一体化教学模式的思考
一体化教学模式的思考
一体化教学模式已经被广泛的运用到当前教学实践
当中，成为重要的教学模式。本次研究通过查找一体化教学模式的相关资料，全面总结与分析前人的研究状况。在分析一体化教学主要定义之后阐述其实施的必要性，并对推动一体化教学模式可持续发展进行思考。研究结果表明，实效性显著。
前言
近年来，随着企业产业结构的转型升级与调整，社会以及企业对应用型人才的要求提出了全新的标准与要求。既注重理论知识的掌握状况，也强调实践能力以及动手操作能力的提升。为全面适应社会的人才需求，一体化教学模式被当前教育体系广泛采用，成为重要的教学手段。
一体化教学定义及实施必要性
1.一体化教学定义
对于一体化教学而言，主要是指专业课的理论教学与实践教学有机结合。换言之，则是将各类别的教学资源进行充分融合，将专业理论课程与实践课程等各类别的实践环节重新分解与整合，进而安排在专业的教师实现教学工作的开展。师生在专业化的教室当中，将理论知识传授、实践能力培养、
实践动手操作等各个环节进行优化，进而使得教学任务得以完成，教训实效性得以提升。真正做到“三个合一”，既教师合一、教材合一、教室合一。这种一体化教学模式，打破了传统教学模式的限制，教学资源更加多样化，为教学实效的全面发挥提供保障。
2.一体化教学实施必要性
（1）符合学生全面发展要求
传统教学体育在当前的新型教学标准中，显然已经缺乏实用性。在传统授课方式中，理论知识的传授占整个知识比例当中的85%以上，造成受教育者的实践能力缺乏。而教学方式，受到传统教学体系的影响，方式单一，授课十分枯燥乏味，影响受教育者对知识的接受度。这种状况的产生，导致受教育者对知识的接受程度较差，理解以及主动性受到影响。一体化教学模式的出现，能够创新传统的教学方法以及教学模式，让学生接受良好的教育环境。
（2）符合教学改革基本要求
传统的中职院校教学理论教材，虽然能够直接表现出理论知识，但与企业以及社会的融合度不强，造成教材体系严重脱节。其中的针对性、实用性以及实时性在教材当中无法凸显，实效性难以发挥。针对这一问题的产生与出现，一体化教学模式应用能够转变传统教材理论知识的单一性，增强实践效果，使得授课内容可操作性全面提升。
（3）符合教师综合素质的提升
一体化教学模式主要是以“学生”为重心，在课堂活动中注重学生自身实践能力的培养，增强其职业能力。在这一阶段，教师自身应该具备良好的教学素质。同时，一体化教学的开展也对教师提出了较高的要求，促使其认真备课，制定一套符合当前学生感官刺激的教学模式，运用现代化手段加以辅助，全面提高一体化教学实效。
对一体化教学模式实施思考
1.修订教学计划
修订教学计划，是开展一体化教学的基础条件。教学计划的制定，需要将教学组织以及教学安排作为根本依据。现代工业化进程的加快，围绕新型工业化的发展对人才需求度，确定培养目标的内在核心要素。以学生为基本核心，开展一体化教学模块的实施。将教学内容与教学实践分为若干课题，并将课题进一步细分，分为若干个子课题，对每一个课题内在的理论以及技能进行阐述与转化，发挥出教学实效性。在将教学计划划分为若干个模块之后，分单元开展教学。确保情景融合、课程教学、动手操作以及模拟实验等融为一体。
2.编写课程教材
课程教材的编写，主要是为了全面适应一体化教学的开展。但在教材编写的过程中，应该依据一体化教学应用的教学体系特征，确定教学大纲。例如在技工院校专业当中的设
置，则需要将教学大纲定位在技能鉴定方面，进而实现课程教材的针对性、合理性以及实用性的基本要求，充分适应课程教学体系的基础发展条件。教材编写的过程中，将理论实践充分融合，强调应用型人才培养。以工作特性为基本发展导向，确定课程教材编写基本方向。
3.培养一体化教师
一体化教学教师培养，是一体化教学开展的基础条件，同时也是核心要素。教师作为教学引导者，对人才培养的实效性显著。当然，一体化教学也对教师提出了较高的要求，不单单要求教师在理论知识层面能够掌握良好的内容，同时也强调教师的实践能力。衡量着教师全面综合的教学素质，要求较高。因此，学校层面，应该建立一个系统性的教师团队，展开一体化教学的培训工作，使得教师增和素质得到提升。教师方面，也应该注重一体化教学开展的重要性，学习与吸收新的教学模式与教学知识，强化自身实践能力。
4.建立实训基地
当前，中职院校教育体系越来越倾向于实用性人才的培养，特别是职业院校，都将重点任务放在培养技术性人才方面，进而最大限度上的响应企业以及社会的根本需求。并且，一些高职院校已经正在积极探索与企业成立人才培养战略
体系，建立实训基地，为符合社会需求针对型人才培养奠定基础。这一探索模式，需要教育体系充分借鉴，在各个环节
开展。成立校内实训基地，开展一体化教学，保证每一个教学选题能够满足理论与实践的充分融合，在传授知识的同时与实践动手协同进行，强化学生的创造性及兴趣，发挥一体化教学实效。
结论
综上所述，一体化教学的开展，带来的是教学模式与教学体系的全面改革。在教学开展中，强调教学模式与实践操作技能的提升及培养。这种教学模式，与社会应用型人才需求形成良好的衔接，是当前适应于各大院校的先进教学方法。
（作者单位：江苏省徐州技师学院）
一体化教学模式的思考
一体化教学模式的思考 一体化教学模式已经被广泛的运用到当前教学实践 当中，成为重要的教学模式。本次研究通过查找一体化教学模式的相关资料，全面总结与分析前人的研究状况。在分析一体化教学主要定义之后阐述其实施的必要性，并对推动一体化教学模式可持续发展进行思考。研究结果表明，实效性显著。 前言 近年来，随着企业产业结构的转型升级与调整，社会以及企业对应用型人才的要求提出了全新的标准与要求。既注重理论知识的掌握状况，也强调实践能力以及动手操作能力的提升。为全面适应社会的人才需求，一体化教学模式被当前教育体系广泛采用，成为重要的教学手段。 一体化教学定义及实施必要性 1.一体化教学定义 对于一体化教学而言，主要是指专业课的理论教学与实践教学有机结合。换言之，则是将各类别的教学资源进行充分融合，将专业理论课程与实践课程等各类别的实践环节重新分解与整合，进而安排在专业的教师实现教学工作的开展。师生在专业化的教室当中，将理论知识传授、实践能力培养、
