小学语文课堂教学生活化实践研究方案

《小学语文课堂教学生活化的实践与研究》

研究方案

一、问题的提出：

（一）语文学科改革的需要

1、当前语丈教育现状。

因为应试教育的影响以及对语文教育的误解，很长一段时间，语文教育处于一种封闭或者半封闭状态，教师单纯地教教材的现象屡见不鲜，学生陷于字词句等习题的训练中，放弃了对生活的观察和体验，松懈了对于生活的理解和表达，结合生活实行思维的习惯和品质也没有得到应有的重视和培养。尤其是“满堂问”的教学方法更为突出，这些教学形式有一个共同的缺陷，那就是忽视了语文教学与学生生活、社会生活的必然联系，忽视了学生个体感受，这样的教学不但培养不了学生主动精神，同时会导致学生主体的沦丧，实践水平和创新意识的溟灭。

2、从语文教材上来说。

语文教材里所有的课例都来源于生活，都是作家生活的积累、思考、创造与升华。新教材选文非常有童趣，有来自日常生活、学习生活，如：《胖乎乎的小手》，有来自农村生活，如：《菜园里》，有来自现代儿童生活，如（棉鞋里的阳光），也有来自童话故事、科学常识等等。这些教材都与学生的生活经验有着直接和间接的联系。

3、从新课程标准来说。

新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提升学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适合生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促动人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，增强语文实践这个教改的途径。强调在教学过程中，要增强学生自主的语丈实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形

成水平，避免繁琐的分析和琐碎的机械的学习。这个阐述体现了现代课堂教学的意义：（1）教育的起点是生活；（2）生活的中心是活动；（3）活动的主体是学生。

4、从小学生的特点和个性发展来说。

小学生好奇心和求知欲旺盛。他们对于生活有着更加浓厚的兴趣。他们乐于观察生活、体验生活、交流生活、解决生活中的困惑。同时，他们的思维特点是以形象思维为主，也就是说小学生在思维时要借助于生动的画面，这些画面都依赖于丰富的生活。小学生是具有主观能动，r生的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，会表现出差异性和多元性的特点。这也要求语文教育要以开放的特点面向每一位学生及其独特的生活，允许学生差异发展，尊重和张扬学生的个性。

5、从考试试题来说。

在试卷上，我们经常看到这类题：“请说出学校的校训。”“请为某钟商品写一则广告。”“这几天天气怎么样?你感觉如何?请写一段话。”对于这类题百分之九十的学生答题不理想，失分较多。这些题都来自生活，这足以说明孩子们的学习与生活已严重脱节。将语丈学习由课堂走向生活势在必行。

（二）理论基础

1、杜威的教育思想美国教育家杜威认为：教育即是生活。持续发展，持续生长就是生活。教育过程就是一个连续持续的生长过程。是一个持续改组，持续转化的过程。由此，杜威特别注重儿童经验的改造。在他看来，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。

2、陶行知的生活教育论。生活教育论是我国历代教育史上具有国际影响的重要教育理论。它史陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。陶行知认为：生活与教育史紧密相连的。教育必须是生活的，一切教学必须通过生

活才有效。陶行知提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合。不但使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。

综上所述，注重儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前教育改革的必然和迫切要求。我们必须把语文教学和生活紧密结合起来，把语丈教学生活化实践与培养学生语文综合水平有机结合，探索出一条切实可行的语丈课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存有的诸多弊端，提升学生语文学习兴趣，提升语文教学效率，将素质教育真正落到实处。

二、课题的界说：

我们这个课题中所说的“生活”指学生周围的现实生活和已有的生活经验。所谓“生活语丈实践”是将教学活动置于现实生活的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，并使情操得到真正的陶冶。

“生活中处处有语文”这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。语丈课程是与现实生活有着必然联系：自然风光、文物古迹、风俗民情、学生的日常生活为语文生活化教学提供了物质条件。而课程理应是学生重要的生活世界，所以，我们努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子们不再生活在“知识”和“生活”这两个世界中。

本课题存有引导学生走出课程学语文形成“由点到面，横串竖联，反复历练，学以致用，融会贯通”的横向结构。引导他们学尝试，多研究，多实践，多体验，多积累，多使用，多说“生活语言”，多写“生活习作”。在“大语文”的广阔天地里读书、习作。

三、课题研究的目标：

1、转变教师教育观念，树立”从生活中来，到生活中去”的大语文教

育观。

2、通过研究，教给学生在生活中学习的方法，培养学生在生活中学习的乐趣，从而养成在生活中自觉学习的良好习惯。

3、通过研究，开发出多种形式的生活化语文教学形式，让儿童了解生活，激发和提高学生学习语文的热情和兴趣。

四、研究的主要内容：

1、语文课堂教学内容的生活化研究。

2、语文课堂教学方式的生活化研究。

五、研究的思路和措施：

1、转变观念，加强学习，提高能力。

即：学习前辈及同行在这方面的优秀经验，可读专著、读期刊、上网学习，树立“从生活中来，到生活中去”的大语文教育观。

2、做好调查了解工作等相关准备，保障课题的顺利进行。

（1）了解实验班学生生活中学习的情况。

（2）了解并提高家长的认识。

曾记得我班詹诚盟的家长深感遗憾地说过这样的话：“自孩子读书以来，我们收好了一切玩具，每天都守着他读书、写字，什么事都是奶奶帮着做，可成绩就是不理想，看来这孩子真是太笨了。”这话不能不令人担忧，目前，很多家长进入了一个误区，殊不知：语文能力既是一种生活能力，它不是与生俱来的，而是从生活中来，又要回到生活中去为生活服务的，要求人们在实际生活中反复领悟、揣摩、训练才能形成，正如游泳不跳进水里反复练习就学不会一样。因此，作为教师，必须争取家长的协助和配合，帮助家长树立语文学习生活观。

