微课的开发与应用模式研究
《微课的开发与应用模式研究》课题设计论证
①本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）；
②本课题的研究目标、研究内容；
③本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
一、课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）
微课背景：
2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心举办全国性的微课大赛。这次爆发，不是偶然的，是一次酝酿了很久终于喷薄而出的教学资源建设的一次变革。这次变革，是教育界专家们敢为先行的结果。早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。
胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的。这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。
选题意义及研究价值：
作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆发前期。相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索在我校这样一所普通初级中学中进行微课设计制作有如下重要意义和价值：
1、理论认识的意义。可在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向。
2、学生自学的意义。适合于我校学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学
3、教师教育技术能力提高的意义。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作
4、优化资源质量的意义。由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。我校教师可集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。
5、资源共享的意义。在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。
6、资源库建设上的创新意义。在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环
节，可以很方便的进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个”标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念。
二、本课题的研究目标、研究内容
研究目标：
作为基础教育系统中承载教育技术科研任务的部门，薛城舜耕中学电教中心决定对微课的开发与应用模式研究展开行动。本课题决定从微课的开发、应用出发进行微课开发与应用模式的研究，主要内容包括微课概念辨析，微课选题设计等。期望通过本课题的研究，达到这样的目标：
在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向，在教学工作中推广微课的应用。教师们的教育技术能力得到发展，一线教师普遍能够在教学工作中恰当的使用微课，大部分教师掌握微课的设计制作。在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。
主要研究内容如下：
1、开展讲座，转变教师观念，明析微课概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。因为这类录像课例，除了展示师生的课堂风采外，对于学生学习来说意义并不大。
2、开展微课设计环节研究，一个好的微课视频，应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位？如何在制作过程中更好的实现设计意图？
3、进行微课制作技术培训。经常我们有好的设计，但没有恰当的技术去实现它，这就相当可惜。
4、通过调查了解，微课设计制作面临什么样的困难，如何去克服？
5、积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，既练兵，也去参加实战比赛，借此机会促成一批微课高手成长。
6、建设我校的微课资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校教学中的应用。
三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤
1、研究思路：本课题从厘清微课概念，走出传统录像课例误区出发。引导教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，并运用到课堂教学中去。在课题研究前将制定研究方案，对课题组成员进行具体分工，初步预计有如下工作：专题讲座，问卷设计、调查、回收、分析，微课环节设计交流探讨，微课制作技术培训，微课资源库建设等等。
2、研究方法：问卷调查、教师座谈、学生访谈、观察法、行动研究法、经验总结法等
3、实施步骤：
课题准备阶段：2014.6.1-2013.9.1
组建课题组，进行调查，问卷调查教师对于微课的认识，对于传统录像课例有什么看法等，希望学校在哪些方面进行教育技术培训，希望得到学校哪些方面的支持帮助；确定研究方案。
课题实施阶段：2014.9.1-2015.5.1
1) 对前面回收到问卷进行数据分析，了解教师对微课的认识情况。
2) 针对前面调查的结果，结合微课发展，开展专题培训。
3) 在实战中对微课的环节设计进行研究，发动各学科教师进行微课制作，在设计制作过程中发现微课在不同学科环节设计的共通和不同之处：在此过程中，不定期开展微课沙龙，交流各自关于微课的思考。
4) 对教师进行教育技术培训，尤其是录屏软件和视频处理软件使用的培训，解决教师们实现微课设计过程中遇到的技术困难。
5) 组织学校教师积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，希望能够在教师中间培养一批微课设计制作高手，以及诞生一批优秀的微课作品。
课题总结阶段：2016.6.1
对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在微课设计、制作、使用中遇到的问题，分析原因，汇编课题研究资料，举行课题结题报告会。
三、完成课题的可行性分析
①已取得的相关研究成果，前期的项目进展；
②主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；
③完成课题的保障条件（如研究资料、配套经费、研究时间及所在单位条件等）；
