教育学问题总结
2017年教师招聘考试教育学模块课件
（习题班）
教育与教育学
考点结构
教育的概念
教育的历史
教育学的历史
起源说 4种
著名教育家：孔子、学记、苏格拉底、夸美纽斯
赫尔巴特、杜威
古代教育的基本特征
现代教育的基本特征
●教育与教育学
●考点细化
问题1：教育的概念是什么？
问题2：教育的基本要素有哪些？
问题3：教育的发展历程分几个阶段？
问题4：教育有哪几种起源说？
问题5：古代中国教育有什么样的发展历程？
问题6：古代印度教育的概况是什么？
问题7：古代埃及教育的概况是什么？
问题8：古代希腊的教育概况是什么？
问题9：中世纪的教育概况是什么？
问题10：古代学校教育的特征有哪些？
问题11：古代文艺复兴时期教育的特点是什么？
问题12：近代教育的特点或概况是什么？
问题13：现代教育的发展趋势或特点是什么？
问题14：教育学是什么样的学科？
问题15：教育学的发展历程可分几个阶段？
问题16：中国古代的教育学思想体现在哪些方面？
问题17：西方古代的教育学思想体现在哪些方面？
问题18：教育学的建立阶段的基本情况是什么？
问题19：教育学规范阶段的基本情况是什么？
问题20：教育学多元化阶段的基本情况是什么？
●教育与社会的发展
●考点结构
●教育与政治经济制度的关系
●教育与生产力发展的关系
教育与文化的关系（含学校文化、学生文化）
●教育与社会的发展
●核心考点
●三种关系的具体定位和内容
●学校文化构成
理解学生文化特征
●教育与社会的发展
●考点细化
●问题1：教育与社会政治经济制度有什么关系？
●一、政治经济制度对教育的制约
●（一）政治经济制度决定教育的领导权
●（二）政治经济制度决定受教育的权利
●（三）政治经济制度决定教育的目的
1.（四）教育相对独立于政治经济制度
●二、教育对政治经济制度的影响
1.（一）教育为政治经济制度培养所需要的人（主要途径）
●（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量
●（三）教育可以促进民主
●问题2：教育与社会生产力有什么关系？
●一、生产力对教育的影响和制约作用
●（一）生产力水平决定教育的规模和速度
●（二）生产力水平制约着教育结构的变化
●（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段
●（四）教育相对独立于生产力的发展水平
●二、教育对生产力的促进作用
●人力资本理论，教育再生产劳动力；教育再生产科学知识
●问题3：教育与文化有什么关系？
●教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性即传递深化文化和构成文化
本体。
●（一）文化制约着教育的发展
●文化的水平和性质影响着教育的水平和性质，文化的内容影响教育的内容，
文化传统影响教育传统。
●（二）教育的文化功能
●1、传递和保存文化
●2、选择和整理文化
●3、交流和融合文化
●4、更新和创造文化
●问题4：学校文化是什么？
●问题5：学生文化的成因有哪些？
●问题6：学生文化有哪些特征？
●教育与个体的发展
●考点结构
●个体身心发展的概念（包含特征）
●个体身心发展的理论
●个体身心发展的规律
影响个体身心发展的因素
●教育与个体的发展
●核心考点
●内发论、外铄论代表及主张
●识记理解身心发展5条规律指向及应用
掌握各因素对身心发展的不同作用
●教育与个体的发展
●考点细化
问题1：个体身心发展指什么？
问题2：个体身心发展的特殊性体现在哪些方面？
问题3：影响个体身心发展的理论学说有哪几种？
问题4：个体身心发展存在哪些规律？
问题5：影响个体身心发展的因素有哪些？
问题6：遗传对个体身心发展的作用或意义是什么？
●1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
●2、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的一大原因
●3、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
●问题7：环境对个体身心发展的作用是什么？
●1、环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，使遗传提供
的发展可能性变成现实
●2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
●3、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
●4、人在接受环境影响和作用时也不是消极的，被动的，而是具有主观能动
性的
●问题8：学校教育对人发展的作用体现在哪些方面？
●1、学校教育对个体发展做出社会性规范
●2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
●3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值●4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
●教育目的
●考点结构
●教育目的的概念及功能
●教育目的价值取向
●我国教育目的
实施素质教育的基本内容和方法
●教育目的
●核心考点
●教育目的功能
●教育目的价值取向
●全面发展教育各部分的关系
素质教育观内容
●教育目的
●考点细化
问题1：教育目的是什么？
●问题2：教育目的功能是什么？
●问题3：教育目的价值取向有几种？
