《动漫设计与制作专业》教学基本要求
高等职业教育动漫设计和制作专业教学基本要求
专业名称动漫设计和制作
专业代码590110
招生对象
普通高中毕业生、“三校生”（职高、中专、技校毕业生）。
学制和学历
学制：三年制。
学历：专科。
就业面向
1.从事动漫创意设计相关工作。
2.从事动漫生产制作相关工作。
3.从事动画漫创作、制作、衍生产品生产营销等相关的管理和服务工作。
相关职业岗位为：动漫行业产业链上、中、下游各公司、游戏行业相关公司、其他需要动漫的企业和机构。其岗位主要范围及发展变化主要见表1。
表1 就业岗位状况
主要职业岗位相近的职业岗位升迁的职业岗位及预计
平均获得的时间
助理动画设计师和动画设计师，助理漫画设计师和漫画设计师衍生产品设计
卡通形象设计
插画设计
平面设计
商业美术设计
动画设计总监5年
动画美术总监5年
动画导演8年
动画制片8年
助理动画制作师和动画制作师，助理漫画制作师和漫画制作师游戏动画制作
科技动画制作
影视特效和合成
动画制作总监5年
动画技术总监8年
动画导演8年
动画制片8年
动画创作、制作相关的管理和服务工作动画相关机构、相关的
岗位的管理和服务工作
策划8年、制片8年、经
理5年、总经理10年
一、专业定位面向的主要职业岗位
专业定位面向的主要职业岗位见表2。
表2 专业定位面向主要职业岗位的描述
专业定位职业岗位描述
动画设计师动漫（角色）形象设计
场景设计
动画道具设计
原画
动画制作师二维动画制作
三维模型制作
材质灯光制作
三维动画制作
游戏动画制作
人才培养目标是：本专业培养主要面向动漫设计和制作、影视剪辑、广告制作、玩具开发、游戏制作、多媒体制作等公司或单位生产第一线能从事漫画，动画角色设计、场景设计、分镜设计、原画、3D建模、材质灯光制作、动画制作、特效制作、渲染合成、音频音效制作等技术岗位工作，具备良好的职业素养及团队精神，有一定的创意和策划能力，适应快速发展的计算机动画行业的高等使用复合型技术人才。针对培养目标的职业核心核心能力培养见表3。
表3 人才培养目标对职业核心能力的描述
培养目标职业核心能力描述
专业能力编写故事，进行剧本创作的能力
动画场景和角色的设计和绘制能力
色彩的欣赏和使用能力
表演能力
动画运动规律的使用能力
绘制中间画，使用二维动画制作软件的制作动画的能力
使用三维软件造型的能力
使用三维软件制作光影材质贴图的能力
毕业生除应参加全国大学生英语使用能力B 级测试外，同时应注重在汲取中华民族优秀文化传统，遵循人类普遍道德观、价值观；尊重和推动多元文化的包容和互动；自觉养成获取科技新知识的终身学习习惯；开启学生的批判性思考智慧、探求未知知识，发展学生创造潜能等方面人文素养的培养。
职业证书
动漫设计和制作专业职业技能注重动手和操作层面，设计制作软件使用、动手制作等技能成为选择和开发技能证书考证的重要依据。瞄准行业企业认可度最高的职业技能资格证书和全国高职最适合普及的职业技能资格证书，直接借用国际企业软件考证和开发全国可普及的技能考证，是本模式的选择。动漫设计和制作专业职业技能资格证书见表4。
表4 动漫设计和制作专业职业技能资格证书
序号
职业资格证书名称 颁证单位
等级
对应课程
1 Painter 认证专家
Corel 国际企业
中级
设计基础和动画基
使用三维软件制作动画的能力 专业硬件的操作能力
方法能力 具备理论知识的运用能力
具备资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步骤的专业学习方法 具有阅读相关资料，自我拓展，学习本专业的新技术、设计新方法，获取新知识的能力
具有信息分析、学习、整理、判断、使用和传达能力 具有职业生涯规划能力 具有独立学习能力和决策能力
社会（通识）能力
具备良好的职业道德、人文素养和敬业精神
具备人际交流能力、公共关系处理能力和团队协作精神 具备较强的语言表达能力、沟通能力、组织实施能力 具有国际视野，多元文化包容和社会责任心 具有批判性思考和探求新知识的能力 具备较强的环保意识
础
2 Photoshop产品认证
专家Adobe国际企业中级设计基础和动画基
础
3 MayaⅠ级动画工程
师Autodesk国际企业中级三维建模三维材质
灯光渲染动作绑定
4 二维动画设计师C、D
级国际商业美术设计师
协会
中级动画场景设计和动
画角色设计
5 三维动画设计师C、D
级国际商业美术设计师
协会
中级三维建模三维材质
灯光渲染动作绑定
6 动画后期制作师C、D
级国际商业美术设计师
协会
中级AE制作基础，视听语
言和剪辑
一、课程体系的架构和说明
（一）专业课程体系设计过程
结合动漫设计和制作专业和职业教育的实际，运用“倒推法”来进行动漫设计和制作专业课程体系设计过程如下图1。
二、以职业能力为导向的课程体系
以职业能力为导向的课程体系见表5。
表5 以职业能力为导向的专业课程体系动漫设计和制作专业课程名称学制：全日制
课
程
类
别
课程性质课程名称
公共基础学习领域课程社会性基础知识能力毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思
想概论
思想道德修养和法律基础
形势和政策
大学生就业指导
大学语文
高职英语
体育和健康
大学生心理健康教育
军训（含军事理论）
专业学习领域课程
专业基础课程
（知识和技能）
动漫概论
素描和速写
色彩
设计基础
动画基础
摄影摄像基础专业核心课程
（知识和技能）
动画设计
动画运动规律
动画分镜设计
三维建模
三维材质灯光专长化拓展课程
（知识和技能）
漫画创作
CG插图
连环画
原画
中间动画
动画美术
三维动画
三维建模专项
三维材质灯光专项
1.动画设计（核心课程）：本课程主要教学内容是使学生在阅读动画策划及剧本的基础上进行动画角色设计、场景设计、道具设计和原画。本课程主要培养学生基本掌握动画角色造型、场景设计和道具设计师、原画师的岗位职业技能，为创作二维和三维形式的动画艺术风格打好坚实基础。
2.动画运动规律（核心课程）：本课程主要从二维动画和三维动画制作要求出发，教授学生人体动画运动规律及其表现方式，兼具曲线运动、鱼类运动、飞禽运动和走禽运动规律的二维和三维动画表现方式。本课程主要培养学生掌握动画师岗位的基本职业技能，培养学生运动物体的分析能力和制作能力，培养学生二维和三维形式的动画制作基本能力，为动画片动作、表演艺术打好坚实基础。
3.动画分镜设计（核心课程）：本课程主要教学内容是使学生在阅读动画剧本、熟悉动画造型、场景的基础上，进行动画视听语言和镜头的综合艺术设计。本课程主要培养学生动画表演、画面效果和节奏控制的基本岗位职业技能，培养学生将剧本转换为影视艺术的创作能力，培养学生二维和三维动画片镜头及展开节奏，为后期动画片生产制作完成台本作用。
