“大语文教育”

“大语文教育”
“大语文教育”

1.学大语文读大世界——《语文世界·高中版》,2001年度四种奖项评选揭晓,语文世界(高中版)》,2002年01期

2.“大语文”观念──魏书生教育教学思想探源,穆丽媛,《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》,1997年01期

3.《高中大语文教育》课题介绍,王建民,夏钰明,《语文教学通讯》,2001年20期,浙江德清县第一中学省级课题;邮编:313200

4.鲁迅与大语文观,郑佩忠,《语文教学与研究》,2001年21期

5.营造大语文环境实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况,左普,《中学语文教学》,2001年11期,山东烟台市教育科学研究院,264000

6.表述类大语文试题讲练,崔益林语文世界(初中版)》,2002年01期,江苏省海安县古贲中学教师

7.“文史”合一建立完整的大语文教材新体系,倪义省,《教学与管理》2002年13期,山东微山县田陈矿中学

8.让家庭作业成为大语文教育的桥梁,谢友琏,《语文教学与研究》,2002年05期

9.“大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介,王建芹,张国伟,刘向东,《语文教学通讯》,2002年10期,山东临沂第四中学276005

10.大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索,莫素君,《中学语文教学参考》,2002年04期

11.试论大语文教学的基本含义,边霞《小学语文教学》,2002年06期,南京师范大学

12.语文学科呼唤大语文教育,刘利芝,《湖南教育》,2001年16期,株洲市二中

13.让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践,张剑松基础教育研究》,2001年06期,广西梧州高中!543000

14.对“大语文教学”观的一点认识,吉国庆,《青海教育》,2001年Z1期

15.创设“大语文”的整体语境,陕西张海珍《教师报》,2001/11/11

16.山东省“大语文”教改现场观摩经验交流会侧记,孙维胜《山东教育科研》,2001年04期

17.山东省昌邑市奎聚街办中心小学“‘大语文’教学探索”实验纪实,黄明,刘恩德,高孔阶《人民教育》1999年12期

18.“大语文”教育的思考,刘恩德,于正朝《山东教育科研》2001年06期,潍坊市教研室,昌邑市奎聚街办中心小学

19.构建以大语文教育观为指导的语文教育体系,王铁林《中小学教师培训》2001年08期,辽宁省绥中县西甸子中心校

20.用“大语文教育观”指导语文教学,罗登成,《安徽教育》2001年12期,肥东县城关中学

21.树立大语文教学观提高职高学生的语文素质,唐巨章,《广西教育》2001年Z2期,湖南永州市工商职业中专(西校)

22.溶入大语文教育思想引导中小学生习作诗词,关东子,沈阳市东陵区文富北路2-1楼151室《中小学教学研究》2001年04期

23.李元昌大语文教育的思想与实践,吴甸起,《语文教学通讯》2000年

Z1期

24.关于大语文教学的思考,陈东《镇江师专学报(社会科学版)》,2000

年01期

25.巧用小对联搞活大语文——谈对联在语文教学中的妙用,杨文君,《中学语文教学参考》,2000年Z2期

26.关于实施大语文教育问题的思考,王力钧《甘肃教育》,2000年Z1期,西北铝加工厂子弟学校,甘肃陇西748111

27.素质教育呼唤大语文教学思想,钟文晖《教育艺术》,2000年11期

28.切近生活走大语文教育之路,金荣乾《三峡大学学报(人文社会科学版)》,2001年S1期,温州师院第一初等教育学院,浙江瑞安325200

29.《中学语文教学中的大语文教育,朱谦祥《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》,2001年02期,南通师范学校语文学科,江苏南通226006

30.“大语文教育”的第二课堂模式初探,王开成,王珂,《语文教学通讯》,2001年09期

31.处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学,刘利芝,《湖南教育》,1999年23期,株洲市二中

32.坚持“大语文”观走“大语文”教改之路——“构建‘大语文’教

学体系,提高学生语文整体素质”研究报告,昌邑市奎聚街道办事处中心小学课题组《山东教育科研》,1999年10期

33.课文教学与大语文观,杨永年,《语文教学与研究》,1999年08期,湖北应城市教研室

34.我的阅读教学──“大语文教学法”之轴,姚竹青,《中学语文教学》,1999年10期

35.我的朗读训练──“大语文教学法”之一斑,姚竹青,《中学语文教学》,1999年05期

36.浅谈语文教学中的“大语文观”思想,刘娱《大连教育学院学报》,2000年03期,大连市第二十四中学

37.实行“大语文教育”改革农村中学语文教学,张晓敏,《广西教育学院学报》,2000年S1期

38.大语文环境中学生的心理特点,彭训中,《湖南教育》,2000年15期,双峰县梓门学区千金中学

39.倡导“大语文概念”,陈德人《九江师专学报》,2000年04期,九江市第三中学,江西九江332000

40.突出美学内容建立“大语文”新体系,胡冰茹《社会科学家》,1999年S1期,南宁地区教育学院

41.树立大语文教学观,伍观生,《湖南教育》,1998年09期,祁阳四中

42.大语文小版块,李殿通,《石油教育》,1998年08期,大港油田四中

43.改革语文教学走“大语文教育”之路,屈海英《广西师院学报(哲学社会科学版)》,1998年02期

44.大语文教育与素质的培养——兼论母语教学的非课堂教学作用,成晓辉,《学科教育》,1998年02期,湖南省株洲教育学院

45.“大语文教育观”摭谈,曾卫维,《中学语文教学参考》,1998年03期,南昌铁路二中

46.语文教改呼唤“大语文”教育,欧阳美荣,《湖南教育学院学报》,1999年S2期

47.从生活教育理论看大语文教育思想,李亚英上饶师范学院学报》,1995年02期,上饶师专中文系

48.农村中学应走“大语文”之路,薛艳,《中学语文教学》,1995年07期,云南安宁县连城中学

49.树立大语文教育观念巩固基础学科的地位,刘晋生,《教学与管理》,1996年05期

50.“大语文”──语文教改的必由之路,陈章明,高正东《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》,1996年02期

