经典成就动机理论

1经典成就动机理论1953年,麦克莱兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为成就动机研究的真正开端...。阿特金森1954年提出成就动机有"追求成功"和"回避失败"两个维度...。20世纪60 年代以后,心理学家由过去对动机的内在起因和外在诱因的研究转向对人的中介认知因素的研究,认知研究成为动机研究的主流。20世纪80年代初, Dweck等人¨1在能力理论的基础上,提出了较为完善的成就目标理论,将成就目标概念引入成就动机理论中,掀起了一股新的热潮,也推动了动机理论的成熟与发展。20世纪90年代,Eccles等人【3 o将阿特金森传统成就动机的期望一价值理论发展成为现代的期望一价值理论,着重论述了期望和价值的重要性以及它们之间并非互补的关系∞J。与此同时: 自我效能理论、自我调节理论和自我价值理论也在不同角度发展了成就动机理论。 1.2多面取向成就动机理论随着研究的不断深入,已有越来越多的研究支持成就动机的多维度特征,即认为成就动机是由多个相对独立的不同动机组成的(Kakla&Scher,1986)"J。Slavin(1991)将一般动机分为两类:情境动机和性格动机。前者指的是在特殊情境中的活动,在活动中达到需要的满足,是暂时性的。后者是指个体的追求不限于特定目标,凡是他所爱好的,不因情境改变而有所变异∞J。另有学者根据学习目的不同将成就动机分成两类:一类为求知或为个人成长而学习,另一类则是为求得较高的分数或是为博得父母的欢心或教师的赞许而学习。Dweck(1983)将前者看成是学习目标,后者看成是成绩目标。具有性格动机而且在求学时又以学习目的为其学习动机的人具有较强的成就动机。p1 Elliot和Andrew对成就动机的定义进行???新的诠释,认为成就动机是以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化怕J。随后,Elliot(1997)等提出了趋避成就动机层次理论,将成就动机理论和成就目标理论纳入这个理论D J。这些研究说明了成就动机的研究具有越来越多的多面取向。Elizur 等∞-采用了多面取向的成就动机的方法,认为成就动机是由多种独立的动机组成的。他们将成就需要和其他的需要(如金钱、地位、权力等)结合起来,认为职业道德、支配性、竞争性、对地位的渴望和获得金钱与财富都是成就动机可能的成分。如Elizur 等提出成就动机是一个多面的结构,即有两个面:A面, 收稿日期:2008-10-06 修回日期:2009一01-16 基金项目:安徽省教育科学规划课题(JG08166)"中小学教师时间管理倾向与职业倦??的关系研究"资助。作者简介:蒋名平(1977一),男,四川达县人,合肥师范学院教育系讲师;研究方向:教育心理和职业教育。万方数据114 合肥学院学报(社会科学版) 第26卷面对困难的应对方式;B面,时间。A面又包括两个方面:一方面是面对困难的态度,包含对困难任务的偏好、对模糊和不确定性的容忍,个人独自承担责任;另一方面是找到问题的解决方法,包括计算风险,用新颖的方法解决问题和为追求完美的结果而努力。B面指的是与任务相关的时间,是在任务之前,期间还是之后。怕J Sagie,Abraham等根据成就动机多面取向理论设计了一种情境成就动机量表来测查成就动机,研究结果也证实了成就动机是一个多面体。[7】随着成就动机理论的整合趋势发展,许多研究者认为成就动机是一个广泛的概念;??包含核心因素,如坚持性、对成功的信心;也包括外围的因素,如支配性、集中性等。这些因素构成了一个成就动机的"洋葱模型"(Schuler&Prochaska,2001)Do。2成就动机测量的研究成果有关成就动机的研究,焦点在于如何对它进行客观测量。目前最主要的测验有投射测验和自陈式量表的测验。随着成就动机的研究进展,又开发出了Grid技术、成就动机问卷(AMI)等新的测量工具。2.1投射测验1938年Murray运用墨渍投射测验,对内隐动机进行了测量,对动机的测量产生了深远的影响。旧1投射测验主要有两种方

法:一种是运用TAT进行测量,另一种是内隐联想测验。 2.1.1 主题统觉测验(TAT) Mc CleDand是通过TAT来对成就动机进行测量的,该测验属于人格测验。在测??中共采用30张内容颇为隐晦的黑白图片和空白卡片一张,图片的内容以人物或景物为主。每张图片都标有字母号,按照年龄、性别把图片组合成4套测验,每套选用20张图片(其中一张是空白卡片),每次用10张图片。进行测验时,主试者按顺序逐一出示图片,要求被试对每一张图片根据自己的想象和经验,编出一个内容生动、丰富的故事, 然后根据被试者所编写的故事,进行打分。最初, TAT 测量由于缺乏统一的标准,打分过程中过于依赖分析者的经验,主观性强,导致信度不高。而且由于TAT不能进行重复测验,内部一致性信度低,构建效度也较低,因此用TAT测验个体的成就动机受到许多学者的批评。20世纪50年代起,Mc Clelland 致力于建立一套科学、简单的计分系统,该计分系统的方法成为后人遵循的标准程序。它包括以下4个步骤:首先确认一组动机水平较高的被试。方法通常是采用实验室唤起,使被试处于唤醒状态。第二, 将实验唤起组被试编写的故事,与对照组(非唤起组)编写的故事进行比较,找出它们在内容上的差异。第三,进行交叉效度验证,即各计分项目要能区分唤起组与对照组的差异,确定最终的计分条目。第四,进行建构效度的验证坤J。 2.1.2 内隐联想测验(Implicit Association Test, IAT) IAT是由Greenwald,Mc Ghee。和Schwartz (1998)提出来的,该测验可以测查个体的潜意识。IAT测验具有较高的内部信度,因此可以用它测量个体的潜意识,如内隐成就动机旧J。通过自由联想法可以测查个体的自尊和自我概念。如为了测量自尊,Greenwald和Famham(2000) 修订了IAT测验,他们罗列了一组描写个体心情愉快和不愉快的句子或词语,要求被试自由联想,然后回答这些描写个体愉快或者不愉快的句子是与自己还是与他人相关。研究结果发现,如果被试将愉快的句子和自己联系起来,而将不愉快的句子和别人联系起来,表明他们有较高的自尊归J。研究表明,IAT适合测查个体的潜意识,如在适当的诱因下会通过行为表现出来的内部动机,具有较高的信度和效度(Greenwald&Nosek,2001)u 0J。2.2一自陈式量表此类测验是通过问卷的方法,要求被试根据自己的实际情况进行做答。常用的量表有3种。2.2.1 成就动机量表(The Achievement Motive Scale,AMS) 该量表是目前国内外对成就动机进行测量运用得最多的量表,??挪威Oslo大学心理学家T.Gjesme和R.Nygard 1970年编制。中文修订版南叶敏r修订,共30题,分为两部分,每部分15 题,分别测定追求成功的动机(MS)和避免失败的动机(Maf)。量表采用4点计分,与自己情况完全相符合记3分,与自己的情况完全不符合记0分。成就动机的得分由追求成功的动机减去避免失败的动机得分构成。量表的分半信度为0.77,效度为0.58,内部一致性系数为0.68怕J。该量表的理论基础是阿特金森的成就动机理论。然而阿特金森的理论是建立在假设基础上的,其假设的前提没有被实验证实,其数学模型的科学性有待进一步验证,因此其测量结果不够客观准确。2.2.2 工作与家庭取向量表(WOFO) 由Delm. reich和Spence(1978)制定D1,该???卷有18道题目, 分为3个维度,信效度都在0.8以上。这3个维度分别是精通、职业道德和竞争性。精通是指喜欢困难的、挑战性的任务,为掌握更好的知识和技能而努力;职业道德是指喜欢努力工作和把工作做好;竞争万方数据第2期蒋名平:国外成就动机测量研究的进展与发展趋势115 性是指喜欢势均力敌的比赛,希望成为最好。Ong (1995)对新加坡学生的研究也证实了新加坡学生的成就需要也具有这3个维度。【41 2.2.3英国心理学家Cassidy和Lynn(1989)开发的成就动机调查工具【41 在他们构建的工具中,成就动机的维度包括了前人根据不同的理论提出的