实践动手操作等各个环节进行优化，进而使得教学任务得以完成，教训实效性得以提升。真正做到“三个合一”，既教师合一、教材合一、教室合一。这种一体化教学模式，打破了传统教学模式的限制，教学资源更加多样化，为教学实效的全面发挥提供保障。 2.一体化教学实施必要性 （1）符合学生全面发展要求 传统教学体育在当前的新型教学标准中，显然已经缺乏实用性。在传统授课方式中，理论知识的传授占整个知识比例当中的85%以上，造成受教育者的实践能力缺乏。而教学方式，受到传统教学体系的影响，方式单一，授课十分枯燥乏味，影响受教育者对知识的接受度。这种状况的产生，导致受教育者对知识的接受程度较差，理解以及主动性受到影响。一体化教学模式的出现，能够创新传统的教学方法以及教学模式，让学生接受良好的教育环境。 （2）符合教学改革基本要求 传统的中职院校教学理论教材，虽然能够直接表现出理论知识，但与企业以及社会的融合度不强，造成教材体系严重脱节。其中的针对性、实用性以及实时性在教材当中无法凸显，实效性难以发挥。针对这一问题的产生与出现，一体化教学模式应用能够转变传统教材理论知识的单一性，增强实践效果，使得授课内容可操作性全面提升。
中国国内差异化教学的相关研究
中国国内差异化教学的相关研究 黄莹 (华东师范大学教育管理学系，上海 200000) 摘要：本文通过对国内与差异化教学相关的教学政策与规定的研究。分析其实施策略和操作流程．结合英国差异化教学政策规定的操作策略中的长处。总结我国教学成果及不足。从而显示出差异化教学的优势及在我国施行差异化教学的必要性，给我国差异化教学的发展和改革提供启示。 关键词：差异化教学分层教学成功教育 一、差异化教学的提出和相关概念界定 (一)差异教学是立足学生的差异的异质教学 每个学生个体的遗传及其所在的环境不一样，致使学生的性格、气质以及学习、认知风格各不相同，因此在教学中要想提高教学质量，教师就必须根据每个学生的不同特质进行教学。 (二)差异教学是面向全体学生的教学 利用差异资源进行教学就是要充分考虑每个学生的各种差异，要求教师从整体上来构建教学策略，通过多种教学策略使每个人的潜能充分发挥出来，最终促成所有学生都得到最大限度的发展。 (三)差异教学的目标是使每个学生在原有基础上得到充分的发展 在班级教学中学生的差异是普遍存在的，即使是一位教师在一个班级讲授同一个内容，学生对知识的理解建构也会出现极大的不同。差异教学的目的并不是要求每个同学都达到同一水平，而是要做到因材施教，让后进生的学习达到最低要求，让优秀的同学在其原有的基础之上得到更大的发展。 (四)差异教学是多元化弹性组织管理的教学 差异教学要求教师对学生的差异做出比较精确的诊断，然后根据其差异进行教学策略整体设计。包括从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生差异的需要。 综合上述，差异化教学是指在教育体系中，教育者根据学生兴趣导向以及天赋差别，所组织的人才培养教学活动。教育者有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才的一种教学方式。 二、差异化教学在中国的发展 (一)中国法律颁布的相关规定 《中华人民共和国义务教育法》之第四章《教师》第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。这里明确提出教师要“关注学生的个体差异”，足以证明我国政府对于满足学生不同学习需求的倡导与重视。而《中华人民共和国义务教育法实施细则》第十六条：适龄儿童、少因学业成绩优异而提前达到与规定年限义务教育相应的初等教育或者初级中等教育毕业程度的，视为完成义务教育。说明我国教育法不仅对义务教育的达成基准有规定．而且考虑到天才儿童的发展需要，有一定的灵活性。 (二)我国的差异化教学 1．理论基础：“因材施教” “因材施教”出自孔子《论语·雍也》，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短。获得最佳发展。“因材施教”是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。
浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用
浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用 一、探究式教学方法的特征 1、自主性。传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。 2、情境性。探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。 3、交互性。探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。 4、实践性。探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。 探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。探究式教学主要有以下四个程序。 1、提出问题。 创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。 2、收集资料。 收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。 3、验证假设。 验证是学生自己的假设是否成立的关键。允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。 4、导出结论。 通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。 三、探究式教学的目的。 实施探究式教学能培养学生的创新能力。学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知
职业教育一体化教学模式的探索与思考
职业教育一体化教学模式的探索与思考 许艳妮 【摘要】本文通过对职业教育一体化教学模式的详细论述，阐明了一体化教学的定义、特征、实现的途径、意义，并对此进行了深入思考，指明了当前职业学校实行一体化教学的必要性和迫切性。 【关键词】职业教育一体化双师型教师教学设施 随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。 目前中职学校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有三段式（文化基础课---专业基础课、专业课----实训）技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。 为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教
