青岛版小学科学三年级上册教案(全册)

青岛版小学科学三年级上册教案(全册)

三年级科学上册教案

1.植物的根

教学目标：

1.了解植物“身体”的构成部分。

2.在教师的引导下，能正确讲述探究植物根的作用的过程

3.能乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法自行设计探究植物根的作用的活动，体会创新的乐趣。

4.树立保护植物的意识。

教学过程：

一．导入新课

1.出示课件：小朋友浇树的图片

2.提出问题：为什么要把水浇到树的根部？

3.学生猜测：植物用根吸收水分。

4.引出研究课题:植物的根

二、教学过程

观察凤仙花的“身体”有哪几部分构成。

1.教师提出问题:凤仙花的“身体”由哪几部分构成?引导学生观察、思考。

2.教师引导学生交流并总结:凤仙花的“身体”是由根，茎、叶、花、果实、种子6部分

其他植物的“身体”由几局部组成?

1.教师出示苹果树、向日葵、蕨类植物、苔藓植物的图片或视频，提出问题：这些植物有哪些相同和不同的地方?它们的“身体＂由几部分构成?引导学生观察、思考。

2.教师引导学生交换并总结:有的植物“身体”由根、茎、叶、花、果实、种子组成:有的植物则只具备其中的几局部。

3.教师继续提问:你们知道XXX的植物“身体”由几部分构成吗?引导学生利用已有的生活经验说出周围植物的构成部分。

观察植物的根，我一找它们的特点

1.教师提出观察任务及要求:对比观察带来的植物，记录植物的名称、根的形状、根的长度、小根的数量。

2.学生分小组进行观察。

3.学生交换观察的成效，教师引导学生发现根的不同，说出它们的特点，并进行分类。

4.教师根据分类结果介绍直根系和须根系，通过课件或图片展示两种根系的特点。

5.教师比较、分析萝ト利红薯属于植物的哪一局部，引导学生发现它们也是植物的根。

教师利用图片或视频介绍变态根。

6.应用:说出这些植物根的特点及各属于哪种根系。

●根对植物的生存有什么作用?

1.学生根据糊口经验说一说植物根的作用。

2.教师出示卡通图或视频:狂风吹大树和小朋友用力拔草。

3.教师引导学生总结:根有固定植物的作用。

4.教师出示灌溉植物的图片，引导学生产生“根具有吸收水分的作用”的猜想。

5.教师引导学生使用提供的实验器材设计实验，考证猜测。

6.学生展示实验设计，教师补充留意事项:只把植物的根所有浸没在水中，想办法防止瓶中水分蒸发。

7.学生完成实验，并妥善保管。

8.教师出示提前做好的实验装置，引导学生分析实验现象，获得实验结论：根具有吸收水分的作用。

三、拓展活动

观察园林工人移栽植物时怎样保护植物根部的。

1.教师提出活动指向：观察园林工人移栽植物时时怎么保护植物根部的。

2.学生在课下搜集资料，并做好记录。

3.教师引导学生学会保护植物。

2.植物的茎

教学目标：

1.晓得茎的特点和运输水分的作用。

2.在教师引导下，能做茎的运输水分实验，并用自己喜欢的方式表述研究成果。

3.能在好奇心的驱使下，对茎的作用表现出浓厚的探究兴趣。

4.能树立保护植物的认识。

教学过程：

一、导入新课

创设问题情景:使用课件或视频展示人们种树、种庄稼并向根部浇水的情景，激发学生提出问题：根吸收的水到哪里去了？

二、探究过程

⊙观察不同植物的茎，有什么发现?

