关于初中地理教学的几点思考

摘要：初中地理教学应以学生发展为本，让学生学习对生活有用的地理，因此教师在地里教学中应注重情感融合、互动教学、情景设置等教学策略，以提高教学质量。

关键词：地理情趣互动教学地图教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0448-01

按照新课程标准的要求，初中地理教学应以学生发展为本，让学生学习对生活有用的地理，对终身有用的地理，遵循这一理念我对地理教学有如下几点看法：

1.初中地理课堂上愉快教学中的情感策略

说起情感，就有道德情感和审美情感。地理这门课程和生活紧密相关，它有着较强的感染力，学习地理知识就要相应的在生活中去运用，给学生自己的美好生活做出贡献。在初中地理课堂上，教师要重视使用情感方法对学生进行地理方面的道德教育，这可以用科学性较强的地理知识去引导学生来实现目的。首先是根据教学内容去寻找和搜集其中的情感因素，使用它们对课程内容进行重新整理，以达到方便在教学过程中向学生展现情感因素的目的，同时经过教师的引导，增强学生对地理课程的道德意识。其次，根据地理课本的内容对课堂知识进行扩展，加强对学生进行地理方面的道

德知识培养。再来说说审美情感，它是初中学生所应具备的，有助于学生培养自己健康积极的态度，有助于建立自己的正确价值观、人生观与社会观，教师要引导学生去追求审美，这能促进他们的人格向健康方向发展。

在初中地理课程中，有不少部分的知识透露着美感，教师通过愉快教学方法，激发他们对美学知识强烈的求知欲望，在该过程中建立快乐情绪，进而增加对地理课程的兴趣并喜欢在生活中运用有关的地理知识。首先，教师要对地理课本中的美学因素进行搜集，并启发学生去真切地感知它们。其次，教师要充分发挥好自己在学生中的引导作用，使教学方法富有艺术性并让学生在学习过程中认识到这种艺术美。

2.组织讨论，鼓励合作

新课标鼓励学生互助合作，目的是激发学生学习兴趣，营造人人参与的良好学习氛围。在初中地理教学实践中，我鼓励学生互助合作，共同组织讨论，平等交流，活跃学生思维，对于学生经过讨论交流也无法解决的问题，我就会适时地给予点评、讲解，通过师生参与共同解决学习问题。如，探究”地球是个球体”这一说法的真实性，我就鼓励学生进行探究式学习，共同讨论，互助合作，列举一些能证明或反对地球是一个球体的有力证据。经过一段时间的资料搜集及整理，学生在课堂上列举足以证明地球是球体的证据：甲同

学认为麦哲伦环球航行从欧洲出发一直向西航行，最后在欧洲结束航行；乙同学认为每当月食时，可在月球上看到地球影子为一球形；丙同学认为人从存在明显曲率的远处走来，会先看见头部、再看见身体、最后看见脚，以上三个学生都列举有力证据证明地球是球体。通过探究性学习过程，充分激发学生的学习热情，热衷于探究讨论，乐于互助合作，共同进步、共同发展。

在越来越重视素质教育的今天，初中地理教师要积极构建”互助合作”教学模式，并对其进行合理优化，充分培养学生的互助合作意识，提高学生的互助学习、探究创新能力，促进学生个性发展。唯有如此，才能激发学生的学习热情，提高教学质量，促进学生全面发展。

3.加强生活实践，提高学生的动手实践能力

在”做”中学地理，是陶行知”知行合一”教育理念的重要体现，所以初中地理教师在教学过程中要有意识的实现”教、学、做”之间的衔接与融合，充分发挥地理课程需要实践、易实践的教学特征，让学生亲身参与到地理课程的生活实践当中，进而可以更好地培养学生的动手实践能力和知识应用能力。例如，新学期结束后，教师可以布置学生一定的生活实践任务，收集自己在外出旅游时的导游图或照片，然后在开学后拿到课堂上一起分享，并借此进行延伸，引出如何看地图、如何在野外辨别方向、如何画线路图、怎

样选择交通方式、怎样对周边的生态环境进行保护等地理知识，从而真正地让学生感受到地理学习的实用性和趣味性。新课程对于学习目标虽有具体的界定，然而新课程更加强调课程的预设与生成。教师通常会置身于一种”尴尬”的境地之中，同时也会”愤怒”于学生对地理的”一无所知”。这种情形下，与其只是尴尬或愤怒，倒不如重新审视课堂上在生成知识与技能的过程是否过急、过”硬”，在生活化的地理课堂上，教师的任务就是要将知识的硬水加以”软化”，变成可口的”饮品”。这种”饮品”中富含学生的生活经验以及当下的社会背景，当注重到这种融合的时候，那么学生头脑中构建新的知识体系也就是水到渠成之事。

4.多种教学方式，彰显学生主体

4.1 合作探究教学。新课程改革倡导合作探究式学习方式。因此，在初中地理教学中也要把合作、探究理念渗透其中，充分激发学生的潜力，让学生的创新精神和实践能力获得发挥。实施合作探究教学必须明确分工，强调全体学生都参与其中，重视在合作探究过程进行交流和质疑。这要求教师设计的探究内容一定要符合学生的实际情况，这样才能更好的调动学生参与的兴趣。如，对”世界平均气温分布”的探究。为了让学生更加明确探究的问题，我设计如下几个问题：①你能看出全球气温哪高、哪低？有没有规律可循呢？

②根据刚才发现的规律分析下青藏高原有什么不同，又是什