维度。一共有7个维度,分别是职业道德、追求地位、获得性、支配性、卓越性、掌握性和竞争性。国外常用的成就动机测量问卷还有:工作价值???卷、工作环境偏好量表、工作偏好问卷和成就动机特质问卷。由于白陈量表的信度及效度较高,故而许多研究者认为它比投射测验的测量可信。但Mc Clelland 认为运用自陈量表测量动机并不优于投射测验,用这两种方法测量的是个体不同的动机。用投射测验测量的是个体的内隐成就动机,而自陈量表测量的是个体的外显成就动机,综合运用这两种方法将能更好地测量个体的成就动机,从而更好地预测人类的行为'10】。 2.3 "半投射"测验--成就动机的格子测验(A- chievement Motive Grid)该测验是由德国心理学家Deinz-Dieter Schmah提出的一种新的测量方法,它是将问卷和TAT测量的优点合并,发展形成的一种新的测量成就动机的方法。该测验具有较高的信度,同时也具有较高的效度。该测验是运用一组图片对个体的成就动机进行测量,使用图片可以唤醒被试有关成功或者失败的体验,像TAT一样,测的是内隐的成就动机。与TAT不同的是,它预先会在图片的下面空白处列出一些句子,这些句子代表了个体追求成功(Dope of Success,DS)或逃避失败动机(Fear of Failure,FF)相关的认知、情感和行为。逃避失败的动机还可以分成两个部分:一是负面的自我效能评价,二是害怕失败的情感成分。因此它又类似自陈测验,因此又称它为"半投射"测验¨1|。整个测验中有18张图片,图片内容描述了某一特定的成就情景,而且都可以由被试进行角色扮演, 每张图片下又有18个项目组成的陈述量表。在测验中,呈现给被试看的都是有关具体活动的图片,但是这些图片上人物的性别和他们活??的成败都是不清楚的。根据不同的被试,可以设计不同的图片,在图片下面个方格里常用的句子有:"做这件事,他感觉很好","他认为'如果做那件事很困难的话,他想另外找时间去做"'等。然后请被试先看图片,然后从方格里选择相应的句子。Schmah(1999)通过实验证明了该测验在测量信度和效度方面较7IIAT和问卷测量均有所提高。2.4成就动机问卷(The Achievement Motivation In. ventory,AMI)D1虽然有关成就动机的研究很多,但是目前还没有一个测验可以用来做跨文化研究,也没有一个测验被广泛接受来全面测量成就动机。许多研究者通过跨国研究,来测定成就动机是否存在固定的结构因素以及是否可以建立一个通用的成就动机的模型。然而,成就动机的跨文化研究任重??? 道远。值得注意的是,Schuler和Prochaska(2004)等人开发出了新的成就动机的测量工具一成就动机问卷(AMI)DJ,该问卷是对德国的[MI测验的发展(Schuler&Prochaska,2001)。他们认为成就动机的结构就像洋葱,中间核心部分包含坚持性、对成功的信心;而外围部分包含支配性和集中性。该问卷经过修订和通过一系列的试测、维度分析,去掉了那些不能接受的题目,最后形成了正式的问卷。共可以测查成就动机的17个方面,每个方面10道题目, 共170道题目。成就动机有3个一级因子,这3个一级因子分别是:(1)"雄心",包括补偿性努力、目标性、忙碌性、竞争性、追求地位、集中性和自豪感等。(2)"与个性有关的动机",包括支配性、学习热情、困难偏好、敢为性、??活性、独立性和自信心。(3)"指向任务的动机",包括坚持性、自我控制和内在性"J。在英国(Frintrup,1999)的研究都表明这3个一级因子可以解释整个量表62%的变异。后来Byrne Z.S.(2004)在德国、美国和以色列的研究证实了AMI 可以用来做跨国研究D1。AMI是一个个性问卷。它可以广泛地测量与工作有关的成就动机。该问卷评定的是与职业和专业成功的因素。它的前提是认为学业动机是与个性有关。它包括了一系列与工作成功有关的维度,但并不是认为它们就是学业动机的一部分。整个量表的克隆巴赫a系数是0.96,分量表的a系数从

0.66 到0.83。整个量表的重测信度是0.94,各分量表的重测信度是从0.71到0.89。验证性因素分析表明:该理论模型具有良好的拟合度,与大五人格量表的相关是0.72。判断效度的标准是对大学生学习成绩的预测(整个量表相关是0.22,分量表最高相关是0.29)和早期的学业成绩(其相关从0.21到0. 36)的相关性D J。该问卷可以用来做人员选拔,潜力分析、职业咨询、个人发展、体育心理学和个性研究。由此可见,AMI将各个成就动机理论涉及到的心理因素联系起来,将一些影响成就动机的心理因素纳入到成就动机的结构中。如补偿性努力、内在万方数据116 合肥学院学报(社会科学版) 第26卷性相当于归因理论中的归因方式;对成功的自信相当于自我效能中的自我效能;支配性相当于麦克莱兰的权力需求;学习的热情和追求地位相当于奥苏贝尔讲的认知内驱力和附属的内驱力;目标设置类似成就目标理论中的目标类型;而对困难任务的偏好相当于阿特???森的追求成功者喜欢挑战。可见, 该问卷的理念把成就动机内涵大大扩大了,几乎涵盖了影响成就动机的所有心理品质,这有助于我们深入全面地理解成就动机的实质,更能够准确地对成就动机进行全面的测量。3成就动机测量的研究趋向人们从多侧面对成就动机进行了研究,但由于缺乏理论上的整合,还难于完全理解人类复杂的成就行为。有关成就动机的研究虽已取得大量的成果,但依旧存在着一些亟待解决的问题。在未来的成就动机测量研究中将面临着以下研究趋势。(1)重视对不同文化下个体成就动机的结构以及成就动机的发展变化规律等的测量。"洋葱模型"理论揭示了成就动机是一个多维度的结构。成就动机的理论还需要完善和整合,理论上的争论与进步可能导致新的测量方法脱颖而出,对成就动机测量的研究尚需理论上的突破与创新。???于越来越多的人认为成就动机具有多面取向,如果采用以往的研究工具就不能对成就动机进行全面准确的测量。将来的研究应该深入对不同文化和不同群体的个体成就动机的结构进行测量,探求人类普遍的成就动机;同时探讨成就动机的发展变化规律,从动态的角度去研究成就动机。(2)扩大研究范围。由于研究对象的局限,限制了我们研究内容的范围,在影响及结果推广上少有突破。成就动机的测量最早是在西方,国内从20 世纪80年代开始有了较多的研究,但以往的研究被试多是选择小范围的样本,如中小学生、教师,对其他职业群体的成就动机的研究较少;应该扩大样本研究范围,以收集更多的信息。成就需要是人类普遍的需要还是它只是西方个人主义文化下才具有的,目前还存在着许多争论(Sagie,Elizur&Yamau- e???i)D J。有一种观点认为成就需要是普遍的,然而, 在不同的文化中它的表现形式是不一样的(Maehr, 1974;Mclnemey,1995)一1。因此需要对不同文化背景下的被试进行考察,通过比较东、西方文化下的被试的成就动机,以证实成就需要可能是人类普遍的动机;同时结合中国国情,扩大研究范围,考察不同文化、地区、职业、年龄、文化层次等个体的成就动机发展的特点也将是非常有益的工作。(3)成就动机测量工具的建构,研究方法的科学化、生态化等方面也还有待于发展。以往对成就动机的研究工具主要是自陈式量表或者是TAT等方法,通过对已有的研究结果比较发现,许多地方存在分歧,在研究中使用的工具也不统一。研究工具的混乱和测量的准确性必然会影响研究结果的科学性和推广性。自陈式量表能较客??地揭示事物发展的规律以及事物的内在联系,但自陈式量表等定量分析方法也具有自身不能摆脱的局限,它测量的更多的是外显动机,效度也不高;而7n姐等投射测验更强调被试的自然状态,能使研究者发现更多的内隐的动机,但主观性太强,信度不高。因而为保证研究的真实性、合理性和全面性,提高信效度,我们需要寻找一种新的研究方法,将定量与定性研