理实一体化 教学模式 案例
理实一体化教学模式案例 中等职业学校“汽车运用与维修专业” “理实一体化”教学模式 重庆市开县巨龙中等职业技术学校 汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。在职业教育的现行形式下～很多的学校都出现了上理论的老师不管实践～上实践的老师也是纯实践的现象。从而产生了或理论先于实践～或理论滞后于实践的理实严重脱节状况～让学生无所适从。这种状况已经远远跟不上需要。在深化职业教育改革～发展中等职业教育的前提下,在中职学生的培养“以需求为目标～以市场为导向”的理念下～我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路～收到了很好的效果。它不仅提高了学生的操作能力和自身素质～而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师～更增强了学生的岗位竞争力～取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。 一、模式名称 “理实一体化”教学模式。“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。它突破了以往理论与实践相脱节的现象～教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用～通过设定教学项目和教学目标～让师生双方边教、边学、边做～全程构建素质和技能培养框架～丰富课堂教学和实践教学环节～提高教学质量。在整个教学环节中～理论和实践交替进行～直观和抽象交错出现～没有固定的先实后理或先理后实～而是理中有实～实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养～充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。这种 模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。
该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践～实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。 二、“理实一体化”教学模式的理论依据 ,一,能力本位教学理论 能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力～以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点～以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则～强调学生在学习过程中的主体地位～使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中～突出能力的培养～强调学校与社会、理论与实践的联系～这是职业教育本质的必然选择～是职业教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践～能力本位概念中所说的能力～不仅指操作技能～还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力～在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力～操作、应用、维护和维修能力～以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度～能力本位是强调围绕能力开展教学活动～表明了能力在教学活动中的地位。 ,二,建构主义学习理论 建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主 义学习理论认为～学习过程不是学习者被动地接受知识～而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心～而且是真实的～因而学习者就更具有兴趣和动机～能够鼓励学习者进行批判型思维～能够更易于提供个体的学习风格。“理实一体化”教学模式正是建立在此学习理论上的创新和改革～不仅有利于培养学生的求知欲变被动学习为主动学习～更有利于培养学生的发散思维。 (三)人本主义教育理论
浅谈“一体化”教学模式在政治教学中的运用
浅谈“一体化”教学模式在政治教学中 的运用 高明区技工学校杨婴宇 【摘要】本文从技工学校政治教学的现状出发，浅析了政治教学“一体化”的“四步”教学模式，即“课堂理论知识学习”、“校内实验训练”、“校外实践和社会调查”、“成果展示——学生撰写社会实践报告或论文，教师课题成果发表或出版”。【关键词】一体化政治教学教学模式职业教育 改革开放以来，我国职业教育训练大大滞后于职业技术变化，为了适应这一变化，近几年“一体化”人才培养教学模式成为了职业教育改革的主流方向。但这一改革涉及的只有专业课程，所以，一谈到“一体化”我们普遍认为它是专业教学的独有模式，而且在实际的教学改革中研究的重点也多在专业课程范围内，对文化理论教学一体化模式鲜有研究。笔者受暑期“全国通用素质师资培训”中“工学结合”的启发，在此与其他同行探讨技工学校政治教学中的一体化的相关问题。 一、政治教学的现状 思想政治课是对学生进行德育教育的主渠道，但目前技校政治教学大多采用的是传统的教学模式，主要表现为：教材以理论为主，考核以分数为主，教学以满堂灌为主，实践教学比较欠缺，课堂教学难，教学实效不显著，达不到职业人才培养的目标，加上技工学校的教学强调以技能训练为中心，政治教学日益边缘化，使之在整个学校教学体系中变得可有可无，结果导致许多学生道德无知，是非模糊，行为失范，自卑疑惧，忧学怨学，扩大了“后进生”的范围。 二、政治教学“一体化”的概念及其特点 关于“一体化”教学，不同的学者表述各有不同，归纳起来主要有两种：一是认为“一体化”教学是一种方法，是实践教学的一种形式；二是认为一体化教学是将多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学模式。以上一体化教学的定义都是围绕职业教育中专业课程改革来谈的。进入20世纪70年代后，一体化的概念由专业领域涉及到地理、经济和政治等多个领域。现结合技工教育人才培养目标，对政治教学中的“一体化”作一个新的表述：政治教学中的“一体化”是指整合理论教学和实践教学的各个环节，注重课程理论知识和实践知识的有机组合，将政治理论课与生产实习、实践性教学重新分解、组合，在“工学结合”的基础上，把政治教学任务渗透到专业教学中或在实践教学中得以完成，从而实现提高学生职业素养、职场适应能力、创新意识、实践精神和团队合作精神目标的教学改革活动。