(1)教师引导学生观察柳树、竹子、玉米等常见形态的茎，引导学生思考:它们的哪局部是茎？茎上长有什么？

（2）通过比较:总结几种植物的茎的共同特点。

2.认识反常茎

教师通过出示洋葱、马铃薯、姜、莲藕等植物，引导学生指出它们的茎是哪部分，从而认识茎的其他几种形态。

茎对植物的生有什么作用

1.提出问题：茎对植物的生存有什么作用？

2.引导学生对同题进行猜想与假设。

3.设计考证实验

教师引导学生进修解剂、观察植物茎的办法；先横切、再纵切，提示学生使用小刀时意安全。观察时，学生可借助放大镜仔相观察剖面。

4.记录观察的结果

5.学生汇报实验中观察到的现象，并讨论横切面处渗出的小水球与纵切面上看到的“管子”说明什么?植物的哪些部位还应该有这样的“管子”?再解剖各部分进行观察。

6.学生根据自己的想象绘制出植物运输水分的示意图。

7.学生展示示意图，汇报、交流实验现象

8.教师利用课课件引导学生认识导管，理解植物体内根部、叶部与茎部的导管都是想通的，使学生知道茎有运输水分的作用。

9.让学生明确:把风仙花的茎横切、纵切，了解茎的内部，就是在观察。

三、拓展活动

查阅请料，了解树上的树瘤是怎样形成的。

1.教师引导学生思考植物的茎除了具有运编水分的功能，还可能具有什么功能。

2.教师引导学生课下查阅资料，了解树上的树瘤是怎样组成的。

3.叶的蒸腾作用

教学目标：

1.知道植物叶的蒸腾作用以及蒸腾作用的意义。

2.在教师的引导下，能做叶的蒸腾作用的实验，并能对观察到的现象进行合理的解释。

3.能在猎奇心的驱使下，对叶的蒸腾作用施展阐发出探究的乐趣。

4.能树立保护植物的意识。

教学过程：

一、导人新课

教师提出问题:走进树林时，会感到空气比较湿润，这是为什么?

教师调动学生的糊口经验，让学生对此问题进行假设性解释。

二、活动过程

(一)植物体内的水分是怎样排出去的?

1.学生用画图的方式表达自己的猜想。

2.做叶的蒸腾作用实验。

师:实验中的相同条件和不同条件是什么?应该留意的问题是什么?

教师分析现象:塑料袋是密封的，内壁上的小水珠是怎么来的?

3.认识叶的气孔。

(1)教师讲解实验留意事项。

(2)学生操作，观察现象。

(3)学生分析现象产生的原因，感知气孔的存在。

（4）教师出示显微镜下某一植物叶的气孔图，认识气孔。

（5）学生根据自已的想象，描述植物体内水分是怎样排出去的。

4.小结：植物叶的表画有气孔。植物体内的水分通过气孔散失到空气中，这是叶的蒸腾作用。

(二)叶的蒸腾作用有什么意义?

1.讨论:叶的蒸腾作用对植物自身的生存有什么意义?为什么走在树林里会感空气会比较凉爽，空气会比较湿润？

2.以小组讨论

3.学生汇报各自的看法。

4.小结:叶的蒸腾作用不但能降低植物自身的温度，还能促使植物不竭地吸收水分和养分；同时，还能使空气变得风凉、湿润。

三.拓展举动

1.教师提出问题:移植物时，为什么要去掉一部分枝叶?

2.学生进行猜想与假设，并设计实验方案。

3.学生深入生活调查了解，做到学以致用。

4.植物的花

教学目标：

1.知道植物的花分为完全花和不完全花；花的各部分作用不一样。

2.在教师的引导下，能按照由外到内的顺序解剖桃花，认识各部分的名称及特点。

3.能在猎奇心的驱使下，对不同植物的花施展阐发出探究乐趣。

4.能树立保护植物的认识，感受大自然的绚丽多彩，不乱采摘植物的花朵。

教学过程：

一、导人新课

1.教师视频展示：多种植物的花。

2.教师提出问题:视频中出现了哪些花?同学们知道它们的名称吗?

3.师生总结:花是一株植物最美丽的部分，这节课，我们来认识植物的花。

二、举动过程

认识花的构造。

1.学生交流自己知道的多种花的名称，试着说说它们由哪几部分组成。

2教师出示桃花，指导学生观察桃花的结构特点。

3.教师指导学生解剖桃花。

4.学生交换。汇报举动过程

5.教师出示黄瓜花、月季花、白菜花、百合花等多种花(或图片)，指导学生观察这些花的布局。

6.师生归纳总结:桃花由花尊、花冠，雄蕊、雌蕊四局部组成。在一朵花中，这四局部齐全的叫作完全花，短少一局部，两局部或三局部叫作不完全花。

花的各部分有什么作用?

