“动静结合”实现高效课堂教学
“动静结合”实现高效课堂教学
作为一名年轻教师，要认真学习课程标准，并且积极地把其中新的教学理念应用到课堂中。课改强调学生是课堂学习的主人，教师是课堂的引导者、组织者。新型的课堂教学应该着重培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。循着这一目标，我在教学实践中，进行着尝试、反思、体悟、探索。
一、创造快乐课堂，提高学生学习兴趣
教学工作中严格要求自己，把每一节课都当作是评优课，认真准备。除了认真研读文本，熟练掌握教材，还制作了精美的课件。既有赏心悦目的图片，也有优美动听的音乐。在课堂中，为了充分的调动学生的积极性，设计了个人才艺展示、小组竞赛、情景剧等环节，让每一个学生都有参与的机会，让学生在快乐的氛围中学习，快乐地掌握知识。丰富的课堂让学生喜欢上了语文课。
但是，到了期中考试，所教班的成绩远远落后于其他班，这犹如一盆凉水浇在了头上，我是“透心凉”啊！快乐课堂一下子阴云密布，以往所作的努力都付诸东流，问题究竟出现在哪里呢？
二、以问题为导向。反思总结快乐课堂低效原因
叶澜教授说，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，
但写三年反思，有可能成为名。以问题为导向，针对快乐学习课堂教学低效问题反思自己，想不明白就去看书，去听老教师的课，也请老教师来听我的课，给我提意见。终于，发现了在我的“快乐课堂”中存在的问题。我和学生玩的太“快乐”了，课堂太“活跃”了，大家沉浸其中，都在积极地表现自己，却失去了思考的时间。而思考是学习中重要的一环，没有思考，就不会发现问题；没有思考，就不能解决问题；没有思考，就不能真正的掌握知识。我执教的“快乐课堂”需要思考，需要改变，需要安静一些。
三、课堂要动静结合，实现快乐高效课堂教学
总结了经验教训，我开始在课堂中进行一些改变。以往太注重形式的多样性，课堂过于喧闹。现在就应该静一些，给学生留一定的思考时间。因为“静”是思考，是聆听，是阅读，是品味，是酝酿，是记忆，是想象，是巩固的一个过程。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。
（一）什么时候课堂应该安静呢
1.教师导入新课要安静
教师新课的导入，是整个课堂的一个引子，是为整个课堂创设的一个情境，是整节课的一个切入点，它控制整个课堂的基调。
2.学生回答问题要安静
这既是对别人的尊敬，也是学习的机会。课堂中许多精
讲练结合
讲练结合，提高数学课堂效率 宜阳县石村初级中学卢政伟 讲练结合，是数学教师从事课堂教学的重要方式。“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应把握好以下几个“过程”。 一、备课过程 教师要在备课时通读教材，把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的高度。使教学内容具体化、生动化、实际化。钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。 例如，我在讲《二元一次方程组的应用》一节时，利用学生能列一元一次方程解决实际问题，出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决，然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数？从而引导学生列一元一次方程来解决问题。然后引导学生比较两种方法的优劣，很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用，比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。 教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体进行，所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。不了解学生，不研究学生就不能有的放矢，这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。 二、提问过程 提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。同时培养学生的语言表达能力。可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学，是实现教学目的的一种重要方式，是体现教师主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。 课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识的转化。教师主导作用发挥的如何取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。如:问题提出后，适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。 浅显的随意的提问引不起学生的兴趣，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只要适度的提问，才能引发学生的认知冲突。 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师提出的问题，不应置大多数学生不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。 三、认知过程 通过师生互动，在学生主动探究的基础上进行归纳小结，得出结论，从而使感性知识上升为理论。例如：在教不定式时有些学生由于缺少对分数方程的本质认知没有认识到分数线的“除号”作用，而且起着“括号”作用，因此，去分母时，分子上的多项式要用括号括起来，否则就会犯上述的错误。
数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考