4.三维建模（核心课程）：本课程涉及三维动画流程介绍，国内外优秀作品展示，Maya的界面和基本操作，多边形建模入门，编辑方法，道具建模方法和布线规则，场景建模方法和布线规则，生物模型制作方法和布线规则，NURBS建模基础，NURBS模型制作方法，细分建模基础，各种建模方式的配合使用，模型的转换方式，建模技巧，和简单的模型图片输出方法。
5.三维材质灯光（核心课程）：本课程主要讲授三维软件的灯光基础知识，灯光的种类和使用方法，材质基础知识和材质编辑器的使用方法，基本材质训练，常用材质的制作和表现、复杂材质的制作和表现、角色纹理贴图的绘制和使用。
四、专业课程标准
专业课程标准是统一课程教学内容、规范课程教学行为、控制课程教学质量的教学必备文件，课程标准的设立建议按照如下范本实施。
《XXXXXXXXXXXXXXX》课程标准范本
适用专业：
课程代码：
建议课时数：
学分数：
一、课程性质
主要描述该门课程的性质、地位、功能、主要学习内容及和其它课程的关系等部分。
描述示例：该课程是……专业核心课程，目标是让学生掌握……能力。它要以……课程的学习为基础，也是进一步学习……课程的基础。
二、课程设计思路
主要说明该门课程设置的依据、课程内容确定的依据，如：工作任务完成的需要、中等高职院校学生的认知特点、相应职业资格标准、项目编排的思路、总课时安排和各部分的课时分配，以及建议课时。
描述示例：
1．该课程是依据“XXXX专业工作任务和职业能力分析表”中的XXXX工作项目设置的。其总体设计思路是：着重培养学生XX能力，具备XX知识。以工作任务为中心选择和组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程构成部分突出职业能力训练，理论知识学习围绕完成工作任务需要进行，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。教学形式可通过校企合作、校内实训基地实习等工学结合、半工半读等实践形式。教学效果评价采取过程评价和结果评价相结合的方式重点评价学生的职业能力。
2．该门课程的总学时。
三、课程目标
课程目标的描述要具体明确。
文字表述可分两部分，第一部分为总体描述，即课程对学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。第二部分具体说明学生应达到的职业能力目标。
综合职业能力如下：
……
方法能力：
……
社会能力：
……
四、课程内容和要求
参考示例：根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能和态度。 ）
五、教学内容和学时分配
制定学习情境结构和学时分配表 学习 情境 序号 学习 情境 名称 实施方法 教师任务 学生任务 学习情境说明 学习场地要求 学习方法 建议 学时 1 …… …… …… …… …… …… …… …… 2 ……
六、学习资源选用
参考示例： 课程资源开发和利用：包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术使用、工学结合、网络资源、仿真软件等。如参考学习资料；参考网站等。 七、教师条件
参考示例：任课教师的资质、授课能力、专业技能、示范能力的整体描述。 八、学习场地、设施要求
参考示例：教学过程中对场地设备设施的要求描述。 九、考核标准和方式
参考示例：
1．本课程实施过程考核评价方式。
2．建立职业能力综合评价体系，以目标水平为主，阶段成绩为辅，结合课外作业、学习态度以及本人课程学习中职业技能的提高程度进行综合评价。
3．强调目标评价和过程评价相结合，注重作业过程、方法步骤的正确性，加强实
序号 学习
项目名称 工作任务 促成目标 知识要求 技能要
求
活动设计 活动要求 参考课时
1 …… …… …… …… …… …… …… ……
2 ……
践性教学环节的考核，注重平时成绩记录
4．建议在教学中按课程教学目标分别进行综合评估，按不同的权重计算总成绩。
5．本课程按百分制考评，60分为合格。
十、实施建议
专业办学基本条件和教学建议
一、专业教学团队
1.专业生师比设置：专业教师人数对专业学生数的比例范围设置为25：1—20：1。
2.师资力量设置要求：
（1）师资配置要求：根据教授、副教授、讲师、助教的教师职称序列配备专业带头人、主讲教师、任课教师的教师梯队（含兼职教师）。专任教师应大于等于55%，其中，国家级重点专业副高以上职称教师比例应小于等于38%，省级重点专业副高以上职称教师比例应小于等于36%，一般性专业副高以上职称教师比例应小于等于35%。学历要求：硕士研究生以上学历（学位）教师应占教师队伍人数的比例为60％以上；对确有丰富的产业实践经验和特殊技能的人才，且经过实际教学使用、考察，培训确能胜任相应教学岗位工作的，可不受学历的限制加以引进。
（2）师资学缘结构要求：教师配置实施专职和兼职结合、学校教师和企业教师结合、老中青教师结合、国际教育教师和国内教育教师。教师队伍具有国际专业视野，具备国内一流专业水准，熟知和把握行业现状及发展趋势，能根据办学实际，科学制定动漫设计和制作专业人才培养教学计划，并有效实施专业课程教学。
（3）专业带头人资质规范要求：具备副高以上职称；具备先进的教育理念，有国际视野；具有把握专业发展方向、课程开发和改革、学术研究、产品设计和技术开发的能力；具备教研改革能力和经验，具有先进的教学管理经验和组织协调能力；具备较强的专业水平、专业能力；能够指导教学团队完成各项专业及课程建设工作；具备开展横向课题的能力和经验，能够带领团队开展企业新产品开发项目；和行业界建立良好关系的能力。
（4）教师资质规范要求：
主讲教师资质规范要求：备副高以上职称；熟练掌握教学内容，清楚重点和难点；具备良好执教能力，熟练掌握多媒体教学技术；能够指导课程组教师完成课程建设的工作；对课程的沿革可发展有全面的了解，具备有效获取课程发展趋势和前沿信息的能力；具备根据行业发展进行课程改革的能力；具备开展横向课题的能力和经验；具备较强的动手和示范能力。
任课教师资质规范要求：具备讲师以上职称；具备良好执教能力，熟练掌握多媒体教学技术；熟练掌握教学内容，清楚重点和难点；能够按照课程标准规范教学行为；具备较强的动手和示范能力；具备开展横向课题的能力。
兼职教师资质规范要求：具备工程师、技师或工艺美术师等以上职称；具备丰富实践经验（设计经验、操作经验、制作经验等）；具备教育、培训、传授技艺、技术的经验；能按照课程大纲和
规范要求组织教学和管理。
3.师资结构设置：
主页师资结构以校企双师型教师队伍配置为主要构成和建设措施，双师型教师组成以引进和自己培养为方式，其构成比例参见表6。教师引进实施学校引进和企业引进结合、国内引进和国际引进结合。教师培养实施长期培养和短期培训相结合、国外学习和国内进修相结合、进课堂提高和下企业锻炼相结合。
表6 动漫设计和制作专业教师结构、使用和建设
教师设教师类型教师属性组成
参考
比例
教师担当角色建设措施担任
课时
比例
学校型专任教师学校来源的
在编专业教
师