●问题4：我国的教育目的是什么？
●问题5：全面发展教育目的组成部分的关系是什么？
●问题6：我国现阶段教育目的的基本精神是什么？
●问题7：现阶段倡导的素质教育观是什么？
●问题8：实施素质教育的方法有哪些？
●学校教育制度
●考点结构
●学制概念（含类型）
●学制的发展
我国学制的沿革和现状
●学校教育制度
●核心考点
●理解非制度化教育
●现代教育制度发展的趋势
旧中国有代表性的学制（壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌）及现行学制
●学校教育制度
●考点细化
问题1：学校教育制度是什么？
问题2：学校教育制度的发展历程是什么？
问题3：学校教育制度的发展趋势是什么？
（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（二）强化普及义务教育并延长义务教育年限
义务教育是国家以法律的形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的学校教育，具有一定强制性和普遍性的特征。
（三）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
（四）高等教育的类型日益多样化
（五）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
（六）教育制度有利于国际交流
问题4：我国现行学校教育制度的演变过程出现过哪些重要学制？
问题5：我国现行的学校教育制度形态是什么？
●教师与学生
●考点结构
●教师的职业角色、劳动特点、专业素养及专业发展
●学生的特点及新课改学生观
●师生关系的意义、内容、新型师生关系及如何建立
●教师与学生
●核心考点
●教师职业角色
●教师劳动特点
●教师专业素养
●新型师生关系
如何建立良好的师生关系
●教师与学生
●考点细化
问题1：教师职业角色的性质是什么？
问题2：教师职业角色的特点是什么？
问题3：基础教育课程改革下教师职业角色发生哪些变化？
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生发展的促进者
2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教学的研究者
3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
5、从自身来看。教师还应该是终身学习的践行者
要结合传统角色看，传道授业解惑朋友变成促进者。研究者没变。
问题4：教师劳动的特点是什么？
●问题5：教师的专业素养包括哪些方面？
●（一）教师的学科专业素养
●（二）教师的教育专业素养
●（三）教师的科学人文素养
●（四）教师的职业道德素养
●包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习等。（五）教师的人格素养
●问题6：教师的学科素养包括哪些方面？
1.1、精通所教学科的基础性知识和技能
●2、了解与该学科相关的知识
1.3、了解学科的发展脉络
●4、了解该学科领域的思维方式和方法论
●问题7：教师的教育素养包括哪些方面？
●1、具有先进的教育理念
●2、具有良好的教育能力
●3、具有一定的教育科研能力
●问题8：教师的人格素养包括哪些方面？
●教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
●良好的人格素养如：热爱尊重学生、关于交际主动与学生交往、仁慈友善、
耐心温和、有责任心严格要求、公平客观、教学方法好、有幽默感等。
●不良个性品质如：冷漠孤僻、主观偏心、挑剔嘲讽、训斥无耐心、教学方法
枯燥等
●问题9：基础教育课程改革下教师的专业行为体现在哪些方面？
●1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏
●2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
●3、在对待自我上，新课程强调反思、创新
●4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
●问题10：教师专业发展的内容有哪些？
●专业理想（明确的目标、正确的理念、
●职业认同感、反思行为）
●专业人格（诚实正直、善良宽容、公正严格）
●专业知识（学科专业知识、教育学科知识、
●实践性知识）
专业技能（教学技巧、教育教学能力）
●问题11：教师专业发展的阶段有哪些？
●非关注阶段
●虚拟关注阶段
●生存关注阶段
●学生关注阶段
自我更新关注阶段
●问题12：教师专业发展的途径有哪些？
●职前教育
●入职教育
●在职教育
●自我教育
●问题13：学生的特点或本质属性是什么？
●（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人
●1、学生是人
●（1）学生是能动的主体
●（2）学生是具有思想感情的个体
●（3）学生具有独特的创造价值
●2、学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性
●（1）学生具有与成人不同的身心特点
●（2）学生具有发展的可能性与可塑性
●（3）学生具有发展需要的人
●（二）学生是教育对象
●学生的学习又是人类学习的一种特殊形式，其特殊性表现在：
●1、学生以学习为主要任务
●2、学生在教师指导下学习
●3、学生参加的是规范化的学习
●问题14：学生享有的合法权利有哪些？