数学课堂中如何做到“讲练结合” “讲练结合”是数学课堂教学的基本模式，但要落实到位确很不容易。要做到讲练结合，首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言要做到简明明了，深入浅出。因此课前我们要深入研究教材，把握住教材的重、难点。那怎样安排时间进行讲练结合，具体来说就是学生会的一语带过，学生自己能学会的学生讲，学生有疑问的老师精讲。这样才有可能安排时间进行后面的练习。 如：街心广场一课。我是这样做的，如：街心广场的面积长宽是整数，求面积学生会，一语带过；求花坛面积和地砖面积是小数乘法，学生在整数乘法基础上，可以自己学会，教师适时引导。本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。学生计算完后，设疑：同样是小数乘法，为什么有的积是一位小数，有的积是两位小数或三位小数？激发探究欲望后，再次设疑：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢？这是难点也是疑点，我在此处进行精讲。 “练”是指学生在学习过程中的练习。学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。所以练习对于数学课来说至关重要。练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。但练习目的要明确，重点要突出，且题目要有梯度，从易到难。一般我的练习会以闯关的形式出现，如开头的练习应该是最基础的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，这样的题我设为是一星级的题型，后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。以此调动学生的学习积
极性。在练习过程中，学生在讨论区往往会出现跟风的现象，所以学生上台发言后，我们应该多问几个为什么，如：你是怎么想的？你是怎么做的？能说说你的解题思路吗？以此检验孩子是否真的懂了。 所以，讲练结合要做到： 一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。 二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。 三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并提前设计好练的内容。 总之，老师在课堂教学中，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。 我的分享结束，谢谢大家
讲练结合实现有效教学
讲练结合实现课堂有效教学 自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。 一、关于有效教学 有效教学的核心是教学的效益。“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。
这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。 二、有效教学中的“讲” “讲”指课堂的“精讲”。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。 所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。 通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”，即引导分析，发现重点；组织讲评，突出重点；课件设计，突出重点；课件演示，体现重点；归纳小结，点出重点等。 1、要做到精讲，就要认真学习教学大纲，吃透教材，准确把握课堂教学的目的要求，依“纲”扣“本”，结合实际，把教材的知识点、
“学导为主,讲练结合”课堂教学模式探索
“学导为主，讲练结合”课堂教学模式探索 长期教学实践证明：以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率，培养学生自学能力的最好方式。要体现学生的主体作用，课前教师根据教学内容和课标要求结合学生实际认知水平编制适合发挥学生主体作用的教学程序是实现课堂高效学习的关键。2011年我县省级课题研究《学导为主、讲练结合》课堂教学改革正式启动，这一课堂教学改革的最终目的是发挥学生课堂主体作用，通过三年教学实践研究，我结合“学导式”课堂教学基本理念，总结出三种较为适合物理学科、发挥学生主体作用的课堂教学模式，下面我结合具体课例和老师们共同探讨。 模式一：创设情境―猜想假设―探讨方法―展示交流―合作探究―释疑总结―练习巩固 这种教学模式适合实验探究课，如声音产生与传播、牛顿第一定律、摩擦力、让电灯发光……以《科学探究：声音的产生与传播》这节课教学为例。 设疑激趣：首先教师用多媒体课件播放优美的声音或用乐器奏出优美的乐曲及播放或制造噪声调动学生的情绪，创设情境，为学生提出有关声音问题做铺垫。 猜想假设：教师引导学生提出有关声音的问题并进行
猜想假设如声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音在不同介质中传播是否相同？声音能在真空中传播吗？人耳是怎样听到声音的……教师根据学生猜想情况总结归纳并列出猜想提纲。提纲是指导学生进一步学习和探究完成本节教学目标的关键，必须紧扣教学目标，为了不浪费课堂时间教师应根据以往教学经验，课前充分估计学生可能提出的猜想，并事先做成课件，对于一些教学需要解决，学生又没有提出来的猜想，教师应该补充。 探讨方法：要求学生根据猜想提纲前后桌四人一小组，讨论探究猜想是否正确的方法：可以运用生活中的具体事例说明，也可以通过实验探究证实，如声音是由振动产生的，可以举出生活中的一些例子，也可以提供一些课堂实验器材如绷紧的橡皮筋、音叉等让学生进行探究。 展示交流：由各小组派代表进行班级展示交流本组的探究方法，各组学生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理论上可行，但实际操作中，教师结合学生展示的方法引导分析得出每一个问题的最佳实验探究方案，而且这个方案尽量与教师课前教学设计方案一致，这样在课堂上才有可能进行实验操作。 合作探究：根据问题提纲和展示交流后得出的方案，师生共同探究或利用提供的实验器材，同桌或前后四人一组进行实验探究，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结