本课题拟邀请微课方面的专家进行指导，以确保研究方向不跑偏。本课题已经过学校研究审定，认为极具研究价值，并已经在全校范围内组织过教师参与过相关的微课比赛，学校层面对本课题研究持大力支持与肯定的态度。研究资料可从校图书馆查阅，亦可在互联网上进行搜索；硬件方面，每位教师均有独立的液晶办公电脑，集中培训时可以使用学生计算机房。
四、预期研究成果
主要阶段性成果
序号研究阶段
（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人
1 2014.6-2014.9微课开发注意事项研究报告楮衍伟
2. 201
3.9-201
4.71微课应用研究报告楮衍伟
3
4
最终研究成果
序号研究阶段
（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人
1 2014.6-2015.9 一批优秀微课课例视频光盘集楮衍伟
2 2016.1-2014.6 《微课的开发与应用模式研究》研究报告楮衍伟
3
绝对官方答案 保证正确!微课程及应用开发
1、在哪里包含show me、explain everything等录屏和旁白软件( )。 A.Windows 7 B.Linux C.Ipad D.个人电脑 标准答案：C 2、什么工具能够非常方便地进行录制屏幕( )。 A.Camtasia Studio B.Flash C.Photoshop D.Visual Studio 标准答案：A 一分钟教授”把微课程称为( )。 A.知识脉冲 B.数据式脉冲 C.脉冲式学习 D.知识碎片 标准答案：A 微课程最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于哪一年秋首创的( )。 A.2008年 B.2009年 C.2010年 D.2011年 标准答案：A 被人们戏称为“一分钟教授”的是( )。 A.威廉?罗杰斯 B.戴维?彭罗斯 C.维纳?皮彭 D.泰勒?罗斯佛 标准答案：B 在微视频制作过程中，PowerPoint主要用来做( )。 A.演示文稿注释、旁白 B.录屏和视频处理
C.动画制作 D.网页制作 标准答案：A 下面不能编辑图片的软件有( )。 A.Photoshop B.Ubantu C.picasa D.美图秀秀 标准答案：C 微课程体系的应用开发最好的方法是( )。 A.教师分工协作，形成开发团队 B.结合自身特点，独立开发 C.学生和教师联合开发 D.提出需求，由公司开发 标准答案：A 在微视频制作过程中，Camtasia Studio 主要用来做( )。 A.图像处理 B.录屏和视频处理 C.动画制作 D.网页制作 标准答案：B 对“课程可以形成微课程体系”的认识( )。 A.微课程体系应有一定的描述和链接关系 B.微课程体系应是碎片化的 C.微课程不需要形成体系 D.以上都不正确 标准答案：A 学生学习微课程实质是微课程的教学环节，因而( )。 A.微课程体系完善之后才能让学生来学习 B.教师必须和学生在一起学习 C.必须有一个微课程的发布平台 D.必须组织学生学习 标准答案：C
微课的开发与应用模式研究
《微课的开发与应用模式研究》课题设计论证 ①本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）； ②本课题的研究目标、研究内容； ③本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。 一、课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用） 微课背景： 2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心举办全国性的微课大赛。这次爆发，不是偶然的，是一次酝酿了很久终于喷薄而出的教学资源建设的一次变革。这次变革，是教育界专家们敢为先行的结果。早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。 胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。 过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的。这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。 选题意义及研究价值： 作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆发前期。相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索在我校这样一所普通初级中学中进行微课设计制作有如下重要意义和价值： 1、理论认识的意义。可在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向。 2、学生自学的意义。适合于我校学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学 3、教师教育技术能力提高的意义。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作 4、优化资源质量的意义。由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。我校教师可集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。 5、资源共享的意义。在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。 6、资源库建设上的创新意义。在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环
学习微课制作与设计心得
学习微课制作与设计心得体会 “微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受： 一、对微型课题研究的肤浅理解 微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 二、对微型课题研究的特点的肤浅认识 1、小：即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，
或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。 2、活：即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。 3、实：即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。 三、初探微课的几点优势： 1、微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生
