初试数学课堂小组讨论
初试数学课堂小组讨论-中学数学论文
初试数学课堂小组讨论
孙婷玉
（宿迁市钟吾初中，江苏宿迁223800）
摘要：通过初试数学课堂小组讨论，在讨论过程中发现学生不会讨论，个别同学无法参与到集体中讨论的问题。针对出现的问题总结出适合讨论的三种情况：解决方法呈现多样化、学生意见不统一、学生理解出现困难。
关键词：小组讨论；存在问题；适合讨论
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-07-0048-01 《数学课程标准》中提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”又指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”当下课堂小组讨论是能激发学生学习兴趣，培养自主学习的最时髦的一种方式。学生自己能讨论出来什么结果呢？会不会利用讨论的时间讲闲话呢？之前我很排斥这种方式，通过小组讨论能否让学生对枯燥的数学产生兴趣，发挥学生的主体作用呢？
在考虑良久之后，我决定尝试一下用小组讨论法。在尝试之前，听了很多经验丰富的“老教师”的课。当我听到成学斌老师的《探索三角形相似的条件（1）》时，更加坚定了我要试一试的想法。
成老师在让学生探究“有两个角相等的两个三角形相似”这一结论时，事先给出
了两道题，如下：
（1）∠B=∠B＇, ∠C=∠C＇,B＇C＇=2BC，
证明：△ABC∽△A′B′C′
（2）∠B=∠B＇,∠C=∠C＇,B＇C＇=3BC，
证明：△ABC∽△A′B′C′
学生A带着自己小组的成果用实物投影，开始给大家讲解：
（1）分别取各边中点；（2）分别取各边三等分点。
讲解完之后，其他小组学生按耐不住了，学生B指出方法太麻烦，他们组有更简单的方法。就这样方法越来最简单。最后只作了一两条辅助线就探究出了结论。看着孩子们那兴奋的劲头，这可是我们班上很少出现，偶尔有也只是在极个别好同学的身上。回来后，我就开始思考讨论什么内容？什么时候讨论？怎样讨论？这些问题如果处理不好，讨论就会失去意义，甚至影响正常的教学过程，讨论的效果将会适得其反。
由于第一次尝试，所以选择了一张《幂的运算单元测试》。事先我已经批改好了试卷，总体做得不是很理想，里面有几道题比较难。之前一些简单的题目已经订正了。一上课我就告诉学生这节课我们分组讨论，共同解决难题。刚说完学生就很兴奋，看来这分组讨论的“魔力”还是很大的。接着我规定了两个规则：（1）分组讨论要顾全组里的每一个组员，确保一人会全组会；
（2）分组讨论时声音不能盖过其他组的声音，我们要以理服人，不能以大声压倒人。
讨论开始了，场面比我预想的要好，学生都很认真的讨论。期间我参与几个组的讨论。
一、讨论过程中出现了两个问题
（一）学生不知道如何讨论
当我走到第一小组时，学生就叫住我说：“老师，我们四个人这一化简求值题全错了，怎么讨论啊？”原来，他们把讨论问题当成了成绩好的讲解给成绩不理想的同学听。我回答道：“你们平时不是最喜欢找别人错的地方吗？现在就找找对方过程中的错误。”“原来这样也可以啊”，他们说道。过一小会，他们找到几点错误：漏项，符号，公式混淆。这都是平时我经常强调的，但看来没起到作用。还是要让他们自己发现问题，才会注意到。
（二）有个别学生不参与讨论
第四组的一个学生低头在做自己的事情，我走上前询问。他说：“他们讨论的，我听不懂，插不上话。”我仔细查看了他试卷上的订正，全是正确的。我疑惑了，他不好意思的说：“之前订正是问别人的。”我还没说话，他又说道：“老师，插不上话很难受，我会认真思考的。”过了一会，他把错题认真订正后也参与到讨论中了。
二、课堂上如何组织讨论才能取得最好效果
（一）解决方法呈现多样化时，适于组织讨论
现行教材中，常常会出现开放性习题，如“一题多解”、“一题多变”的情况。这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好。
（二）当学生意见不统一时，适于组织讨论
在回答问题时，学生的意见往往不统一，如果让他们安静下来听老师讲解，效果不会太好，最好的的方法是抓住机会，让学生合作讨论，互相说说理由。这样问题就会慢慢清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
（三）当学生理解出现困难时，适于组织讨论
当学生在建构解决问题的策略思维受阻时，教师应及时给予启迪指导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑；又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和探讨水平出发，为学生进行数学探讨铺路搭桥，使
学生的探讨顿开茅塞，思维重新活跃起来，找到解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。
总之，“讨论”要让每一名学生都充分参与，积极地发表自己的观点，直到达成共识。初试小组讨论，虽然出现很多问题，但是收获很多。选准内容，找准时机，用准方法，有效地组织学生进行讨论，能最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，能真正使课堂焕发活力。
数学课堂评课评语大全
数学课堂评课评语大全 一、粗略简评式： 1.课堂设计新颖有趣，激起了学生的学习兴趣。学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放了学生的脑、口、手。 教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训11. 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的 错误，能及时以恰当的方式指出纠正。 14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠
英语小组讨论教学的课后反思
英语小组讨论教学的课后反思 小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。 1. 合作学习流于形式，不重实效 好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。 2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动” 有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。我曾听过一位老师在上Starter Unit 5 Visit my school 这一课时，将“How many...are there...?”这个句型让学生分组反复地操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了
事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。 3. 合作无序 有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。 4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要 在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。曾有一位教师在讲Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes这一课时，设计了下面的问题让学生分组讨论：（1）What is the capital of the USA?（2）When is Christmas? 对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。 5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。 6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作
小学英语教学目标的确立
小学英语教学目标的确立 小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言使用水平,而这个水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂教学活动中如何实践这个目标，我觉得关键一点就是要看我们这些授课者对教学目标的把握，我们是引路人！我们小学英语教师的教学任务真是任重道远。在具体的教学过程中需要考虑到实际的困难，做好心理准备；同时对学生的要求不要太高，给他们一个自然的发展空间。下面就谈谈我对如何确立小学英语的教学目标的理解： 一、从教材整体出发确立教学目标，避免教学目标的淡化 确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观点。从整体出发，把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。 如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化，如以下的教学目标设计就存有此缺点： 知识目标： 1.掌握相关单词，要做到听、说、读、写四会。 2.掌握基本句型并能实行替换练习。 水平目标： 1.对学生实行初步的读写训练。 2.能利用所学知识，根据教师所创设的情境实行对话表演。 对每一课时的教学目标设计，要清晰、具体、明确，注重前后联系，体现目标的三维性。这样从教材整体出发，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。 二、从学生实际出发确立教学目标，避免教学目标设计的偏执性 课标倡导“以人为本”的精神，注重学生的终身发展，所以，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。某些
初试数学课堂小组讨论
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英语课堂教学案例分析
英语课堂教学案例分析 用真实的语境，多样的评价鼓励孩子听说英语 -- 英语课堂教学案例分析 [引言]： 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。 [具体过程]： 这学期，有一次开放日活动。我教的是3B的family members。为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片，准备课上时请同学上来阐述。后来，我发现，将他们家人的照片剪切下来，放在电脑上展示，会不会更容易学习和使用新句型呢？我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。 师生问候完毕，我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who’s he? 和Who’s she? 同学们一起问问题，传到HELEN AND MIKE的头饰的同学回答He’s/She’s… 紧接着，我就出示了一张陌生老爷爷的照片，一个大问号在旁边，我问：wh o’s he?没等学生回答，我就问Is he your grandfather?慢慢重复了问题两遍。然后说：Excuse me,…, Is he your grandfather?学生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来，一个问一个，问到了每个角落的孩子。