讲练结合在高中课堂教学中的应用
讲练结合在高中课堂教学中的应用 讲练结合是教师在教学中常用的方法。所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。 通过对讲练结合模式的初步研究及在实践中的应用，我感觉在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点： 第一，练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。比如讲第一次鸦片战争爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。这就可以把练习设计成问答题：“有人说，如果不是林则徐极力在广东查禁鸦片，英国人就不会发动鸦片战争了。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。 第二，精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。它实际也成为知识、理论和方法的载体，成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的核心，没有正确把握讲练关系的实质造成的。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。 第三，练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以拓展充实讲的内容。高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。这种能力型的“活考”决定了我们在平时必须活教，加强知识的递进、转化和辐射，以增强学生的适应性。 第四，讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。这就要求： ①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。由于高中学生的主要兴趣和需求在于理性思维，其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑战、不断探究的主动心态。反之，像“一战的根本原因、直接原因分别是什么？”这类简单的练习，就显得千篇一律，不易使人振奋，也不能把学生认识推向理性高度。
“先学后教 讲练结合”教学心得体会
“先学后教讲练结合”教学心得体会这学期我们学校进行课堂教学改革，掀起“先学后教，讲练结合”的教学模式。虽然还是在学习、探索、尝试阶段，却收到了较好的效果。大家都觉得“先学后教，讲练结合”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想。 一、“先学后教，讲练结合”的教学模式的认识。 “先学后教讲练结合”要把班级、学情联系起来，培养学生的自学能力，所以“先学后教讲练结合”教师精心设计每一个环节，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教讲练结合”教学模式去教好学。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，课上的巡回指导和提问有的放矢，课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。 “先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容、重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动。在活动中围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，让学生在思考、讨论、探究中主动获取，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 “后教”，就是老师针对学生在学习中出现的疑难问题进行点拨，引导学生找规律、寻方法，以达到理解领会，以便应用。 “讲练结合”中“讲”包含学生讲和老师讲。学生是主体，以学生自学、学生讲解为主。教师依据本课的目标和先学后教掌握知识设计一些精当的练习，当堂训练，按时完成，及时讲解。通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “先学后教，讲练结合”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，在以学生为主体的前提下，但也不能忽略发挥老师的主导作用，属于教师该讲的内容必须讲清楚，特别是训练中暴露出来的问题，更要讲清讲透，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 二、“先学后教，讲练结合”的实践与体验。 “先学”教师要全面掌握学生的学习情况在，“先学”的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分析、概括，为“后教”作好准备。因此，
语文课如何做到讲练结合