1.教师展示百合花、桃花等，指导学生观察它们各部分的特点及作用。

2.学生交换、汇报

3.教师出示蜜蜂、蜂鸟给花传粉，玉米花随风飘摇的视频或图片，指导学生观察这些花有什么特点，分析它们是怎样传播花粉的。

4.师生总结:有些植物依靠昆虫传播花粉，有些植物依靠风传播花粉

三、拓展活动

查阅资料，了解人工授粉的相关知识。

1.教师提出举动指向:查阅资料，了解人工授粉的相关知识。

2.教师提示学生思考为什么要人工授粉。

3.教师提示学生将汇集到的资料记录在《科学学糊口动手册》中。

5.植物的果实

教学方针：

1.知道果实由种子和果皮组成；植物果实的外部特征有利于其种子的传播。

2.在教师的引导下，能细致认真地观察果实并找到果实的共同特点。

3.能在好奇心的驱使下，对不同植物的果实表现出探究兴趣。

4.能逐渐树立保护植物的意识。

教学过程：

二．导入新课

1.教师视频展示：多种植物的果实。

2.教师提出问题:视频中出现了哪些果实?同学们知道它们的名称吗?

3.师生总结，教师导课:这节课，我们来认识植物的果实。

二、举动过程

观察果实，有什么发现?

1.学生交流自己知道的各种果实的名称，试着分别说出它们由哪几部分组成。

2教师出示瓜、桃子等果实，指导学生观察。

3.教师指导学生观察解剖后的桃、黄瓜、西红柿等果实。

4.学生交流、汇报

5.师生归纳总结:植物的果实大多是由果皮和种子两部分组成的。

6.教师出示影像资料，带领学生辨别生活中的蔬菜、水果等是否是果实。

果实的哪些特点有利于种子的传播。

1.教师出示苍耳、豌豆、蒲公英等实物或图片，指导学生观察它们的特点并思考它们的种子传播的体式格局。

2.学生交换、汇报。

3.教师提问:植物传播种子的方式还有哪些?

4.师生总结:果实的特征有利于自身种子的传播

三、拓展活动

观察周围某一植物从开花到果实成熟的组成过程，做好观察记录。

1.教师提出活动指向:观察周围某一植物从开花到果实成熟的过程。

2.教师提醒学生把观察结果记录在《科学学生活动手册》中。

6.固体、液体和气体

教学方针：

1.知道固体。液体和气体的概念，能区分固体、液体和气体；知道固体有固定的形状，液体和气体没有固定的形状；知道液体的表面在静止时一般会保持水平。

2.在教师的引导下，能从对详细现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题；会做对比观察实验；能选择自己擅长的体式格局表达研究成效；能综合运用所学知识，制作有创造性的科技作品。

3.愿意合作与交流，分享他人的智慧，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

4.初步了解所学的科学知识在日常糊口中的应用。

教学过程：

一、导入新课

教师可以用小活动引入新课:让学生把木块、石块、水、空气用简笔画的形式画出来，引起学生的探究兴趣。

二、探究活动

识别固体、液体和气体。

1.出示木块、石块、牛奶、墨水、空气等物体，提出问题:观察这些物体，找出它们特点，再把它们分类。该如何分?分类一局是什么?

2.学生以小组为单位进行观察、分类等探究举动。

3.引导学生交流。

4.对学生的探究活动进行评价、归纳、概括，得出结论:像水、牛奶、醋这样的物体属于液体;像石头、木块、螺母这样的物体属于固体;像空气这样的物体属于气体。

比较固体、液体和气体的形状

1.提出同题:木块属于国体，牛奶属于液体，空气属于气体。它们的形状分别是什么样的？说出来，或着画出来。

2学生分组现察，填表

观察记录表(示例)

观察到的形状

物体

（写出来或画出来）

石块

木块

牛奶

水

形状是否可以变化结论空气

3.学生分组交换

4.教师评价，总结:石块等固体有固定的形状，方形的、椭圆形的，长条形的，不容易变化。但是，水、空气却不是这样。水和空气的形状是如何变化的呢?

5.学生分组探究，交换研究的成效

6.总结:水的形状会根据的形状变化，例如:小河中流动的水，会根据地势，河床宽窄改变形状。空气也随着盛装的变化而变化形状，如果飘散到空中，就会根本看不到具体的形状。根据这些观察现象，我们不难发现，固体有固定的形状，不能流动。液体和气体没有固定的形状，能流动。

三、拓展举动

了解生活中人们是如何确定墙上的两个点是在一个水平面的。

1.提出同题:要确定墙上两个点是否在一个水平面上，需要用到我们学到的知识点是：液体表面会保持水平。我们就用这个原理来解决问题。应该如何做呢?

