满足而产生快乐情绪，学生的这种快乐情绪又

会通过情绪的感染功能影响教师，进一步促进教师的快乐情绪。由此循环往复形成良性循环，导致师生共乐的氛围。因此，从根本上说：快乐的教育氛围是师生共同营造、共同享受、共同调节的，而教师只是在其中起着主导作用而已。一个优秀的教师即使遭遇生活的不幸，产生巨大的内心痛苦，一旦走进教室走上讲台也要笑对学生，保持一个教师应有的主导情绪。

一次镇内“六一”文艺汇演，同学们早就精心准备精神抖擞地盼望着这一天的早日到来了。临进教室前，我坐在办公桌前做着深呼吸，并不是因为我的紧张，而是此时我的妻子正在医院的产房里分娩。我对着桌面上倒影着的自己的影子，提起嘴角对自己说：“这是在学校！”班级动员会上，每一位同学的发言、表演，我都会投去赞扬的微笑；排练室内我情绪激昂的位同学们鼓劲加油……当我们的节目总于被录取时，我和同学们欢乐的拥抱在一起，彼此都“快乐着你的快乐”。真难以想象若我急躁不安的面对这一切，同学们会是一种怎样的感觉！

饱满效应——良好的主导情绪不仅仅是快乐的，而且还应该是饱满的、振奋的，甚至在必要的情况下还应带着某种程度的激情和高涨的情绪表现。唯有这样，才能更好的感染学生，使学生的情绪也兴奋起来。

德国教育学家第斯多惠曾说：“没有兴奋的情绪怎么能激励人，没没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样情调很内涵。写诗是要有灵感、悟性和冲动的。教育每一天都是新的，就如每天的太阳都是新的一样，我们每天沐浴着的是一个新的太阳，我们每天面对着的是一群个性迥异的孩子，是一个个前程似锦不可限量的个体。每一天的内涵与主体都不同，只有拥有强烈的冲动、愿望，才能拥有诗意一般的教育生活，永远憧憬明天。对一个成功的教师来说，平静的思考是必要的，但更要富有激情。

语言效应——在教师的教育教学活动中，恰当的应用“教育语言”能够震撼学生的心灵。这种“教育语言”包括语气、语调、语意。语气和蔼可亲却不失教育本色；语调忽而平静如虹，忽而抑扬顿挫；语意“晓

之以理，动之以情。”教师用语言正确表露自己的感情与激情，定能从情感是感染学生，唤起学生的共鸣，达到事半功倍的效果。

行为效应——在教师的教育教学活动中，行为包括思想行为和肢体行为。教师要把自己对学生、对班级的满腔热情让学生看到，把自己的想法与学生一起探讨，不要一味的责备自己的工作不被学生理解，因为教师情感需要暴露，学生的情感需要强化。当然情感有时需要含蓄：一个眼神，一个微笑，一个轻轻的拍打，不需要太多的语言，学生更能迅速而又准确的接受这种情感信号。

形象效应——在教师的教育教学活动中，与学生接触的时间最多，教师的师德形象固然重要，但也不可忽视教师的衣着外表形象。记得在我读小学的时候，经常能够透过数学老师的衬衫看到背心上的“千疮百孔”及穿凉鞋时不时穿过袜子出来“纳凉”的大脚趾。虽然我们也十分敬佩他的节约，但这成为我们学习之余的重要“研究话题”，教师的形象也就才打了折扣。对于一个年轻教师来说，整洁大方的衣着，清新靓丽的打扮或恰当时尚一下，让自己的情绪饱满定能激起学生的兴奋情绪。同时学生的兴奋又可以发作用于教师的情绪更为饱满。

二、教师的自我情绪调整

每一个学生都是一朵含苞欲放的美丽的花朵，他们每个人都拥有巨大的潜能，而且每个人的潜能都是不一样的。只有独具慧眼发现每个孩子身上的潜能，鼓励他们去不断的自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的展现发挥。如果教师整天关心的是名次、分数，不是担任育人的角色，而是担任“教育警察”的任务，不是肯定成绩，而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定他们、激励他们，而是将他们的问题“放大化”揪住不放。因此，我觉得我们不少教师扮演的就是一个“刽子手”的角色。在老师一连串的不许着不许那的条条框框下，很大程度上压抑了学生的个性发展。我开始站在另一角度来审视学生的所作所为，教育不光是给孩子知识，更重要的的是培养学生的一种积极的生活态度，以积极地生存心境、积极的人生态度对待生活，教育本身就是生活。我们经常埋怨社会，但我们很少想到我们所诅咒的