当听到No的时候，不但问的同学失望了，听的同学也一阵失望。同时，又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes时，每个孩子都很开心。 一张照片还不过瘾，我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型，请同学们小组问答练习。对于真实的问题，孩子们一问一答，饶有兴趣。 真实，使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇，孩子们的表现欲，一下子涌了出来。但是，课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中，有的孩子沉浸在自己的讨论中，甚至不愿去倾听别人的对话，这时候，彩色粉笔帮了我的忙。 T: OK.Now, let’s have a look. If you speck good enough, red star; listen and respect enough, blue star; always put up hands, green sta r!(发言好，红星一颗；会听的，蓝星一颗；常举手，绿星一颗。比一比，哪一组五彩星最多！) …… T: group 1, you can listen, blue star for you. 如此下来，孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中，并且能够努力去积极思考发言，并仔细听他人的对话。我惊喜地发现，孩子们不但能静下心来听
英语课堂小组活动的反思
英语课堂小组活动的反思 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 英语课堂小组活动的反思Group work 是实现语言交际功能的重要手段之一。这些年的课堂实践，让我感觉课堂的小组活动带给我无限的乐趣,同时也给了我越来越多的困惑与思索。有时小组活动可谓是轰轰烈烈，教师一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。小组讨论也做到了“人人参与”，并“言之有物”。可随着语言材料的逐步深入与增多，每次展示讨论的结果时，发言的总是班里少数几位优等生，或是个别胆子较大，表现欲较强的同学，大部分学生很难用英语组织有效讨论；或只充当了看客和听众。这令我很担忧讨论所花去的时间是否有价值，讨论活动是否有效。为了尽可能得让每一位同学都有话可说，为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能动起来，我便将这些学生在英语课上组成一组，并亲自参与这个小组的活动，给他们一些简单的话题，并且对角色的分工也明确到位。可是没几次的，他们的积极性又没了。我又找几个学生谈心，才明白，我的目的是想帮助他们学好英语，但没想到，由于他们的考试成绩，班里有些同学便将这个小组戏称为“红灯区”，挫伤了他们的自尊心，我的好心反倒有了这样的负作用。我也认识到，小组的划分可以有多种方法，可以按照学生的学习
水平；可以按学习任务的难易；还可以按学生的人际关系；无论怎样划分，应有助于小组成员的积极主动地参与学习过程并能使小组成员彼此协助，互相支持，共同合作，以提高每个学生的学习成效。可是，在安排有小组活动中，教师应做到随机应变的分组，对一个近40个学生的班级来说，的确是一件令人头疼的事情。当然，通过对小组活动的反思与学习，也给了我很多成功的经验。小组活动是要帮助学生从依赖性学习转向自主学习。但是，若教师片面的追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中教师偶尔参与或不参与，这样子的活动表面看似乎是充分体现了学生的主体地位，实际是一种错误认识。如果小组活动缺少教师的组织与指导，就很容易演变成学生无序的活动。同样，缺少教师必要指导的活动，往往看似很激烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。我在设计小组活动的时候，首先要周密考虑教材的语言材料与学生的需求，鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想。例如，学生在讨论：How do you describe people? What words are often used for describing people？时，我发现高一的学生在讨论中只会运用cute, friendly, interesting,honest 等几个简单的词汇和单调的句子时，就一方面鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想，另一方面，在不伤害学生自信心的情况下，对其错误进行适时纠正，并提供更多的语言材料，扩大学生的词汇量,让学生从模仿走到脱开范本描述。在小组活动时，教师设计的话题不要模棱两可，或话题涉及的范围太大，例
(完整版)数学课堂如何进行有效的小组合作学习
数学课堂如何进行有效的小组合作学习 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，现结合教学实践，谈点自己的认识。 一．创设良好的小组合作氛围： 分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，真正体现在合作的基础上竞争。 小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将