如何开展有效的差异化教学活动
(1) 如何开展有效的差异化教学活动 江苏省高邮中学胡慧敏 首先，我要简单陈述对“教学有法，教无定法”的个人理解。在教学实践中，教师对教学活动形式的选择，往往会受到教学目标、教师个人、学校文化等多方面因素影响。就我个人而言，目前处于高三阶段，也相应地将教学目标设定为夯实基础、提高解题技巧和能力。在具体教学过程中，就会倾向于控制课堂，讲解语言点，经常性地采用全班活动以及操作性活动等形式。这种选择，某种程度上也是受到学校文化的影响。我所接触的学生，习惯于期望老师控制班级，认为与其他同学合作不一定对学习有帮助。因而，我在对课堂内容把握以及活动设计上的科学与否就显得尤为重要。 设计适合学生的课堂教学活动。首先，要做到对学生的认知水平和教学内容难易度的准确把握。其次，教学活动顺序的安排，要按照由易到难、由简到繁、循序渐进的原则进行。我们常常会遇到一些教学活动难度倒置的现象，譬如有的老师在分析课文时，先让学生个体阅读课文，然后直接让学生通过阅读概括段落大意。处于高中学习阶段的学生，大都缺乏必要的语言基础，起点过高很容易让部分学生失去听课的兴趣。 实践中，我发现学生对于那些能够提高解题能力的题型很感兴趣，所以授课初始阶段不妨多应用结合篇章内容的单选题，以及任务型阅读类型的题目，主要设计目标是提高学生的信息寻找能力。针对学生语言基本功不扎实的现状，我会设计一些活动让学生在短时间内主攻词汇、语法等语言知识，引导学生联想记忆，归类记忆，做到课上循环、课后循环，使其得到及时的强化。在此基础上，通过课文教学巩固前期识记的语言知识。然后，有条不紊地进入下一阶段的活动，即将语言置于一定的情境中，让学生学会用英语交流和表达自己的思想，对英语形成具体真实的感受。 这种差异化的教学活动安排，可以帮助培养和提升不同层次学生的英语能力，帮助学生克服对英语学习产生的畏难情绪。对个体能力差别的关注，有助于整体课堂教学活动的有效开展。 (2) 高中英语学生学习能力差异性表现和目标设定 高邮市第一中学陈悦 新课程改革目标的实施，根据目标的诸多要求，教育要面向全体，又要兼顾学生的个体差异，这就要求英语教师在英语教学中实施分层教学，逐步递进，通过小组活动全面优化课堂教学。由于每个人的生理素质、学习能力，教育和不同的环境，以及学习机智等个体性差异的不同，学生在小学，初中的生理心理发展都已具备特殊性和差异性，进入高中后，差异性愈加明显，主要体现在学习习惯、学习需求和能力的发展上的不一致。 （一）学习习惯差异性 班级学生在多方面体现出学习习惯的差异性，部分学生的英语学习习惯很有问题，从 教师布置作业的完成不佳到自主学习的效率不高，严重影响到学生的英语能力的提高。这就要求教师在高一时期有意识地强调学生的习惯培养，跟踪学习习惯欠佳的学生，从根本上帮
理论实践一体化教学模式的探讨
理论实践一体化教学模式的探讨
理论实践一体化教学模式的探讨 作者：吴映辉程静 摘要：文章通过对职业教育特点的分析，提出了一种将理论与实践有机融合的教学模式，即理论实践一体化教学模式，并就此模式的内涵和构建进行了探讨。 关键词：职业教育；理论；实践；一体化；教学模式 职业教育的特点 职业技能是职业教育的核心内容职业教育 的本质是职业能力本位下的教育，核心内容是职业技能和职业素质，培养目标是技术应用型专门人才。职业技能是肢体技能、言语技能和心智技能的综合，以是否与就业活动相关来界定。例如，机动车驾驶技能在人们日常生活中只是一种生 活技能，而在交通运输职业活动中就成为职业技能。人的技能结构在层次上最外端的表现形式是动作能力，即言语技能和肢体技能。在职业活动里，教师和心理咨询师主要靠言语技能，而机械维修人员主要靠肢体技能。另外，在项目策划、
组织管理、技术研发和自动化控制等的工作岗位上，职业技能更多地表现为知识的运用、信息的掌握和人际关系的协调，这种形式的技能称之为心智技能。一般来说，某种职业技能水平的等级越高，工作责任和服务范围越大，控制的系统和工具越复杂，对劳动者的智力和工作经验的要求越高。 训练与养成是职业技能培养的根本方法“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会掌握。”这句话揭示了获得职业技能的一般规律。知识学习是技能养成的基础，但绝不能代替技能训练，职业技能的养成与知识的学习截然不同。知识可以在课堂上进行讲授或灌输，而技能只能通过在具体工作或模拟条件下的实际操作中训练来获得。高水平的技能需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。因此，职业教育必须面对职业岗位工作的需要，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，达到知行合一，做到理论与实践融会贯通，养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。 擅长形象思维是职业教育对象的特点现代
浅析探究式教学模式的原理与应用
浅析探究式教学模式的原理与应用 探究式教学是指在教室指导下学生通过探究过程主动获取知识、发展能力的实践活动，有利于突出学生的主体性，培养学生的实践能力和创新意识。本文通过对探究式教学的内涵与特征的理解，分析了探究式教学的原则以及探究式教学在专业基础课中应用的典型模式。 标签：探究式教学主体性模式 现代教育理论认为，学校教育应着眼于教会学生如何学习，培养他们自主学习的能力，夯实他们终身学习的基础。这就意味着在教学过程中，教师的教学理念、教学方式和角色要发生根本性的变革，学生的学习方式也随之改变。教师从单一的讲授式转变为多形式的启发、提问、指导、参与讨论和评价，学生从一味的接受知识到自主参与探究。探究式教学模式将建构主义思想和探究式为中心的教学思想有机的结合，充分体现了现代教育理论的思想，国内外教育研究者积极的将其教学理论引入实践中。 一、探究式教学的内涵与特征 探究式教学强调的是以学生为中心，通过学生自行查找资料、调查和实验的方法解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构，达到培养创新型、应用型人才的目的。