51.用大语文观创设推普大环境──中师语文教师普及普通话工作构想,王川《龙岩师专学报》,1996年S1期,云霄师范学校

52.确立“大语文教育观”的思考,曾卫维,《江西教育》,1997年11期,南昌铁路二中

53.从近年高考题谈大语文教育规,李关怀,《语文教学通讯》,1997年06期

54.作文教学必须贴近社会现实生活──关于大语文教育讨论之管见,唐毓亮,谭仕光,韦电丁《河池师专学报》,1998年04期,广西大化高中!530800

55.教大语文育小能人,王爱珍,《安徽教育》,1994年11期,合肥四十中学

56.语言教学的一种突破──“大语文教育”的思想和模式,张国生,《中学语文教学》,1994年01期,河北省邢台市八中

57.树立“大语文”教学观加强语文素质教育,袁晓峰,黄永宁,《北京教育》,1995年09期

58.有容乃大方显本色──“大语文”教学理论探析,陈爱民,《青海教育》,1995年Z2期

59.展开双翼才能腾飞——宜昌市课内外衔接语文能力训练的状况和思考,刘国正《课程.教材.教法》,1998年07期

60.对语文教学若干问题的思考,张传威,《语文教学通讯》,1998年02期

61.中学语文特级教师的流派与风格,俞越龙,《中学语文教学参考》,1999年Z1期

62.当代语文教学流派形成和揭因,张正君,《学科教育》,1999年07期,河南师范大学中文系!河南新乡,453002

63.浅谈语文意识的培养,李花敏,徐文麟《邢台师范高专学报》,2000年03期,邢台市第八中学054000

64.语文教师要引导学生认识社会生活,黄文华,《语文教学与研究》,2000年11期

65.当代中学语文教学方法流派评述,朱丹《海南师范学院学报(人文社会科学版)》,2001年04期,南通师范学院中文系!江苏南通226007

66.生活与语文教学,吴树莲,吴正炳,《教学与管理》,2001年20期,浙江省庆元县岭头中学

67.关于设立“民间语文”课堂的构想,陈晓明,《语文教学通讯》,2002年10期,江西井冈山市龙江中学343500

68.对新时期中学语文教学观念的认识,陈炫章,《龙岩师专学报》,1994年Z1期

69.浅谈阅读理解中的“意逆”,曹诚,《中学语文教学》,1994年04期,四川省崇庆县怀远中学

70.追求语文教学的“雅韵”,张国生,《中学语文教学》,1995年12期,深圳市石岩公学

71.我的语文工具观,刘国正《课程.教材.教法》,1996年07期

72.把语基教学放到较大的背景中去,应永恒,《语文教学通讯》,1997

年11期

73.论在语文教学中发展学生的思维能力,王新惠《许昌师专学报》,1998年02期

74.论语文教学的生活化,杨国凤《宁波教育学院学报》,2001年01期,宁波卫生学校315000

75.语文教师应树立“大语文”教学观,李家友,娄和平,《河南教育》,2001年11期

76.树立“大语文教学观”构建语文教学新模式,刘红梅,《榆林高等专科学校学报》,2001年03期,榆林市二中陕西榆林719000

77.树立大语文观走可持续发展路──北师大附属实验中学语文教改有

特色,陈连玉,李保芳,《北京教育》,1998年11期

78.语文教师必须树立大语文教育观,陆正芳,《中小学教师培训》,1997年01期,江苏句容市教师进修学校

79.树立大语文教学观加强教学的纵横联系,李丽君,《黑龙江教育》,1994年11期,密山市教师进修学校

80.语文教材“大语文化”构想,黎水生,《培训与研究-湖北教育学院学报》,1995年03期

81.“大语文教育”在教学中的尝试,《吉林教育科学》,1996,12

82.联想思维与“大语文”教育,毛昌宁,《铁道师院学报》,1997年02期,苏州市第五中学

83.大语文教育观及其操作,邓易难,《鞍山师范学院学报》,1997年03期

84.大语文教育与情感人格的形成,王怀宜,《辽宁教育》,1999年09期,江苏扬州师范学校

85.生活:一个不容忽视的大语文教育课堂,金玉莲,《苏州教育学院学报》,2000年02期,苏州市杨枝小学

86.落后地区大语文教育滞后的原因浅析,赵荣新,《桂林师范高等专科学校学报》,2002年02期,桂林师范高等专科学校中文系广西桂林541001

87.情感培养:语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别,王富仁,《语文建设》,2002年05期,北京师范大学

88.实施大语文教育,探索科学主义与人文主义相统一的途径,马钟秀,《语文学刊》,2002年04期,陕西省绥德一中

89.让“大语文”走近学生,苏玉华,《广西教育》,2002年20期,贺州市黄田中学

90.建设大语文阅读课堂培养学生综合能力,温庆生,《中学语文教学参考》,2002年07期,广东

91.语文创新教育应确立大语文教育观,彭凤英,《基础教育研究》,2002年S1期,广西柳州市锦绣路小学545000

92.大语文教改实验,王海林,《语文教学通讯》,2002年19期,广东深圳市上步中学518000

93.《大语文教育论集》由人民教育出版社出版,《语文教学通讯》,2002,20

94.论网络空间与大语文教育系统,《安徽教育学院学报》,2003,01

95.大语文观与开放式语文教学,彭云苗,《沙洋师范高等专科学校学报》,2003年01期,株洲芦淞区南方一小湖南株州412000

96.论课外语文学习的丧失,《范大学学报(哲学社会科学版)》,1999,05

97.关于作文教学现代化的思索,《学科教育》,1999,12

98.对我国语文教育大讨论的再思考,《教育探索》,2002,01

99.以“大语文”教育观进行语文教学,王湘玉,《呼伦贝尔学院学报》,2002年03期,呼伦贝尔市海拉尔区胜利小学021008

100.“大语文”教育的探索与思考,刘恩德,于正朝,《小学语文教学》,2000年12期

101.试论终身大语文教育观,罗晓欢,粟高燕,《桂林航天工业高等专科学校学报》,1999年02期,广西师大中文系,广西师大教育系

102.构建大语文教育模式——“读写双向、立体结合”教学实验介绍,杨德伦,《小学教学参考》,1999年03期,北京市密云县教研中心

103.实行“大语文教育”全面提高师范语文教学质量,莫崇芬,《湖南第一师范学报》,1999年03期

104.素质教育与大语文教育观,伊漪,《宁德师专学报(哲学社会科学版)》,1998年02期,宁德师专中文系

105.职业技术学校大语文教育初探,梁京,《职教通讯》,2003年02期,成都信息工程学院610103

106.大语文教育下的德育途径,董荣耀,《湖南教育》,2002年15期

107.以大语文教育的理念对待写作教学,谷颖,《吉林省经济管理干部学院学报》,2002年05期,吉林省经济管理干部学院吉林长春130012

“大语文教育”