究相结合,使两种方法相互补充,从而更精确地测量个体成就动机的发展状况。"半投射"测验是一个很好的尝试,将来在考察成就动机时可以继续完善此工具, 并结合真实的学习或者工作情境,注重对外显和内隐成就动机都进行考察。而AMI则可以很好地测查成就动机的各个方面,并且适合做跨国研究。因此以后的研究可尝试采用结合主题统觉测验的方法以及成就动机问卷的维度划分,编写相应问卷,然后对被试的成就动机进行考察,这不仅能够准确地测查成就动机,同时也能做跨国和跨文化的研究;这对成就动机的深入研究都将具有重要意义。参考文献: [1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:222-224. [2]杜红.经理人员成就动机的结构评价与机制研究[D]. 杭州:浙江大学管理学院。2001. [3]王晓平.初二学生物理学习中成就动机学习策略与学习成绩关系的研究[D].长春:东北师范大学教育科学学院,2004. [4]Byme ZS,Danson M,Cardador JM,et a1.Measuring Achievement Motivation:Tests Ofequivalency for English, German,and Isr??eli Versions of the Achievement Motiva- tion Inventory[J].Personalityand Individual Differences, 2004,37:203-217. [5]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1998:394-395. [6]卢愿清,杨邵刚.西方关于成就动机的一些研究进展[J].辽宁师范大学学报,2004(1):43舶. [7]Abraham S.Assessing Achievement Motivation:Construe- tion and Application of aNew Scale Using Ehzur's Muhifac- eted Approach[J].The Journal of Psychol???gy,1994,51: 万方数据第2期蒋名平:国外成就动机测量研究的进展与发展趋势117 206-211. [8]陈祉妍.内隐动机的测量[J].心理学动态,2001(4): 335-340. [9]Bnmstein JC,Clemens DS.Assessing Individual Di伍er- enoB￥in Achievement Motivation witll the Implicit Associa- tion Test[J].Journal of Research in Personality,2004, 38:536-555. [10]王辉,时勘.成就动机半结构式测验的信度和效度分析[J].心理学动态,1996(2):224-228. [儿]Schmalt D.Assessing the ??chievement Motive Using the Grid Technique[J].Journal of Research in Personality。1999,33:109-130. [责任编校:罗季重】Trend and Progress of Studies on Achievement Motivation'S Measurement in Western Countries J-IANG Ming-ping (Dept.of Education,Defei Teachers'College,Defei 230061,China) Abstract:This article introduces the studies about achievement motivation's measuremen??? in the Western nation in recent years,especially it introduces several methods about achievement motivation'S mess- are:implicit association test,achievement motivation加d and achievement motivation inventory.It will provide evidence for the research of achievement motivation through the introduction,analysis,induc- tion.And it will help US to understand the essential of the achievement motivation.'11le studies about ao chievement motivation'8 measurement have three trends:it emphasizes on measuring the composition of achievement motivation;expanding the range of object;establishing scientific measuring instrument of achievement motivation. Key words:achievement motivation;measurement;implicit association test(IAT);achievemen??? moti- vation Grid;achievement motivation inventory (上接第97页l 17 。' 。' and Anal3of Malelnvestigation an Analysis og Offenders'Personality Traits in Tianshui Prison CAO Jia.xuallh,GAO Lan岫,ZDANG B02。(1.a.School of Law,1.b.Psychological Dealth Education and Consultation Center,Xinjiang

University,Ummqi 830046; 2.School of Education,Tianshui Normal University,Tiansh??i,Gansu 741001,China) Abstract:In order to provide psychological basis for the criminal forecast and correction,we must 1111- derstand the personality of the male criminals in Tianshui prison who are kept in bonds.We USe China criminals'psychological test personality test points(COPA-PI)and test 320 male prisoners that are kept in bonds in Tianshui prison.The results show ??hat between the prisoners who are kept in bonds and the national norm of the male offenders have asignificant differences in 7factors.custody in do- mestic and foreign dumping,emotional stability,witll the public,vengeance,a sense of trust,com- passion,psychopathic tendencies.The different cultural level impact on COPA-PI scores and the hiIgh. er level of education is,the more stable personality is,SO they are not deviating from normal easily. Key words:Tianshui Prison;male criminals;personality;COPA-PI 万方数据成就动机就是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习得来的一种追求成功的需要或趋力。20世纪30年代，莫里在他对人的需要鉴定中提出这一概念，他把成就需要定义为“克服障碍，施展才能，力求尽好尽快解决某一难题”。40—50年代，麦克勒伦和阿特金森等人接受莫里的观点，将这一概念修改为“在具有某种优势标准的竞争中对成功的关注”。阿特金森认为个体的成就动机是影响个体成就行为的重要方面，成就动机与志向水平、行为任务的选择，行为的坚持性都是密切相关的。阿特金森区分了动机中的两种不同倾向：一种是力求追求成功的需要，一种是力求避免失败的需要。根据相对强度的不同，可以分为力求成功或避免失败两种类型的人。学生的学业成就结果自然受到动机水平的影响。我国学者的研究表明成就动机与学习毅力、自我概念、学习效率和学习成绩都有显著正相关，成就动机是决定学生努力程度、影响学业成就的重要因素。已有研究认为，学习动机强的学生比学习动机弱的学生更能坚持学习，更有成效，并且在一定意义上说，学习动机与学习效果是相辅相成的关系，而非一种单向性的关系，并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著。２．１成就动机的理论研究成就动机（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＭｏｔｉｖａｔｉｏｎ）是个体心理的重要方面，心理学对于成就动机的研究，始于本世纪３０年代。心理学家一直认为，每个人都有成就动机，但其强度却具有明显的个体差异。成就动机的概念是随着对它的研究的深入而不断发展的。Ｍｕｒｒａｙ认为，成就动机是个体“努力克服障碍、操纵权力，力求尽快尽好地解决难题”的需要，是人类的２０种心理需要之一，ＭｃＣｌｅｌｌａｎｄ将成就动机定义为“在具有某种优胜标准的竞争中对成就的关注”，ｃｌａｒ，ｖａｄａｒａｊａｎ＆Ｐｒｉｄｅ等认为，成就动机可以定义为对于优秀标准的竞争或个体设定或实现个体目标的愿望。Ｅｌｈｏｔ等又将成就动机定义为以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化。目前，较为普遍的看法认为成就动机是个人对自己认为重要或有价值的工作认真完成，并欲达到理想境界的一种内在推动力量。它作为一种稳定的人格特征表现为一个人的事业心、责任感、进取精神以及自我实现的需要等外在形式，海南高一学生时间管理倾向、成就动机、学业情绪与学业成绩的相关研究是激励自我成就感和上进心的心理机制。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求．简单地说，是指个体追求成就的内在动力。成就动机具有多维度、多成分的心理结构。阿特金森的成就动机理论认为每个人