语文课如何做到讲练结合，提高语文教学的有效性 金凤区第七回民小学鲁宁这个月是我们又迎来了网络教研活动月，本月由一小、四小、七小、丰中小学部、盈南小学、砖渠小学、泾龙小学七校联合开展“同课异构”网络教研值月活动，在本学期的课堂学习研究过程中，我们需要大家一起参与，集思广益，出谋划策，才让我们的教师少走弯路，多出好课。来吧！有你的参与，教研将更加精彩；来吧！有你的睿智，教研将熠熠生辉。走进网络，你还会亲历一种神奇，因为你会发现，教研在网络上行走，会呈现一道别样的风采。本月研究的主题是：语文课如何做到讲练结合，提高语文教学的有效性。 针对这个主题我认为语文教学在某种意义上来说是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，有些必要的训练是回避不了的。课堂教学是学生学习知识的主渠道，要提高教学质量就必须提高课堂教学的有效性。我们必须以课堂教学为切入点，主要研究“阅读教学的有效性”，重点解决阅读教学中存在的问题，聚焦于促进学生的真实发展，从而揭示“教什么”（教学目标和教学设计）、“怎么教”（教学策略）以及“教得如何”（教学评价与反思），通过解决课堂教学中各类教学问题，促进教师专业能力的提高。 我们必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等，在有限的教学时间内是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的读书“自悟”，课堂教学的有效性就会降低。因此，必
要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学”存在价值的体现。一节语文课只有短短的40分钟，在这40分钟时间内既要讲清知识要点，又要给学生充分的时间练习，巩固所学知识技能，这就要求教师落实课堂教学“三讲三不讲”。所谓的“三讲”就是大家熟悉的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言必须做到简明扼要，深入浅出，抓住要点。要做到这点教师必须深入研究教材，很好地把握住教材的重、难点。“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。这样才有可能安排时间进行讲练结合，否则就是一讲到底的课堂。学生练习的时间有了，课堂教学的效率也就提高了。要确实做到保证课堂上的“三不讲”，空出时间来让学生练习这一点，就需要老师透彻了解学生特点，在课前进行有效的诊断检测，以检测结果为依据确证哪些知识是学生已经会的，哪些知识学生自己能学会的，又有哪些知识在现阶段学生讲了也不理解。只有这些问题解决好了，才能落实“三不讲”。总之，教师上课时要讲练结合,精讲精练,语言要锤炼,不讲废话,提高课堂效率,增强教学的目的性和针对性;采取师生互动,生生互动,合作学习,探究学习等多种形式,充分发挥学生的主体作用,体现教师的主导作用，切实有效地提高语文课堂有效性。
讲练结合,打造有效课堂
讲练结合，打造有效课堂 思想政治课教学是一个复杂而又动态的过程。长期以来，由于重灌输、轻引导，重理论、轻实践，使本来就比较抽象的思想政治课教学陷入了教师教起来缺乏说服力、学生学起来没有兴趣的境地。如何改变这一困境？下面我结合自己的教学实践来谈一些体会和感受。 一、教师应具有良好的综合素养 1、师生要进行良好的交往互动，前提条件是教师有过硬的教学基本功底，学生才会信赖教师。教学任务的完成离不开教师与学生的共同努力与配合，这就要求老师与学生必须有一种和谐的关系，这样才能相互理解、相互沟通、相互倾听、相互信任、相互合作。 2、教师应以其精湛的业务水平，为学生创设快乐的教学情境。良好的课堂情境能激发学生的学习兴趣，进而唤起学生掌握知识的强烈愿望。在课堂上，可通过设疑、引趣、启发式提问、制造悬念等，引发学生学习的激情，创设学生争论的问题，给老师传授知识创造良好的课堂教学气氛。 3、充分尊重学生的主体地位。新课堂的教学理念要求我们，必须把学生当成教学活动的中学，这样才能使他们的积极性、创造性发挥出来。现在学校每一间教室都有四块黑板，学生的课桌摆放遵循小组探究的原则，体现了学生的主体地位，也唤起了学生学习的主动性，真正把知识变为了他们的一种能力。 4、要培养学生确立正确的学习动机，激发求知的欲望。教师需要经常对学生进行学习目的的教育，明确学习目的，使学习变成自觉、强烈的自我需要，树立正确的学习动机。 5、教师要不断改进教学方法，提高学习兴趣。亲其师，信其道，学生喜欢老师才愿意去学习教师的课。教师要不断总结教学的得失，提高教学水平。要不断学习新的教学理论方法，结合教学实践，兼收并蓄，关注社会生活。 6、正确评价学生。学生需要尊重表扬鼓励对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。 7、使学生获得成功的体验。成功是最好的激励，要使学生获得成功，教师上课前要考虑到所有学生的状况，设计好探索知识的梯度，使不同接受水平的学生都能学有所获，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。 二、做好充分的课前准备 1、正确使用导学稿。导学稿的设计要仔细地研究教材和学情，不仅要把握教材的重难点，还要对学生现有的知识、能力水平及思想动态有个总体的了解，从而确定出学生学习的重难点所在，研究出突出重点，突破难点的办法来。导学稿应包括自主学习部分，设计有趣的问题引导学生好好看书，树立基本观点，把握基本概念。合作探究部分，对那些有探究价值的问题进行剖析，可以采用小组探究、展示成果、师生互评、反馈总结的模式。课堂检测部分，题一定要精选细挑。不能多，但题型尽可能不要过于单一。拓展延伸部分主要是引发学生扩展思维空间。课堂小结部分，最好引导学生自己总结梳理完成，形式不限。既可以是
讲练结合