1.学大语文读大世界——《语文世界·高中版》,2001年度四种奖项评选揭晓,语文世界(高中版)》,2002年01期 2.“大语文”观念──魏书生教育教学思想探源,穆丽媛,《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》,1997年01期 3.《高中大语文教育》课题介绍,王建民,夏钰明,《语文教学通讯》,2001年20期,浙江德清县第一中学省级课题;邮编:313200 4.鲁迅与大语文观,郑佩忠,《语文教学与研究》,2001年21期 5.营造大语文环境实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况,左普,《中学语文教学》,2001年11期,山东烟台市教育科学研究院,264000 6.表述类大语文试题讲练,崔益林语文世界(初中版)》,2002年01期,江苏省海安县古贲中学教师 7.“文史”合一建立完整的大语文教材新体系,倪义省,《教学与管理》2002年13期,山东微山县田陈矿中学 8.让家庭作业成为大语文教育的桥梁,谢友琏,《语文教学与研究》,2002年05期 9.“大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介,王建芹,张国伟,刘向东,《语文教学通讯》,2002年10期,山东临沂第四中学276005 10.大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索,莫素君,《中学语文教学参考》,2002年04期 11.试论大语文教学的基本含义,边霞《小学语文教学》,2002年06期,南京师范大学 12.语文学科呼唤大语文教育,刘利芝,《湖南教育》,2001年16期,株洲市二中 13.让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践,张剑松基础教育研究》,2001年06期,广西梧州高中!543000 14.对“大语文教学”观的一点认识,吉国庆,《青海教育》,2001年Z1期 15.创设“大语文”的整体语境,陕西张海珍《教师报》,2001/11/11

小学语文最新教育理念

小学语文最新教育理念 80年代以来,我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索,迈出了坚实的一步,但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪,构建教材新体系,必须站在时代的高度,有恢宏的气魄,有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。 一.在保留传统教材精华的同时,大力吸收最新的有价值的教研、科研成果,使教材面向21世纪,具有鲜明的时代特征。 这里有四个问题应予以重视: 1.要渗透大纲的精神。 新教学大纲(即九年制义务教育语文教学大纲)总结了建国以来语文教学正反两方面的经验,既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述,又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领,要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。 2.要体现教育新观点。 建立“大语文教育观”,这是小学语文教学改革的一个新课题,这个观点具有鲜明的时代性,应在教材各章各节中有明显的体现。加强学法指导,帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域,是当前世界教学改革和教育科研的热点,教材要十分重视反映学法研究的新成果。3.要融入教学新经验。 教材既要重视继承行之有效的传统经验,又要有意识地吸 收近年来教学改革的新经验。80年代以来,小学语文教学 改革呈现一片喜人的景象,各种教学改革流派在竞争中发 展,各种教学实验课题在实践探索中硕果累累,教材要充 分反映。 4.要增添教学新内容。 教材要相对稳定,又要适当更新。相对稳定,有利于教师 把握、驾驭教材,积累经验,提高教学质量。适当更新, 是为了适应时代要求,满足教学实践的需要。为了使师范 生能适应新世纪的需要,在保留同类教材的基本内容基础 上,又要注意补充鲜活的内容。 二.建立小学语文教学法科学的理论框架。 1.要广泛吸取相关学科的理论成果。小学语文具有跨学科的 性质,它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞 学、逻辑学等关系密切,要综合运用诸多学科的理论成果, 这样才能体现小学语文教学内容的科学性。 2.要体现教学理论的先进性。教材在探寻和剖析小学语文教 学诸多方面的问题时,要用系统科学的方法从理论上加以 分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成, 用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点,用控制论 的理论说明如何合理地安排课堂结构。 最新教育理念 【教育】 1、知识教育靠“灌输”,人文教育靠熏陶。 2、我国教育的一些优势(如学生的计算能力强等), 现代技术是可以代替的,而我们教育存在的一些问题(如 学生的创新能力弱等),却是现代技术无法代替的。这就 是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。 3、我们教师要牢记:没有医治百病的灵丹妙药,更没 有医治教育百病的灵丹妙药,永远不可能从某一位成功教 师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成 功教育。如果真的能够那样,世界将是只有领袖、政治家、 科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界,世界也 将变得无法存在。 4、教育不能只面向少数学生,也不能只面向多数学生, 而要面向每一个学生。 【学校】 5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展,因 为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体,教师发展能 更地促进学生发展,放弃教师发展而追求学生发展,最终 学生的发展也只能是空中楼阁。 【教师】 6、演员,靠演技征服观众;球员,靠球技留住球迷; 教师,靠综合素质引领学生奔向的未来。 7、不称职的教师在教学中让学生适应自己,带着知识 走向学生;而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生, 带着学生走向知识。前者是授人以鱼,后者是授人以渔。 8、教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在 于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让 他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学 生所需要的,是学生所感到亲切的,是能够给学生带来欢 乐的。 10、站上讲台的教师,是合格教师;站稳讲台的教师, 是骨干教师;站讲台的教师,是专家型教师。 11、把一流的学生培养成一流的人才的教师,只能算 是三流的教师;把非一流的学生培养成一流的人才的教师, 才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流 的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 12、这几种比喻很值得我们教师欣赏:教师是“介绍 人”,介绍学生与学习相依相恋;教师是“打火机”,将 学生的学习热情和智慧火把迅速点燃;教师是“领头羊”, 引领学生走进知识的茫茫草原;教师是“味精”,将学生 的学习变成色香味俱全的味大餐。 【课堂教学】 13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问 题。如果学生提问题,重要的不是学生提问的正确性、逻 辑性,而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说,中 国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题, 所以,中国学生年级越高,问题就越少;国衡量教育成功 的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的 问题连老师也回答不了,就算很成功了,所以,美国学生 年级越高,越会突发奇想,富有创意。 14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和 教学方法的探索者。所以,教师在课堂教学中,不要急于 发表自己的导向性意见,而要首先倾听学生的各种看法; 不要强求学生接受教师的立场,而要鼓励学生提出自己的 观点;不要对学生予以“一锤定音”式的裁决,而要进行 富于启发价值的评价;不要对学生鲜明的个性或完全否决 或过度赞赏,而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。 15、衡量教育是否失败的办法其实很简单:只要看一 看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 16、过去的课堂教学,教师是主角,学生是配角;现 在的课堂教学,学生应该是主角,教师是配角。 17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室, 学习后在更高层面上产生不同的新问题。 18、教师在课堂上要控制自己的表现欲,惟有这样, 才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在 课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。 19、教师向学生讲授“为什么”,远不如学生向教师 提出“为什么”。 20、如果说“教是为了不教”,那么“学就是为了会 学”。 【教师与学生】