40% 师资队伍的核心部
分，担当专业课程
设计、教学运行、
建设任务。
下企业顶岗实
践、做企业横向
课题，出国进修。
40%
企业型专任教师行业企业来
源的在编专
业教师
20% “双师型”骨干教
师组成主体部分，
担当专业课程设
计、教学运行、建
设任务。
进学校长学习、
短期培训，出国
进修。
20%
专聘企业教师因合作企业
关系或以定
期协议专门
聘用的企业
教师
25% “校企双师型团
队”组成主体部分，
参和专业课程设
计、教学运行、建
设任务。
担当学校教师，
校企合作研究项
目。
25%
临聘企业教师因课程任务
需要在社会
临时聘用的
企业教师
12% 仅担当单项课程教
学任务。
无12%
国际行企教师因国际化和
高层次专业
3% 高层次专业带头
人，担当国际化课
国际引进3%
领头需要聘请的行企教师
程和国际合作交流项目任务。
“校企双师型团队”是指校企双方组成的师资团队集体具备“双师型”教学功能，既熟悉国际动画行业动向，又胜任动画企业工作，也能胜任院校实践教学要求，教师团队既能出动画作品又能教书育人。“校企双师型团队” 构建标准应实现 “一全”、“二师”、“三能”、“四证”的目标，即“一全”是指教师团队构成全面的职业素质，“二师”是指教师团队既能从事知识教学又能从事技能教学，“三能”是指教师团队能从事课程教学的教师能力、学生职业素质训导的导师能力、提供项目实施和社会服务的（工程、设计等）技师能力。“四证”是指双师团队持有毕业证、职业资格证、继续教育证和教师资格证等。“校企双师型团队”构建机制见图3所示。
图3 “校企双师型团队”构建机制
5.“校企双师型团队”教学调配使用管理原则如下：
（1）国际企业教师每学期不超过一门课，教学工作量比例在2%~4%。 （2）专任企业教师每学期教学工作量及质量评价比照学校专任教师执行。
（3）临聘企业教师教学的工作量作为聘用教师工作的有益补充部分，任课总量小于 10%，最少提前一个月安排临聘教师。
（4）根据课程的专业层次，公共基础课程和专业基础课程和专任教师为主，专业课程及顶岗实习、毕业实习和毕业设计以企业教师优先
（5）根据课程内容属性，知识教学为主的课程以学校专任教师优先，技能训练为主的课程以企业教师为主。
学校专任教师
专任企业教师
企业教师聘任制度 制定
企业教师外部联系
校企双师型团队
企业教师信息资源库
企业教师聘任协议签订
专聘企业教师
临聘企业教师
国际行企教师
（6）根据课程设置属性调配师资，核心及必修课程专任教师优先，新设课程，学校专任教师为主，选修课程聘用教师优先，集中实践课程企业教师优先。
二、教学设施
实训基地是高职院校艺术设计类实践教学重要组成部分，实训基地应具备完成高等职业教育实践教学、实训教学任务。实训基地参考动画企业内部项目运作行情实施基于项目的实训教学过程，科学引入和选择实训教学项目，项目以真实为主、以科学虚拟为辅。基于项目的课程实训教学按“模拟体验”“真题辅做”“真题实做”三个不同层次落实到教学过程中。实训基地参考动画企业内部部门人员岗位管理实情，实施岗位角色模拟的实训教学过程，按动画企业生产流程标准，针对企业内部部门和人员岗位，对应专业教学学生专长发展和岗位角色模拟，课程中师生在教学过程中扮演对应企业角色，师生在“动画工厂”生产过程中实现角色转换和职业岗位体验。实训基地参考动画企业生产发行标准执行生产，将实训项目进入生产流程，并按照该流程设立若干部、组，师生在生产线中实现角色转换和职业岗位体验，进行实训项目的分解，教学人员按流程进行实训教学。
（一）校内教学实验室和教学设备基本要求
校内实训室按照“动画工厂”模式构建，集中体现“以校为主，企业为辅；师生参和，项目引入”的实践教学硬件、软件建设和教学方式。参考动漫设计和制作企业的实际生产流程、布局和标准构建，实施“工厂”化情境实践教学功能，承担各类实训课程、顶岗（生产）实习、毕业实习设计等教学任务。校内专业实训室承担专业平台和专业实践课程教学任务，根据实践教学课程开设门数和总课时量，计算得出实训室总工位数。动漫设计和制作专业实训室组成、设备、软件配置及造价参考表7所示。
表7 校内专业实训室主要配置一览表
序号实
训
室
名
称
实训室功能使用课程
设备和软件配
置
数量
（台
/套）
场地
面积
（㎡
）
参
考
造
价
（
万）
1 画
室素描造型训练
色彩训练
动画前期故事板制
作
故事板绘制、
动画角色设
计、
动画场景设计
画架，工作台35 120 3
2 透
台
电
脑
室
动画原设制作
衍生产品前期设计
制作漫画
设计制作二维动画
设计基础
动画基础
二维动画制作
Flash动画制
作
动画角色设计
透写台，PC计
算机，Windows
系统，
Photoshop，
CorelDraw，
Painter，
Flash,Anmion,
Illustrator
35 120 100
3 表
演
室
表演彩排
动画真人预演
动画参考素材制作
影视表演
视听语言和剪
辑
摄影摄像
舞蹈表演设施35 120 10
4 透
台
室
二维原画制作
动画插图设计
二维动画中间帧绘
制
二维动画制
作、Flash动
画制作、动画
基础
透写台，35 120 3.5
5 计
算
机
工
作
站
数字模型设计和制
作，
数字模型衍生产品
成形，真实物体三
维扫描成型
三维模型制作
技术，三维材
质灯光制作技
术，动画设定
技术，三维动
画制作技术，
三维动画制作
3DSMAX
PC计算机，
Windows系统，
3ds
Max ,Maya, ,M
odo,
35 120 100
6 集
群
渲
染
室
数字角色道具的动
画控制制作，三维
动画技术支持
三维模型制作
技术，三维材
质灯光制作技
术，动画设定
技术，三维动
画制作技术，
三维动画制作
3DSMAX
PC计算机，
Windows系统，
Maya ,CATIA ,
Virtools
35 120 100
7 动
作
捕
捉
室
提供动画制作动作
数据，提供虚拟现
实动作素材
三维动画制作
技术，二维动
画制作，三维
动画制作
3DSMAX
动作捕捉设备35 120 60
8 摄
影
棚
采集特效合成视频
素材，粘土动画制
作，摄影摄像素材
拍摄
摄影摄像
卡通雕塑
特效合成
摄影棚，相机，
摄像机，摄影
灯，背景架
35 120 100
9 剪
辑
室
影视后期剪辑，后
期特效制作
视听语言和剪
辑、
特效合成、AE
制作基础、
配音和音效
苹果计算机，
Mac OS X系统，
After
Effects ,Fina
l Cut ,DVD
Studio ,Premi
ere ,
35 120 120
1 0 录
音
室
影视音乐和音效制
作，配音录音，音
像合成输出
视听语言和剪
辑、
特效合成、AE
制作基础、
配音和音效
苹果计算机，
Mac OS X系统，
Shake ,Combus
tion ,Auditi
on ,Steinberg
Nuendo ,Direc
tor.