中小学课题申报：TPACK框架下微课的开发与应用研究
课题申报范例精选 【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 TPACK框架下微课的开发与应用研究 课题名称：TPACK框架下微课的开发与应用研究 关键词：TPACK，微课，开发，应用 申报级别：全国教育信息技术研究课题 课题类别：重点课题 学科分类：其他 研究类型：其他 预期研究成果： 立项号：163523604 课题设计论证
一、国内外研究现状述评 1.国外微课开发与应用概述 微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Lowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew 在1993年提出的60秒课程，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学纸质，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee教授提议，让学生对特定主题进行一分钟演讲（The One Minnute Lecture，简称OML）。而现今热议的微课（Micro-lecture）概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。 目前，国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院（Khan Academy）及TED-Ed。可汗学院是由莎尔曼?可汗（Salman Khan）于2006年创建的一个非盈利教育组织，现有超过4000个发布于YouTube平台的微课视频。TED-Ed是TED（Technology Entertainment Design）大会于2011年在其官方网站上开辟的专门针对教育者的频道。它关注如何将TED演讲应用到中小学教学中，其微课视频发布于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”。 2.国内微课开发与应用概述 在国内，广东省佛山市教育局胡铁生2011年率先提出了以微视频
微课开发设计方案word版本
微课开发设计方案 （一）微课资源设计思路 微课的设计总体来说是一个从“大”到“小”、从整体到部分的过程，对一门课进行微课程设计，首先从整体上分析该门课程的教学任务和教学目标，确定整体的任务和目标后，再搭建微课程的内容设计框架，框架搭设完成后，就需要对框架的每一部分进行教学设计的填充，教学设计完成后，再对该教学设计进行详细的脚本设计，最后再根据脚本设计开发和制作出微课资源，并将微课资源应用于实际教学中，根据教学反馈调整微课资源。设计过程如下图微课资源总体设计图所示。
1）每一个知识单元以主题的形式组织，每个文件夹存放一个知识单元，包括3节微课及其教学设计，每节微课各一个文件夹。 2）每节微课包括教学微视频和教学资源。 教学资源内容分为教师资源和学生资源，包括文字资料、演示文稿、教学课件、教案、练习题、作业等。 PPT中插入或链接的，以及教学过程中所使用的录像、声音、Flash、word文件等多媒体内容，应与PPT一起提交。建议将多媒体文件存放在与PPT文件共同保存在“教师资源”文件夹中。 教学资源文件夹结构如图所示：
（2）资源准备与交接 1）项目组与任课教师须在课程录制前3天完成教学设计与教学资源的准备，确保课程按计划录制。 2）所有必须提交的教学资源须在课前进行预先演示，保证录课时正常播放。 3）课程录制结束时，将所有教学资料以U盘形式交课程制作人员。U盘加贴标注有课程编码、学科、适用年级、主题名称、授课教师等信息的盘贴。 4）一课时以3个微课为单位提交。 （3）教学设计内容要求 1）教学目标：在考虑课程标准、学生实际情况等因素的同时，要充分考虑网络传播方式对教学的影响。 2）教学形式：明确教学过程所采用的主要教学形式，如讲授、演示、实验、解题、答疑、活动等。 3）教学过程：写明各教学环节的主要内容，使用的手段（如实物展台、教学课件）对应的PPT页码及拍摄技术要求（如中景、近景、特写）。 4）必备条件：列出教学过程所需的各种仪器、设备。如学科教具、实验器材、投影、视频展台等。 （二）拍摄脚本撰写策略 教学设计是针对微课的实施，研究“如何教”的问题，即微课教学的过程和手段，任务是进行需求分析、根据教学目标设计学习环境和教学活动。主要是对教学内容和教学策略进行分析。
微课教学应用与实践研究报告
微课教学应用与实践研究报告 一、课题研究的背景及意义： 随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。在学习中，学生呈现的差异是存在的。在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。 在美国，“可汗学院”家喻户晓。萨尔曼·可汗不是从事教育行
业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“可汗学院”，被比尔·盖茨所称赞。“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走、学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。 二、课题的前期准备 1、方案的制定 课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。在准备阶段，我们学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”一词有了深刻的理解，同时结合本学科的特点，也探讨了怎样翻转课堂，课题组成员胡媛媛老师参加了徐州市微课“培训，并在鼓楼区进行了微课制作讲座。课题组成员都参与了微课的开发与制作，经过课题组成员的学习讨论，确定了研究的内容和方向。 2、研究的重点 以‘微课的开发与应用研究为切入点，研究在新形势下，教师的
《微课设计制作与应用》培训心得