温儒敏最全解析_新高考语文的7点变化与应对策略分析

温儒敏最全解析:“新高考”语文的7点变化及应对策略 2018-10-24 21:55 历史/阅读/高考 10月11日,北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编本(人教社)义务教育语文教材主编温儒敏先生,以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题,在深圳市作了专场讲座。 目前,高考变动已势不可挡,因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求,然而新高考究竟注重考查学生何种能力?又应当在实践中以何种科学方法应对为宜?希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾…… “高考正在变动,一个是招生制度的改革,一个是考试内容的改革。未来几年,全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革,招生制度的改革还是很谨慎,但其实招生制度改革才是根本性的。 高考改革,对高中老师来说,教学应该注意一些什么问题?我提一些建议,完全是个人学术研究的一种看法,而且这个看法可能还不全面。” 新高考 高考命题越来越注重阅读量,越来越注重阅读速度。 五年前,高考语文试卷面大概是6000-7000字,现在已经到8000-10000字。 去年比前年,今年比去年,每年卷面的字数都会略增,基本上是3%-8%的幅度。阅读量大,文字量很大。如果学生总是刷题,阅读速度很慢,无法一目十行,这样是不行的。 那我们教高中语文,怎么办呢?教学中需要把精读略泛快读结合起来,也就是“1+X”(注:下文有详细说明)。 譬如说一篇古文用60%的时间去教,剩下的时间就要让学生接触更多的古文。我们也要教学生方法,如中轴线、不动唇、不指读等等。 命题所依赖的材料范围将大大拓展 随着高考命题材料面拓展这一改革,一线教学需要调整思路,让课堂教学多往课外阅读延伸,多鼓励广泛读书,多关注社会,不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。 题型将偏重检索和判断,老师和学生都需要扩大阅读视野,考试几乎没有鸡汤文,《读者》《意林》等不太有用。

2020年大数据行业发展报告出炉

2020年大数据行业发展报告出炉 马云曾经说过一句话,当今以及未来的世界当中,最珍贵的能源就是大数据。随着云计算和大数据技术的兴起和快速发展,大数据技术应用已经融入到了各行各业。很多公司已经从大数据中获益。 大数据不仅运用在财务核算上,更能在从研发到采购、生产、物流、营销、客户、订单管理等等一系列企业运营上发挥作用。借助数据管理,企业不仅可以有效预估和分析管理效果,而且还能为企业在战略问题,资源整合问题,业务拓展提供决策依据。因此大数据产业的发展将可以几大的促进企业的进步,实现跨时代的变革。 2016-2021年大数据行业深度分析及“十三五”发展规划指导报告认为,2017年大数据行业将呈现六大趋势: 1.将会推出更多的分析工具 随着数据量的不断增长,数据分析方法也将进一步提高。虽然SQL依然会是数据分析的标准方法,但是新兴分析工具也不可小觑。 Spark是其中之一,它是大数据时代下的一个快速处理数据分析工作的框架,多家世界顶级的数据企业例如Google,Facebook等现已纷纷转向Spark框架。 这些新兴分析工具操作简单,对用户没有任何编码知识要求。 Microsoft和Salesforce都已经推出了新型分析工具, MicrosoftRServer和LightningCRM平台,非编码人员也可以创建应用程序来查看数据。 2.实时数据分析将获得更多关注 技术专家预测,2017年企业将需要实时数据分析工具,来帮助他们利用数据进行实时决策。实时计算一般都是针对海量数据进行的,一般要求为秒级。目前有几款数据分析工具可以提供实时访问数据,如GoogleAnalytics和Clicky。高德纳资讯公司预测,到2018年,近50%的企业都将面临隐私泄露问题。事实

树立大语文观

树立大语文教学观 何为大语文观?意即教师不仅仅把语文课视为工具课,还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操,塑造完美的个性品质,帮助形成良好的思维方式,发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力,相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说,更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学,是时代的要求,也是语文教育发展的必然趋势,更是素质教育、学生成长的现实需要。 新《语文课程标准》指出:小学语文教学应立足于促进全体学生的发展,为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文教学观指导下进行。 如何引导学生在实践中主动地获取知识,形成能力?这需要我们从整体上提高学生的语素养,强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系,强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识,提高能力。而要达到这一目的仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以《课标》又明确指出了课外阅读的重要性,首次做出二年级课外阅读不少于5万字三年级不少于15万字,四年级不少于30万字高年级学习浏览,能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯的具体量化规定。进一步强化了课外阅读的重要性,语文课堂教学向课外延伸,从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。树立大语文教学观至关重要: 一、能促进学生形成良好的道德品格和健全的人格。 语文教学内容因其所含的丰富的人文精神,更具培养一代新人的优势。大语文观就是要以人的发展为语文教学的根本目的,培养具有良好的道德品格,真诚、善良、美好的心灵,尊重真理,富有责任心的健全的人格。小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等,内心世界很容易产生震荡。一位教师连着给三届一年级小朋友读王尔德的童话《星孩》,都有不少学生潸然落泪;一部英国儿童小说《哈利.波特》,竟然征服了全世界,连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要:从屈原伏清白以死直的忠诚,李白安能摧眉弯腰事权贵的傲骨,范仲淹先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的胸怀,文天祥留取心照汗青的豪情到鲁迅我以我血荐轩辕的赤子之心,吉鸿昌国破尚如此,我何惜此头的高风亮节,郁达

大语文教育观

树立大语文教学观提高学生语文能力 ——阅读与作文 主讲吴芙蓉 何谓“大语文观”? 所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。 语文教学就是“一体两翼”。“一体”是指语文课堂教学主题,“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。具体地说,“大语文”教育从横向看,包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”,其中,课堂教学是“轴心”;从纵向看,可包括学前、学龄和继续教育。也可以说,“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育,而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。 一、现代大语文教学观的几个特点 (一)、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。 1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系,创建三结合的语文教育体系。 2、实现德、智、体、美、劳的统一,突出德育的统帅地位。 3、加强语文学科与其他学科的横向联系,实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。 4、加强语文课各个部分之间的系统化联系,诸如听、说、读、写、思之间,以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。 5、实现语文教学内容的序列化和生活化。 6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。 (二)“大语文”教学观它突出强调社会性。 (三)“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性,创造了开放性。 (四)“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性,体现了选材的现实性、时代性。(五)“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。

我的“大语文”观 (一)、我的“大教材”观 1.读有字之书 2.读无字之书 (1)科学观察 (2)科学实验 (3)游戏活动 (4)手工制作 (5)新闻媒体 (二)、我的“大课堂”观 1、阅读教学与运用 A、一篇带一本 (1)、课前初步阅读 (2)、课堂讨论探究 (3)、课后拓展阅读 B、学一篇写一篇 2、诗词教学与运用 A、学一首带一类 (1)、课前查阅资料