35 120 120
1雕衍生产品原模制卡通雕塑雕塑手工工具，35 120 15
1 塑
室作，粘土动画制作，
数字模型原模制作
雕塑台
1.校内“动画工厂”实践教学构建原则：“动画工厂”构建主要实现“以校为主，企业为辅；师生参和，项目引入。”的实践教学硬件、软件建设目标，具体实现：
（1）校企合作共建，院校自建为主体，企业补充为辅助。
（2）按照动漫设计和制作企业的实际生产流程、布局和标准构建，实现“工厂”化实践教学功能，承担各类实训课程、顶岗（生产）实习、毕业实习设计等教学任务。
（3）有利于实训教学创意、创新激发的情境构建，实现“动画工厂”环境的情境教学功能。
（4）将项目融入其中，兼顾实践教学和科研服务于一体。
2.校内“动画工厂”实践教学管理：
（1）“动画工厂”实践教学内容进度管理。按课程计划和项目生产进度计划，推进课程和项目的进展，教师按《实训教师指导手册》和课程大纲执行教学进度和完成教学内容，学生按《学生顶岗实习日记》完成实践教学（项目生产）任务。
（2）“动画工厂”实践教学质量管理。参考动画企业动画片生产质量管理要求，课程中动漫设计和制作片创意制作质量水准按照C级标准管理生产质量，建立《动画制作C级标准质量管理标准》课程档案，作为课程质量考评的依据。
（3）“动画工厂”实践教学考核评价管理。把教师到岗率、学生评教、督导评教作为对指导教师考核的主要依据，和其工作报酬、职称晋升、评奖评优等挂钩；把学生到岗率、业绩评价作为对学生考核的主要依
（三）校外实训基地
校外实训是校内实训室的必要补充，校外实训基地主要以真实的生产任务训练为主。校外实习基地的设置首先应补缺校内实训在教师、技术设施和实习内容方面的不足，基地要提供真实岗位可实施过程体验实习或训练，实现学生能顶岗工作，同时指导学生完成毕业实习和毕业设计，基地设置的最终功能还具有考察选拔毕业生落实本企业就业的作用。
1.校外实习基地的设置目标：校外实习基地的设置是校内实践教学的必要补充，校外实习基地的设置首先应补缺校内实训在教师、技术设施和实习内容方面的不足，基地要提供真实岗位可实施过程体验实习或训练，基地要实现学生能顶岗工作，同时还帮助学生完成毕业实习和毕业设计，基地设置的最终功能还具有考察选拔毕业生落实本企业就业的作用。
2.校外实习基地的构建标准：合法经营企业，学生专业实习和企业是行业对口。
具备容纳学生实习的条件，确保岗位和工作条件对应实习任务要就具备落实学生实习的管理配套措施，实习过程和内容详实。企业配有指导教师或管理人员，学生企业实习纳入企业正常管理。
3.校外实训基地建设内容：校外实训基地建设应围绕定岗实习和毕业实习为主要目标，结合地方产业特色，基地建设内容主要补充学校实习基地空缺实习内容，在充分调查本地区行业所有企业的基础上，发现学校缺乏及不足内容，在职业岗位任务、装备技术和工艺、高级职业岗位人力方面
设置校外基地设立。在选择和建设校外实训基地时，应考虑主流性、代表性、先进性的原则。
4.校外实训基地建设管理办法：
（1）校外实训基地是对学生进行实践能力训练、培养职业素质的重要场所，是实现学校培养目标的重要条件之一，必须重视和加强校外实训基地的领导、建设和管理。
（2）校外实训基地的教学必须全面贯彻党和国家的教育方针，遵循教育、教学的基本规律，努力培养学生的专业基本能力、基本技能和职业素质，不断提高教学质量及教学水平。
（3）校外实训基地的建设，本着“服务、互动、多赢”的校企合作理念，按照统筹规划、互惠互利、合理设置、资源共享的原则进行。尽可能争取和专业有关的企事业单位合作，使学生在实际的职业环境中顶岗实习，努力提高办学的社会效益和经济效益。
（4）为全面规范校外实训的管理，特制定本办法。
5.校外实训基地主要任务：
（1）为学生提供真实环境下进行岗位实践的条件，培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，取得实际工作经验，培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。
（2）通过校外实训基地建立的一系列考勤、考核、安全、劳防、保密等规章制度及员工日常行为规范，使学生在实训期间便养成遵纪守法的习惯，从思想上热爱本职工作，培养学生爱岗敬业的精神，进行职业道德培训。
（3）在真实的工作环境中，进行岗位实践，执行职业标准，对学生进行职业规范化训练。
（4）校内外实训指导人员要共同依据科学技术的发展、岗位需求的变化及新生工作岗位的定向，开发新的职业技术技能培训项目和培训内容；根据培养目标的要求制定专业技术技能培训教学大纲，组织编写校外实训的教材；根据教学计划的要求和专业岗位群的技术技能要求，制定实训计划和方案。
（5）承担对“双师型”师资队伍的培训。
（四）信息网络教学条件
各类教室、图书馆、学生宿舍都配备了网络接口，局部实现无线网络上网，确保授课、作业等校园空间都可以使用相应网络资源。
1.设立多门核心课程的网络课程，便于学生在不同环境下进行学习。网络课程用数据库存储，学生可以进行信息查询，方便找针对性的内容或资料，老师和管理员可进行信息的查询、修改、删除，是基于内容检索的知识处理能力。作为人机交互内容，如课程内容的课件、视频、文章、等信息内容是可随时由教师或管理员进行动态修改的。
2.具有多模感知（听觉，视觉等）功能的人机交互方式，如网络课程提供了“地图导航”、“栏目导航”、“检索导航”、“前进 / 后退导航”等多种导航策略，方便学习者快速、即时、有效地进入需要的学习页面。
3.网络资源也应允许校外用户访问校内网络平台，可以使课程能以更快的速度被校外使用，专
门的网络教学使用平台的建立不但加快了网络运行的速度，也使得各种资源能在同样的平台下得到共享和改进。
三、教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源
（一）教材及图书
教材要采用高职高专规划教材，或根据专业特色编写课程讲义。图书馆专业藏书应不低于国家参照标准，内容涵盖专业的各个方面。馆藏专业图书生均不少于100册/性以上，中外文家具期刊不少于20种以上，并能保持每年更新。
（二）网络资源
应该具有读秀学术搜索、中国知识资源总库、中文科技期刊数据库、万方数据资源系统、超星数字图书方正数字图书、书生数字图书等电子图书资源，由图书馆统一购买使用。专业应完成了容量不少于5000G的专业群课程资源包，包括课件库、案例库、学术资源库，其中应包括：电子教案、教学大纲、教学进度表、试题库、多媒体课件、数字教材、大师资源库、优秀设计案例资源库、技术信息资源、新工艺新技术动、知名企业网站、主流专业网站、主流专业展览、主流专业竞赛资源库等。
四、教学方法、手段和教学组织形式建议
（一）教学方法建议
实践课程教学方法主要落实在创新型项目课程，其实践教学方法：将企业项目带进课堂或以模拟实际项目和实践课程结合，主要措施和方式如下：
1.项目模块化分解和系统整体项目结合，适应程度不同的学生。
2.课堂教学和课外教学结合。
3.项目小组和项目班结合，分层次进行培养和发展。
4.阶段制定项目单卡，按流程保证项目实施。
5.多方监督，流程保证。
6.专家评审、企业验收。
实践教学的方式取决于教学过程和方法。过程充分考虑职业技能要求和工作过程，并参考企业生产流程来安排实践教学过程，通过系列的实训项目制作单来引导学生按生产流程完成课程作用，见图4所示。
实践教学过程
企业工作流程
企业项目制作单
企业项目分析
课程任务书
图4 创新型项目课程实践教学方式
（二）教学手段建议
校内“动画工厂”实践教学手段:依据企业动画创作、制作的组织方式和业务流程，设定实践教学组织方式，如图6所示。
图5:“动画工厂” 实践教学手段
（三）教学组织形式建议
1.专业组织负责实施专业课程的教学，公共基础教研室负责专业基础公共课程的教学。
2.专业主任是专业组织教学的管理者，是负责落实专业教学计划的修订、课程设置、课程建设和课程教学任务分配等工作的召集者和领导者。专业教师参和专业教学计划的修订、课程设置、课程建设等任务，是课程教学任务的执行实施者。
3.课程教学实施分为主教教师负责实施、课程小组负责实施和教师（教学）工作室（工作坊、研究所、研究中心等教学科研机构）三种组织实施方式。主讲教师个人或和辅讲教师一起负责组织课程教学任务；由两人及以上组成课程小组，负责实施课程教学任务的完成；由教师工作室教学科研校内最小机构实施完成课程教学任务。
制作方案分析书 项目方案阶段 项目制作
学生作品
项目产品 企业评价
企业工作流程 技术方案分析书
过程评价项目制作 动画工厂生产 流程
游戏媒体设计制作部
动画前期创意设计部 1、剧本创作工作室（组） 2、角色设计工作室（组） 3、场景设计工作室（组）
动画制作部
1、二维角色场景原画工作室（组）
2、二维动画工作室（组）
3、三维模型工作室（组）
4、三维动画动作绑定工作室（组）
5、三维材质灯光渲染工作室（组） 动画后期制作部
1、摄影摄像工作室（组）
2、剪辑特效工作室（组）
3、配音音效工作室（组） 1、游戏设计制作工作室（组） 2、多媒体设计制作工作室（组） 动画产品部