●问题15：基础教育课程改革下主张的学生观是什么？
●（一）学生是发展的人
●1、学生的身心发展是有规律的
●2、学生具有巨大的发展潜能
●3、学生是处于发展过程中的人
●（二）学生是独特的人
●1、学生是完整的人
●2、每个学生都有自身的独特性
●3、学生与成人之间存在着巨大的差异
●（三）学生是具有独立意义的人
●1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存
在
●2、学生是学习的主体
●3、学生是责权主体
●问题16：良好师生关系有什么意义？
●问题17：当前倡导的新型师生关系是什么？
●问题18：如何建立良好的师生关系？
●（一）树立正确的学生观
●（二）了解和研究学生
●（三）热爱、尊重学生，公平对待学生
●（四）主动、经常与学生交往
●（五）努力提高自身修养和教育教学能力，健全人格教师的素质是影响师生
关系的核心因素
●（六）发扬教学民主，在平等的基础上树立威信。
●课程
●考点结构
●课程的概念（含类型）
●课程的意义
●影响课程的因素
●课程理论主要流派
●课程设计（即设计课程计划、课程标准和教科书）
基础教育课程改革的理念和目标
●课程
●核心考点
●课程类型（分类的依据）
●区分几个概念（课程设计、课程计划、课程标准、课程目标、课程结构）
新课改的基本理念（改正什么，提倡什么）
●课程
●考点细化
问题1：课程的内涵是什么？
问题2：课程的意义是什么？
问题3：课程的类型有哪些？
问题4：制约课程的因素有哪些？
问题5：课程设计是什么？
课程设计是指课程结构的编制，是一个有目的有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（学科课程标准）及教科书的系统化活动。
●问题6：课程设计的原则有哪些？
●高度的科学性和思想性的统一；
●以实现教育目的和培养目标为遵循；
●适合学生身心发展特点；
●贯彻幼小中课程衔接；
●因地制宜。
●问题7：课程标准是什么？
●问题8：课程标准的意义或功能是什么？
●问题9：教科书的作用有哪些？
●是学生获得系统知识进行学习的主要材料；
●是教师教学的依据；
●是分析学科教学目标、内容、任务的依据；
●是研究本学科和其他学科关系，理论联系实际的基本途径。
●问题10：教科书编写应遵循的原则有哪些？
●科学性和思想性统一；
●强调内容的基础性；
●对学生和学校的适用性；
●编排内在逻辑与教学法的统一（直线性还是螺旋式）
●编排形式要利于学生学习；
●兼顾不同学科关系与不同年级的衔接。
●问题11：教师应如何正确使用教科书？
●认真钻研理解教科书框架结构关系；
●透彻理解教科书章节内容；
●教学中充分利用教科书；
●指导学生充分运用好教科书；
●灵活补充学生能理解的学科新知识；
●适当补充民族乡土教材。
●问题12：基础教育课程改革的理念和目标是什么？
●改变课程过于注重知识传授的倾向，学会学习形成正确的价值观；（三维目
标观）
●改变课程结构过于强调学科本位，设置综合课程，加强社会联系；（综合课
程观）
●改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本，加强与学生生活经验的联系；（内
容联系观）
●改变课程实施过于机械，倡导主动参与解决问题；（学习方式观）
●改变课程评价过分强调选拔，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实
践功能；（发展评价观）
●改变课程管理过于集中状况，实行三级课程管理。（校本发展观）
●问题13：新课程结构是什么？
●问题14：新课程结构的内容是什么？
●问题15：新课程结构的特征是什么？
●教学
●考点结构
●教学的概念（含对意义、任务和本质的认识）
●教学的规律、原则和方法
●教学工作的基本环节
●教学组织形式
●教学
●核心考点
●理解教学四条规律
●掌握贯彻某种教学原则的基本要求（重点是直观、启发、系统、巩固和理论
联系实际）
●掌握运用某种教学方法的基本要求（重点是讲授法和练习法）
●上课的基本要求（标准）
辨别不同的教学组织形式
●教学
●考点细化
问题1：教学是什么？
问题2：教学的意义是什么？
问题3：教学有哪些任务？
问题4：教学过程的本质是什么？
问题5：教学过程规律或基本特点是什么？
问题6：教学过程的结构包括哪些阶段？
●（一）引起学习动机；
●（二）领会知识；
●（三）巩固知识；
●（四）运用知识；
●（五）检查知识。
●引领巩固运用检查
●问题7：教学原则是什么？
●问题8：常用的教学原则有哪些？
●问题9：教学方法是什么？
●问题10：选择与应用教学方法的基本依据有哪些？
●问题11：常用的教学方法有哪些？
●问题12：教学工作的基本环节有哪些？
●问题13：备课包括哪些环节？
●问题14：课的结构包括哪些？
●问题15：上好课的基本要求有哪些？
●问题16：作业的布置评改有什么要求？
●问题17：教学组织形式是什么？
●问题18：教学史上影响较大的教学组织形式有哪些？
●问题19：当前基础教育课程改革主张的新教学理念是什么？
●一、注重学习者的全面发展
●二、倡导师生间的交往互动
●三、鼓励课堂教学的生成与开放
●教育评价
●考点结构
●教育评价的内涵、功能
●教育评价的类型
●教育评价的方法
●新课改背景下总的教育评价理念
●新课改背景下的课堂教学评价理念
●新课改背景下的教师评价理念
新课改背景下的学生评价理念
●教育评价
●核心考点
●教育评价功能
●教育评价类型（掌握划分依据）
新教育评价观（课堂教学、教师、学生）
●教育评价
●考点细化
问题1：教育评价是什么?