身上都有两种相互冲突的动机趋向，即追求成功的动机和回避失败的动机。个体的行为倾向是动机强度、对行为目标的主观期望概率和诱因价值三因素的函数：阿特金森认为，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避免失败的趋力的合力，有的人追求成功的动机大于避免失败的动机，其行为主要受成就动机的支配，他们向往成功，积极地追求成功，有自信心，希望发挥自己的潜能与才智，乐于并敢于冒险，勇于向困难挑战，不在乎外在表现及别人的赞扬，’不怕失败。而有的人避免失败的动机大于追求成功的动机，其行为主要受害怕失败的动机的支配，他们消极地对待成功，注意可能的失败并回避失败，对不确定、的情境、事物，不稳定的状态很敏感，易于忧虑、不安，因而不重视发挥自己的潜能，不敢追求困难的任务。１９７４年，阿特金森接受其他心理学家关于成就动机既包括内部动机、也包括外部动机的建议，除了考虑到内在动机对成就活动的影响外，也考虑到名誉、地位、权力、金钱等外在社会因素对个体成就活动的影响，将外部动机也纳入其动机理论模式中。阿特金森的成就动机理论详细地说明成就行为是希望成功（趋向动机）与害怕失败（回避动机）之间冲突的结果。

动机调查研究开题报告

论文（设计）题目：广州市体育教育专业本科生学习动机的调查研究系别：华南师范大学体育科学学院年级： 2008级专业(班）：体育教育专业（2班）学号： 20082701027 学生姓名：指导教师： 2012年 2 月 29 日

一、选题依据和意义 1 选题依据在体育社会化的社会里，体育社会化程度越高，体育对社会的影响就越大，反过来社会对体育的期望值就越大，对从事体育教育专业人才的要求也就越高。①所以，人才的培养必须适应新世纪的发展。而我国高等体育教育专业要适应新世纪人才市场的需要，就必须打破以往单一的培养模式，以社会需求学科体系，学生发展为基本培养框架，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。②从查阅书籍得出学习的积极性受学习动机的影响，学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力，是发动、维持学生活动的一种心里状态。动机对人的行为是有巨大的作用的。所以研究体育教育专业学生学习动机对我国体育社会化有重大的意义，经过上网收集，我国对于体育教育专业本科生学习动机研究比较少，研究得比较泛，广州市对于体育教育专业本科生学习动机还没，所以我选择这个研究题目对了解体育教育专业学生学习动机有重要的意义。 2、选题意义 2.1理论意义：通过调查研究广州市体育教育专业本科生学习动机，并探讨学习动机对学生学习的影响，可以构建学习动机的因素及价值框架。分析其发展过程中存在的问题，并进一步探讨和研究其价值，不仅对广州市体育教育专业本科生的学习兴趣，提高学习动力，提升学生的学习效果具有重要的意义，同时对提广州是体育教育专业的管理层提供实际的参考借鉴的意义。 2.2实践意义：通过对广州市体育教育专业本科生学习动机的确立及价值推广，明确学习动机的影响因素，从而有可能使学生明确在不同的年级阶段学习受不同的因素影响，从而明辨那种因素对自己来说是最重要的，激发自己的学习，提高自己的素质；还有使教育管理层，明确学生在各个阶段受到不同因素的影响，利用这影响因素对学生进行激发，如何把师范生应有的技能以更好的方式灌输到教学过程中，提高教学的质量具有重大的实践意义。二、国内研究现状综述： ①[1]周华.我国21世纪高校体育教育专业人才培养的社会化透视[J].中国软科学,2003（4）:156-158 ② [2]王美，戴俭慧.高等体育教育专业人才培养现状的研究综述[J].山东体育学院学报,003，19（4）:1-5

经典成就动机理论

动机理论概述

动机理论概述一、本能理论弗洛伊德的精神分析心理学从本能出发解释人的行为动机。他认为，人有两种本能：一是生的本能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和建设的力量，指向于生命的生长和增进。二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”，它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。死的本能有内向与外向之分。当冲动指向内部的时候，人们就会限制自己的力量，惩罚折磨自己，变成受虐狂，并在极端的时候毁灭自己；当冲动指向外部的时候，人们就会表现出破坏、损害、征服和侵犯他人的行为。二、驱力理论所谓驱力理论，指的是当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。例如，进食的需要得不到满足，便会产生内驱力刺激，推动有机体采取最终使食物摄入体内的行为。一旦需要满足之后，也就使内驱力刺激平息。所以驱力理论时常又被称之为驱力还原论或需要满足论。这种理论观点认定：当有机体的生理需要得不到满足时，就会驱使有机体采取有意的行为去纠正这些身体的缺失或障碍。可以认为，使驱力降低是行为发生的主要原因。

三、需要层次理论人本主义心理学家马斯洛坚持反对一切人类动机都可以用剥夺、驱力和强化来解释的观点。他致力于对人的动机研究，认为人有5种基本的需要，按其满足的先后依次排列成一个层次。在这一层次中，最基础的生理方面的需要，即对食物、水、空气等的需要；在生理需要得到基本满足之后，便出现安全或保护的需要；随后出现对爱、感情、归属的需要；接着出现对尊重、价值或自尊的需要；在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，最后剩下的便是对自我实现的需要。所谓自我实现，就是使自己更完备、更完美，能够更充分地使用自己具有的能力和技能。马斯洛认为，人的绝大部分时间和精力都用于旨在实现最基本的但又尚未满足的需要上，当这些需要或多或少得以实现后，人才能越来越注意到更高层次的需要。他认为，在这些需要中，前四种是缺失性需要，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足时，由此而产生的动机就失消失。最后一种需要即自我实现的需要，它是成长需要，很少得到完全的满足。而对一个正常健康的人来说，因缺失性需要已得到相当的满足，所以他们的行为是由不同类型的成长需要所决定的。需要层次理论对临床和咨询心理产生了影响，并成为其动机理论的基础。四、成就动机理论

关于人力资源管理的文献综述

德国人才差异化管理对中国的借鉴思考的文献综述人力资源管理就是最大限度地满足组织人力资源的需求；最大限度地开发与管理组织内外的人力资源；维护与激励组织内人力资源。简而言之，最优的人力资源可以用最少的人办最大的事，其中每个人都能发挥自己的潜力和长处，人力资本不断升值的过程。而人才差异化管理就是根据个体不同的知识经验水平，工作能力和个性特点，采取不同的管理方式和方法进行管理和开发，进而为顺利实施组织的发展目标提供智力支持和人才保障的一种管理方法。人力资源管理是对人的管理，自然要研究人性，即人的本性。那么，如何认识人的本性，就成了管理中的重大问题；对人性的研究，不同的学者，在不同的环境条件下，持不同的价值观和研究方法，从不同的学科角度，可以得出不同的结果。本文结合所写内容并参考有关书目明确了德国人才差异化管理对中国的意义。（一）国外关于人才差异化的相关理论研究目前在我国，相关的人才差异化研究与德国相比存在着很大的差距，所以本文重点介绍有关国外的激励理论研究，像我们所熟知的马斯诺的“需要层次理论”，阿尔德弗的ERG 理论，麦克莱兰的“成就需要理论”，赫兹伯格的“双因素理论”，罗伯特豪斯的“综合激励模式理论”和亚当斯密的“公平理论”等等，对于不同的人才，有着不同的管理方式。 1.1、马斯诺“需要层次”理论美国心理学家马斯诺是在前人莫瑞的研究下，进一步发展了其研究，并在1954年出版的《动机与人格》一书中对该理论进行了阐释，马斯诺把人的需要划分为五个层次，从低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要，他认为，只有当较低层次的需要得到满足之后，下一个较高层次的需要才能成为其主导需要，该理论从人的需要为出发点来探究人的激励和人的行为，有力的说明了人不但有经济上的物质上的需求，更有来自社会和精神上等方面的需求，给予管理者如何激励员工以启示。

成就动机理论

成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展做出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出了影响深远的期望—价值理论。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。一般而言，任务难度越大(成功的可能性越