《微课设计制作与应用》培训心得 《微课设计制作与应用》培训心得 x月底，我有幸去xx教育学院参加了微课制作培训，就本次参加培训后的一些感想收获与大家分享。 微课程，即微型课程。来源于可汗学院翻转课堂实验，分解成有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等微型课程体系。 在现代教学改革浪潮中，微课之所以如此盛行，主要在于其精简而又有实效。微课的教学时间简短，聚焦某个知识点，有较强的针对性，使用方便而又广泛应用。 微课教学设计的关键：选题要小而精。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，可以对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本；选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、多姿的动画，声色兼有的视频（不是什么内容都适合制成微课）；微课的对象是学生，所以老师的讲解的口吻要贴近学生，虚拟情景，有吸引力，遇到问题时应该适当停顿供学生思考。 下面以自己在培训中制作的一节微课《比的应用》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《比的应用》一课中“按比分配”的新知点；2.撰写教案（重点讲解“按比分配”两种解题过程）；3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计；4.接着，就是制作课件，微课是供学生自学使用，因此课件的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“按比分配”这个新知的解题方法，采用数形结合，借助线段图帮助学生理解两种解题思路； 5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如Camtasia Studio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT （Word、画图工具软件或手写板输入软件等），带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣； 6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（Camtasia Studio）进行必要的编辑和美化； 7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微反思”。 这样的一节简短的十分钟微课，对学生而言，可以紧抓学生注意力的最佳时间段，自觉性高的学生他们在家里进行自学，不仅可以进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，完成进阶练习掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
微课的制作与应用研究结题报告资料
《微课制作技巧及应用的研究》结题报告 任庆浩 一、课题研究的背景及意义： 随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。在学习中，学生呈现的差异是存在的。在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。 在美国，“可汗学院”家喻户晓。萨尔曼·可汗不是从事教育行
业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“可汗学院”，被比尔·盖茨所称赞。“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走、学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。 二、课题的前期准备 1、方案的制定 课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。在准备阶段，我们学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”一词有了深刻的理解，同时结合本学科的特点，也探讨了怎样翻转课堂，课题组成员胡媛媛老师参加了徐州市微课“培训，并在鼓楼区进行了微课制作讲座。课题组成员都参与了微课的开发与制作，经过课题组成员的学习讨论，确定了研究的内容和方向。 2、研究的重点 以‘微课的开发与应用研究为切入点，研究在新形势下，教师的
微课的主要特点与微课资源的开发
微课的主要特点与微课资源的开发 一、“微课”的概念和组成 “微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或 教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、“微课”的主要特点 （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。 三、微课资源的开发 1．内容规划
微课设计与开发
微课设计与开发
微课设计与开发 一、微课的定义及组成 微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学
教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 （5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主
微课现状与应用研究
微课现状与应用研究 教师：杨红艳 1．“微课”的概念 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 目前，各级各类培训用的最多的微课的定义是：微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程（黎加厚）。 2．“微课”的主要特点 “微课”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式，它的主要特点是： （1）主题突出，指向明确。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向（包括资源设计指向、教学活动指向等）更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。 （2）资源多样，情境真实。“微课”是以课堂教学视频为核心，并“统整”了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。教师和学生在这种具体的、典型案例化的教与学情境中能达到“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而快速提高教师的课堂教学水平、促进
《微课设计、制作与应用》研修日志
《微课设计、制作与应用》研修日志 通过学习专家讲座，了解微课源于学生的一种文化，服务于我们老师，把我们教育理念、教学方法、教学策略观，教育做法点制成PPT,再配上音乐随时播放，为我们教师使用。 教授用四色笔介绍作业的修改的案例：讲述学生学习过程，黑色笔第一次写作业用的、绿色笔同伴修改用，自己回家修改用蓝色、老师用红色笔批改，教师通过四色笔就知道学生学习过程。此教学方法很值得借鉴。 微课程是表面基于幻灯片和PPT, 基于小现象、小策略的小故事一些小问题，教师最困惑的问题，我们难以解决问题，我们做成微课程，像个小故事，非常简洁介于书包和影视之间，非常短，不能超过5分钟，微课程的初始是间于“文本阅读”与“影视阅读”间的一种阅读方式，用于教师专业发展，特点内容常见的，但又有问题的新发现，特点将理论蕴育问题、故事、策略之中，直接指问题的解决，真是而又意外，层层深入，非常省力，信息无衰竭。 微课其实就是PPT,核心问题，就是三小，小问题（寻找真问题）、小策略（解决新问题），小现象（还原真情景）、用新视新、思维角、新研究来进行三小研究。非常直观，非常接地气，适合我们的老师，要素就是带着音乐的PPT,微课程。