1、动画制片工作室（组）
产品 生产 任务
4.教师工作的组织方式和任务：教师工作室是融教学科研工作平台，既可开展教学及学术研究、也可作为教师开展横向课题对外进行交流的窗口，是开展“产学研”活动、形成不同研究方向的学习共同体、教学团队建设的物质保障。教师工作室的任务是
开展教学研究、打造教学团队、开展横向课题、营造良好的学术氛围、形成教学风格。教师工作室的组织形式是：副教授以上的主讲教师或项目负责的科研教师，配备独立的教师工作室，面积在15平方米以上，配置相关的教学科研设备，针对15名学生以上的小班制进行教学。
五、教学评价、考核建议 （一）专业教学评价建议
人才培养模式中设置评价体系是鉴定、保证教学成效的必备环节，专业人才培养综合评价体系应从培养模式评价、教师教学课程评价、学生学习课程评价三方面着手，引入行业评价、企业评价，以提高动漫设计和制作职业人才培养质量。评价体系如图6所示。
图6：动漫设计和制作专业教学评价 （二）专业课程教学评价建议
在人才培养评价中，课程教学评价是专业教学评价的核心，是保证课程质量的重要手段。应从
教师教学评价、学生学习评价两方面着手，引进行业评价、企业评价等手段，进行全方位的立体评
价。
结合动漫设计和制作行业和工学职业教育的实际，可探索实施双通型课程评价方式。一是课程评价和职业资格测试互通的方式：核心课程的教学就是核心技能的训练过程，对核心技能课程的教学效果评价直接以技能证书的考核作为评价方式，使课程评价和职业技能考证实现直通。二是学生的课程成绩评价和生产标准要求互通的方式：教师按照生产标准的要求实施教，学生按照生产标准的要求实施练习，学生的职业素质评价由教师给出，占课程成绩的30%，作业作品评价占课程成绩的70%，其中包含有企业人员参和给出的评价结果，对于企业真实项目的课程作品交付企业后，将
学校培养人才任务 专业教学组织 实施/学院机构 人才培养 方案制定
教师教学 课程评价
企业生产 标准 学校教学 管理评价
共同评价
校内外教育专家 专业管理委员会 动画行企专家
学校管理督导 学生评教 教学指导委员会 校内外教育专家
专业管理委员会
动画行企专家
专业管理委员会
动画行企专家
意见统计反馈
学生学习
课程评价 行业技能证书
共同评价
共同评价
共同评价
企业采用或评价情况作为考核教和学成效的主要评价依据。
六、教学管理
动漫设计和制作人才培养最终必须依赖教学过程的组织实施，因此，科学制定对应的教学管理制度，全面规范专业教学管理工作，是人才培养成效的管理保证。
（一）专业和课程建设管理制度
在专业和课程建设管理方面，以学院及专业《十一·五发展规划》为主线，配套制定《课程建设规划》《校企双师型团队教师管理办法》。围绕专业教学管理，研究制定专业标准以及“动画设计课程标准”“动画运动规律课程标准”“动画分镜设计课程标准”“三维建模课程标准”“三维材质灯光课程标准”等核心课程的课程标准。
（二）实践教学管理制度
在实践教学方面，配合“动画工厂”实践教学方式，制定若干实训室管理制度，如：《动画专业实训室管理总则》《动画专业实训室安全管理制度》《动画专业实训室使用管理制度》《动画专业贵重设备使用管理制度》《动画专业实训室工作人员岗位职责》《动画专业实训指导人员注意事项》等；并就“动画工厂”模式的运作、管理制定若干管理办法，如《动画工厂教师工作岗位考核办法》《动画工厂学生工作岗位考核办法》《动画工厂部门工作业绩考核办法》《三维动作捕捉实训室管理办法》《动漫设计和制作集群计算室实训管理办法》《动漫设计和制作及多媒体摄影棚实训管理条例》等。
（三）校企合作和教师聘用制度
就校企合作及校外实践教学环节，研究制定《项目资源库建设管理办法》《学生顶岗实习手册》、《“资源互补”校企合作协议》、《教师下企业协议》、《学生校外实习承诺书》、《校外实习基地协议》、《企业专聘教师协议》、《企业临聘教师协议》、《学生校外实习协议》等管理规定。
继续专业学习深造建议
1. 和本省的对应高校专业对接，形成专升本渠道，以测试录取方式继续本科课程学习，完成国内深造。
2、和国内其他相关本科院校进行合作，进行专升本的继续教育，完成学业后获取本科学历；毕业后进入成人高等教育(脱产,业余,函授)、高等教育自学测试、电大，网络教育学习，完成国内“五大”生的深造。
3. 和国外相关大学进行合作，以3+2或3+1、2+2的方式和国外合作院校对接，以自愿报考、取得英语合格后，到国外就读本科学位，完成国外深造。
教师的基本要求
教师的基本要求 华夏园教育教师管理专题五——教师的基本要求 教师的职责和教师劳动的特点对教师提出了四项基本要求： 1.教好功课 教好功课是教师“搞好教学”职责对教师的基本要求。它要求教师在工作中，既要遵循教学规律全面完成教学任务，又要认真对待教学工作的各个环节，努力提高教学质量。（1）遵循教学规律。 教学规律反映的是教学过程内部基本构成要素之间的本质的必然的联系。这种联系是一种客观存在。是否按照教学规律组织教学，直接影响到教学的效果、效率。因此，对教师教好功课的首要要求，就是在教学工作中要遵循教学规律，按教学规律的要求组织教学。 教学过程内部的基本构成要素包括教师、学生、教学内容与教学手段三个方面。根据这三个方面要素在教学过程中的作用及相互联系，人们将教学规律概括为四条： ①间接经验与直接经验相结合，以传授和学习间接经验为主的规律。 该规律是指教学过程是学生的认识过程，要求教师处理好间接经验与直接经验的关系。 教学过程中，学生的认识对象主要是以课程、教材为基本形态的间接经验。 ②掌握知识与发展智力、能力相统一的规律。 该规律是指教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智力、能力的过程，要处理好传授知识与发展智力、能力的关系。 ③传授知识与思想教育相统一的规律。 该规律又称教学的教育性规律，指教学过程既是传授系统的文化科学知识的过程，又是学生接受思想品德教育的过程，要处理好知识教学与思想品德教育的关系。
第一，在观念上明确知识教学与思想教育之间的关系，不把二者对立或等同起来，特别是不能认为学生只要掌握了相应的知识，思想品德就可以自然而然也得到发展，以至于以掌握知识的多少评价学生思想品德的发展状况； 第二，注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向； 第三，不能脱离知识教学，脱离教学内容的具体要求，空泛地进行思想教育。 ④教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。 该规律是指教学过程是教师和学生共同活动的过程，要处理好教师主导作用与学生主体作用的关系。 教师与学生之间的关系是教学过程各种关系中最基本的关系。在教学过程中，教师是教学的主体，是主导者，起主导作用。只有通过教师的组织、调节、指导，学生才能迅速、有效地掌握知识获得发展；学生则是学习的主人，只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到应有的作用。这表明，在教学过程中，教师与学生，教与学是相互促进、辩证统一的。进一步来讲，其辩证统一的表现有三： 教师主导作用的实现是以学生主体作用的发挥为基础的。 学生的主体作用、主观能动性主要是在教师的主导下形成和发展的。 教师的主导作用与学生的主体作用又是相互促进的。 （2）全面完成教学任务。 教学任务是根据教育目的的要求确定的、各科教学都必须达到的基本要求，表现为教学工作必须使学生在哪些方面达到何种程度的发展。 教学工作表现为各个教育阶段、各个年级、各个学科的教学。 根据我国社会主义教育目的的要求和教学经验，从培养“四化”建设所需要的德智体全面发展的劳动后备力量和建设人才出发，我国普通学校教学的基本任务有以下三个方面： ①向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能与技巧。
小学数学课堂教学的基本要求
小学数学课堂教学的基本要求率一直是大家所关心的问题，作者认为，提升数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是能够提出几项基本要求，以期引起大家的重视。 一、教学观点现代化 实践证明：教学观点直接影响课堂教学效率，教学观点不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。 传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提升数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观点，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。 “五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展水平的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。 “四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观点：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上实行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但