少)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts);一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。其中，Pf=1-Ps，即成功的可能性越大，则失败的可能性就越小。这样，个体追求某一目标的总动机强度T就是由Ts和Tf共同决定的，用公式表示：T=Ts+Tf=(Ms×Ps×Is)+(Mf×Pf× If)=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×Pf×(1-Pf)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×(1-Ps)×(-Ps)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]-[Mf×(1-Ps)×Ps]=(Ms-Mf)×[Ps×(1-Ps)]。从这一公式可以看出，如果Ms>Mf,则T为正值，而且当Ps=0.5时，动机强度最大;如果Ms< p="" style="padding: 0px; margin: 0px;"><> 在实际教学过程中应注意的是，虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。

关于动机的文献综述

关于动机的文献综述教育科学学院应心091班梅琴 0906032017 摘要：人类行为的动机一直都受到心理学家们的关注。本文概述了动机的相关定义，回顾了随着心理学的研究发展而出现的各种动机理论，探讨了一些动机理论的主要容，并对动机的研究前景作出了探讨。关键字：动机；动机理论；综述一．引言人从事任何活动，总是由于他有从事这一活动的愿望。愿望总是指向于一定的对象，指向引起这种愿望并满足这种愿望的事物。当愿望所指向的对象激起人的活动时，反映这种对象的形象或观念就构成活动的动机。动机是人的活动的推动者。它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的、满足他需要的具体目标。动机可以由当前的具体事物所引起。如感到寒冷的人，有取暖的需要；附近的木柴、引火物等，能引起他产生烤火的动机。可是引起动机的，远不限于当前的事物，也可以是事物的表象和概念，甚至是人的信念和道德理想等等。例如对真理和正义的坚信和热爱，个人的责任感或事业心，在一定条件下都能成为推动人去从事活动的动机。动机是一个非常广泛，十分复杂的心理现象。人类的任何行为都离不开动机。在非智力因素中，动机起着重要的作用。同一动机可以引起多种不同的行为，而同一行为可出自不同的动机。一种行为可能为多种动机所推动，合理的动机可能引起有不合理的甚至错误的行为；错误的动机有时被外表积极的行为所掩盖。二．动机的概念：动机问题的复杂性以及研究者的多元探讨，反映了人们对动机的不同认识。对动机的定义不下数十种。动机一词源于拉丁文Movere，意即推动的意思。后来的研究者大多依据这一本意对动机作出解释。有人认为，动机是“推动和维持人的活动的心理动因”【1】。这一定义强调动机的作用和实质，但并未指出动机产生的原因。也有人指出，动机是“一种由需要所推动的，达到一定目标的行为动力”【2】。这个定义强调需要和动机的实质性联系，但轻视目标、诱因在动机产生过程中的作用。学者春兴教授认为，“动机，是指引个体活动，维持已引起

传统动机理论--阿特金森的成就动机理论教育学

）阿特金森的成就动机理论阿特金森认为个体的成就动机的强度（用T来表示）由三个因素共同决定：一是成就需要，即个体稳定的追求成就的倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性（用M来表示）；二是对成功的期待，即人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性（用P来表示）；三是成功的诱因值，即成功带来的价值和满足感（用I来表示）。影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式： T=M×P×I。对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即成功可能性越小，这时成功带来的满意感越强，即I=1-P。人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功的倾向，即追求成功的动机；另一种是害怕失败、避免屈辱的回避失败的倾向，即避免失败的动机。追求成功的动机可以用下式表示，即：Ts=Ms×Ps×Is；避免失败的动机公式为：Tf=Mf×Pf×If。其中成功的可能性与失败的可能性相加为1，因此，Pf=1-Ps。个体追求某一目标的总动机强度T就是由Ts和Tf共同决定的。用公式表示为：T=Ts-Tf =(Ms×Ps×Is)-(Mf×Pf×If) 因为Is=1-Ps, Pf=1-Ps,If=Ps,那么，上述公式可简化为： T=Ms×Ps×(1-Ps)-Mf×(1-Ps)×Ps =(Ms-Mf)〔Ps×(1-Ps)〕合成成就动机的强度和方向依赖于Ms和Mf的强度以及个体对成功可能性的估价(Ps)。当Ms＞Mf时，T是正值，这类人的成就动机就高，表现为趋向成就活动，而且当Ps=0.5时，成就动机最高。当Mf＞Ms时，T是负值，这类人的成就动机就低，表现为逃避或抑制参与成就活动。当Ps=1或Ps=0时，成就动机最低。当一个人面临任务时，两种动机通常是同时在起作用。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标；反之，他就会去选择那些减少失败机会的目标。当两种动机力量势均力敌时，便会感受到心理冲突的痛苦。因此，每个人的成就行为最终要受到这两种动机的综合作用所决定。

成就动机理论

酒店企业的成就动机理论的应用成就动力理论是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机的最早研究可以追溯到默里（H. A. Murry）提出的成就需要的概念。动机（motivation）是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标的内在动力机制；需要(need)是一种资源的匮乏状态，资源匮乏引发需要，外界资源作为一种诱因，好比燃料，激发人的动机，内在动机的发生出现行为表现，人采取行动。资源分为物品、金钱、情感、服务、地位和名誉六大类。根据心理动力学理论的新发展，人性假设的基本观点是： 1、工作是人获得资源的一种重要活动，通常人们为了获得资源会积极参与到工作活动中； 2、成年人的基本动机模式业已形成，在同一时间内各种动机和需要均存在，但是存在着优势需要，我们只有通过充分应用资源激发其行为来实现组织目标； 3、人的不同需要之间存在着部分替代满足功能，当我们不能满足其A需要时，可以通过满足B需要进行替代，但是这种满足只有部分效果，而且要付出的资源远远超过满足A需要，这种超出往往会是几何倍数； 4、人们本意上力图在自己的行为活动中最大程度地获取各种资源，但是对“付出与回报”的衡量缺乏客观参照系统，他们往往采用主观参照系统； 5、由于动机的驱使，人们在不同的外部环境条件下形成了不同的行为能力和行为风格，因此对不同人的管理应根据其特点采取不同的方法，才能更加有效地激发他们的工作行为。职业风格：思考型—以思维、策略为行动先导，达成目标获取资源。通常表现得思考多于行动。具有适应性强，灵活多变，不拘小节的特点，喜欢随遇而安，对规则和约束反感。行动型—以积极行动方式达成目标获取资源。通常在获得行动所必要的信息时，就不在寻求新的信息而直接付诸行动。具体善于组织计划，有目的性，决断性等特点。内敛型—以收敛的态度对待外界获得安全感。通常比较关注内心体验，做事时易于排除干扰集中精力满足于独立工作。具有缄默、自持、含蓄等特点。表达型—一开放的态度表现自我，获得安全感。通常倾向于关注外在的任何事，喜欢热闹，易于与人沟通交流。具有活泼开朗、坦率等特点。感性型—以自己的喜好为出发点进行人际交往。通常倾向于通过自我价值标准，权衡问题的相对价值和利益进行判断和决策，具有主观敏感、渴望和谐等特点。理性型—以社会的标准为出发点进行人际交往。通常倾向于通过理智作用进行活动和决策，分析事物的价值和问题的解决是否符合公认的标准，具有客观、公正、理性等特点。亲和型—通过与他人建立亲密关系获得尊重。通常在群体工作和生活中，愿意与他人交往，并建立和谐关系。具有热心、友善、合作等特点。支配型—通过建立权威地位获得尊重。通常在组织行为过程中，力图用自己的思想、意图影响和控制他人。具有权威、鉴定、少妥协等特点。防守型—以谨慎的态度，避免资源损失，以保有成就。通常面临任务情境时存在着回避困难、挫折和失败的心理倾向。具有保守、稳重、思虑周详等特点。进取型）—一乐观的态度，积极争取有所成就。通常面对任务情境时，主动设置高目标，并为之进行努力以获得优秀成绩。具有主动、拼搏、满怀激情等特点。理想型—一长远和发展的眼光关注世界，获得知名。通常倾向于感知外界环境的全