如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学 如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学 摘要：课堂教学是传授知识的主渠道。课堂授课的含金量的高低是决定学生学习效果优劣的关键因素。所以提高课堂授课技巧是教师共同关心和急需深入研究的课题。讲和练是课堂教学的有机组成部分。讲是练的前提，练是讲的基础；讲是练的结构完善，练是讲的巩固深化。在教学中，教师要灵活地处理讲和练的比例关系，找到二者的“黄金分割点”，以期达到最优化的教学效果。 关键词：讲练结合法优化高中生物课堂教学 引言：传统生物教学中，教师往往不注重讲练的有机结合，要么犯“满堂灌”的讲课毛病，要么犯“题海战术”的练习毛病，走了“高耗低能”的歪路。所以现代高中生物教学提倡课堂教学要“精讲点拨”，即要求教师在讲解教学内容时，认准教学内容中的重难点，把有限的时间用到最核心的教学任务上来，讲精讲透，利用较充足的时间来精选练习来强化新授知识，培养技能技巧。做到每课一练，每单元一练，以讲带练，目标明确，针对性强，有的放矢，在提高课堂教学效率上显得十分必要。然而,如何更好的运用"讲练结合法" 来优化生物课堂教学，我觉得应该注意以下几个方面： 一、备课过程 “讲练结合”这一教学模式的实施对教师的备课提出了较高的要求。教师要在备课时通读教材，阅读相关书籍、资料。把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点和相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的标高。使教学内容具体化、生动化、实际化。 要想备好生物课，必须做到以下几个方面： 1、备好教材 教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。我在生物教学中，深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。 2、备好学生 教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。所以在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。 3、备好教法 认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法,是提高教学质量的重要环节。怎样备好教学方法呢?首先要明确内容决定方法,方法是为内容服务的;要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。如何提出问题,创造情境、激发疑问、引起动机,启发思考,调动学生的学习积极性, 例如：第一个环节是激情导趣，第二个环节怎么样，第三个环节是什么……这就是备教法。 二、提问过程 提问是通过师生相互作用，是共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。同时培养学生的语言表达能力。可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学。我认为要提高课堂提问效率应注意以下几点： 1、提问要有目的。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习生物的动力。 2、提问要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考
数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考 “讲练结合”是课堂教学的一种基本模式，但要真正做好却是不容易的。在这里我想谈谈自己对在数学课堂教学中实行“讲练结合”的一些认识与思考。 首先要落实课堂教学“三讲三不讲”。所谓的“三讲”就是大家熟悉的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言必须做到简明扼要，深入浅出，抓住要点。要做到这点教师必须深入研究教材，很好地把握住教材的重、难点。“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。其次才有可能安排时间进行讲练结合。 “讲”无论是讲知识，讲规律、讲方法，还是讲心得感悟，要在一个“精”字上。在“精”字上下功夫，“讲”得精当,“讲”得精彩，恰到好处，学生“听”，才能“声声入耳”，“入耳”才能“入脑”，“入脑”才能刺激脑神经,使大脑细胞处于兴奋、愉悦的状态，从而形成课堂教学中“讲”与“听”的良好的条件反射机制，使学生的思维活动更加积极有效。“讲”,本身就是对学生进行思维训练，提高学生的综合素质的重要手段。 “练”是指学生在学习过程中的练习，也就是实践。学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。所以练习非常重要。练习可以使学生对所学知识，及时消化、巩固，加深理解。但练习目的要明确，重点要突出，且题目的难度要循序渐进。开头的练习应该是最基本的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，数目可以少一点，以后逐步提高要求。但切忌搞题海战术。 所以，讲练结合要做到： 一、“练”是“讲”的检验、深化、应用过程。“讲”与“练”的顺序是先讲后练。 二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。 三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并安排好练的内容。 总之，老师在课堂教学中，应巧妙地安排“讲”与“练”，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。
以讲练结合,营造高效课堂-最新资料
以讲练结合，营造高效课堂 摘要：新课标明确规定了语文课程的核心任务是学习 语言文字运用。在小学语文阅读教学中，教师要精讲巧练，讲练结合，让学生在读中悟法，练中积累读写经验。要在师生互动、生生互动中，凸显学生的教育主体作用，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚品格的教育，有效提升学生的整体素养，营造高效的教学课堂。 2011 版《语文课程标准》对语文课程的基本性质进行了补 充，界定语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。 自新课标颁布以来，语文阅读教学中出现了一道独特的风景：语文教学名家大师们纷纷将形式多样的练习引入课堂，讲练结合，这些练习犹如魔法棒，引领着学生们一次又一次地吮吸知识的精髓，演绎了一个个精彩的瞬间。 在钦慕名家大师的同时，笔者也开始了探索。读通文本之后， 笔者更多地琢磨文本用词的准确、语言表达的特色、语言运用的章法和规律等，从中挖掘对学生进行语言实践的实例。 而如何让练习有效地融入课堂，让语文课因为有了练习彰显语文魅力，让学生因为有了练习而提高语文素养？笔者且行且思，在执教《跨越百年的美丽》中进行了一次次的尝试。 、冗杂的过量练习必定失败