全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。 二．小组合作学习贯串教学始终 （1）复习中创设情境 作为复习题，让学生分组讨论，让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，学生的学习积极性大为提高。 （2）新授中启发心智 在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。 1．独立思考：让学生根据老师给出的问题进行独立思考。学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生。特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察，审题。
英语课堂教学的真实性
英语课堂教学的真实性 孙立华 【提要】: 真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。随着英语教学法,特别是交际法的不断发展,英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。真实性不是抽象的,也不是绝对的。相反,真实性是具体的,并涵盖许多不同的方面。本文所探讨的真实性问题,涉及的将不仅仅是语言教材,还包括课堂活动、课堂环境等诸方面。从多个层面、多个视角,结合语言学习和语言运用来分析、审视英语教学中的真实性问题,将帮助我们更好地理解外语教学的本质。 对于英语教学中真实性问题的讨论始于上世纪70年代,其焦点主要是语言材料和教材的真实性。之后随着交际法在课堂教学中的推广和跨文化研究的发展,真实性问题的研究也进一步深入,从语言材料拓展到了课堂活动、交际情景等方面。 一、语言材料真实性的理解 语言材料的真实性是指没有被简化或改动过的蕴涵真实信息的日常语言,是来源于现实生活的原始材料。语言材料的真实性是交际法教学的一项要求。传统外语教学中根据词汇和语法的要求人为编造的语言材料脱离现实生活,缺乏交际性,不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力。真实的材料可以让学生接触真实自然的语言,了解交际话语和背景文化,并能在课堂活动和社会交际之间建立联系,使学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。真实的材料是实际交际活动的材料,而不是专门为语言教学准备的材料。 在外语教学中,真实的语言材料具有不可比拟的优势:规范的用法和表达为外语学习提供了范例;话题和日常生活紧密联系,学生不仅学习西方的语言,还了解西方的文化、习俗和思维方式,使学习的过程更生动有趣,学习的内容更深刻,从而进一步激发学生学习的动机。 在教学实践中,我们一方面要选择真实的材料激发学生的兴趣,另一方面又要考虑学生的语言水平。例如,初学者在词汇量和语法结构上都会遇到障碍。教师可以让他们接触一些简单的对话等。考虑到初学者的实际水平,我们还不妨使用一些经过加工的材料,在真实、可信的基础上,删除一些难句和生词,更换某些词语,甚至在结构上作一些改动。我们也可以根据真实情景编制材料---这些材料或出于以英语为母语的人之手,或出于熟悉英语社会文化的人之手,虽然是虚构的,但却能符合真实情景。真实性不是抽象的,而是具体的、相对的,涵盖不同的方面,涉及不同的程度,并取决于学习对象和学习场合等诸多因素。有时出于教学的需要,我们只能侧重其中的一个方面。但过于绝对化会使我们寸步难行。
对英语课堂小组合作学习的反思
对英语课堂小组合作学习的反思 合作性学习在我校是随着新课程标准的实施，最近几年才逐渐推行开来的一种新事物。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。所以觉得有必要对自己实施的“小组合作学习”进行反思。 一、取得的效果 1.通过合作学习培养了学生获取、处理和综合信息的能力。培养了学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。 2.运用形成性评价来激发了学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感。 3.通过小组活动培养了学生的团队合作精神。 4.小组合作学习一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能。 5.通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了。 6.学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。 二、存在的问题 热热闹闹的小组合作学习的背后，也存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。 1.合作学习流于形式，不重实效。有的老师在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。 2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”。有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。 3.合作无序。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。 4.合作问题过于简单，没有讨论的必要。在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，对于这种个人学习就能掌握的
英语课堂教学反思