部编教材主编温儒敏:关于语文教学的24条建议

部编教材主编温儒敏:关于语文教学的24条建议 01.语文或者中文学科,是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说,如果数学是学习自然科学的基础,语文则是基础的基础。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力,还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。 02.语文的功能,不光是提高读写能力,最基本的是培养读书的习惯。 03.深文是可以“浅讲”的。如果某一篇课文对多数学生的确太深,那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽,生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细,阅读量肯定上不去,语文素养也就无从谈起。 04.就语文而言,(平衡应试需要和开放教学的)办法就是鼓励多读书,别死扣教材教辅。阅读面宽了,视野开阔了,考试成绩不会差,而素质也会提升上去。有水平的老师是懂得平衡的,而没有水平的老师只会偏向应试。 05.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典,可以用孩子们能够理解的方式去读,获取对于人类精神文明的尊严,学会向善和担当,不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代,这是一件很难的事情,但必须有人去做。06.为什么应试教育走不出来,不能怪教育本身,这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优质教育资源太少,实际上是优质教育资源永远是少数。竞争如此激烈,家长如此紧张,应试教育很难抑制。面对这样的现实,我们在方法上做点改进,希望能有些平衡。既让学生考得好,又不把脑子搞死,那才叫水平。 07.改善(应试教育)的办法是提高命题的水平,有一部分题是可以容许不同发挥的,不要标准答案。教学中应当加强思维训练,特别是批判性思维。通过“语用”的学习把思维能力带起来。这是我们语文教学的弱项。 08.要防止教学中过多“活动”,把读书当作活动的“支架材料”。最重要的还是读经典,读基本的书。 09.在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯,那么也就可能打好一生发展的底子。 10.比如有个老观念:好读书不求甚解。要求学生读书别马虎,要认真,是必须的。但在阅读兴趣培养上,有时也应该允许读得快点,挑有兴趣的读,可以“不求甚解”。还有个观念:不动笔墨不看书。要求孩子凡是读书就写笔记,要学怎么写作,这也是煞风景的。孩子也应当有他们的自由阅读。

大数据行业分析报告

大数据行业分析报告

目录 一、大数据概述 (1) 1、大数据简介 (1) 2、大数据特征 (1) 3、大数据的技术 (2) 4、大数据的应用 (2) 5、大数据处理方法 (2) 二、大数据发展现状与趋势分析 (4) 1、国外现状 (4) 2、国内现状 (5) 3、发展趋势分析 (6) 三、重点应用领域及行业企业分析 (8) 1、重点应用领域 (9) 2、重点企业 (13) 3、国内运营商分析 (18) 四、存在问题及对策分析 (19) 1、数据量的成倍增长挑战数据存储能力 (19) 2、数据类型的多样性挑战数据挖掘能力 (20) 3、对大数据的处理速度挑战数据处理的时效性 (20) 4、数据跨越组织边界传播挑战信息安全 (20) 5、大数据时代的到来挑战人才资源 (20) 五、大数据方面的相关政策和法规 (21) 1、数据生产的相关政策和法规 (21) 2、数据共享的相关政策与法规 (21) 3、隐私保护的相关政策和法规 (22)

一、大数据概述 1、大数据简介 随着网络和信息技术的不断普及,人类产生的数据量正在呈指数级增长。大量新数据源的出现导致了非结构化、半结构化数据爆发式的增长。这些数据已经远远超越了目前人力所能处理的范畴,如何管理和使用这些数据,逐渐成为一个新的领域,于是大数据的概念应运而生。 2、大数据特征 大数据指的是所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具,在合理时间内达到收集、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策目的的咨询。大数据不单单是指数量的量大,而且包括了以下的四个方面: 首先,数据的体量(volumes)大,大数据的起始计量单位至少是P(1000个T)、E(100万个T)或Z(10亿个T),和我们所熟知的G相比,体量不可谓不大。其次,是数据类别(variety)大,数据来自多种数据源,数据种类和格

大语文教育

大语文教育 语文大语文教育 王全茂 “语文”一名,始用于1949年8月华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之 时,在教材编审会议上,叶圣陶先生和一些语言学家商议后提出“语文”这个词,并将它解 释为“口头为语,书面为文”。新中国成立后,1950年国家开始出版统编教材,才将先前小 学的“国语”和中学的“国文”正式定名为“语文”,并沿用至今。叶圣陶先生在 1964年 2月 1目的一封通信上说:“彼时(指1949年教材编审会议上——笔者)同人之意,以为口 头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科 ‘听’‘说’‘读’ ‘写’宜并重,诵习课本,练习作文,因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写 之成效亦将减损.原意如是,兹承询及,特以奉告”。1977年,叶圣陶先生针对一些专家学 者对“语文”含义的争议((1)指语言和文字;(2)指语言和文学;(3)指语言和文章;(4)指语法和文学)再次指出:学语文要在“听”、“说”、“读”、“写”上全面下功夫。

“大语文教育”,是河北省邢台市第八中学特级教师张孝纯先生(1926-1992)创立的一种整体性、开放型的语文教育新体系。该体系的基本特征是通过“一体两翼”(亦称“三 个课堂”)教学结构,以语文课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位 地把学生的语文学习同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来,把传授语文 知识同发展语文能力,发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把听、说、读、写四方面 的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训 练。 “一体两翼”教学结构,“一体”是指课堂教学(第一课堂);“两翼”是指课外活动(第 二课堂)和语文环境(第三课堂,即社会生活和社会语言实践中的语文学习)。张孝纯和他 的学生张国生合作,从1983年开始进行“大语文教育”实验。张孝纯先生逝世后,张国生 老师不断丰富充实“大语文教育”实验,并使之具体化和有操作性,提出了“非语文科语文 学习”、“各科语文学习”、“影视语文学习”等新主张。刘国正、张锐等先生曾发表文章赞扬 他的教学。刘国正先生还曾为他题“雅韵”二字并释之日:“不趋时髦,不赶浪头,立意高