关于激励理论的文献综述(终审稿)

关于激励理论的文献综述 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】

关于激励理论的文献综述激励问题作为人力资源管理的核心已成为决定企业成败的重要因素，目前西方发达国家在这一方面的研究遥遥领先，我国才刚刚起步。尽快形成结合中国企业实际的我们自己的激励理论和已此为基础的激励机制，是中国学术界和企业界的当务之急。一、前言随着中国加入WTO，国际竞争越来越激烈，市场经济也越来越成熟，而中国由于开放时间较晚，管理理论和经验落后，相对发达国家在国际竞争中处于弱势。激励问题作为人力资源管理的核心已成为决定企业成败的重要因素，中国企业如何从激励理论研究上找到突破口，尽快达到发达国家的实力是我们应当仔细思考的问题。二、国外研究现状国际学术界长期以来对激励理论进行了大量的研究，并已取得了丰硕的成果。着名的理论包括马斯洛的"需要层次理论",他将人的需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次，认为人的基本需要是由低级向高级的一个层级系统。马斯洛的发现因符合一般的观察结果，因而在企业界与学术界都颇为知名，得到广泛的认可，在实际工作中也得到广泛的应用，有许多管理者根据马斯洛需要层次的不同划分提出了不同的激励措施，在实践中收到了良好的效果。但马斯洛的观点不免带有机械论的偏颇：他认为需要层系只有单一的逐级上行的机制。同时在研究对象的选择上因为缺乏科学的研究方法作支撑，信度不高。耶鲁大学的阿德弗教授针对马斯洛需要层次理论缺乏实证研究的不足，把马斯洛的需要层次修改为ERG理论，他认为有三种核心的需要：生存、相互关系和成长，生存需要涉及到满足人基本的物质生存的需要，包括马斯洛称为生理需要和安全需要的这两项；第二种需要就是相互关系，即维持重要的人际关系的需要，这类需要和马斯洛的社交需要和自尊需要的外在部分相对应，这是人在社会中立足的重要需要。第三种需要是成长需要，即个人发展的内部需要，包括马斯洛尊重需要的内在部分和自我实现需要的一些特征。阿德弗继承了马斯洛的层系与逐级上行的概念，但却做了两点重要的修正：一是将马斯洛的满足则上行的运动规律，补充以一条新的挫折下行机制，即当最高层的成长需要得不到满足受到挫折时，下层的情谊需要会在新的水平上重新显现而成为主宰，同样规律也存在于情谊需要及其下层的生存需要之间。与马斯洛需要层次理论不同，ERG理论证实了人的多种需要不是阶梯式的关系，它可以同时存在，如果高层次的需要不能得到满足，那么满足低层次需要的愿望会更强烈。大量的研究表明，ERG理论更符合实际，是关于需要层次的一种更为有效的观点。麦克里兰的"成就需要理论"，把与工作有关的需要分为成就、情谊与权力三类，前两者相当于马斯洛的自我实现与社交需要，后者则指想要影响与控制别人的需要。麦克利兰研究指出，成就需要与工作绩效之间有密切的关系，并且提出了系列的激发员工成就需要的方法。同时，他还指出，情谊和权力需要与管理者的成功有密切的关系。赫兹柏格的"双因素理论"指出，一部分因素和工作环境或条件相关成为保健因素，这类因素的满足只能消除员工的不满，不能激发员工的积极性。而另一部分因素和工作内容紧紧连在一起称为激励因素，这类因素的满足才能激发员工的积极性。

麦克里兰社会成就动机理论

麦克里兰的社会成就动机理论 20世纪50年代以来，哈佛大学教授麦克里兰领导一个小组致力于对成就动机的系统研究，创立了社会成就动机理论。他发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。而且，孩子在生活中独立的时间越早，他们的成就需要就越强;相反，父母期望孩子独立的时间越晚，儿童的成就需要越淡薄。因此，麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。为了验证这一假设，麦克里兰进行了大量的跨文化研究。他采用档案法对成就动机与经济增长的关系进行了研究，以不同国家儿童书籍所包含的成就意向的数量作为成就动机指数，以总贸易量、电力消耗总量、煤的进口量等经济发展指数作为度量社会成就水平的客观指标，发现儿童的成就动机与经济发展之间存在显著的正相关。因此他认为，国家经济发展成功的原因，并不仅仅取决于经济制度、政治背关于高师学生成就动机的研究景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。麦克里兰的研究，激起了心理学家对成就动机研究的兴趣，确立了成就动机在心理学研究中的地位。他力图将成就动机与广泛的社会进程联系起来，试图寻找社会进步与经济发展的心理原因，给予人们以有益的启示。他所提出的儿童成就动机与父母教养方式之间的关系，以及成就动机与个人操作、学业成就之间的

自我决定动机研究综述

自我决定动机研究综述摘要：自我决定论是新近发展起来的一种认知动机理论, 代表着当下动机理论研究的趋向。文章综述了自我决定理论体系的发展过程及具体内容,归纳了典型领域研究成果,分析了未来研究的走向，并对该理论的发展进行了讨论与评价。关键词：自我决定动机；测量；应用领域动机问题是心理学研究的核心论题之一,它涉及人类行为的基本源泉、动力和原因,最能反映人类行为的目的性、能动性特征, 而自我决定论是新近发展起来的一种认知动机理论, 代表着当下动机理论研究的趋向。准确理解自我决定动机理论有助于我们加深对动机的理解,并为动机问题研究的前景指明道路。一、自我决定动机动机的自我决定理论是由美国心理学家Deci 和Ryan提出的，它关注的焦点是人类的行为在多大程度上是自愿的和自我决定的。自我决定理论是人本主义的一个动机理论，它假设人是积极的有机体，人天生就具有追求心理成长和发展的倾向，努力去应对持续的挑战，并把外部经验与自我感进行整合。根据个体自我决定的程度不同，自我决定理论把人的动机分为：缺乏动机、控制动机和内在动机。动机的自我决定理论包括四个小型理论:有机整合理论主要阐述外部动机发展为内部动机的过程经历了哪些不同类型的动机；基本需要理论主要归纳了人类先天存在的三种基本心理需要，以及它们与心理健康和幸福的关系；认知评价理论主要解社会情境中的各种因素对于内部动机的影响；因果定向理论主要描述人们的先天倾向中的个体差异，以及这些差异怎样影响个体对于环境的选择和适应。上述四个小型理论在近几年的研究中并未得到同等程度的发展，多数的研究主要围绕前三个小型的理论展开，重点探讨了不同类型的动机对行为的影响，考查了社会环境中的不同因素对基本心理需要满足的影响，研究了基本心理需要的满足又是怎样影响到自主动机的。二、自我决定动机的测量随着人们对自我决定理论的关注，相关研究逐渐增多，研究者相继编制了一些量表，用于研究不同人群的自我决定动机。目前国内使用的量表主要是对国外量表的修订。唐本钰、张承芬对 sheldon 等人编制的自我决定量表（SDS）进行了翻译并用我国大学生样本进行验证，发现同样具有良好的信效度。该量表有两个分问卷组成，共有十个题目，每个分问卷五个，既可以分开使用也可以合起来

大学生学习动机文献综述

兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称：传媒学院专业名称：教育技术学学生姓名：周泰霖任课教师：徐丹