英语课堂教学反思 英语堂教学反思 堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。 教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。 实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元，区别对待和处理每一个型，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教 学工作的完整性和系统性，从而努力做到堂教学的最优化。 做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。 如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统
一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。 精心设计活动，充分体现师生互动、生生互动原则。 一节成功的活动往往需要教师的周密思考，在程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。 学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。 正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法：
开展数学小组活动
数学课堂如何进行有效的小组合作学习 长期以来，学生习惯了由教材、教师把“已知”的东西传授给自己的接受性学习方式。由于受这种传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情意教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学研究中的重要内容之一。现结合教学实践，谈点自己的认识。 一．创设良好的小组合作氛围： 分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体现在合作的基础上竞争。
惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。 二．小组合作学习贯串教学始终 （1）复习中创设情境 复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，从而使学生
英语课堂教学中真实语境的创设
英语课堂教学中真实语境的创设 一、前言 不少教师认为我国的英语教学没有真实语境，课堂是“去语境化”的，教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在，结果学生不能在真实情境中运用所学语言。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养运用语言的能力。 二、真实语境的创设 语言学习是生活的一部分，英语教学不能脱离生活和运用。英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。 1. 制订真实的行为目标 侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型，不强调在生活中的运用。在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情。以《牛津初中英语》
（译林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例，该课是综合技能课，围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。考虑到组织义演有很强的实践性，学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识，也应该能把这些知识真正运用到生活中去。为此，笔者制定的学生行为目标为：听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音，获取相关信息，完成会议记录；了解组织义演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由，召开会议，讨论并记录义演的组织、分工。 课堂教学表明，真实的学习行为目标激发了学生学习的动机，学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感，在真实的讨论中体验到(如何组织一次慈善义演，学习内容得到实际的运用。有真实行为目标的课堂里，学生获得)用英语解决问题的成功，有效地训练了听力和口语能力。 2. 采用真实的语言素材 教师应努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言（冒晓飞，2008）。[2] 真实的语言素材能迅速拉近师生之间的距离，给学生提供体验、运用语言的机会。教师可根据学习内容挑选学生经历的活动、熟悉的话题或社会事件作为课堂活动的素材。真实的语言素材包括两种：现实生活中存在的原汁原味的语篇，如英文歌曲、电影、广告、新闻、说明
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析精编版
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小学英语课堂中的小组合作学习 小学英语课堂中，小组合作学习往往是英语老师最常用的课堂教学环节。从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。 《小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。 但是在教学过程中，小组合作学习往往存在着诸多限制，使部分老师“乂爱乂恨”，尽管不少教师在备课中设计了详尽的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效其至无效的现象。 一、案例呈现 案例一： 教学内容：PEP 小学三年级Unit5A Let' s learn《I like hamburger^ 课堂片段：在学完本课的单词cake, bread, hamburger, hot dog , French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到