第一次试教，为了体现练习实践型课堂，笔者根据课文的生字词以及课文内容，从“字音、词义、句式、内容理解”等方面设计了一大堆的练习。结果课堂时间不够，整整拖堂15 分钟，师生都疲惫不堪。 1.练习冗杂过量是罪魁祸首 整堂课磕磕绊绊，课文没读好，练习没做完，还拖堂严重，这都归咎于课堂容量太大，在文本中挖掘的知识点太多，设计的练习琐碎，无训练重点，眉毛胡子一把抓，结果什么都没抓牢。 一节语文课只有短短的40 分钟，既要讲清知识要点，又要给学生充分的时间练习，巩固所学的知识技能，时间根本不够。要两者兼顾，只有延长课堂时间，这就是试教失败的根本原因。 2.加强精讲巧练是改进方法 为了做到精讲巧练，笔者细细阅读参考书，分析本册教材的 编排体系、本文作者的写作意图、本单元的重点训练内容以及课文的教学重点和学生学习的难点。一番分析过后，笔者把教学重点锁定在引导学生感悟居里夫人的美丽体现在哪里，并根据这一重点，忍痛割爱，大刀阔斧地对原先的教学设计进行修改，立足于学生语文素养的提高，重新设计了让学生动脑想、动口说、动手写的训练题，将原来的六道练习题缩成三道题。学生通过完成这几道习题，会自觉进入文本，与文本、作者进行深层次的对话，定能感悟课文，情感朗读也将水到渠成。 二、讲练失调难尽如人意
浅议课堂教学中的讲练结合
浅议课堂教学中的讲练结合 kCHE,(:[1At(} 口蒋常姣 提高课堂教学效果的方法和途径很多,但讲练结 合却是最基本,最行之有效的途径之一,本文拟结合 笔者本身的教学实践谈些粗浅的看法. 一 ,讲和练在教学中的地位和作用 “讲”包括讲述,讲解,讲演等不同的讲授形式,是 通过教师口头语言的讲授向学生传授知识.备课时考 虑最多的是”怎样讲”,课堂上花时间最多的是讲,课 后个别辅导时还是以讲为主.通过教师的讲授能将纷 繁枯燥的教材内容,深奥复杂的科学知识,深入浅出, 重点突出,生动形象地传输给学生.讲授法教学的作 用是其他任何教学方法难以完全取代的. “练”是指以学生自身独立活动为主的学习活动, 形式是多样的,如有口头的,书面的,个人的,集体的, 单项的,综合的等,各学科还有各自不同的练习要求 和练习方法,如语文,外语有口头语言的练习,数理化 有运算能力,逻辑思维能力的练习,专业课有实践技 能方面的练习(中专教学特别注意这方面的练习).通 过练习可以巩固和加深对已学知识的理解,有助于培 养学生的思维能力和分析问题,解决问题的能力,提 高学生的技能技巧,有助于培养学生革新,创新的精 神和能力.”练”还能培养学生认真负责的精神,勇于 克服困难的心理素质等良好品质. “讲”和”练”在课堂教学中都是十分重要的,但其 承担的载体不同,”讲”发挥的是教师的主导作用,而 “练”突出了学生在教学中的主体地位,二者缺一不 可,在课堂教学中只有做到讲中有练,练中有讲,使讲 和练有机地结合起来,既充分发挥教师的主导作用, 又充分调动学生的主动性,才能达到教学相长,有效 地提高课堂教学效果. 二,讲练结合欠佳的原因及改进措施 课堂教学中未能将讲和练结合起来的主要有以 下两种倾向: 1,重讲轻练.一堂课完全由教师讲,或者讲的时 间过多,尽管教师滔滔不绝,旁征博引地阐述,论证所 要讲解的问题,但教学效果并不理想.究其原因大致 有两个:一是教师担心自己讲得不细致,不全面而导
关于小学高段语文教学讲练结合之共4页
关于小学高段语文教学讲练结合之 作为一名小学语文教师，在教学中深深感受到作为一名高段语文教师，要不断调动学生的积极性，全面激发学生的主观能动性，才能切实有效提升语文课堂的有效性。语文是九年义务教育的基础课程，也是我们的母语教育课程，学好语文对于每个孩子来讲都有着重要的意义。综观目前的小学语文教学现状，我们发现，课堂教学仍旧沿用传统的“以讲为主”的方式，注重语文知识的讲解，忽视学生知识运用能力的培养，学生主动探究的意识不足。因此，一些教师开始在课堂教学中尝试讲练结合的教学方法，将课堂讲解与课堂练习融为一体，让学生在学习知识的同时，练习知识的运用，收到了一定的效果。但是讲练结合并不是随意而为，同样要遵循一定的原则，才能收到事半功倍的效果，做到琴瑟和鸣、相得益彰。那么应该遵循哪几个原则呢？下面，笔者以苏教版小学语文高段教学为例，从三个方面进行分析阐述： 一、深入学习，理解一个“合”字 “讲练结合”是一种教学方法，但同时，它首先是一种教学理念，对于教师而言，要想掌握教学方法，必须先掌握教学理念，要去理解讲练结合的“合”字，到底是什么意思。在教学中，笔者发现，我们一些教师，虽然口口声声说自己采用的是“讲练结合”的教学方法，但是实际上却根本没有理解“合”字的真谛。比如一些教师在教学的过程中人为的将课堂分成两个部门，在上半堂课的时候，教师会集中精力进行课本知识点的讲解，而在下半堂课的时候，则会根据课本知识点，组织学生进行练习，这就是美其名曰的“讲练结合”。这种做法，人为的将“讲”和“练”分离