大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。 (一)大学生学习动机的多元性。大学生的学习动机的多元性主要表现为四类： (1)报答性和附属性学习动机。 (2)自我实现和自我提高的学习动机。 (3)谋求职业和保障生活的学习动机。 (4)事业成就的学习动机。学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。 (二)大学生学习动机的问接性。根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱。而间接性学习动机，如求知欲，探索、成就、创造、贡献等，将会随年级的升高而逐渐加强，并且，间接性学习动机是大学生的主要学习动机。 (三)大学生学习动机的职业性。大学的学习具有很强的专业性，且职业定向相对明确，而刚进校的大～新生对于本专业的相关情况并不十分了解，随着年纪的升高和对自己专业的日益了解和喜爱，职业化的学习动机也随之强化。 (四)大学生学习动机的功利性。调查表明，学生最感兴趣的课程是应用性学科(包括外语)，其次是实验、实践课，最后

成就动机理论

约翰·威廉·阿特金森成该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ｔs来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ｍｓ；②在该项任务上将会成功的可能性P； ③成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向（这是用ＴＡＴ主题统觉测验得到的）；成功的可能性Ｐｓ指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性；Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is＝1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。目标的诱因值是一种叫做对成绩自豪的感情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自豪感更强，比如说，在经过了几天冥思苦想后解出的数学题比轻而易举地解一道简单的数学题要高兴得多。阿特金森认为：在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量； ②失败的可能性Ｎ；③失败的消极诱因值If。其公式为：Taf=Maf×Pf×If 同前面一样，If=1－Pf，也就是说，失败的可能性减小时，失败的诱因值就增加。失败的诱因值可理解为一种消极的情感，如羞愧、消沉等。那么在一种容易的任务失败后所体验到的羞愧感比一种困难任务失败后的羞愧感要强。由以上得出：作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度，Ta=(Ｍs×Ｐs×Is)－(Maf×Pf×If)。如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易的话，反

如何写文献综述

如何写文献综述（修订版）如何写文献综述是我一年多以前写的一篇小文。今天给研究生上课的时候刚刚讲到这里，回家上网又发现有人对这篇小文留言，所以结合今天授课的内容，对这篇小文做一点小小的增补，称为修订版。——https://www.360docs.net/doc/0d14118165.html, 论文就是八股文一般而言，做研究之前，肯定要进行文献综述的。许多人为了展开自己的研究，也看了很多文章，但在写文献综述时却往往不知道从何下手，按照什么样的顺序把自己看的文章整理出来。我见过几篇论文的综述，仅仅是把看过的文献罗列出来，并加以简要介绍，就成了他的综述了。这当然有所欠缺，似有不妥。其实，论文就是八股文，用《马大帅》中范德彪的话说，是有“套路”的，按照“套路”打，文献综述的思路就很清晰了，离一篇合格的甚至是优秀的作品就不远了。文献综述的一般结构（一个主题）在进行文献综述过程中，以下的事情依次说清楚基本就可以了：一是概念的基本含义。做研究你得首先告诉读者让你寝食难安的是什么东西啊，不仅是日常生活概念，学术上这个概念是什么意思也得说清。所以综述的第一步往往是论文核心概念的阐述。比如，你的研究主要与“学习动机”相关，你就得告诉人家什么是“学习动机”。有的人去查资料，有的人翻词典，看看谁最先提出这个概念的，现在概念又有哪些变化，当前学术界对此概念的基本共识是什么，等等。介绍完自己要研究的概念，然后就要说这一概念与其它相近或者联系比较密切的概念之间的关系了，以便使得当前的概念界定更为清晰。比如说，研究学习动机，似乎应该表明它与“学习兴趣”、“学习需要”等概念有哪些相同或者不同的地方，好让人家明白你所要研究的学习动机究竟是个什么东西。三是概念的主要类型或表现。

成就动机理论的大师

成就动机理论的大师：麦克利兰 2009-10-04 10:41:06| 分类：管理大师| 标签：|举报|字号大中小订阅《管理学家》3月刊封面文章：成就动机理论的大师：麦克利兰进入管理学领域的心理学家相当多，麦克利兰就是其中十分杰出的一位。他对人类动机和激励问题进行了长期研究，提出了成就需要、亲和需要、权力需要三种需要并存的学说。在这一基础上，他运用主题统觉测验方法，归纳出成就需要引发的动机因素，形成了测定“杰出”和“平庸”差别的量化标准。在领导问题上，他对权力需要的个人化和社会化两种表现作了入木三分的刻画。在胜任素质研究上，他的贡献最大，形成了标准化的通用素质测评体系，影响遍及全世界，在人力资源管理上产生了无可替代的效应。他的许多观点，至今还在管理现实中振聋发聩。作为成就动机理论的集大成者，麦克利兰与马斯洛、斯金纳等人并列，在管理学的发展中起到了重要的历史作用。成就动机理论的奠基人

在管理学领域，戴维·麦克利兰（David Clarence McClelland，1917－1998）与马斯洛等心理学家齐名。他在心理学领域耕耘达57年之久，其研究涉及到需要和动机、权力和领导、激励和成就等多个方面。麦克利兰于1917年5月20日出生在美国纽约州的弗农山庄（Mt. Vernon）。他的父亲是一位卫理公会教派的牧师，曾在伊利诺伊州杰克逊维尔市（Jacksonville）的女子学校麦克默瑞学院（McMurray College）担任校长。麦克利兰兄弟五人，他排行老二。在父亲的影响下以及家庭环境的熏陶下，麦克利兰从小学习就非常刻苦且成绩优异。1933年，麦克利兰中学毕业。1935年，他进入韦斯利昂大学（Wesleyan University）学习心理学，1938年获得学士学位。同年7月，麦克利兰与夏普莱丝（Mary Sharpless）结婚，次年获得密苏里大学（University of Missouri）的心理学硕士学位。此后，麦克利兰又用两年的时间在美国著名学府耶鲁大学（Yale University）继续深造，并且在24岁时就获得心理学博士学位。对于多数人来说，这个年龄也许大学才刚刚毕业，而麦克利兰不仅连续跳级，而且在以严谨著称的耶鲁拿到博士学位也不过用了两年时间，足见他的聪慧和勤奋。 1941年开始，也就是博士毕业的那一年，麦克利兰进入大学任教，曾先后任教于康涅狄格女子大学、韦斯利昂大学和布林莫尔学院（Bryn Mawr College）。在29岁时，麦克利兰就担任了韦斯利昂大学心理学系的系主任。

学习动机的理论与实证研究综述

学习动机的理论与实证研究综述 1 动机与学习动机 1.1 动机的涵义动机是指引起和维持个体活动，并使之朝着某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能，即动机会促使人产生某种活动，对行为起着使动作用；指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，朝着预定的方向前进；强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 20世纪30年代左右，动机一词正式在书中出现，但由于动机与人类的行为有关，具有一定的复杂性，关于动机的概念并没有一个精确的定义（张爱卿，1999）。动机的概念大体可分为四类：一是内在观点，这类观点一般从内部需要出发，将动机界定为“推动人们行为的内在力量”等；二是外在观点，这类观点一般强调行为的外在诱因、惩罚等，将动机界定为“为实现一定目的而行动的原因”；三是中介过程的观点，如“能引起个体的活动并使该活动朝向某一个目标进行，以满足个体的内部动力”；四是整合动机观，认为动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。 1.2 学习动机的概念学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。传统教育心理学认为，学习动机是指激发和维持学习行为的动力。美国心理学家沃尔福克则把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。刘明娟等认为学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调，形成激发、维持学习行为的动力因素。学习动机总是与一定的学习活动联系在一起的。根据张爱卿的动机整合观，学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求(如本能、需要、驱力等) 与学习行为的外在诱因(目标、奖励等) 相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。 1.3 学习动机的分类从学习动机的来源看，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，