问题2：教育评价的作用或功能是什么？
问题3：教育评价的主要类型有哪些？
问题4：教育评价的主要方法有哪些？
问题5：当前基础教育课程改革倡导的教育评价理念是什么？
（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
（二）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元性
（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性（四）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化（五）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
问题6：新课程的课堂教学评价理念是什么？
新课程提出“以学论教，教为了促进学”的口号，具有促进学生发展和教师专业成长双重功能。
1、评价思想：强调以学生发展为本，重心由教师转移到学生的发展；
2、评价主体：多元化，由政府、学校、家长、社会、师生共同参与评价；
3、评价目的：强调促进学生发展和教师提高；
4、评价方式：强调以学论教；
5、评价方法：多样化，强调形成性和总结性、自评和他评、定性和定量三结合。问题7：新课程教师评价改革重点是什么？
●建立促进教师不断提高的评价指标体系。以学生全面发展状况评价教师工作
业绩，关注教师专业成长需要；
●建立师生、家长、管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度。扩展
评价主体，重视教师教育教学反思；
●建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。关注学生课堂综合表现，使教师
的教真正服务于学生的学。
●问题8：新课程学生评价改革重点是什么？
●关注学生的综合素质评价，建立“立足过程，促进发展”的发展性评价体系。
●1、评价内容：从强调学科知识到关注综合素质
●2、评价标准：从强调共性到同时关注个性；
●3、评价方式：从强调定量到定性定量相结合；
●4、评价主体：从强调他评到多元化；
●5、评价重心：从强调结果到注重过程。
●思想品德教育
●考点结构
●德育的概念和意义
●德育的目标和内容
●德育规律、原则和方法
德育的途径
●思想品德教育
●核心考点
●德育的内容
●理解德育的四条规律
●掌握贯彻德育某种原则的基本要求（重点是疏导、发挥积极因素克服消极因
素、尊重与严格要求、因材施教）
掌握运用德育某种方法的基本要求（重点是说服法、榜样法和品德评价法）
●思想品德教育
问题1：德育是什么？
问题2：德育有什么意义？
问题3：德育目标是什么？
问题4：确定德育的目标的主要依据是什么？
问题5：我国德育目标的要求有哪些？
问题6：德育的内容有哪些？
问题7：确定德育内容的依据是什么？
问题8：德育过程是什么？
问题9：德育过程的规律或特点是什么？
（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
（二）学生在活动和交往中形成思想品德规律
（三）学生思想内部矛盾转化的规律
（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律
问题10：德育原则指什么？
●问题11：常见的德育原则有哪些？
●尊重学生与严格要求相结合原则
●（1）爱护、尊重和信赖学生。
●（2）对学生提出的要求，要合理正确、严宽适度
●（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
●依靠积极因素克服消极因素的原则
●（1）教育者要一分为二全面分析、了解并理解学生，正确客观地评价学生
的优点和不足。
●（2）教育者要善于观察学生，寻找学生的闪光点，因势利导。
●（3）教育者要帮助学生提高自我认识、自我评价、自我教育能力，启发他
们自觉地发扬优点，克服缺点。
问题12：德育方法指什么？
问题13：常用的德育方法有哪些？
●品德评价法，即表扬奖励与批评处分法
●（1）公平、正确、合情合理
●（2）发扬民主，获得群众支持
（3）注重宣传与教育
问题14：德育的途径主要有哪几条？
●班级管理与班主任工作
●考点结构
●班主任的概念及意义
●班级管理的意义和模式
班主任工作的内容和策略
●班级管理与班主任工作
●核心考点
●理解班级管理的模式
●熟记班主任工作的内容
●如何组织培养班集体
●如何开展个别教育
●班级管理与班主任工作
●考点细化
问题1：班级及班主任产生历史过程是什么？
问题2：班主任工作的意义和作用是什么？
问题3：班级管理的功能或作用是什么？
问题4：班级管理的模式有哪些？
问题5：班集体的基本特征有哪些？
问题6：班主任工作的内容与方法有哪些？
●（一）全面了解和研究学生
●（二）组织和培养班集体
●（三）建立学生档案
●（四）开展个别教育
●（五）组织班会活动
●（六）协调各种教育影响
●（七）进行操行评定
（八）做好班主任工作计划与总结
问题7：班主任应如何组织和培养班集体？
●（1）确定班集体的发展目标
●（2）建立班集体的核心队伍
●（3）建立班集体的正常秩序
●（4）组织形式多样的教育活动
●（5）培养正确的舆论和良好的班风
问题8：如何开展好个别教育？
●先进生的教育
●（1）严格要求，防止自满；
●（2）不断激励，弥补挫折；
●（3）消除嫉妒心理；
●（4）发挥优势，全班进步。
●后进生的教育
●（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格；
●（2）培养和激发学习动机
●（3）抓住时机，持之以恒。
教育学-(简答)精心总结-集大成篇