探究式教学模式实行启发式和探究式的教学方式，能够调动学生的积极性，变知识的单向传输过程为教师引导下师生共同探索的过程，且把讲授的重点由单纯讲授知识本身转向同时获得知识的方法和思维方法，体现了以学生为中心、激发学生思维的探究性教学方式，也体现了由中国传统教学理念“授人以鱼不如授人以渔”向“授人以渔不如授人以渔场”的可持续理念的升华，利用学生已有的经验背景，通过创设问题情境，实现激活学生的创造力和自主建构知识的目的。 1.学生通过自主探究过程获取知识 专业基础课程不仅具有很强的理论性，同时也具有很强的实践操作性，极有必要通过动脑、动口、动手来提高学习效果。学生通过观察、测量、收集、组织和统计分析数据或资料等探究活动，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学、技术、社会的关系等问题有切身的认识和体验。 2.培养学生的探究能力 学生通过观察发现问题，在实验中学会实验操作的技能和方法，学会对数据分析，通过思考讨论得出初步结论，并可计划进一步的行动，在不断的探索过程中增长知识，最终形成善于发现问题、善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
理实一体化教学模式在中职教育中的应用
理实一体化教学模式在中职教育中的应用 电子电工组吕家锦摘要：传统教学模式在中职教育过程中已经出现了与社会严重脱节的现象，中职教育与普通高中教育存在的最大不同就是学生毕业之后需要面对不同的阶段，学生在中职学校毕业之后面对社会的检验。为了让学生走出学校之后更快适应社会环境，需要改变传统教学模式，理实一体化教学模式可以拉近中职校园与社会之间的距离，让学生掌握更多的实践操作技能，被社会所认可。 关键词：理实一体化教学模式中职 中等职业学校培养的学生绝大多数是直面社会，包括生产、经营、管理和服务等各个行业。特别是如电气运行、机械制造等专业，需要学生掌握较强的专业技能，具有理论知识应用到实际操作的能力，为成为社会中的技术型先锋做好准备。中职教育由于受到普通高中教育以及中国式高考制度的影响，使得传统教育模式深入人心。出现了一种教师注重于对理论知识点的灌输，家长学生过分看重理论成绩的现象，却忽略了理论需要有实践证明的这一重要性。特别是对于十七八岁正值青春期的青少年来说，活泼好动是他们的特性，面对枯燥的理论讲解与公式推导，更加激发了他们的抵触心理，学习变的更加被动，更严重的可能会产生厌学的情绪。因此，一种理论与实际有机结合的教学模式才能适应中等职业教育中开展的教学。 一、传统教学模式在教育中存在的不足 （一）倾倒式教学将成为传统式教学模式的代名词 传统教学模式，是一种以教师为中心，教师讲、学生学的过程。在这个过程中，教师采用倾倒式教学方法，尽量把更多的知识点灌输给学生，学生则是作为一个被动接受的角色。在一个本应该是学生为主体的学习过程中，却变成了被动接受。 （二）学习目标偏离自我提升的方向 学生从小学到初中，一般经历的都是传统教学过程，家长老师学生均以考试成绩来作为衡量学习好坏的唯一标准，好学生的标准单单从一张考卷来反应，那么就出现了学生应对考试的题海战术。那么究竟从这张试卷上学会了多少？如果碰到一个实际的问题，能否解决问题？类似这些问题，无从考证。如今出现的一个现象是：学生的学习目标一般都是期末考试、会考、中考或者高考等考试中能考多少分、考入前几名，分数已经成为孩子们心中的路标。但是真正学习的目的应该是自我提升的过程，学习理论是要更好解决实际的问题。让学生提高解决问题的能力，才是我们中职教育所需要完成的任务。 （三）偏重理论讲授，远离实践应用 在中职教育中的专业理论教学中，还是较多的出现教师作为“指导者”，学生作为“跟随者”的现象。教材侧重于知识点的讲解，与实际应用脱离较远。如电子技术基础课程中，在模拟电路中，仍以三极管放大为重点。但是结合实际想想，在如今生产生活中三极管放大应用的领域已经少之又少，学生并不需要用一整个学期的时间来围绕这三极管放大来进行学习，对于中职学生需要的是最基础的知识以及与这些基础知识息息相关的实践应用，一些主流技术对于他们以后毕业就业来说更加有用。 二、理实一体化教学模式存在的必要性 （一）中等职业教育与普通高中教育的区别 中等职业教育培养的学生大多数面向的是社会就业，学生未来的角色是适应社会发展的技术型人才，企业需要的是能够解决问题，给公司带来收益的人才。而普通高中教育培养的
“教学做”一体化教学模式的研究与实践
“教学做”一体化教学模式的研究与实践 摘要：本研究针对"教学做"一体化教学模式展开，并对个人及课题组在专业教学中的实践做出总结，旨在提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，打破传统学科体系中理论与实践分离的做法，不断深化教学改革，以企业需求为主线，将教学内容进行项目任务化，将理论课和实训课相互渗透，及时发挥理论对实践的指导作用和实践对理论的深化作用。 关键词：教学做一体化；教学模式；任务驱动；基于工作过程 1 研究背景 现代职业教育是培养适应现代经济社会发展需要的高 素质技能型人才，它与生产劳动和社会实践紧密结合。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于全面提高高等 职业教育教学质量的若干意见》《高等职业学校专业教学标准》等国家、部委职教文件精神多次提到高等职业教育要改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准
相衔接。积极改革教学方法和手段，融"教、学、做"为一体，强化学生能力的培养，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。 我们要切实行动起来，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，切实推进课程改革，构建以能力为本位、实践操作为主线、项目课程为主体的模块化课程体系。深化该教学模式的改革创新实践。实现理论与实践的辩证统一，做中教，做中学。秉承实践为主、教学做一体的原则，以职业技能标准为要求进行训练考核，基于工作任务建立若干教学内容模块。 2 "教学做"一体化教学模式研究 （1）"教学做"一体化教学模式的意义 该模式凸显了职业教育实践技能训练的主体地位。围绕职业技能标准和岗位能力、要求，确定教学内容和要求，设置教学环节和进度，根据教学内容确定教学方法。二是教学做相结合。强调教师主导，学生学习的主体性，以做为中心，教学做一体，解决理论教学和实践教学脱节的问题，有效减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学的直观性，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容对接工作过程，使学生对专业课的学习热情也得到激发。教、学、做相互渗透，培养学生综合职业能力的同时，也能强化我们的教师队伍，使教师在一体化教学过程中教学相长，