要引导学生有效地学习，更重要的要培养水平，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。 二、数学目标明确化 教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和水平训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提升。 在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效实行，有控制功能；对知识与水平的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提升教学质量，有稳定功能。 由此可见，要提升数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本水平、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步理解》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；理解分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本水平方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促动、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养水平，发展智力。这样就能使学生在知识、水平、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
幼儿园教师教育教学的基本能力
幼儿园教师教育教学的基本能力 随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。设计教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。 一、教学活动设计 （一）教学活动设计的含义 教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。包括研究教材，研究幼儿，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。它是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。 （二）怎样进行教学活动设计 1、明确教学活动设计从哪些角度思考 教学活动设计包括：对幼儿的分析幼儿年龄特点分析 本班幼儿实际发展 分析教材内容 对教材的分析确立教学目标教学设计的过程 找出活动重难点 选择适宜教学具 设计教学过程教师的教法 幼儿的学法 形成教案 2、具体分析 1）对幼儿的分析 （1）思考孩子的年龄特点 为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要服务于教育对象，我们的教学成果最终作用于幼儿。所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要思考，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿年龄水平。（小班的三个年龄段） （2）思考本班孩子发展的实际 教材是固定的，对象是可变的。同一个过程不适合全天下3岁的孩子。老师要了解本班孩子这心理发展、前认知水平、现阶段需要的发展，对内容进行相应调整，这是备课最重要的。 2）对教材的分析
（1）分析教材内容 首先，拿过教材首先要通读教材，对教材内容初步了解。明确活动是哪个领域哪个范畴的教学活动。回顾，对于这个内容本年龄段幼儿要达成的目标是什么。 第二，分析活动内容，这节活动要让你教什么，让你教的内容，对于你们班孩子来说，是否可以接受，通过这个内容的学习，孩子可以得到什么发展，或是学到了什么新的知识或技能，这些都是你在备课时应该考虑的问题。 （2）确立教学目标 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了教学的主攻方向，是整节活动的出发点和归宿。 制定教学目标是，要考虑三个层面 第一、从确定的角度考虑—以幼儿为主体确立目标，把“我”当成老师，而非你让幼儿怎样来做。 第二、从确定的维度考虑即认知、技能、情感。 第三、从使用的词汇考虑。这个词汇是的使用，也是检测教师教学活动的依据。学会、初步掌握、能够掌握、理解、模仿、创编，提出的词汇不同，对教学结果和幼儿学习结果的检测是不同的。 制定目标把握四个原则： 一要具体，--单一、可操作、便于检测。 二要明确，--三维目标清晰到位 三要适宜，--能够在一节活动中完成，并且适合幼儿的发展 四要全面，--能够整合多个领域 （3）重难点的确立 教学重点，是教材中最基本、最关键的内容。也是你这节活动需要幼儿掌握得部分。 教学难点，是老师在教内容的过程中，幼儿不易理解、掌握的部分。 确立重点难点要做到两看： 一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看幼儿。幼儿是学习的主人，确立重点、难点一定要分析幼儿原有的前认知水平，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等。老师要准确把握活动的重点和难点 （4）活动准备 活动的准备，对于活动的成功与否有着很重要的作用，它是帮助幼儿理解、学习、掌握知识或是发展能力、抑或是激发兴趣非常重要的手段，也是解决教学难点的策略之一。 包括两方面的准备： 精神准备：包括教师、幼儿前期学习知识和经验的准备；环境的创设等 物质准备：活动材料的准备，包括信息技术手段的准备、教具、学具的准备等等。 （5）教学过程的设计 教学过程的设计是完成一节课非常重要的环节，因为这里涵盖着教师的教法和幼儿的学
集体备课的基本要求和基本流程
集体备课的基本要求和基本流程 杜集镇教研室 备课是教师上课之前的准备工作，如果课前教师对所讲内容达不到一定的熟练程度和比较深刻的理解，对各方面的情况没有充分的准备，仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以备好课是上好课的前提。 为了优化教学设计、提高课堂教学效益，充分发挥骨干教师的作用，带动和提高新教师的教学设计水平，杜集镇本学期实行集体备课。 现就集体备课提出以下要求： 一、集体备课的基本流程：第一、备课小组集体制定学期教学计划，明确教学进度，备课组长做好备课分工，确定主备人名单及备课内容，（备课分工交教办备案）由主备人准备教学设计并打印，按时分发给小组其他成员。 第二、备课分发给小组成员前，备课组长对主备人教学设计的内容、格式、打印进行检查，没有问题分发给备课小组成员。 第三、主备人陈述教学设计。（主备人集体备课发言）发言稿基本内容为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——作业、检测——需要向其他老师请教的问题等。 --------------------------------------------------------------- 模拟、［L、中 讲课 陈述时，侧重讲重难点及其突破方法，自己教学环节设计及其做法。预测教学过程中可能出现的问题。
主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。 第四、备课组集体研讨。 1．讲－－对主备人的教学设计，备课组教师谈自己的观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法。 2．评－－对主备人和其他教师的观点进行客观的、中肯的评价（选择两三个老师），分别指出主备人教学设计中的“亮点（”值得借鉴的地方）以及值得商榷的环节、内容；对“评”课人有异议的地方，其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。 3．议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。 评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成，”有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。 这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出，客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，备课组长必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决，备课组长及备课组教师作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。（备课组教师准备集体备课研讨记录本，备课组长准备集体备课研讨记录表，教办统一发学校邮箱） 第五、主持人作结：把大家的观点、意见进行归纳，提供给主备 人和其他教师改进教学设计。