个体社会化：1、政治社会化2、道德社会化3、性别角色社会化 现代教育基本特征：1、商品性2、生产性3、科学性4、性5、发展性 如何教育不同气质学生：1、教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员2、教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法3、教师应根据学生的气质特点，进行职业指导4、还应当指出，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义 教学大纲（意义、结构、作用）是根据教学计划，以纲要的形式编订的有关学科教学容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材容的围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。教学大纲组成形式：1、说明部分：扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材体系的特点和具体要求，以及教学法的原则性建议等2、本文部分：这是教学大纲的中心部分或基本部分。它是对一门学科讲授的基本容所做出的规定，显示出教材的深度和广度，还提示出讲授的时数、作业的要求以及其他有关容3、其他：有些大纲还列出教师的参考用书，学生的课外活动、教学仪器、直观教具和视听教材等。作用：教学大纲是编写教科书和老师进行教学的主要依据。教学大纲规定了本学科的目的要求，容的广度、深度、教材编写的顺序，教学的进度和方法。因此，教科书的编者和教师必须全面彻底地领会教学大纲的容、体系和精神实质，按照大纲编写教材和进行教学。教师只有熟悉自己所教学科的教学大纲，并认真贯彻执行，才能使自己的教学工作达到国家所要求的标准，达到高水平的教学质量。 师生之间的工作关系和人际关系是密切联系的。师生之间如果没有良好的人际关系也就难于建立良好的工作关系。有人就认为“教育过程必须在幸福、欢乐的感情交往中展开”。在师生之间建立良好人际关系的前提下，从教室那里获得的信息，就特别容易为学生所接受，并赋予它以一种特殊的意义。师生间良好的人际关系意味着学生的心理上趋向于教师，教师和学生的交往在时间上频率增加，在空间上距离缩短，易于学生模仿教师的思想行为和接受教师的暗示，它不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性，诸如价值定向、性格特征等的形成和发展，都能发挥较大的作用。 教育质的规定：1、教育是一种社会现象2、教育是人类社会所特有的现象3、教育是培养人的活动由此可见，教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，已使受教育者发生预期变化的活动。 教师职业道德和职业情感：1、理解学生：心胸豁达（所含的第一个品质是灵活性）敏感性（是指一个人对他在人际关系即社会关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力）移情作用（心里学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位）客观性（客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或与其的歪曲，它也是完全适合于移情的一般畴）2、与学生和谐相处：真诚（是开诚布公，不虚伪行事。不以个人的权威或职业地位作掩护）非权势（教师不持居高临下，、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求向往的成效）积极相待（是一种真诚的感情，概括别人的表现而向他表露自己的情感价值和信念）交往技能（交往技能是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力）3、积极的自我意识：一个教师如果具有积极的自我意识，他就有信心，能明确地正式自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥4、教育的期待：是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。教师对学生的期望包含对学生潜力的推测和对品德发展的推测。 教师能力的意义：一方面，它是对实现人才培养规格的重要保证；另一方面，它又是开发学生智力的和重要因素。此外，对于教师自身而言，教师能力也还有自我提高的重要保证作用。青少年发展经历的困恼：1、身心失衡带来的困恼2、独立性与依赖性的矛盾3、同辈群体与父母价值观的冲突4、自我探索中的迷惑5、父母过高期望引起的压力
教育学课程反思
教育学课程反思 随着太阳的日升日落，这个学期已经接近了尾声。教育学这门课程也将要结束，让我对整个课程作一个简单的回顾与反思吧！ 作为师范专业，教育学是我的一门非常重要的必修课，这也是获得教师资格试的课程之一，所以从第一节课开始，我就用了百分之二百的精力来应对这一门课。在这个学期中，没有放过一次学习的机会，所以到目前为此都是全勤的。未来也许成为一名老师，所以现在就以一名准老师的纪律来要求自己。一直都以我等老师的原则，从不以铃声来作为上课的标准。课堂上不玩手机，一直都跟着老师的思路走，在课堂上积极发言，积极锻炼老师应有的品质。在课堂下，按时完成老师布置的作业，并且都是独立完成。在小组报告上，作为一名组长，积极号召小组成员完成报告，并且要求组员要积极表现自己的想法，要有团队精神。所以我对自己在教育学上的分数是;出勤100分，作业95分，发言90分。教育学最满意的是让我在大学里面找到了最有意义的课程，从每天的新闻发享可以了解到更多有关教育学的新闻。了解教育的动态。 在教育学课程上，首先张老师始终是我的榜样，以对学生负责的认真态度，对知识的严谨。其次，教育学让我明白了老师正真的内涵，这一是个专门职业，教师是专业人员。老师不仅承但人类社会延续的重任，而教育着祖国未来的下一代，因此责任重大。所以必须要以下品质：热爱学生、热爱教育、能客观公平地对待每一个学生、沉着、自制、耐心。对艰苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有创意精神，善于接受新事物、新观念等。 教育学这门课程就要完结了，在此我有点个人的想法与建议，只代表着个人的观点。 想法： 1、一周只有四节课而有时只有两节课，而每次都利用一节或两节来讲新闻，所以 剩下讲课程的内容的时间非常的少。 2、在一开始讲新闻的时候，对同学是非常有吸引力，但到了学期的中后段，在同 学讲新闻的时候，很多同学已经不再关注了。 3、小组作业对组员没有起到太多的作用，有些只是为了完成任务而做。 建议： 1、在讲新闻的时候以小组来作为单位，其它组成员可以随意来点名发言组成员来回答 新闻中的问题。这样就减少了新闻的发言时间。 2、在上课的时候，多点利用小组的作用，节课都评出最认真听课小组进行加分 3、每次的小组作业，都应该给小组一个讨论的时间，结合各方观点，加深同学对教育 学里概念的认识。 个人总结：教育学现在对我只是一个开始，继续对教育学作更深的了解与学习，努力备战2013年深圳市的教育招聘。
教育学知识点考点梳理
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
大学教育学知识点归纳[1].