2.学生分组讨论

3.学生交流，教师总结:根据你们的设想，在课下实际操作。将你们的方案和结果在下节课汇报。

7.固体、液体的体积和质量

教学方针：

1.知道固体、液体有固定的体积和确定的质量。

2.在探究固体、液体的体积和质量过程中，乐于表达自己的观点，愿意倾听他人的意见，积极进行合作研究。

3.能对液体、固定占领空间大小是否是固定的施展阐发出探究乐趣。

4.了解到所学的科学知识在日常糊口中的应用。

教学过程：

一、导入新课

教师准备一个烧杯，装满水，向水中放小螺母(或者曲别针)，提问:“不断放螺母、会发生什么现象？”引起学生的探究兴趣。

二、探究过程

液体、圆体占领空间吗?

1.教师提问:“向杯子中装水，装满了还能装吗?”

2.教师准备两个相同的杯子，提间:“其中一个装满水，然后把水倒向另一个空着的杯子中，另一个杯子能被装满吗?”

3.学生分组探究，观察、记录

4.学生交换观察到的现象、总结

4学生交流观察到的现象，总结。

5.准备两个相同的杯子，一个装满水，另一个放进一个小石块，教师提问：“把满杯水倒向有石块的杯子中，有什么现象?

6.学生分组探究

7.师生交换现象，总结:固体、液体都会占领空间。固体、液体所占空间的大小叫体积。固体，液体都有固定的体积固体、液体有确定的质量吗?

1.教师引导学生测量小石块、橡皮、木块等物体的质量，其间注意指导学生使用天平。

2.学生分组举动，记录。

3.交换丈量的成效。

4.师生总结:石块、木块、橡皮等固体，都有一定的质量。

5.教师演示:测量一个订书钉的质量。

6.师生研讨测量办法。

7.测量橡皮泥形状变化后的质量。

8.学生丈量，总结。

9.测量牛奶、果汁等液体的质量。

10.师生研讨测量方法，总结。

11.师生共同总结:通过以上测量可以得出:固体液体都有确定的质量。

三、拓展举动

取一块冰，先称一称它的质量，等它融化后再称一称，比较前后质量是否有变化

1.教师提示学生，一块冰消融前后质量是否变化，提示学生课下进行探究。

2.学生自主实施探究活动

8.气体的体积和质量

教学目标：

1.晓得气体有确定的质量，没有固定的体积。

2.能开展空气占据空间、空气有确定的质量等探究实验。

3.乐意倾听、分享他人的信息；能按要求进行合作探究进修。

4.能使用所学知识办理糊口中的问题。

教学过程：

一、导入新课

教师利用多媒体出示多种充气玩具、跳跳球、气垫床、充气青蛙、充气长颈鹿等，提问：“这些充气玩具里面都充满了空气，它们是什么样的?我们可以改变它们的那状吗了”

师生交流后，导人新课

二、探究活动

快速倒水，有什么发现?

1.教师出示锥形瓶、漏斗、橡胶塞、烧杯等，提问:如果向这个锥形瓶中倒水，水容易流进去吗?

2.学生讨论、思考，以小组展开实验。

3.学生组装器材，开展实验。

4.学生交流现象，讨论。

5.教师引导学生思考:在不改变装置的情况下，怎样使水能很快进去?

6.以小组展开实验

7.教师总结:锥形瓶内有空气存在，如果空气出不来，水就进不去。这说明空气是占据一定空间的。

做空气占据空间小实验

1.师：下面我们来做几个关于空气占据空间的小实验。

2.教师讲述实验的名称、做法。（杯子底部塞纸，竖直按入水中再提出来，观察杯子底部的纸是否湿了）

3.学生分组做实验。

4.师生交换、总结。

空气的体积可以改变吗？

1.教师提示：我们晓得了空气的形状可以改变。目前，我们给注射器装上空气，研究空气的体积是否可以改变。

2.学生探究：给注射器装上肯定体积的空气，用橡皮封口，按压、抽拉注射器活塞，观察空气体积的变化。

3.师生总结：我们可以看出空气的体积发生了变化；按压注射器活塞时，空气体积变小；抽拉注射器活塞时，空气体积变大。我们可以得出结论：空气没有确定的体积。

空气与偶确定的质量吗？

1.教师提出问题：空气有质量吗？怎样测量空气的质量呢？

2.学生分组钻研。

3.学生钻研后，交换钻研的成效。

4.学生分组开展活动，交流活动的结果。

5.师生共同反思：根据丈量数据，发现了一个问题，如果去掉塑料袋、气球的质量后，空气的质量没有了，或者很小。难道空气没有质量吗？