大语文观的内涵

大语文观的内涵 【摘要】为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力,为社会主义现代化建设事业更好的作贡献,我们必须完善“大语文教学观”,充分发挥语文教学优势,利用微观的语文课堂教学,体现宏观的语文教育观念,引导学生能在课堂以外,在家庭生活、社会生活中,时时学语文、用语文,提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感,以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。本文就大语文观的内涵谈谈几点看法。 【关键词】大语文观;教学;语文素质 【正文】语文素质在人们的工作、学习还是日常生活中,处处都能体现,它是人的基本素质。对于中学生来说无论是继续深造还是走向社会,学好语文,具备较强的语文素质都是今后生活必备的基本技能。语文的素质教育实际上就是“大语文教育”,它把师生从语文知识的微观教学中解脱出来,升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力,为社会主义现代化建设事业更好的作贡献,我们必须完善“大语文教学观”,充分发挥语文教学优势,利用微观的语文课堂教学,体现宏观的语文教育观念,引导学生能在课堂以外,在家庭生活、社会生活中,时时学语文、用语文,提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感,以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。 一、学生的长远发展观 教育工作的目的不在于老师教给了学生多少知识,而是引领学生在求知的过程中享受学习的快乐,并实现长远、健康发展。感性认识——感悟——知识是人们学习的三个阶段,知识是学习的最高阶段,每一点知识的获得,都应该让孩子经历完整的三个阶段,才符合科学的认知规律,有利于学生各种能力的发展和提升。目前很多学校严重违背教育教学规律,追求一种短平快的教育,课堂教学的最高目标甚至是唯一目标就是让学生尽快掌握知识,考试考出高分。为了在短时间内让学生做更多的题目,考出更好的成绩,学生对知识的感悟过程、探究过程都被大幅度压缩,缺少了教学中最重要的中间环节:感悟。至于“情感态度目标”的实现、学生科学素养的培养都被抛在了一边。1而事实上,学生知识的形成需要一定过程和时间,在这个过程中,动手、思考和感悟比知识本身更重要。中小学语文的教学目标,从整体上看,它包括思想教育,语文基础知识及心理素质培养三个方面。这三个方面,是相辅相成的,在语言文字训练的过程中,进行思维训练,渗透思想教育。成功的教育教学必须是让学生在经历体验、思考感悟的基础上,主动构建所学知识,对学习始终保持着浓厚兴趣,同时学生的学习习惯、学习方法以及良好学科素养都能够得到很好的培养。这个时候的知识就会变成智慧,学生在这些方面的收获更有利于其长远发展。 二、语文的学科教学观 1李海霞. “大语文”教学观下的实践与思考[J]. 通化师范学院学报. 2007(07).

语文课标解读的几个问题 温儒敏

温儒敏:关于学习语文新课标的若干问题 义务教育语文课程标准(2011年版)已正式颁布,今年9月就要实施。我想就老师们关心的九个问题,谈谈自己的看法。新课标篇幅不大,涉及面宽,凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写,等等,都说到了,但多是一些很精练的原则性的表述,需要认真学习、体会和探讨。最好能结合自己教学实践,对照课标的要求,看哪些符合标准,哪些还有差距,或者哪些一时很难做到,看有没有办法逐步达到要求。和平时培训不同,课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿,应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。课标的学习,为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了契机,也为继续推进课改提供了动力。我虽然参与了课标修订,但这里的意见不是代表修订组的,是自己的思考,愿意和大家一起探讨。 一、课标的功能是什么? 国家那么大,学校那么多,从管理上说总得要有一些基本的规范,课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据,以后相关部门对学校进行教学的检查评估,就要以课标为依据,不能另立标准。中考、高考情况如何?升学率多少?都不应当作为检查评估的标准。中考的考试大纲要以课标为依据。课标是有一定的政策约束力的。对老师来说,有了课标,教什么,怎样教,学生培养起码达到什么水平,也就有依据,做到心中有数。应试教育仍在发挥其负面影响力,课标的功能就更加重要,它代表正面的力量,对不良倾向起着抑制、抵挡的作用,引导教学往健康的方向走。 课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。10年前有过语文课标的实验稿,这个实验稿的推行,其实就是课改。课标提出了一些新的先进的教育理念,在10年课改中,我们已经接触和实践过,现在需要总结。课标实施与课改推进是紧密联系的,学习新课标,也是为了深入课改。 有的老师阅读新课标,关注的是有哪些改动与自己的教学有关,有哪些教学的重点、难点,教学时间如何安排,等等。这是可以理解的。但抱着这种期待,课标可能不太“解渴”。因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同,它是指导性文件,在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。大家不要因此觉得课标是“务虚”的,与自己关系不大。其实课标不完全“务虚”,即使是所提出的那些新的理念、方法,以及教学内容框架、评价原则,都很切中教学的时弊,并非穿鞋带帽的空论。我们要通过课标的学习,掌握国家对课程教学设定的基本规范和质量要求,这些标准具体体现到各个学段,我们的任务就是实现这个标准。至于如何去教,课标虽有指导性建议,但不是具体方法。教无定法,学校和学生的情况不同,

最新石油行业大数据分析平台方案

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目录 一数据管理的现状 (1) 二石油行业大数据分析的概述 (2) (一)石油行业大数据分析概念 (2) (二)石油行业大数据分析目标 (3) 三石油行业大数据分析体系 (3) 四石油行业大数据分析核心领域 (4) (一)数据模型 (4) (二)数据生命周期 (5) (三)数据标准 (6) (四)主数据 (8) (五)数据质量 (9) (六)数据服务............................................................................................ 1 1 (七)数据安全............................................................................................ 1 2 五石油行业大数据分析保障机制 (13) (一)制度章程............................................................................................ 1 3 (1) 规章制度............................................................................................ 1 3 (2) 管控办法............................................................................................ 1 3 (3) 考核机制............................................................................................ 1 3 (二)石油行业大数据分析组织....................................................................... 1 5

什么是大语文

“大语文”观认为:语文教育,是以人获得更好的身心发展为基点的,因此,语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。 大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。 这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,并把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。 语文教学与生活的结合,是“大语文教育”思想的精髓。 语文是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为:语文知识教育和思想道德教育并不矛盾,“文”和“道”可以兼顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取,它们可以很好地融合。” 小学阶段大语文教育包含哪些内容 编辑

小学一、二年 综述:小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机,不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。 小学一、二年级大语文提高重点: 小学一年级记(背):★★★★听与说:★★★读:★☆写:☆ 小学二年级记(背):★★★★听与说:★★读:★★写:★☆ 1、识字与写字 如果您想让孩子比同龄人多识字,那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作,如果错过这个时机,孩子已经进了小学,我们只说孩子在这方面没有特别优势,但不会影响此后的语文或其它学科的学习。 2、阅读 小学低年级,阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的: 一是教会孩子进行正确的朗读,用来培养和提高孩子的语感。很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题,误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因,而实质问题并不

叶圣陶的语文教育思想

叶圣陶先生语文教育思想 纲要:改革教学方法 1、语文教学要从生动形象的直观开始 2、叶圣陶提出了“预习、讨论、历练”的三教段理论: 启迪:在教师方面来说,一定要变“讲”为“导”(1)阅读教学要让学生自己去多看,多读,多想;(2)作文教学要让学生自己去多写,多改,多想。 3、语文审美教育的重要性 (1)国文教育悬着明晰的目标:养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文章的技能。 4、切实提高语文鉴赏水平和语感能力 改革教学方法 教学方法的改革,也是叶圣陶语文教育整体改革观中的重头戏。教学得法,事半功倍,学生受益且一辈子受用;教学不得法,事倍功半,学生受罪甚至学了比不学还要糟糕。 叶圣陶极力提倡中小学语文教学要从生动形象的直观开始,他说:“许多东西用语言文字是绝对说不清的。像一只杯子,你怎么用