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
教育学心得体会4篇-教育心得体会
教育学心得体会4篇-教育心得体会 当今世界科学技术突飞猛进，知识更新换代异常迅速。作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质;必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣;必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手;才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。因而，利用寒假时间，我在西宁市继续教育中心参加了继续教育学习活动。通过不断地学习，使我们不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中取得了一定成效。现把这几个月学习的心得总结如下： 一、通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。几曾一度从上中学到上师范，我们见到的老师都是极有威严的，教师的观点是不容质疑的，这就使得教师真正成为了颇有权威的传道、授业、解惑之人。然而在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：百年树人。我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。
对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。 二、、通过对《当代教育新理念》的学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于数学学科教学的全过程，同时，也让我认识到当前教育需要更新了两个重要的观念： 第一、要更新自己的教育教学理念，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。 第二，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式，做勤于学习，乐于教学的数学教师。 在今后的教学实施过程中，相信通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。 三、通过对《新时期教师师德修养》的学习，让我更加正确的认识到自身的力量和价值，同时也给我的职业道德方面上了精彩一课，使我再一次重温高尚师德的形象，并以此为自身的追求。众所周知，师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着以身立教的作用。因此，教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。 四、通过对《新课程教学问题解决实践研究》的学习，让我学到
教育学知识点总结材料
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主（课与课外）相结合。；主启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。（贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。 第一章教育概述 第一节教育的起源与发展 教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。 一、教育的基本概念 把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”
教育教学工作总结与反思
教育教学工作总结与反思 篇一：教师个人教学工作总结 教师个人教学工作总结 王旭敏 一学期的时光就这样过去了，回顾这一学期的工作，想说的真是太多太多。人民教师这一职业是非常辛苦的。本学期，我担任八年级一、二班英语课教学。现就本人的工作小结如下： 一、师德方面 教师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，是点燃未来之光的火炬手。作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的历史寄托和责任。我清楚要成为优秀的新世纪、社会主义精神文明工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平。与时俱进，开拓进取已成为这个时代的主旋律，信息时代的教师一定要勤于学习，勇于创新，踏实肯干，用自己辛勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的领导，拥护党的各项方针政策，关心国内外大事,注重政治理论的学习，团结同志，热心帮助同志，人际关系融洽，教学目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。平时积极参加全校教职工大会及党员大会,认真
学习学校下达的上级文件，配合组里搞好教研活动，从不缺勤，按时坐班，服从安排，业余从不从事有偿家教及第二职业。本学年度全勤。 二、教学情况 在教学工作中，我注意做到以下几点： 1、深入细致的备好每一节课。在教学活动中，积极参加年级组组织的教研活动，进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到提前备课，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。 为了上好每一节课，我经常上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，我把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。每次，当我工作完的时候，而家人都已熟睡，时钟已悄然滑过深夜十一时、十二时。 2、上课。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
教育学 重点总结
教育学重点知识总结 1 在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。 2 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 3 教育是一个相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素：“教育者”、“学习者”和“教育影响”。 4 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 5 划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准（分为家庭教育，学习教育，社会教育），三是教育系统所赖以运行的时间标准。 6 社会教育作为一种教育形态，也是自古就有。社会教育从外延上说，主要包括了“社会传统的教育”、“社会制度的教育”与“社会活动或事件的教育”等不同类型。 7 教育的生物起源学说代表人物是法国社会家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的心理起源代表人物孟禄。 8农业社会教育的特征：第一、古代学校的出现和发展；第二、教育阶级性的出现和强化；第三、学校教育鱼生产劳动的脱离。工业社会教育的特征：第一、现代教育的出现和发展；第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；第三、教育的公益性日益突出；四，教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。人们勾画信息社会教育的主要特征：第一、学校发生一系列的变革；第二、教育的功能将进一步得到全面理解；第三、教育的国际化鱼教育的本土化趋势都非常明显；第四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 9 柏拉图的《理想国》昆体良的《雄辩术原理》《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，也是世界上最早系统地论述教育教学的思想的专著。 1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。苏格拉底强调完善的人格教育并在讲学中采用启发性教学方法—“产婆术”。亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。实验教育学代表人物德国教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》 10 实用主义教育学代表人物美国的杜威，克伯屈。实用主义教育学的基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人体验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识；第四课程组织以学生体验为中心；第五、师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者；第六、教学过程应重视学生独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学的代表人物是美国教育学家杜威。 11 当代教育出现了许多新的特征：1.教育学研究的问题领域急剧扩大；2.教育学研究基础和研究模式的多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；4.教育学