如何制作一个高质量的微课，首先熟悉PPT的技术，微课程的制作不能过于长，信息量不能太大，应该把大量信息做成碎片化，最好将我们的教学故事开发成策略，我们现在教师有很多教学故事，很难传播应用，但我们如果把这些优秀的故事转化微策略，制成微课就能为教师使用传播。 微课程的制作在于挖掘每个教学故事的策略，从表象看深度问题，微课程主要研究教学中发生的问题，也可以把别人的故事改为教学策略，制成微课程，它只是课堂的一部分。 微课程的使用，把微课程作为科研研究的主题，用微课作为引领研讨，用于教师学习，用于教师专业发展，非常简单。 对于我们刚刚接触微课程从认识、学习制作、开发、使用需要一个过程。看起来微课程很好玩，它的确是一种不用的呈现方式，用不同的思维方式来解决教学策略，对于我们来说看起来很新颖，很实用，但做起来可能有困难，但它毕竟很实用，我们还是一定要用积极心态，去接受微课程，做好微课程。
微课的设计与制作
1、微课设计与制作 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。那么，如何设计一节好的微课呢？在教学中，我是这样做的： 一、了解微课的定义及作用 要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用： 1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。 2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点 一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我通常做到如下几点： 1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。 2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。 3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。 4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。 例如：在小学三年级的英语教学中，我选择了“数字one-ten（1-10）”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten（1-10），突破了课本单元教学中的两个重难点。 三、选择合适的微课类型 微课的类型主要有以下几种： 1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。 2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究微课课题开题报告
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究 1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义 1.1课题来源 来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于理论研究与应用相结合的课题。 1.2选题依据 随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。 根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。 同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。 1.3研究现状及选题意义 1.3.1国内研究现状述评 微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征
最新《微课设计制作与应用》培训心得
《微课设计制作与应用》培训心得 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《微课设计制作与应用》培训心得 x月底，我有幸去xx教育学院参加了微课制作培训，就本次参加培训后的一些感想收获与大家分享。 微课程，即微型课程。于可汗学院翻转课堂实验，分解成有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等微型课程体系。 在现代教学改革浪潮中，微课之所以如此盛行，主要在于其精简而又有实效。微课的教学时间简短，聚焦某个知识点，有较强的针对性，使用方便而又广泛应用。 微课教学设计的关键：选题要小而精。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，可以对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本；选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、多姿的动画，声色兼有的视频（不是什么内容都适合制成微课）；微课的对象是学生，所以老师的讲解的口吻要贴近学生，虚拟情景，有吸引力，遇到问题时应该适当停顿供学生思考。
下面以自己在培训中制作的一节微课《比的应用》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《比的应用》一课中“按比分配”的新知点；2.撰写教案（重点讲解“按比分配”两种解题过程）；3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计； 4.接着，就是制作，微课是供学生自学使用，因此的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“按比分配”这个新知的解题方法，采用数形结合，借助线段图帮助学生理解两种解题思路； 5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如camtasiaStudio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT（word、画图工具软件或手写板输入软件等），带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣； 6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（camtasiaStudio）进行必要的编辑和美化； 7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微