三 六年级小学语文课堂教学基本要求.doc
三六年级小学语文课堂教学基本要求- 下面我们研讨的主要内容是三------六年级小学语文课堂教学基本要求。此部分内容是教研室刘老师做的初稿，我们又共同进行了修订，同时加入了自己教学的部分实践经验，与大家一起分享。 布置预习 古人语：凡事预则立，不预则废。对于学习，我们都知道，养成预习习惯是十分重要的。正所谓不打无准备之仗，有了充分的准备就能更好地学好老师在课堂上讲的知识。所以课前预习很重要。 预习可分为课内预习与课外预习。三年级要在低年级课内预习的基础上，逐步向课外预习过渡。教师在这个环节中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并进行示范性指导，让学生掌握预习方法，从而不断提高预习能力。如指导学生通过查字典、词典自学生字词；指导学生通过查词典并联系课文相关内容理解较难懂的词语。下面是我自己的一些观点跟做法。这是我所教四年级的预习提示。
（课件2） 预习： 1、读：熟读课文，知道课文主要讲了什么。 2、查：自学生字词，查字典或联系上下文理解难懂的词语。 3、划：把感受深刻的或精彩的句子划出来。 4、注：在感受深刻的句子旁作简单的批注。 5、疑：提出不明白的问题。 6、搜：根据课文内容搜集相关资料。 以上是我教给孩子的预习方法，时间长了，自然孩子就能很自如的运用这些方发来学习课文了。当然，随着年级的升高，预
习起点也要适当提高。如五、六年级学段可采用学案式布置预习，由老师将提前制定好的学案发给学生，让学生依据学案进行预习。 （课件3） 学案一般包括 1、检查知识点〈一般指字词〉 2、搜集资料〈视课文而定〉 3、分析课题 4、简述课文主要内容 5、读后的收获
课堂教学的基本要求
课堂教学的基本要求 一、指导思想 立足提高课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以新课程的理念为指导，以新的课程标准中关于课程实施的建议为基本要求，建立和完善课堂教学模式，将新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度的提高课堂教学效率，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的创新意识和实践能力为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征、促进学生全面发展的教学实践活动。 二、课堂教学的原则和理念 （一）新课程理念下，一节好课的标准 一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面： 1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习； 2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程； 3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障； 4、有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解； 5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思； 6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 （二）新课程理念下课堂教学的基本理念 1、全面发展的质量观 人的发展是现代教育的根本任务。新课程理念下课堂教学课堂教学的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动。新课程理念下课堂教学的目标是落实党和国家教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体、美等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 2、以人为本的学生观 学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。
3、民主合作的教学观 课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格、形成民主、平等的师生关系，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。 4、优质高效的效益观 新课程理念下课堂教学课堂教学追求的目标是以尽可能少的时 间投入和精力消耗，让学生收到尽可能的实效。现代课堂教学应体现教学方法的优化和教学手段的现代化，实现课堂教学的优质高效。 （三）新课程理念下课堂教学必须遵循的基本原则 教学原则是教学规律的反映。一切符合教学规律的教学原则都应该遵循。实施现代课堂教学必须重视以下几项原则： 1、目标导向性原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿，要使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。 2、主体性原则 培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生。让学生充分认识自我是学习的主体，学习的主人。积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。 3、面向全体的原则 面向各类学生，面向全体学生。因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有的基础上都得到发展。 4、知情并重原则 教师要帮助学生掌握知识，培养学生的能力（理解和运用知识的能力，分析问题和解决问题的能力，探索、创新的能力），开发智力，
课堂教学的基本要求
XX小学新课改“高效课堂”教学基本要求 “高效课堂”是以“优化教学模式，构建高效课堂”为遵旨，以“先学后导，问题评价”为核心思维，课堂教学中，在教师指导下创建共同体，使学生学会自主、合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。为了使“高效课堂”模式在我校能顺利推进，取得成效，特提出以下基本要求： 一、教师备课要求 1、“学习方案设计”（即为一案） 授课前，教师要认真备课，“教学方案设计”要备课型、备目标、备重难点、备教材、备学生、备教法、备学法、备理念与思路、备资源的整合，力求做到备深教材、备透学生。 积极推行教研组及学科组集研备课制度，建立学科间的协作机制，形成“教师个人自备、集研组集体议课、反思修改”的集体备课模式，实现学科间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。 2、“问题导读——评价单”、“问题生成——评价单”、“问题训练——评价单”（即为三单）的设计 “问题导读——评价单”要依据课程标准、学生实际、本学科特点以及教学内容精心设计，创设与教学贴合的导入情境，以有效激发学生兴趣，引起学生注意、集中学生思维、新旧衔接、揭示主题。要体现学习目标、学法指导、知识链接、问题设计。 “问题生成——评价单”、“问题训练——评价单”是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。利用“问题训练——评价单”对课堂教学效果进行检测评价。设计时要围绕问题的环节，明确问题的指向，问在重难点处、新旧衔接处、易混处，准确确定合适的起点、已会点、疑难点、易错点。 “三单”要“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，并于授课前2——3天下发到学生手中。 二、师生互动要求
教师教学技能的基本内容