文字来正确的说清楚它的形状呢?……要讲清一个茶杯,恐怕一百个字还不够;在这一百个字当中,有生字,有虚字,而等到学生把生字认得记得了,把虚字弄清楚了,整个茶杯也就没有了。”又如要让学生认识橘子,老师在黑板上写一个“橘”字,旁边再画一个圈圈,再作一番讲解,其结果,“孩子们所识得的只是一个圈圈,那就何不把一只橘子放在桌子上让孩子们看,岂不简单明了得多。”显然,这种从直观入手进行教育的方法,完全符合马克思主义认识论的规律,能够使学生对所学知识的印像更为深刻。 叶圣陶曾经严肃地指出,学校里的各种功课,“国文教学受的传统影响最深,书塾的一套办法传到学校的国文课,这是国文教学劳而少功的一个原因。”为着摆脱传统教育的影响,排除书塾的一套办法,让学生们多多受益,叶圣陶提出了“预习、讨论、历练”的三教段理论:每个学生在上课之前都要先通读课文,了解课文的大概,并自觉利用工具书独立解决课文中字词的障碍,同时能通过预习提出心得、疑问和难点。等到上课时,学生应该在老师的主持和指挥下积极地参加对课文的讨论,由于每个学生在预习时的收获和困惑各不相同,所以课堂讨论时通过相互取长补短,集思广益,问题就可以解决一大半,而剩下的那一小半,只要由教师三言两语的指点和引导就能开窍。最后的历练应做到课内课外相结合,历练得多了,学生就能养成学习语文的一系列良好的习惯,就能收到举一反三的好效果。(三教段理论值得一试)按照叶圣陶的三教段理论,在教师方面来说,一定要变“讲”为“导”,自己尽量少讲,把大量的时间都让给学生:阅读教

《温儒敏论语文教育》读后感1000字

《温儒敏论语文教育》读后感1000字 导读:读书笔记《温儒敏论语文教育》读后感1000字,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 《温儒敏论语文教育》读后感1000字: 我有幸加入施维江名师工作坊,在工作坊的统一要求下,我读了几本课外书,其中《温儒敏论语文教育》对我的影响较大。它是在我处在教学的彷徨期、枯竭期出现的,是我的语文教学的催化剂。?温儒敏教授从课标课改、教材编写、语文教学、研修文化、大学本义、文学生活诸多方面,为我们打开一条通道,为我拓宽了语文的外延和内涵。我一直把语文当做工具性和人文性的统一,其实这样还不够,如果这样的话,语文就越教越小了,走入一个死胡同。我就感觉这几年不敢教了,没有十年前的勇气,总爱缩手缩脚。学生对语文也不太感兴趣,失去了语文生活性的乐趣。“站在生活的通道上”,让语文教育教学回归人性本位,让学生在学习的基础上感悟生活的“人情”,体验人生的美好,人性的善良。?温教授说:“教育,须以价值观铸魂。”这坚定了我的努力方向——兴趣课堂——教师、学生、文本形成生命共同体。共同体课堂,师生、生生与文本进行有效对话,是从知识到生命的价值诉求。高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”,让语文教学成为培养学生世界观、人生观、价值观的有效途径,学生从语文教学中体验真善美的东西。同时让学生乐学语文,改变教学方法,完善自己。

当然,课本是我们教学的根,要用好这个根,然后再鼓励学生拓展阅读。作为一名语文教师,首先要用好教科书。因为教材是民族文化传承最重要的载体,也体现国家的对公民培养的要求。一个老师连教材上的一篇篇课文都上不好,他能引导好学生的课外阅读?恕我实在不能相信。读后感·想想看,教材上的文章多是大家耳熟能详的且有教师参考用书的详实分析,还有教学建议可以参考,更不说还可以通过网络借鉴学习,在这样优越的条件下,都不愿潜心钻研的教师或者说没有养成钻研教学、研究学情,课文教不好,课堂“站不好”的教师,能在浩瀚的课外阅读中让学生爱上阅读?我觉得有点荒谬。我觉得引领学生进行课外阅读,对一个语文教师的要求更高。温教授的这段话我亦颇有感触:有些教师要求学生“不动笔墨不读书”,那也太过苛刻,结果就是让孩子害怕读书。?不要搞那么多“实际”,每次过节或者逛公园游玩,都布置学生作文,难怪学生现在那么讨厌作文呢。这是扼杀天性。的确。形式太多,桎梏太多,扼杀天性。课外阅读要给学生自主选择,但不是放任自流,必须有所指导。这就需要有相应的教学计划,根据各个学段的教学目标,安排适当的课外阅读,注意循序渐进,逐级增加阅读量与阅读难度,体现教学的梯度。?一点语无伦次的感受,让我在模糊中明白:以课本为根,拓展阅读;以兴趣为叶,展现真善美。作者:赛石林 感谢阅读,希望能帮助您!

证券行业大数据解决方案分析

证券行业大数据解决方案 前言 随着互联网及移动互联网的高速发展,传统证券业也逐步走向市场化和网络化,行业在快速变化中也面临着激烈的竞争,一方面国家监管层面逐步放开管制,加强监督,鼓励创新。另一方面,证券行业内部各公司也在不断的与时俱进,从经纪、资管业务的网络化,到证券版银联的发展,再到个性化、移动化、社交化的客户服务。 证券公司要在这样竞争激烈市场中保持领先地位,需要在满足监管层合规审计的要求下,以客户为中心,对内深化运营和服务,提高现有客户体验和单客户价值;对外实时了解市场和上市企业等信息,加强跨界合作,对潜在客户精准定位和营销。 在这样背景下,数据成为券商提供内外竞争力的关键,只有及时准确地获得客户在内部和外部的交易、行为,媒体偏好,社交内容的信息数据,才能更好的了解客户,做好营销和服务,并不断优化产品设计和运营。 证券行业大数据问题及解决方案 1、哪些数据需要纳入到大数据平台上来? 证券公司内部在经纪业务、资管业务、投行业务和自营业务中存在各个系统,例如股票交易系统、理财交易系统、用户开户系统、客服系统等。同时,在各个业务中又存在各种角色,如用户,上市公司、融资方、出资方、托管行等。这些角色在各个系统每时每刻都在产生着各种结构的数据,这些数据产生的不但数量大,类型多,速度快,而且可能会存在各个系统的不一致。