微课程设计与应用学习心得体会知识讲解
微课程设计与应用学习心得体会 微课——这个校本教研新形式的产物，原先我觉得挺困惑的。经过几天的研修学习，看了里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，提高教学技能等。 教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学习者向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。 3、“微课”的反馈及时、客观、针对性强。 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中
必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。 随着信息技术的发展，涌现了许多新世代的产物，微课就是其中的一种。之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过培训之后才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。 我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。 此次培训中我还学到了微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思。制作微
小学语文作文教学中微课资源的开发与应用
小学语文作文教学中微课资源的开发与应用 发表时间：2018-01-12T15:06:07.080Z 来源：《中小学教育》2018年1月总第303期作者：张红梅[导读] 小学语文作文教学开发和应用微课资源是借助技术的先进性激发出学生对写作的兴趣与热情，继而以更加丰富的手段与形式提升作文教学的品质和成效。 张红梅广东省河源市源城区文昌学校517000 摘要：作为信息时代下技术创新的产物，微课应用于教育已渐成趋势。小学语文作文教学开发和应用微课资源是借助技术的先进性激发出学生对写作的兴趣与热情，继而以更加丰富的手段与形式提升作文教学的品质和成效。 关键词：小学语文作文教学微课资源开发应用 微课，全称是微型网络视频课程，顾名思义，就是基于网络平台与信息技术支撑之下，一种时间短、内容精、以视频为主要形式与内容的教学课程。这是信息时代下前沿技术在教育领域内的拓展式应用，既是教学模式的优化，更是教学思想、理念的创新。 一、微课对小学语文作文教学的积极意义 微课以视频为主的教学形式首先丰富了作文教学的种类，以立体、活动、多样的内容让学生转变对作文的固有成见，可以更加调动学生对作文学习的好奇心，从而尽量减少对作文练习的畏惧甚至抗拒情绪。而视频获得渠道的无所限制则能突破书本教材上文字的局限性，让视频作文教学以更加生活化的途径实现渗透式教育，利用小学生习以为常或更喜闻乐见的资源提升教学的有效性。同时，微课不被束缚在课堂教学时间与场所的优势又能帮助学生实现随时、随地、随性地学习和练习，这样能减少学生对作文生硬、呆板的偏见，使作文以更加亲切、愉悦的面貌提高小学生的认同感和接受度。 二、小学语文作文教学中微课资源的开发 以视频为教学主体的资源开发可以说几乎不存在限制，无论是影视剧、记录片、图片图像都可以作为制作微课的资源。而对小学语文作文教学来说，开发微课资源可以侧重于专门针对儿童的电影电视片断、动漫故事节选、现实生活的摄影摄像等等。 而开发小学语文作文微课资源需要特别关注到学生身心发育的阶段性特点，也就是根据学生年龄段细分微课资源的开发内容。比如对一二年级低龄小学生来说，动漫电影电视显然更能产生强大的吸引力，使学生在最短时间内对微课作文教学产生强烈的好奇心。至于三四年级中间年龄段学生则可以兼顾动漫、影视剧、网络视频等多样内容。此时的学生无论认知和理解能力都较低龄时有了不小进步，对微课内容也会产生更多自主选择的意愿。而到了五六年级的高小阶段，由于学生已经具备了前四年写作学习的经验，再面对视频微课教学时会更加“挑剔”。此时教师可以尝试在视频内容之中适当增加启发式的设问环节，让学生不会一味沉浸在故事性内容中难以自拔，而是可以开动脑筋自主发现问题、分析问题，从而让作文教学更加突出其自我表达的内涵。 三、小学语文作文教学中微课资源的应用 1.利用微课培养小学生语言表达的勇气和自信。小学生写作之所以难点不少，根本原因之一是不少学生不敢勇敢地进行语言表达，唯恐因为遣词造句或文章布局出现错漏而被嘲笑。因此微课应用需要首先针对这个问题加以解决，借助微课丰富多彩的资源培养小学生语言表达的勇气与自信。 2.利用微课提高学生看图作文的意识与能力。语言表达离不开特定的场景与情境，微课视频教学正是为了借助一定的情境引导小学生的书面表达有话可说、有的放矢。这样的训练坚持不懈就能帮助学生提升形象思维与想象力空间，使学生即便在无图无景的状态下也能通过在脑海中构思画面而更好地进行作文。 比如小学语文课本中有一些耳熟能详的成语故事，这其中有不少已经被改编成了动画或影视，使用这些视频资源既能让书本内容活化而激发学生兴趣，还可以反转步骤，让学生根据视频自己尝试编写内容。如成语《鹬蚌相争》就在很早前即被改编成了水墨动画电影，类似这样的视频纳入微课素材后，不仅能够让小学生对成语的文化内涵有更进一步的理解，教师还可以让学生尝试自己组织语言描绘画面中的场景，借以起到提高学生看图作文意识与能力的作用。 3.鼓励学生尝试自主拍摄视频作文。信息时代下的语言表达方式早已突破了传统的口头和文字语言，视频语言业已成为新宠之一。小学语文作文的微课应用同样可以大胆创新，鼓励学生尝试自主拍摄视频作文。 尤其是面对主题为《我的……》时，由于需要描绘的对象是学生身边的日常生活，若仅仅用传统的文字方式表达，可能会因缺乏现实性、生动感而让学生难以下笔。此时不妨让学生借助手边的移动通讯设备，面对写作对象拍摄一段视频作文。重点是要求学生结合画面拍摄加入旁白说明，以尽量详实、细致的语言说清楚拍摄的主题、内容、动机等所有细节。将学生拍摄的视频作文作为微课资源可谓最直接、有效的教学素材，学生既可以借视频提高语言表达能力，更可因此对作文彻底改观。双向促进之下，小学语文作文水平的提高指日可待。 作文教学开发微课资源既可以从影视资料中获取海量素材，也可以通过拍摄生活中客观现实人、事、物的点点滴滴让作文教学更加贴近小学生日常所见所闻。这样的微课应用有助于营造更加轻松愉悦的写作教学氛围，让学生对以文字进行表达产生全新的认识。这不仅是小学语文作文教学借微课优化教育模式的举措，也是作文教学创新理念实现可持续发展的良策之一。参考文献 [1]黎佳侯探析微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2015，（04），19。 [2]胡铁升关于“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2015，（10），27。