浅析探究性学习生物课堂教学模式
浅析探究性学习生物课堂教学模式 【摘要】本文从探究发现教学模式的研究背景、意义、模式、对探究发现式教学模式的认识、涵义、理论依据、基本特征及其在高中生物新课程中的实施原则、实施过程、所遇困难及解决途径等方面进行了初步探讨。 【关键词】引导探究发现模式实例生物 一、研究探究教学模式的背景与意义 探究发现式学习生物课堂教学模式是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点，转变学生的学习方式——变被动学习为自主、合作、探究性学习，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，将学生从身边的“生活世界”带入生物的“科学世界”，然后再回归到学生生活的世界中来。倡导探究性学习也是我国生物课程标准提出的基本课程理念之一。 探究式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。 探究性学习可以改变学生的学习方式,培养主动参与的自主性学习。在这个学习的过程中,获得深刻、充实的探究经历和体验,使他们逐步养成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向和创新的积极欲望。为每一个学生充分发展创造空间。 二、对引导探究教学模式的基本认识 探究式教学法又称发现式教学法。中学生的科学探究不是真正意义上科学家的探究创新活动,而是指学生用以往获得的知识领悟科学的思想理念,用科学家研究自然界的方法去思考,去进行各种活动，探究过程更重于结果。 1．探究性学习生物课堂教学模式的特点 （1）自主性：学生通过自己的活动不断地选择建构知识体系，同时通过体验学习的过程获得自主发展。教师要做好学生的引路人，充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们想学、乐学，让学生成为学习的主人。 （2）过程性：探究性学习生物课堂教学模式，不是以获取知识为最终目标，而是以能力的形成为目标。学生在探究学习的过程中，通过探索发现去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然所用的方法和科学本质。改变以往的接受学习，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、创新精神与实践能力。 （3）探究性：学生的学习过程不但是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过设置问题情境，使学生在合作中发现问题，探索和研究问题，最终解决问题。 （4）开放性：学生可以把课内与课外学习结合起来，拓展学习空间，通过多种渠道，采用多种形式进行积极有效的探究性学习，可以利用报刊、广播电视网络等媒体获取信息，同时渗透科学、技术与社会教育。 2.探究性学习生物课堂教学模式的程序 创设情境—探究学习—归纳总结—巩固延伸。 （1）创设情境：“良好的开端是成功的一半”。在课堂开始要牢牢地抓住学生的注意力，它是决定课堂教学成败的关键，教师可以根据不同的教学内容创设情境激趣导入。
“理实一体化”教学模式探究
“理实一体化”教学模式探究 摘要：理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作用，突出学生动手能力和专业技能的培养，这一教学方法适合应用在职业学校对学生动手实践能力的培养领域，本文拟从一堂ZD6转辙机拆装课分析理实一体化教学的开展。 关键词：理实一体；职业教育；转辙机 所谓理实一体化教学即理论实践一体化教学方法，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 为实现学校教学与企业要求的零距离接轨，使学生掌握转辙机的结构分析、拆装检修等技能，我校开展理实一体化教学，使学生在掌握了理论知识的基础上，通过实际训练及过程考核，提高个人技能和职业素养，实现教学目标。 1教学内容分析 道岔的转换和锁闭是直接关系行车安全的关键，由转辙机转换和锁闭道岔，易于集中操纵，实现自动化。转辙机是重要的信号基础设备，转辙机的拆装和检修是我校城市轨道
交通信号专业学生必须具备的技能之一。本次课的教学目标是要掌握ZD6转辙机的结构组成，能对照转辙机实物设备准确说出各部分名称和作用，熟练拆装ZD6转辙机，培养学生动手实践能力和安全规范操作意识。 2教学对象分析 中职学校的学生普遍好动但不乐于思考，对待理论学习积极性不高但具有较强的形象思维能力。他们喜欢动手实践，渴望在教师和同学面前表现自己，展现欲望较强。根据学生的实际特点，依据本次课的学习任务，采用理论与实践相结合的教学方法，在教学过程当中贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想，执行所有教学内容与实践练习相结合的教学理念，制造良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，将教学模式从传统的“坐中学”转变成“做中学”。 3教学方法 3.1 角色扮演式教学 我校信号专业的学生将来的就业主要面向地铁或铁路 领域信号工岗位，为了使学生直接体会未来职业角色中所面临的的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求，提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验，课堂教学中让学生扮演一名地铁信号工，从岗位角色的角度出发，去探究转辙机的构成，去体验拆装转辙机的过程。将课堂教学与学生就业岗位紧密联系，与职业行为有机结合，培养学
差异化课堂教学