同时,在互联网高速发展的今天,和证券公司相关的各个角色也在无时无刻不在产生大量的网络数据,例如用户的购物行为、媒体资讯浏览等,上市公司的投融资、并购活动等。各业务形态也都在大的市场环境下受到影响,例如政策法规、国内外金融形势、重大事件等。这些数据中哪些应该被纳入大数据平台呢,是根据最终的业务场景来决定,还是将所有能获取的数据全部纳入,深入挖掘,以数据说话呢? 本方案的大数据理念是数据标准化和分层接入。对目前和将来可获取的数据类型、来源进行充分调研和理解,制定统一的数据接入标准、结构化标准、归一化标准、挖掘标准,以实现很好的系统扩展性。根据业务需求、数据类型、范围、来源、采集技术、实时性要求等进行分层接入,尽量保证原始数据完整性,整合数据一致性和挖掘数据价值度。 2、如何进行跨渠道的用户生命周期运营管理? 移动端、PC端乃至类似Apple Watch等可穿戴设备都已成为用户数据触点。股票、投资理财、投顾服务等各个业务,涉及到交易、风控、清算等系统的数据都是用户在各个触点、场景下的痕迹,对这些数据进行拉通和分析,可以掌握用户在该券商所处的生命周期,从而可以有的放矢的。对用户进行针对性运营。

《语文课程标准》与“大语文教育”

《语文课程标准》与“大语文教育” 仔细研究了新颁布的《语文课程标准》(以下简称“课标”),我得出一个结论:课标全面体现了“大语文教育”的思想。近来查阅了许多研究和辅导新课标的文章后得知,原来有不少专家学者也认为课标体现了“大语文教育”的 思想,甚至是倡导“大语文教育”的观念。例如人教社小学语文室主任、全国小语会理事长崔峦先生在回答“课标倡导哪些课程理念”时就说:“《语文课程标准》在课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观。”(《〈语文课程标准〉问答》,见人教社网站/课程标准/语文)再例如王锋《深入领会〈语文课程标准〉的精神内涵》一问说:课程标准“尤其强调要营造大语文教育的氛围,无论是‘前言 ’部分,还是‘课程目标’和‘实施建议’部分,都分别从不同的角度阐述了这个问题,强调要……努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育 体系。”(《陕西教育》2019年第3期)持相同观点者还有山东师范大学教育科学院周慧霞(见人教社网站/课程标准/语文/《〈语文课程标准〉与〈语文教学大纲〉比较》),华中师范大学杨再隋(见《小学语文教学》2019年第8期《〈语文课程标准〉的新思路》)等。 我认为,课标体现“大语文教育”的思想最突出的是下面几点。

一,关于联系生活 “大语文教育”思想的核心是联系生活。张孝纯先生最初把“大语文教育”概括为四句话,第一句便是“联系社会生活”。后来他更准确地表述为“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来”。顾黄初、李杏葆两位先生在《中国现代语文教育史》一书中认为,联系生活的问题在我国长期没有解决好,是张孝纯先生最早在理论和实践上解决了这一问题。 新课标特别强调“与生活的联系”,有许多关于联系生活的规定。例如: 加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。(课程标准的设计思路) 关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。(“课程目标”的“总目标”) 在各“阶段目标”和“实施建议”中,更有大量关于生活的规定。我利用电脑的“查找”功能,将新课标搜索了一遍,发现“生活”一词在课标中竟出现了21次,它强调与生活的联系超过历次教学大纲。所以山东师范大学的潘庆玉先生说:“‘标准’深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述,

中职语文教学呼唤大语文教育观

中职语文教学呼唤大语文教育观 时代的发展呼唤中职语文教师树立大语文教育观。如何培养更多合格的中等职业技术人才? 这是每位中职语文教师应研究的课题。我认为树立大语文教育观是培养这类人才的有效途径 之一,树立大语文教育观也应成为衡量当今中职语文教师素质高低的一个标准。也只有树立 大语文教育观,才能真正将中职语文从应试的樊笼中彻底解放出来,让学生在更广阔的学习 空间里翱翔;才能提高学生的技术和动手的能力;才能真正培养出实用型人才,适应新形势 发展的需要。因此,在中职语文教学中必须树立大语文教育观。 如何将大语文教育观的核心理念落实到中职语文教学中去呢?下面就具体谈谈我在日常教学 中的一些经验。 一、开展丰富多彩的语文活动,拓展学生语文学习的空间,培养学生的语文能力,为今后走 向社会打下坚实的基础。 具体做法如下: 1、以就业为导向,练好过硬的“面子”功夫。 中职学生今后走向社会,能否写一笔好钢笔字、说一口流利的普通话,不仅影响到就业单位 对他的印象,甚至还会关系到就业单位或岗位的好坏。所以,学生一进校门,练好一笔字, 说好一口话,就成了我常抓不懈的一项活动。我要求每位同学买一本钢笔字帖,每天练写两 页钢笔字,每天练说二十分钟的普通话,并派专人督促辅导,定期举办书法竞赛和朗诵比赛,以激励学生的学习积极性。为了更快地提高学生的普通话水平,给学生更多的锻炼机会,每 堂课上我让一名同学进行课前一分钟演讲,并教给学生一些朗读及演讲的方法和技巧。通过 这些活动,学生的钢笔字和普通话有了很大的进步。 2、以学校开展的各项活动为契机,大力培养学生的语文能力。 语文教师都有这样的体会,但凡学校的各项活动都与语文学科有着极其密切的联系。中职学 校的活动尤为丰富多彩,如学期伊始的社会实践征文,接着是以××为主题的作文大赛、朗诵 比赛、读书活动、演讲比赛等等。这仅仅是教学线上的活动,还有政工处的活动,如手抄报 比赛、黑板报的评比、主题班会活动材料的撰写、班级日志的小结汇报、每周一星事迹的总结、校运会的班级简介及通讯报道等等。之外,还有学校团委组织的文学社,校园之声“广播站”、“编稿组”等。在教学中,我鼓励学生积极参与这些活动,让他们意识到处处有语文、处 处用语文,语文对自己能力的培养和今后就业有着十分重要的作用。 二、让中职语文学习从课内走向课外,拓宽学习的内容,培养学生的人文素养和道德修养, 为学生今后成为一个合格的劳动者打下思想基础。 1、以本为本,适当取舍,积累课内外语言,提高学生的文学修养。 如在学习《荷塘月色》之前,我就要求学生收集有关荷花的诗文。“小荷才露尖尖角”、“映日荷花别样红色”等优美的诗句就是此次积累的成果。又如,在教《三个境界》一文时,我给学生补充了“三个境界”借引的原词,不仅帮助学生更深入地理解了课文,又丰富了学生的积累,拓展了学生的知识面。 2、以课文内容为核心,延伸拓展,提高学生的道德修养。 在课堂上充分调动学生已有的生活体验,让他们谈对人生的看法、对社会现象的评判等等,从中学得做人的知识与学问。如在学习《你就是一道风景》和《让自己是最好的》两篇短文时,我设计了这样几个问题:①读了这两篇短文,对你今后的求职或人生有何启发?②说 说现在的你身上有哪些品质能构成一道风景?③怎样让自己成为最好的?“一石激起千层浪”,

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