3、探索教学内容，开发多种生活化语文教学形式，营造课堂生活化氛围。

课堂是学生学习的主要场所。我们只有把课堂当作现实生活的一个缩

影，深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、教学中如何改变学生体验渠道，如何将课堂教学与学生生活联系起来，积极营造生活化的课堂气氛，为语文学习注入鲜活的社会生活、时代气息，体验生活的乐趣，使以前单调地语文课堂充满生命活力，从而培养学生生活中学习地兴趣，激发和提高学生学习语丈地热情和兴趣。

（1）引社会生活之源。

朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”当今社会，报刊、电视、网络等新闻、文化媒体日益发达，早已渗入每一个社会成员的骨髓之中。它们不断呈现着丰富多彩的生活面貌，传达着具体而微的生活情趣，对学生来说，像磁石一样，具有莫大的吸引力，根本没有理由被隔绝于语文课堂之外。只要根据语文交际场教学理论，把充满活力、魅力的生活“活水”引入课堂，找准丈本生活与现实生活、学生生活的最佳座标，让学生感受现代社会扑面而来的新鲜空气，才能使学生有进行个性解读的认知基础和心理保障。

对于因时代久远而陌生化的学习内容，教师一定要通过各种途径，降低学生认知、体验的门槛。比如运用多媒体手段，播放录音、录像、电视和电影的片断，努力把当时的社会状况真实而形象地展现出来，帮助学生在头脑中形成与之相关的信息联系，从而建构新的认知、体验。如上《黄山奇石》一课，播放黄山的风光。《我们成功了》一课，播放中华世纪坛人如海，歌如潮的录像故事。这样，使学生对相关事件产生丰富而感性的认识，拉近了与学生生活的距离，从而为对课文的解读作好充足的准备。

（2）践社会生活之路。

“要知道梨子的滋味，你就必须亲口尝一尝。”课堂生活化氛围要浓厚，必须经常让学生涉足社会生活，如：认识我们的校名，村名，丰富多彩的广告牌；认识生活中的好伙伴（书本课程等）；建立家庭小档案；见识品种繁多的包装纸（家用电器，食品，生活用品等）；了解我们眼中的卡通明星，

饭店里的菜谱，路牌知多少，店名知多少，联系自然生活“感受自然”“寻觅春天的踪迹”“聆听雨的诉说”，联系社会生活“世界何时铸剑为犁”“到民间采风去”“背起行囊走四方”，联系自身成长“说说我自己”“成长的烦恼”“青春随想”，联系民族文化传统“献给母亲的歌”“莲文化的魅力”“中国的传统节日”，联系科技生活了解“月亮上的足迹”“科海泛舟”等等，无不可以作为学习生活在社会、自然中的有效拓展，它弥补了学科课程的不足（例如教学环境狭窄、脱离社会生活、忽视学生兴趣爱好等），使学生兴趣得到满足，个性得到发展。有了这些直接经验，进行对课文的解读才有了坚实。

对于习作教学，力求让学生先“生活”后“习作”，上课前，教师先让学生进入“生活状态”让学生尽情地参与生活，感悟生活，充分体验“生活”的乐趣，当学生的表达欲望喷涌而出欲罢不能时，将其引入到“写作状态”中，这样将学生的习作过程与生活实践融为一体，有效地变“要我作”为“我要作”。

（3）运用多元化的评价方式。

师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。

六、课题研究的对象，方法和原则：

1、研究对象

一年级6班

2、主要研究方法：

（1）文献资料法：通过对国内外有关国文教学生活化，课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

（2）调查检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的实验班级的学生采用问卷，测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

（3）行动研究法：教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。

（4）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用，实践能力的方法。

3、研究原则有：

（1）主体性原则

学生是学习的主人，是课堂学习活动的主体。课堂教学中，各种学习方法的掌握，都依赖于全体学生自始至终参与和亲身体验，他们能从中感悟到学习的快乐和人格的满足。

（2）实践性原则

学生的主体性是在学习实践中形成并得到检验的。离开了学习实践，学生就不成其为主体。在语文学科教学中，要着眼于学生的自主学习、自主探究和自主体验，加强教学结构、教学方式的研究，通过创设生活化的情境，加强语文教学与学生生活实际的联系，培养学生利用已有知识和经验单一反三的能力、解决实际问题的能力。

（3）开放性原则

学科教学生活化，必须打破传统教学的陋习，摒弃封闭、僵化的学习模式，打破“文本”、“概念”和“命题”的束缚，为学生提供自主发展的开放空间。通过开放学习目标、学习内容和形式，为全体学生的自主实践营造生动有趣的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，沟通“书本世界”与“生活世界”的联系，提高课堂教学质量，全面提升学生素质。

七．研究周期及步骤：

研究周期：两年半

主要研究阶段：

准备阶段（2007年4月——2007年7月）：起草实验方案，学习相关的资料，申报立项。

实施阶段（2007年8月——2009年4月）：收集资料，整理、分析，及时小结，完成阶段性研究报告。

总结阶段（2009年5月——2009年12月）：按实验进行总结，整理资料，撰写研究报告，评审。

八、课题研究的预期成果：

1、课题的研究报告。

2、教师论文集，优秀教案集。

3、生活化教学活动特色设计方案辑集。

4、学生语文生活经验积累日记汇编。

5、课题优秀课堂实录，课堂汇报课。

参考文献

陶行知《陶行知教育文选》生活教育理论

黄初《语文教学要贴近生活》

陶保平《小学语文教育新视野》华东师范大学出版

叶昂龙《小学教育论文撰写与例举》宁波出版社

倪文锦《走进课堂——小学语文新课堂案例与评析》