如何在数学课堂开展小组讨论
实施“小组合作学习”的教学过程 我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组 （1）师生共同确定训练目标 教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。 （2）启发引导，教给学习方法 这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。 （3）小组合作学习 在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习《夏夜荷花》第一段时已掌握了学习方法，学习第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。教师在学习前提出要求：①在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。 （4）全班交流 这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。 （5）复习巩固阶段 让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。在这一阶段中使学生通过学习，能够对照目标，进行自我检查，对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，完成训练目标。 “预习作业布置——课前两分钟演讲——小组合作学习——小组汇报展示——教师精讲点拔”的课堂教学基本模式。 一、合理设计讨论的内容 在数学知识的学习中，总有需要重点解决的问题，这些问题应是讨论的重点。如在“长方形的面积计算”教学中，长方形的面积公式是重点，可设计活动：“用8个1平方厘米的正方形拼成1个长方形，有几种拼法？”学生将拼出的长方形的长、宽、面积的数据记录下来，然后观察，发现长方形面积的计算方法。学生通过充分的讨论后，在教师的引导下，就能自然地得出长方形的面积公式：面积=长×宽。这样教学既突破了重点，又启迪了学生的思维。 二、创设宽松和谐的讨论环境 美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，课堂开展小组讨论，应为学生创设宽松和谐的环境。如教学“除法的初步认识”时，可通过自编阐童话故事“猫妈妈分鱼”，利用图片学具和课件，创设一个理解“平均分”的情境：猫妈妈钓了很多鱼，你知道她要把鱼分给几只小猫吗？(出示课件：3只小猫)。在学生进入情境后，再组织小组讨论：“你能帮猫妈妈分好鱼吗？请你把袋中的鱼分在小猫下面。”学生在小组内交流各自的分法，然后在全班展示。学生就可以从分得的结果“同样多”上初步理解“平均分”的概念，教师再顺势引导学生说说日常生活中遇到的平均分的例子，强化学生对“平均分”的理解。这样的小组讨论，学生产生了愉快的情感体验，个性得以充分发展。 三、在充分自学的基础上组织小组讨论 组织课堂小组讨论，还可在学生充分自学之后进行。对于讨论的问题，学生只有经过认真自学，充分思考，才能找到解决问题的思路，再用语言表达出来。如学习“圆的认识”时，学生在理解圆的概念后，教师可引导学生自学圆的各部分名称，然后组织学生进行小组讨论交流：“对圆的各部分名称，你是怎样理解的？”学生在自学的基础上，增强了讨论的针对性，发挥了小组合作学习的作用。 《在数学课堂教学中如何开展好小组讨论和探究活动》 摘要：如何开展好小组讨论和学生的探究活动，本文提出几点看法：创设自然和谐的课堂气氛，让学生全身心的投入探究过程；给学生充分的时间和空间，让学生在合作、交流和探究中发现数学规律，体验成功的快乐；教师适时的肯定和鼓励、引导和提升是小组讨论和学生探究活动中必不可少的催化剂。
英语课堂小组讨论思考
英语课堂小组讨论思考点滴 ——课改实施以来的感受与体会 郑彩文 【正文】迄今为止，我们学校学习宜川“自主课堂”教学模式大约有半年的时间，课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视，本人在摸索新课改过程中，从实际操作及教学效果来看，课堂小组讨论存在不少问题。小组合作学习在英语教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效的现象。针对这些问题，我思考了很多，应该采取哪些措施哪？下面谈谈我的一些看法。 一、精心设计小组讨论话题的焦点 课堂小组讨论一般要有讨论的话题和焦点，否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象；而且这样的讨论表面上看似热热闹闹，实际上收效甚微。以某节教学研讨课为例，在教学Unit4 I want to be an actor. 过程中，教师引导学生就材料内容开展小组讨论。讨论围绕课文中的具体细节展开(如问What do you want to be?等等)。学生踊跃发言，讨论气氛十分热闹，讨论后学生的汇报也仅以课文中的枝节内容为主。实际上这样的讨论浮于语言文字的表面，学生缺少对课文内涵的深入挖掘，教师仅是创设了融洽的课堂气氛，使学生掌握了课文中的一些基本信息。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养，而且还会