会计政策选择动机文献综述

会计政策选择动机文献综述 s王婕李艳辉中南财经政法大学 =摘要>会计政策选择是财务会计研究的重要内容,其研究具有重大的意义。本文主要对国内外会计政策选择动机的实证研究状况进行回顾和总结,并提出进一步研究的建议。 =关键词>会计政策选择经济动机实证研究一、引言会计政策选择是指企业根据特定主体的具体环境,为达到一定的目标,在会计处理时依据既定规范,对可供选用的具体会计原则、方法和程序进行定性、定量的比较分析后,拟定决策并加以执行的过程。现今的会计准则和会计制度给企业更多选择会计政策的空间,而企业如何选择会计政策取决于其经济动机。研究会计政策选择的动机,是准确理解会计信息的前提,同时对会计准则的制订机构和会计监管机构具有政策含义。本文就会计政策选择动机对国内外的相关实证文献进行回顾和总结,并提出进一步研究的建议。二、国外相关文献综述国外关于会计政策选择动机的研究是从1953年赫普霍恩的实证研究开始的,结果表明管理者的目标并非是使报告的利润最大化,而是使各期的收益均衡化。随后戈登(1964)和梅耶斯(1977)也证明了这一观点。 70年代以后,人们认识到会计政策选择并非单纯追求收益数据的均衡化,而是一个受多种因素影响的复杂过程。1986年,瓦茨和齐默尔曼根据经济学的契约理论,对会计政策选择的经济动机提出了三大假设:分红计划假设、债务契约假设和政治成本假设。随后,不少学者对三大假设进行了检验,主要分为两种:(1)单一会计程序选择研究。Dy2 ckm an和S m ith(1979)利用石油和天然气行业所选择的会计程序:完全成本法与成功成本法对上述三个假设进行了验证,研究结果与负债对权益比率假设和规模假设相一致。Dal ey和V i gel and(1983)对研究开发费是否资本化的会计政策选择问题进行了研究,结果与报酬计划假设和规模假设相一致。Dhali w al和S m it h(1982)对折旧会计政策选择问题进行了研究,发现与三大假设相吻合。(2)组合会计程序选择研究。泽米鸡斯基和黑格曼(1981)率先利用折旧政策、存货政策、养老金成本的摊销政策和投资税减免政策的组合选择问题,对三大假设进行了检验,研究结果证明:管理人员对某一会计程序组合的选择取决于是否以盈利为基础的报酬计划、负债与权益比率、企业规模和行业集中度。另外,由于分红计划假设所作的检验没有多大的说服力,希利(1985)用应计项目检验了分红计划对管理者会计程序选择的影响,结论支持了分红计划假设。这里,希利利用分红计划的细节进行检验,提供了一个利用契约的细节来发展理论的途径。 20世纪90年代以后,学者们的研究主要是围绕会计政策选择动机的类型进行的。切瑞斯特和齐默尔曼(1994)以企业契约观为基础,研究会计政策选择的两种类型:效率型和机会主义型,并对效率型和机会主义型进行了界定。鲍尔(1989),霍特豪森(1990),瓦特和齐默尔曼(1990)等认为不同公司间会计程序的多样性可能是由于契约效率而非管理者的机会主义。F i elds(2001)则将会计政策选择动机分为三大类:契约动机、影响资产定价的动机和影响外部集团的动机。三、国内相关文献综述自90年代后期以来,我国的会计学者对会计政策选择动机进行研究,也取得了一定的研究成果。王跃堂(2000)借鉴泽米鸡斯基和黑格曼(1981)的研究方法,以A股公司三大减值政策(短期投资减值、存货减值和长期投资减值)的选择为例进行实证研究。结果发现决定上市公司会计政策选择行为的不是西方三大假设,而是证券市场的监管政策、公司治理结构、公司经营水平以及注册会计师的审计意见。随后,不少学者结合我国国情对三大假设进行了检验。由于各种因素,学者们检验的结果并不一致。李增泉(2000)以1998年年度报告中经理人员持股情况和报酬的数据运用回归模型,结果发现我国上市公司经理人员的年度报酬与企业绩效并不相关,而是与企业规模密切相关,从而证明了分红计划假设在我国不成立。同样地,魏刚、杨乃鸽(2000)也得出相同的结论。他们发现高级管理人员的持股数量与公司绩效不但不存在所谓的/区间效应0,而且高级管理人员持股比例越高,与上市公司业绩的相关性越差。闵庆全、刘云中(2000)以存货计价方法为例,从契约成本的角度讨论了我国上市公司对先进先出法和后进先出法的选择,从而部分验证了会计政策选择的规模假设、代理成本假设和效率假设。刘斌和孙雪梅(2005)则以低值易耗品摊销方法选择为切入点,结果也证实了政治成本假设和报酬契约假设。但是,乔永波等(2005)以存货中原材料和产成品发出计价方法、存货中低值易耗品摊销方法两项会计政策的选择为研究对象,以2003年沪深两地上市公司为研究样本,通过回归分析得出的结论表明我国上市公司规模与会计政策选择没有明显的关系,即政治成本假设在我国不成立。另外,徐维兰、曹建安(2004)以上海证券市场上机械、设备、仪表板块类A股公司的存货发出计价方法、折旧方法、短期投资跌价准备、存货跌价准备和长期投资减值准备方法的选择为例,从契约理论的角度,结合我国政治和经济环境的特殊性,对上市公司会计政策选择动机进行了实证研究,结果证明三大假设在我国未得到证实。当然,也有学者不仅就三大假设进行检验,而且试图建立新的理论或者从新的角度来进行会计政策选择动机的研究。新夫、陈纪南和徐青(2004)认为由于我国尚未真正建立起经理人激励机制,债务约束软化以及企业家/官本位0等现实情况的存在,三大假设在研究我国上市公司会计政策选择问题时并不适用。他们通过对1993年到2000年期间上市公司净资产收益率的考察,发现影响我国上市公司会计政策选择的经济动机与证监会发布的有关增发配股和摘牌等政策密切相关。因此,提出了影响我国上市公司会计政策选择的两大经济动机:/壳资源0假设和/配股生命线0假设。邵翠丽(2009)从沪市2006年公布年报的上市公司中随机挑选300家企业作为研究样本,从管理者的视角出发,对企业会计政策选择的动因进行了实证研究,发现我国企业的管理者在选择会计政策时并无与自身相关的偏好,只是在不同的企业和外部环境条件下会做出不同的选择。并且认为我国的会计政策选择的动因主要基于以下三个方面:(1)基于筹措资金的会计政策选择;(2)基于上市、配股和避免处罚的会计政策选择;(3)基于避税考虑的会计政策选择。而叶建芳等(2009)对新会计准则下上市公司金融资产的分类进行了实证研究,结果发现公司资产负债率在5%的水平下显著为正,体现了债务契约对于管理层的威慑作用,债务比例较高的条件下,管理层希望将金融资产定义为可供出售的金融资产从而拥有更多的选择空间,为盈余操控和降低债务违约概率提供有利条件。其实证结果为研究管理层动机、会计政策选择和盈余管理之间的关系提供了新的视角,同时也为债务契约假设提供了依据。四、结论与建议从上面的研究结果可以看出我国在会计政策选择方面的研究还较落后。为此提出如下几点建议:首先,注重对会计准则的研究,特别是类似于西方财务会计概念框架的研究,会极大地促进会计政策选择的研究;其次,对会计政策选择的研究应该采用综合的观点,并且应该多从不同的角度和途径来进行研究,比如进行细节研究或者引入其他新的理论进行研究,可能会得到一些不同的结论,进而探求到我国企业进行会计政策选择时的真正动机。最后,有选择的借鉴和吸收西方实证会计理论,从理论和方法上进一步完善我国的实证会计研究,以提高对会计实务的解释和预测能力。参考文献: [1]新夫、陈纪南、徐青.我国上市公司会计政策选择的经济动机[J].江苏大学学报(社会科学版),2004,3. [2]叶建芳等.管理层动机、会计政策选择与盈余管理--基于新会计准则下上市公司金融资产分类的实证研究[J].会计研究,2009,3. [3]乔永波、闫予磊、王宾.关于政治成本影响企业会计政策选择的实证研究[J].财会月刊,2005,20. 64 理论探讨

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