一大亮点：探索差异化课堂教学特色 谈起课堂教学改革的缘起，李校长告诉笔者，在长时间的听课观察中，他们发现了两个问题：一是教学上的“齐步走”，二是作业设置上的“一刀切”，这一现象引发了他们的思考：学生的差异是一种客观存在，而在班级授课制下的课堂教学由于受到师资力量不足、学生成分复杂等因素的影响，很难满足学生个体的需求。一些学习困难的学生得不到切实的帮助，成为了“白读生”；一些接受能力强的优秀学生永远在等待别人，成为学习的“陪读生”。如何在课堂教学中满足学生的这种差异，进而探索差异化的课堂教学模式，使每个学生都能得到发展呢？正当李校长上下求索之时，华东师大熊川武教授的“自然分材教学”理论进入了他的视野，他的心一下子被点亮了！ 自然分材教学遵循“因材施教”的教学原则，提出了“让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究”的教学思想。这种“随学生差异自然分化”就意味着学习任务是由学生的学力等因素决定，而不是人为分配，因而，就可以让学得快的同学获得更好的学习内容；同时，让“学生针对自己存在的问题进行研究”则可以使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，这就很好地解决了“因人而异”的差异化教学问题。在“自然分材教学”理论指导下，崂山三中在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式： ●自然分材——不给学生贴标签 自然分材教学的首要环节就是“普读求是”。所谓“普读”，就是让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者），和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。 ●补读帮困——不让一个学生掉队 自然分材教学特别强调对“学困生”的具体指导。要求教师在分出“补读生”与非补读生之后，适时地针对这部分补读生给予补读教学，以确保问题当堂解决，避免积重难返。补读的意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行，不使一个学生掉队。 ●知者加速——为“知者”创造自主发展的空间 在课堂教学中，不能让通过“自然分材”暂时领先的“知者”坐等他人。崂山三中的主要做法是：在课堂练习的设计上，每节课的课堂练习后面都备有一组练习题，对“知者”布置相应的提高类作业；对个别学习优异的学生，鼓励他们准备两套习题册，一套用于平时作业，另外一套用于自学。
科技馆探究式教学形式浅析
科技馆探究式教学形式浅析 姚穗，闫光亚，刘国强 A Brief Analysis of Inquiry-Based Teaching in Science and Technology Museum YAO Sui, YAN Guangya, LIU Guoqiang Abstract: In this paper, the present situation of the irregular education of scientific education in China and the current form of the irregular education in Science and Technology Museum are analyzed. The affect and meanings of Science and Technology Museum in the irregular education is stated. The form of education in Science and Technology Museum is discussed. The analysis of the direction and the nature of scientific education in our country are emphasized, combining with several representations of irregular education and the demand of teaching of our country. In aspect of the standard of education, the content system of education and the form of education, discuss and research how to improve the function of irregular education in Science and Technology Museum, using their own qualifications combining with permanent exhibitions, the standard of education and the Inquiry-Based experiment teaching methods. Keywords:irregular education, education of Science and Technology Museum, Inquiry-Based experiment teaching 摘要：本文就我国科学教育中非正规教育的现状与科技馆目前的非正规教育形式进行分析，阐述科技馆在非正规教育中的作用与意义，并对科技馆的教育形式进行探讨。着重分析我国科学教育的方向与本质，结合目前我国非正规教育的几种不同表象与教学的需求。从教育的标准、教育的内容体系与教育形式三方面，探讨研究科技馆在非正规教育中如何利用科技馆的自身条件，结合常设展品、教育标准、探究式的实验教学方法，提升科技馆的非正规教育功能。 关键词：非正规教育；科技馆教育；探究式实验教学 百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，近年来伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《义务教育数学课程标准(2011年版)》等相关文献的出台，国家提出适应新时期全面实施素质教育的要求，要求深化基础教育课程改革，提高教育质量。 作为科学教育的一个重要组成部分，科技馆如何从自身角度出发，利用其与其他非正规教育场所不同的展教内容，因地制宜地发挥科技馆“教”的功能，对学校教育进行完善和补充。 ________________________ 作者简介： 姚穗，高级工程师，安徽省科技馆馆长，安徽省科技馆新馆建设负责人。 闫光亚，原安徽省科技馆馆长，高级工程师，科技部、中国科协《科普基础设施发展规划》总体组成员，中国科协《科技馆资源共建共享发展规划》课题组组长。 刘国强，高级工程师，中科大先进技术研究院创新单元负责人，合肥迅大信息技术有限公司总经理。