大学教育学知识点总结
大学教育学知识点总结 导语：在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。以下小编为大家介绍大学教育学知识点总结文章，欢迎大家阅读参考! 大学教育学知识点总结1 从小学到大学，可以说我一直都在接受教育，可是坦白说，要不是这学期学习了教育学，我根本就不会知道，除了儒家思想的“因材施教”这一古文化遗产涉及到教育之外，我所接受的十几年的教育竟然拥有如此广阔的研究领域，胡老师打破传统教学方式采用的“理论+案例+我”的授课方法更是让我对教育这门学科刮目相看，也改变了之前对教育学的幼稚的偏见。 记得第一次翻开《新编教育学》这本书时，我发现里面的内容特别枯燥乏味，几乎都是一些关于教育与社会呀，教育原则和方法啥的，好像与我们的生活经验、情感体验有很大的距离。于是就想，学不学教育学用处不大，不学教育学以后照样能教好学。后来上了胡老师的课之后，我才明白，我完全误解了教育学，更别谈其功能了，特别是自己亲自上讲台谈论《全身反应法在小学英语教学中的运用》后感触更深。教育学是师范类学生的必修课，其目的是使学生通过教
育学的学习掌握教育的基本原理，树立正确的教育思想，培养从事教育教学的工作能力等。由此可见，教育学对培养未来合格人民教师的作用是确信无疑的。如果大家都跟我一样继续持有这种偏见，教育的未来和学生的前程就很危险了。 经过一个学期的学习，我发现老师很精明，想必他料到了我们会对教育学产生偏见，并且可能会不喜欢上这门课，所以就采用“理论+案例+我”的创新教学方法，给我们耳目一新的感觉。 胡老师采用的这种创新教学方法，以理论与实际有机整合为宗 旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，把整个学期合理整合为课前分组搜寻典型案例、课上学生共同探讨和最后老师分析总结案例三个阶段，将我们引入一个特定事件的真实情境中，培养了我们反思、创新的能力，使理论与实际得到紧密结合。课前我们在老师的指导下，深入角度地上网搜索具有一定代表性的典型事件及其相关的内容、情节、过程和处理方法等，提高了我们的实际操作能力；课堂上我们以所搜集到的案例为基本素材，或单独站上讲台，或组织团体辩论，思想深刻的胡老师也积极与我们双向和多向互动，平等对话和研讨，培养了我们的批判反思意识及团体合作能力，并促使我们充分理解了课前课上研究现象的复杂性、变化性、多样性等属性，在思索过程中考虑如何将教学理论运
学习教育学心得体会
学习教育学心得体会 从小学到大学，可以说我一直都在接受教育，可是坦白说，要不是这学期学习了教育学，我根本就不会知道，除了儒家思想的“因材施教”这一古文化遗产涉及到教育之外，我所接受的十几年的教育竟然拥有如此广阔的研究领域，胡老师打破传统教学方式采用的“理论+案例+我”的授课方法更是让我对教育这门学科刮目相看，也改变了之前对教育学的幼稚的偏见。 记得第一次翻开《新编教育学》这本书时，我发现里面的内容特别枯燥乏味，几乎都是一些关于教育与社会呀，教育原则和方法啥的，好像与我们的生活经验、情感体验有很大的距离。于是就想，学不学教育学用处不大，不学教育学以后照样能教好学。后来上了胡老师的课之后，我才明白，我完全误解了教育学，更别谈其功能了，特别是自己亲自上讲台谈论《全身反应法在小学英语教学中的运用》后感触更深。教育学是师范类学生的必修课，其目的是使学生通过教育学的学习掌握教育的基本原理，树立正确的教育思想，培养从事教育教学的工作能力等。由此可见，教育学对培养未来合格人民教师的作用是确信无疑的。如果大家都跟我一样继续持有这种偏见，教育的未来和学生的前程就很危险了。 经过一个学期的学习，我发现胡老师很精明，想必他料到了我们会对教育学产生偏见，并且可能会不喜欢上这门课，所以就采用“理论+案例+我”的创新教学方法，给我们耳目一新的感觉。 胡老师采用的这种创新教学方法，以理论与实际有机整合为宗
旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，把整个学期合理整合为课前分组搜寻典型案例、课上学生共同探讨和最后老师分析总结案例三个阶段，将我们引入一个特定事件的真实情境中，培养了我们反思、创新的能力，使理论与实际得到紧密结合。课前我们在老师的指导下，深入角度地上网搜索具有一定代表性的典型事件及其相关的内容、情节、过程和处理方法等，提高了我们的实际操作能力；课堂上我们以所搜集到的案例为基本素材，或单独站上讲台，或组织团体辩论，思想深刻的胡老师也积极与我们双向和多向互动，平等对话和研讨，培养了我们的批判反思意识及团体合作能力，并促使我们充分理解了课前课上研究现象的复杂性、变化性、多样性等属性，在思索过程中考虑如何将教学理论运用于实际。这种理论加案例教学法是讨论对话式的而非灌输式的，是集体合作式的而非个体式的，是批判反思式的而非结论教条式的。从这种意义上讲，它不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革。而从整个课堂效果来看，这样创新的教学方式也不失为一种弥补当前教育学教学不足的有效形式。 提到当前的基础教育改革，胡老师首先给我们提出了几个极具探讨性的问题，比如应试教育合理与不合理，理想教学，文理分科与不分科等等，极具针对性和时代感，体现了对当前基础教育改革和发展中的重大理论问题与实践的关注。在课堂上，胡老师对新的思想、新的探索、新的理念也都有所涉及，比如教师做家教能不能收钱等，丰
(山香版)教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 一、教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念 1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。 4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。 5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。 （二）教育的属性 1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。也是教育的质的规定性。教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。（三）教育的基本要素 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。 受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。 二、教育的功能（作用） 按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能； 按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能； 按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能； 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点。中国的朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。第一个正式提出的有关教育起源的学说。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。 3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源人类所特有的生产劳动。 二、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 1、原始社会的教育特点： （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。 （2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。 （３）教育具有原始性。 （二）古代社会的教育 奴隶社会的教育与特征：阶级性；学校教育与生产劳动相脱离和相对立；学校教育趋于分化和知识化、学校教育制度尚不健全。 封建社会的教育及其特征：在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多；在内容上也日益丰富，并且具有等级性、专制性和保守性；与生产劳动相脱离。gBjq8l4 （3）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 2、古代社会教育的发展 （1）古代中国： ……夏代：据历史记载，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。