导致一部分学生逐渐对小组讨论感到厌烦，甚至丧失参与小组讨论的兴趣。有的教师设计的讨论话题模棱两可，或话题涉及范围太大。如以教学Unit4 What do you want to be? 的一节研讨课为例。当学生就课文展开小组讨论时，教师提出了这样的讨论话题：What do you think of a policeman? 可是学生却不知道如何讨论这个问题。究其原因是问题设计含糊不清，范围偏大所致。因此，教师在组织课堂小组讨论之前，应深入钻研教学内容，理出课文的基本框架、课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论；讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免“有题无议”和“有议无质”的现象。 二、监督小组讨论中学生的参与程度 在实际教学中，不少教师抛出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹；几分钟后，又是一声令下，讨论声戛然而止。我们可以发现，现在合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几位优等生，或是个别胆子较大、表现欲强的学生；
小学英语课堂教学目标的设定
小学英语课堂教学目标的设定 一、主题提出的原因： 教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。教学目标才是课堂的“指挥棒”。 随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，跳出课改看课改可以发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标……。我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。 二、回顾以往： 1.总体状况：课程改革前——重谈“双基”：基础知识和基本技能。 新课程改革后——同时注重过程与方法。…… 2.产生的问题：各学科本位主义思想厚重；教学目标定位泛化。如…… 情感价值、目标态度的达成后面会谈到。 三、概念：
1.何谓教学目标？（1）宏观（2）中观（3）微观 2.各层次目标间的关系。 3.小学英语教学目标——《课程标准》中有具体阐述。 四、教学目标的功能： 1.导向功能——（目标定位不能有问题。） 教什么怎么教为什么这样教为什么而教 2.检查与反馈功能检测什么如何检测 3.完善功能 五、教学目标的分类： 1.共性与个性 2.显性与隐性 3.预设与生成 六、小学英语教学目标的设定： 1.课堂教学目标设定内容：语言认知目标；语言能力目标；语言文化目标；语用目标；情感、态度、价值观目标。 2.课堂教学目标预设前提：理解《课标》内涵；较全面把握教材内容；多考虑教学双方特点； 3.教学目标设定的原则：准确与完整；可以对教材做适度再开发； 4.教学目标设定方法：首先考虑语言认知和语言能力；适度挖掘语言文化和语用；关注情感态度与价值观。 5.目标描述：让学生成为主语；一定要具体明确。（后面例谈。） 七、例举教学目标的设定： 1.看一个课例和目标描述。 两位教师对同一教学内容设定的不同教学目标——My Family
小学数学课堂的小组讨论
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0f19075210.html, 小学数学课堂的小组讨论 作者：杨锡姣 来源：《教育·综合视线》2018年第07期 在小学数学课堂教学过程中，小组讨论学习这一模式取得了良好的效果，得到了大部分师生的认可，现如今已被广泛采用，成为小学数学课堂教学的主要组织形式之一。小组讨论学习模式，是指学生在教师的指导下，为了解决实际生活中或书本试卷上的某个数学问题而进行的小组讨论。学生在获取知识技能的同时，不仅增进了情感上的交流，而且增加了学生之间合作的默契，还能够有效地促进思维模式的转变。笔者结合自身教学实践，对小学数学课堂教学中小组讨论学习的优势进行了研究，并提出小组讨论学习的多种策略与措施。 小组讨论的优势分析 数学教学理念在不断地改善，小组合作讨论的教学模式被越来越多地应用，在提高教师的教学水平的同时，又提高了学生的数学学习能力。可以说，小组讨论学习这一先进的教学模式在数学课堂中的应用是百利而无一弊。 在小学数学课堂中运用小组讨论的学习模式，有相当多的优点。这些优点主要体现在以下两方面：一方面，不仅能提高小学生的数学运算能力，而且能使学生的综合素质得到较大程度的提高，学生在进行小组间合作的同时，还可以体会到共同进步的乐趣；另一方面，这也能提高小学教师的教学能力和教学效率。小学生是祖国的花朵，是祖国的希望和未来。小组讨论合作教学模式，是一个创举，它对一线小学数学教师提出了高标准的要求。 因此，小学数学教师一定要认真理解并贯彻落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》，并在今后的数学教学实践中对小组讨论这一教学模式加以灵活运用，使小学数学的教学方式方法得到改进和提高，从而使小学生的数学成绩不断提升，使他们的自主学习能力逐渐增强。 小组讨论的相关策略 科学优化分组想要使小学数学课堂的教学发挥出最大的作用，就要对小组进行合理划 分。因为当前的小学生个性不一，每个学生都有各自的特点，所以教师在分组时，要考虑诸多问题，充分考虑小组个数、成员个数、能力互补、男女比例、性格差异等因素，对学生进行科学合理的划分。例如，根据班级人数制订出合理的组数，组内成员的数量也要合理；在能力分配上，要让数学能力强、学习成绩好的学生帮助和带动学习吃力的同学；注意小组内的男女比例和不同学习成绩学生的比例，让个性活泼开朗的学生和内向的学生进行合理的结合；在小组组长任命时，也要充分考虑组内学生的意见。只有充分调动学生的学习积极性，才能逐步体现小学数学课堂教学中小组合作的优越性。