浅谈一体化教学
浅谈一体化教学 一体化教学是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。但是，从人才培养目标的高度来看，目前的一体化教学仅仅是局部的，大多数仅限于专业理论课与实践课的一体化，而占有较大比例的文化基础课和专业基础课并没有被纳入一体化教学的范围。这种局部的一体化教学显然不能从根本上解决人才培养中出现的问题。职业学校的任务是把学生培养成为符合企业要求的合格人才，因此必须对包括学生、企业要求和知识构建与能力形成在内的各个要素进行系统分析，才能从整体上把握一体化教学的改革与完善。 首先，根据建构主义学习理论和同化理论，职业学校的教学必须以学生原有的知识结构和能力特点为基础，遵循循序渐进的原则，一步一步地引导学生突破应试教育情况下的学习习惯和方法，逐步适应职业学校的学习和教学。在这个阶段，教学的主要任务应当是通过与学生以前的学习内容和结构相似的课程教学，引导学生改变原来注重记忆和理解的思维方式，培养他们以应用为核心的思维习惯，提高他们驾驭和应用知识的能力。因此，学生入学适应阶段的教学应当使教学内容和教学方法尽可能贴近并融入学生的生活，突出教学内容在生活、学习中应用的思维方式的训练，提高学生学习的兴趣和积极性。 其次，目前大多数职业学校专业基础课的教学目标仅限于本课程知识的掌握和理解，而不是以岗位工作中相应知识的应用方法、形式和条件等为教学目标，专业基础课的教学没有延伸到实践中，这就造成各专业基础课之间以及专业基础课与专业课之间教学内容和教学目标的相互割裂，而不是相互支持、相互促进。因此，仅限于专业课与实践课的一体化教学并不能实现各课程教学的有效的相互配合，无法形成教学目标与人才培养目标的统一。可见，系统规划与人才培养目标一致的各课程教学目标的一体化教学才能更有效地提高人才培养质量。 最后，职业学校是为企业相应的工作岗位培养人才的，因此，职业学校的教学目标和考核标准理应与企业要求一致，但是大多数情况下，二者并没有保持一致。例如，一个学生加工的零件被老师评为95分，从学校来说，这个成绩是优秀的，但是从企业的要求来说，95分说明这个零件并没有完全达到要求，是一
技工院校一体化教学模式探讨-最新教育文档
技工院校一体化教学模式探讨 2009年7月人力资源和社会保障部发文《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》后，人社部组织有关单位和技工院校开发了汽车维修等5个专业的一体化课程标准、教学实施方案及工作页。2010年9月在全国30所技工院校中开展了汽车维修、电气自动化设备安装与维修钳加工5个专业一体化课程教学改革试验工作。山东工程技师学院（以下简称“我院”）是首批汽车维修专业一体化试点学校之一。经过近5年一体化课程教学的实施，我院汽车维修专业一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式同原来的汽车教学有了大的变化。 一、一体化教学理念 一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合 一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合 一。 一体化教学以综合职业能力培养为目标。综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，一体化课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、社会能力和方法能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步培养职业道德、职业精神和职业素养。 二、一体化教学模式 1.一体化教学以典型工作任务为载体
典型工作任务是指一个职业的详尽工作领域，是具有统统工作过程的一类工作任务。一个职业大凡由10～20个典型工作任务构成，典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼和审定。实践专家来自于企业的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任。只有典型工作任务的提炼符合企业的职业发展历程，才能培养出企业需要的综合职业能力高的技能人才。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制订专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，一体化教学是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作，做到了“所学的即是将来工作所需的”。 学生的学习更具目的性、针对性，学习起来也更有热情，同时增强了质量意识和成就感，做到了“学习即工作，工作即学习”，真正实现从学生向“职业人”的转变。 课堂教学与动手操作于一体，干中学，学中干，“教、学、做”融为一体。 我院还聘请校外一线专家多5名，进行交流、示范指导或专题讲座。将企业优秀的管理模式引入到教学过程中。如引入6S现场管理，即：整理、整顿、清扫、纯洁、素养、安全，将教学区化为6～7个区域，各区域的工具摆放、设施布局、环境美化、卫生、安全等都责任到人，每周轮换，并随时对各区域进行检查量化，收到了较好的效果。 2.一体化教学以学生为中心 为了实现以学生为中心教学模式，教师要完成从“演员”向“导演”角色的转变。完全颠覆了传统的“教师讲学生听”的课堂教学，教师不再向学生“灌输”知识，而是布置任务去“引导和指导”学生去学习、讨论、实施、点评。教学中，要相信学生，放手让学生“做”和“学”，教师应及时把握教学中各学习小组的进度和状态，发现各组的闪光点和不够，做出合适评价，进行激励和鞭策，要让学生体会胜利的怡悦，做到“喜悦中学习”。教师变为课堂的组织者、引导者和点评者。同时学生也实现了由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”的转变，同时实现了从学生到劳动者的角色转换。这种模式的教学符合大脑的认知规律。有人做过实验：我们的大脑能够记住所读到的10% ;所听到的20%;