东西某种程度上正是我们自己所塑造的。所以教师的必须调整好自己的情绪，为了更好的在教育中起到积极的主导作用。苏霍姆林斯基说过：“孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追究。”基于这样的一种教育理念，教师更有义务调整好自己的教育情绪。

我们班的蒋同学刚从外校转入我班时，由于他经常性的恶作剧，同学们很少有人去理会他，加上他的学习成绩又极差，我为精彩处理他与同学间的矛盾而厌烦。这学期的一个下午，一女同学又来告状：蒋某用大蜘蛛吓唬她。在我的面前蒋某不得不把大蜘蛛交出来。哇，好大一只蜘蛛！我也被吓了一大跳。“老师，那是假的。”我听到了蒋某那颤巍巍的声音，举目望去，果真是用废纸揉搓后图上墨水做成的。哇，好精致啊！我完全没有了火气，唤来全班同学一起欣赏蒋某的杰作。我从他的眼神中看到了从来没在他身上见到过的骄傲。渐渐地同学们发现他还会利用各种各样的杂物制作东西。我发现同学们渐渐的走近了他，渐渐地他与同学们产生了互相活动，动手能力最强的人也当他莫属。

如果当初我还是一如既往的加以批评，那么我想今天的将某还会使原来的蒋某——找不到自己的位置，更找不到自己的价值。那么我们的教育还能有进步吗？我们的锡晒你得到发展吗？

同时，蒋某的变化也让我进一步体会到了作为一个教师的价值。教师自我心态的调节，情绪的调整，对于我们的工作对象——学生来说真的很重要。花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根有根的感受。我相信——我与蒋某的情感在此产生了共鸣。

三、教师对学生的情感基础的把握

“人有千万身，身有千万心。”教师在“以情优教”的同时，要注意情感的实施对象——学生的情感基础。不能盲目地把自己的情感强加在学生身上，教师要为学生量体裁衣、因人而宜，拿一把钥匙开一把锁。

亲近学生——人都是有情感的，教师要达到了解学生、亲近学生，与学生沟通的目的，应该向一名歌唱演员，离开舞台到观众中间去唱，以亲切的目光注视学生，以婉转的声调调动学生，以优美的语言启迪学

生，以高昂的情绪鼓舞学生，使学生感到教师可亲可近。他们便会以愉快的情绪、饱满的热情聆听歌声。在必要的时候，还可以放下架子投其所好与学生同欢笑、共悲伤，在着欢笑与悲伤之间体验学生的情感基础。

尊重学生——“投之以桃，报之以李。”教师要想赢得学生的尊重与信赖，首先要尊重学生、理解学生、信任学生。尊重学生的主体地位，学生是班级组织与管理的主体。所以教师必须改变传统的教学方法，便“一言堂”为“群言堂”的教法让学生自主管理。同时一个班级好比一个小社会，我们要允许他有“不同层次”的人组成，教师应给予宽容与谅解，千万不能有优劣之分，不能作出挫伤学生自尊的行为。以平等的姿态出现，真心诚意做学生的知心朋友，时时处处想他们所想，急他们所急，这样他们才会把心掏给怒。让自己尽量与他们的情感基础站在同一起跑线上。

热爱学生——爱是人的一种需要，正在成长中的少年儿童更需要爱的抚慰。教师应该经常对学生施出情感诱导。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越信任，对老师的教导也越容易理解和接受。在这种情况下，教师对学生的爱就会迁移到对学生情感基础的感悟上。只要我们重视学生的情感基础，以情育情，以情引情，以情换情，就必然会激起学生的激情和热情，产生情感上的共鸣。就必然使学生在实践中更快的练就一套能开启不同学生心灵之锁地真本领，保证我们的教育工作炒作培养学生的全面素质的方向前进，产生情感上的互动共鸣。

教师与学生之间通过情感为支撑点，启动学生情感的发展，增强学生的情感体验引起学生的愉快情绪，形成师生情感交融的有机、和谐的统一，这样才能更好的体现教育的共鸣效应。教师正是用情感的潮水将情知的浪花冲向学生理想的岸边，勾勒出美丽的教育宏图。