开来，并不是真正的“讲练结合”。真正的“讲练结合是一种有机的结合，教师可以根据课堂内容灵活采取，既可以先讲后练，也可以先练后讲，同样可以边讲边练，没有固定的程式。笔者认为，教师在课堂中是”“讲”还是“练”，一个最大的原则就是保证学生的注意力集中，注重教学效果。总而言之，作为教师一定要认识到，讲与练要有机结合，而不是简单叠加，在教学中一定要把握讲与练的节奏，促使讲与练水乳交融、琴瑟和鸣。 二、依据内容，把握一个“度”字 亚里士多德曾经说过：“运动太多或太少，同样的损伤体力；饮食过多与过少，同样的损伤健康”，笔者想说的是“讲的过多或过少，练得过多或过少”也一样会损害小学语文教学的效果。唯有适度进行“讲”与“练”，才能保证教学的效果。在教学中，笔者发现，一些教师对于“讲”与“练”的尺度把握失当，有的教师将课堂变成了“一言堂”，滔滔不绝向学生传授知识，但是却很少给学生课堂练习的机会。比如在讲解小学五年级《林冲棒打洪教头》一课时，有的教师在课堂上就过多的把精力放在“讲”上，一方面讲解课文中的“词语”的解释和用法，如“杀鸡宰 羊”“依草附木”“把火烧天”“拨草寻蛇”等等，另一方面讲解课文中人物形象的描写，详细的从人物外貌、神态、对话等方面全面分析，结果整堂课就成了教师的“戏台”，学生坐在台下，被动地接受老师讲解的知识，效果可想而知，对于小学五年级孩子来讲，他们很难单纯通过教师的讲述去理解这些知识点。当然也有一些教师，在课堂教学中过于注重练习，忽视讲解，这同样不可取。在教学中，讲解是一种知识的传授，是基础，练习是一种知识的运用，是深化，二者缺一不可。所以说，在教学中，教
课堂教学中的讲练结合
【校本研训】 课堂评价的六个维度之“讲练结合” 《课堂教学评价标准》对“讲练结合”的诠释： 1．处理教材有创造性，教学步骤严谨有序，符合教学规律。重点突出、难点突破，讲解到位。 2．教学方法科学合理。知识教学、技能训练、能力培养布局恰当，符合学生认知规律。 所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。 精讲精练，讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。 一、讲练结合，不是教师讲解和学生书面练习的简单机械的交替进行。 讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。若简单将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。 讲练结合中的“练”也不仅仅是让学生做书面练习。练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。 二、讲练结合，教师必须在课堂上做到“精讲”，学生必须做到“精练”，才能更好地体现课堂教学的效果。
课堂既是教师向学生“传道，授业，解惑”的主渠道，又是学生接受知识的主营地。这就要求教师认真钻研教材，精心设计教学过程。在备课中，既要备内容、备重点、难点，更要备教学方法、备学生，分析课堂中可能出现的各种问题，坚持正确的教育指导思想，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。 课堂上，让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的习题，一定能起到意想不到的效果。另外，要提高课堂教学质量，我们就不要把大量的“练习”或“问题”留在课外让学生去解决或完成，“练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决，这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。 三、问题设计、习题设计要有针对性、典型性。 １.练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。 2.讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。这就要求： ①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。 ②注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、多媒体等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。 ③讲练的难度和形式要针对教学内容，具体问题具体分析，具体设计出解决该问题的最佳方案。为此，对一些重要问题、典型问题，要从不同角度、不
数学课中讲练结合教学法新解
数学课中讲练结合教学法新解 茂名市第十中学苏淦 根据当前教改要求，以及中学生心理特征，与现阶段中学教育现状——升入高中的学生基础知识不扎实，夹生饭多的实际。以系统论，控制论，信息论为依据，逐步总结出一种“练中求讲，讲中求练”的教学方法，现奉献给大家。 一、“练中求讲，讲中求练”的必要性 以前的教学模式，系统讲解新知识——分析例题——布置练习、作业，这种教学模式具有本身难以克服的弊病，①40分钟的课堂教学时间。老师占用将近35分钟，学生的练习几乎都在课外，学生绕着老师转，不能很好地发挥主观能动性。②学生只有被动吸收信息，得不到反馈和评价信息，不能形成一个完成的学习过程。③教师没有获取讲解信息的机会，只有盲目性，随意性，没有针对性，教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，到头来功半事倍。 为此，我一破以往的陈规，将学生看成是具有主观能动性的学习主体，教师看成是具有控制能力的教学主导，确立了“先练习，后讲解，然后再进入高层次练习”的教学方法。因为先练习可使学生通过实践获得信息，又能向教师反馈信息，教师讲解又能及时将反馈信息输送给学生使之矫正，再练习就能使学生及时强化，提高认识，达到明确的目的。 二、“练中求讲、讲中求练”的教学实施 “练中求讲，讲中求练”就是先让学生在原有知识的基础上进行练习，在练习的过程中去发现自己的问题，然后，教师观察检查，回收信息，指导点拨，引导学生，针对错误，深刻剖析，抓住共性问题，评价总结，最后，布置较高层次练习，以期强化正确，纠正失误，提高分析问题解决问题的能力。 基本方式为： (一)、分步展示练习题 1、练习题分为六种类型 ①心理压力题；②基础知识练习题；③基本规律练习题；④基本技能练习题； ⑤思想方法练习题；⑥全面覆盖过关题（要有创造能力测试题）。 2、说明与要求
讲练结合的教学模式改革及实施方案