教育教学工作总结与反思(2篇)
教育教学工作总结与反思（2篇） 教育教学工作总结与反思（2篇） 教育教学工作总结与反思 回顾这一年来本人围绕教育教学这一中心，努力做好自己所担任的教学工作，现将这学期自己做过的一些工作总结、反思如下： 一、搞好教学教改 这一年来开展“双效”活动，始终把贯彻新的教育理念、如何提高自身素质和培养学生能力作为重中之重。 1、加强教学理论的本学期开始制定了教学工作计划，加强理论学习，提高教研素养、理论水平。 2、加强教研工作、追求实效。 语文采用“四读”法，“从读中学，学中读，读中悟”。根据需要提出问题，自主探索，合作交流，认识升华。从而受到区语文教研员赵祥好评。 二、加强自身修养，提高思想素质 本学期自始之终以《教师职业道德》严格要求自己。在教学中，要求学生做到的，教师必须率先垂范，做学生的楷模。当自己的事情与集体发生冲突时首先服从集体。 三、加强业务学习，提高自己的教学水平 1、随着教学改革，自己越来越感到跟不上教学新理念的要求。这一年来，自己加强了对教育理论和教育理念的学习，真正明确了以课堂为突破，深入全面地推进素质教育。以人为本，丰富学生生活，少
讲多学，改变了原有的旧理念。一年来做了1万多字的学习笔记和心得体会。加强了自己的理论水平和业务水平。 2、优化课堂结构，提高课堂组织和课堂水平 一年来自己始终抓住了课堂这一主渠道，向课堂40分钟要质量。首先从备课入手，精心设计每一节课的教学思路，研究教学内容，吃透教材，驾驭教材。并做到备教材、备学生、备教法、备学法、备学生活动。做到了无备课不进课堂。其 二，注重了课堂教学的研究，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生自主学习、主动探究、合作交流的意识、习惯作为重中之重，培养了学生能力。自己所担任的五年级数学科在期末期中三次测试中都在前2名。这与课堂教学有直接的关系。 3、重视对特殊生的培养。为发展学生特长，自己把优生优培工作贯彻在始终。学期开始在摸底的基础上找资料进行辅导和自学，并把星号题、思考题让他们钻研，教师加以指导。 为抓好后进生的辅导工作，建立了后进生档案，分析每一位后进的原因，制定了辅导计划及措施。并落实到实际教学中，采用“一帮一”，教师从后进生的心理、学习习惯、学习方法等方面入手，持续不断帮扶，逐渐缩小了差距。 4、单元过关考试是进行查漏补缺的一种好方法。这一年来，每上完一个单元都进行测试，发现问题及时补救，并进行针对性练习，杜绝了漏洞。对每次测试进行质量分析，平日教学从课堂教学、总体评价、改进思路每周进行一次反思。有利于扬长避短。
教育学表格总结
………………………………………………最新资料推荐……………………………………… 教育 六学：国子、太、四门、律、书、算 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二馆：崇文、弘文
七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐） 教育制度的发展 素质教育 1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向 2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战 3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现 4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命 5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师
我国学制改革 教育学（研究教育现象&教育问题，揭示教育规律）
孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。” 《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等” 教师 职业特点（教师职业角色）：多样化 1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。” 2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化） 3.示范者（榜样） 4.“教学活动的设计者、组织者和管理者” 5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己” 6.“研究者”和“学习者” 教师劳动的特点 1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异 创造性：因材施教，教法更新，“教育机智 2.连续性：时间，过去与现状 广延性：空间，校内校外 3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影 间接性：以学生为中介 4.主体性：主观能动性 示范性：学生学习对象 5.方式的个体性：教师个体劳动完成 成果的群体性：教师的群体劳动 “教育机智” 1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药 2.如何做：理论→实践→思想 ⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）
教育学知识点总结
教育学期末复习 绪论 教育学的产生和发展大致可以分为以下四个阶段： （一）教育学的萌芽阶段： 古希腊哲学家柏拉图政治学著作《理想国》。最早出现专门论 述教育问题的著作是我国的《学记》比外国最早的教育著作， 古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》（又称《雄辩术》 /《雄辩术原理》）早三百来年 （二）教育学的独立形态阶段： 1632年，捷克著名教育家夸美纽斯（西方近代教育之父）写出 了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。理论上论 证了班级授课制和初等班级教育原则：直观性原则和 量力性原则 1762年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名 著《爱弥儿》。该书的最大贡献就在于开拓了以研究儿童生长 与教育的关系的教育研究新领域提升了儿童在教育过程中的 地位，促进了近现代教育思想的变革 德国赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，它标志着教育 学已经成为一门独立的学课 （三）教育学发展的多样化阶段： 1861年斯宾塞的《教育论》出版。最早提出课程问题，最早把 教育分为智育，德育和体育。他提出的教育任务是为完美生活 做准备，有明显的功利主义色彩 1901年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。 19世纪末20世纪初，美国杜威（20世纪最伟大的教学家）创 立了实用主义教育学，明确提出了教育三大纲领（教育即生活， 教育即生长，教育即经验），杜威的“儿童中心”教育就是解 放儿童的教育，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。 此后教育领域便出现以了赫尔巴特为代表的传统教育学派和 以杜威为代表的现代教育学派的对立格局 我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名 撰著的《新教育大纲》出版 （四）教育学的理论深化阶段 1956年美国心理学家布卢姆把教育目标分为：认知目标，情感 目标，动作技能目标三大类 1963年美国教育心理学家布鲁姆发表了他的《教育过程》，他 特别重视学生能力的培养，提倡发现学习 1958年苏联心理学家，教育学家赞科夫在其总结《苏联教育学》 杂志讨论的文章《论教育和发展的问题》中强调，教育学要重 视教育和儿童心理发展关系的研究，促进学生的一般发展 1972年苏联巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究 是对教学论科学化的新探索