讲练结合的教学模式改革及实施方案 随着教育体制改革的不断深入，如何搞好课堂教学,提高教学质量,是每一个一线教师关注的问题.加强课堂教学改革,推进新课程的贯彻和落实,培育一代又一代适应社会发展要求的高素质人才是我们每一个教师义不容辞的责任. 带着肩负的使命,多年来我一直在努力探索政治课到底怎么教的问题,过去那种靠枯燥的说教和灌输、强化训练提高考试成绩、片面追求升学率的做法后患无穷.现在有些人又片面强调师生对话、追求课堂气氛的活跃，为了活动而活动,忽略甚至丢弃了基础知识的讲授、基本技能的培养,热热闹闹的上了一节课,学生却不知学到了什么,这种做法更是舍本求末.而我们很多人介于两者之间,注重师生对话、双向交流,也注重传授知识、培养技能,但是课堂教学效率低下,存在着严重的课堂内耗现象.这样的课堂教学其后果是不利于学生能力的培养,而且一节课的内容完不成,只好占用其他时间,布置大量的作业,靠增加作业量拟补课堂教学之不足,大大增加了学生的课业负担,牺牲了学生的休息时间,占去了本来应该用来丰富自己的阅历和生活、开拓学生视野的课外阅读和社会实践的时间,因此后果是相当严重的.亲爱的老师们,你们如果有心可以走到学生们中间,听一听他们发自内心的呼喊：“我们太累了！” 那么什么样的教学才是科学的高效的教学呢?从理论上来说,我认为应该是全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育的教学,应该是能够彻底实现情感、态度和价值观,过程和方法,知识和技能三维目标的统一的教学.从实践上来看,高效率的课堂教学当然应该是高效率的达到上述目标的教学。它是我们追求的一个方向、一个目标,我们每节课的教学客观上来说都不可能是完美的,总会出现这样那样的缺陷和不足,但总的来说,我们经过不断的努力,总会越来越好,越来越完善,效率也就会越来越高.随着人们的不断努力,各地涌现出许多成功的范例,产生很多较好的课堂教学模式.可以说我们每个人都在尝试和探索.现在我以一个教师的身份把这几年来的探索成果展示给大家，我提出的改革方案是“讲练结合”，怎样实施这一教学模式，打造高效课堂，需要从备课谈起。 第一章认真备课 备好课是上好课的前提,作为政治教师要想讲好一节课,首先必须下功夫认真备好课,如果备课不认真,甚至不备课就走进课堂,不用说肯定是失败的一节课,那么备课要做到哪些方面呢?对于备课,我们老师很清楚,要做到三备:备教材、备课标、备学生;要达到懂、通、化.在这里,我要说的是具体需要看哪些资料、具体要做好哪些工作、关键抓住哪些问题. 一、做好有关资料的查询和研究工作。 反复阅读教材;研究课程标准;阅读参考书;参阅相关辅助资料;进行必要的网上查询和查阅相关资料;调查了解学生,掌握学生情况;查阅相关习题资料. 二、通过前面的努力,具体落实以下具体工作： （1）明确教材讲了哪些知识点；（2）理解各知识点的含义或内容, 各知识间联系，使知识系统化；（3）排除各种疑难点；（4）明确本课的课程标准及如何解读；（5）明确本课的三个目标，确定教学具体要求；（6）明确本课的重点
“精讲多练”提高课堂教学实效
“精讲多练”提高课堂教学实效 袁怀英 现在的小学数学课堂，教学方法精彩纷呈，缺少实效。一堂课40分钟，老师会担心学生学不懂就一直在讲，留给学生思考，讨论，练习的时间很少。要做到课堂实效，就应当从精讲多练做起。 精讲是指精选内容，也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，做到引入课题简明；问题设计指向明确；分析抓住关键；解决问题讲究方法，小结精辟。这就要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重难点上，使学生对精华所在，理解得更精深些。让学生充分思考、观察、和想象；多练是指充分练、分层练、多种方法练。 一、了解学生，吃透教材。学生是课堂的主体，精讲的对象就是这些主体，所以肯定要了解学生的学习基础，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习习惯，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，其次要把教材搞定。也就是吃透教材，掌握教材的重点难点，才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸中有数。 二、讲解要精当。课堂教学只强调“少而精”是不够的，还应强调“精而当”。教师要根据学生的可接受能力和教材要求来确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底，违背教学规律，其次讲课时语言要简练、恰当、准确。问题设计精练，分析精辟，指导范围要明确，表达要简洁清楚。保证用足用好40分钟。讲课时语言要简练，准确，
分析要精辟，以便让学生充分地发挥主体功能，积极参与教学过程中。 1、“精讲”，中激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，就能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。这样，才能激发同学们的求知欲，对学习有更浓厚的兴趣。例如：在认识圆柱体的教学时，教师先引导学生制作数学模型，借助电脑演示等形式，鼓励学生认真观察，深入分析，积极开展交流讨论，总结归纳相关数学结论，并加以推广应用解决实际问题。在这个过程中，同学们领略到丰富多彩的数学知识及数学的新奇感，领略到数学的科学性与艺术性，使学生对学习数学更具求知欲，从而主动去探索、钻研，在学习数学中认识并能发掘自己的智慧和才能。 2、在精讲中培养学生分析问题的能力。素质教育倡导学生主动思考问题，独立分析解决问题。要使学生有更多的机会去学习、思考，去开拓思维。教师的“精讲”就要真正做到课本让学生读、见解让学生讲、重点疑点让学生议、规律让学生找、总结让学生说，把课堂还给学生、使学生自主学习，教师当导演角色。教师的精讲，只要讲清方法、学法，把学习上的方法教给学生，引导学生自己去发现问题、解决问题，把方法应用到实践中，在实践中验证发挥。数学是思维的科学。数学能够启迪，培养发展人的思维，虽然也有其他学科或其他方式可以培养人的思维，但在深度、广度、系统性等方面是无法与数学相比的。如：在教例如“植树问题”时，学生对知识有一定的基础上，教师可及时进行思维点拨。5路公共汽车行驶路线全长12千米，