教师教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学 生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能 动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这 些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用 才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提 供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构 的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借 助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、 审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引 导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部 诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养 学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出， 详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处， 只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
教学常规五项基本要求
教学常规五项基本要求 第一部分教学常规五项基本要求 一、计划与总结“三突出”： 开学有计划，期末有总结，体现教学工作的善始善终。 计划突出目标、进度、措施 总结突出重点、亮点、反思 完成突出及时、规范、完整 1.各教研组工作计划应根据上级的教学计划或有关教学工作的知识及新课标、教材，并结合实际，制定具体可行的学期工作计划。教学计划在开学后一周内完成。教研组工作计划应具备：（1）本学期教学、教研教改、青年教师培养等方面的工作目标及措施；（2）教研教改和实施计划；（3）各年级活动科技课外兴趣小组活动计划、落实措施。（4）本学期各年级教学进度表和教学科研安排。2、学科教学计划以备课组为单位制定，应具备：（1）教材分析；（2）教学重点、难点的分析以及教材在整个知识体系中的位置的分析和要求；（3）本学期应达到的教学目标；（4）以单元或章节拟定的教学进度表；（5）教研教改课题及教研活动日程安排。3、教师、备课组教学总结应在期末放假前及时交教务处备案。 二、备课与上课“三不放” 备好课是上好课的前提与基础，上好课是提高教学质量的关键，备课与上课要力求做到： 抓住基础知识不放，
抓住学生主体不放， 抓住启发互动不放。 （一）、备课 1、实行集体备课制。二人以上的备课组实行每周一次的集体备课，集体备课要做到“四定、五统一”四定即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；五统一即：统一教学指导思想、统一重点难点、统一教学进度、统一研究教法和学法、统一练习与测试。所有教师须按时认真参加集体备课，备课组长做好集体备课记录并纳入学期考核。 2、教师上课必须有教案。教案要求：（1）教案内容要有教学目标、重点、难点、教法、学法、教具、教学过程、课堂练习设计、作业布置等，主体部分是教学过程，体现学生活动、教学环节的合理安排和教学手段的使用；（2）超前一周备课，提前一天写好教案，上课前应再加以修改、充实、完整。要根据课堂教学实践的得失，写好教学反思；（3）初级教师写详案，中级教师可写详案或较详案，高级教师可写较详案或略案 （二）、上课 课堂教学是学校实施素质教育的重要阵地，是传授知识、进行思想教育、培养基本技能的主要渠道；也是学生获取知识、发展能力、培养良好思想品德的主要场所，是整个教学过程的中心环节，是提高教学质量的关键。教师的授课质量直接影响和决定着学生学习的质量，因此教师必须以极其严肃认真的态度进行课堂教学。
初中生物课堂教学评价标准
初中生物课堂教学评价标准 课堂教学是中小学教育的基本组织形式，是实施新课程的基本途径。课堂教学质量如何，不仅关系到课程改革的成功与否，而且在很大程度上决定着学校教育的水平，影响学生的发展。因此，以新课程的教学观和评价观为指导，建立一套适合新课程实施的课堂教学评价体系，制定新课程的生物课堂教学评价标准，是十分必要的。 一、前言 1．本标准指导思想是：以发展性评价理论以及现代教育理论为指导，以初中生物课程标准为依据，以新课程实施为平台，树立新课程的教学观和评价观，从以评价教师的“教”为主转向以评价学生的“学”为主，从学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等来评价课堂教学，制定“多元、协商、发展”的初中生物课堂教学发展性评价方法。 2．本标准预期目标是：通过在初中生物课堂教学实施发展性评价，转变教师的教学观念，改善教学行为，优化课堂教学，提高教学质量与水平，促进教师与学生的共同发展。 3．本标准研究意义：重构平等、民主、和谐的新型生物课堂，强化教师专业发展主体意识，促进教师专业可持续发展；推动辽宁省初中生物新课程改革；构建具有学科个性的初中生物课堂教学评价指标体系。 二、评价原则
生物课堂教学评价是以课程标准为依据、运用可操作的科学手段、通过系统地收集有关教学的信息而对教学活动的过程和结果做出价值上的判断、并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。在基础教育全面改革和发展的今天，新课程的教学评价主要体现在以下几个方面：1．导向性原则。初中生物课堂教学评价标准应具有明确的导向性，要充分体现初中生物课程改革的指导思想。通过评价使评价对象的理念和实践行为适应新课程实施的需要，提高课堂教学质量。 2．可操作性原则。其一，课堂教学评价标准要着眼整体的综合评价，标准不宜过细地分层，不宜机械地分解，尤其不要按照某种教学程序分解，更不能搞机械唯物论的量化、打分，要给教师创造性的教学和展现教学风格留有空间，提供平台。真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。其二，发展性评价的特点之一是评价主体的多元，评价者有教研员、教师本人以及同伴。因此，评价标准体系要科学简明，容易操作。 3．可接受性原则。课堂教学评价标准要改变教师被动接受评价，评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，要得到教师的认同，为教师所接受。标准的描述语言要通俗易懂，易为被评价者所接受。 4．发展性原则。初中生物课堂教学评价标准要突出课堂教学评价促进发展的价值，充分发挥改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能，充分发挥促进教师专业发展的功能。这是进行新的课堂教学评价的根本目的。要通
教师课堂教学基本行为规范
***学校教师课堂教学基本行为规范 （试行） 根据国家教育部颁发的《教师法》、《中小学教师执业行为规范准则》和新时期教师专业发展文件精神，为了进一步规范教师课堂教学行为，严格课堂教学管理，提高课堂教学质量，结合***学校实际，特制定《***学校教师课堂教学基本行为规范》，望全体教师严格遵照执行。第一条课堂教学是教学工作中的核心环节，是教师为学生传授知识、培养能力、培养习惯、教书育人的主要场所，教师应把课堂作为神圣的育人殿堂，做到严谨治学，为人师表，用科学精神、精湛专业和人格魅力教育和感染学生。树立正确的教育观、学生观和质量观，改革课堂教学，提高教学质量。 第二条教师应根据学校育人目标和课程标准的要求，按照教学进度计划，坚持每堂课上课前认真备好课，写好教案和讲义，做好各种教学设备、教具、模型等有关教学准备工作。 第三条教师在课堂内应保持衣冠整洁、仪表端正、言行文明、站立讲授。教师进课堂禁止带通讯工具，自觉遵守作息时间，上课期间不得随意外出，不得迟到，不得提前下课，不得自行更改上课时间等。第四条教师在教学过程中，应严格按照课程教学的具体要求和基本流程、基本模式进行教学，体现学科特点，做到内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑缜密、重点与难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科。采用有效的教学方式、方法和教学手段进行教学，优化
课堂教学，提高教学效率。． 第五条教师在课堂讲课时，要坚持循循善诱，耐心辅导，绝不讽刺挖苦学生，不歧视成绩差的学生，更不得以各种形式体罚和变相体罚学生。坚持因材施教、分层教学原则，要重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，做到课堂“教”与“学”双向互动。 第六条自觉执行课程计划，任何人不能私自调课、停课、占课、拖堂，不能占用学生课间休息时间，更不能影响下一节课教师上课。要确保上课时间，教师在上课铃响前，必须提前进入教室，做好教学准备，检查学生学具准备情况，组织开展课前三分钟活动。 第七条教师必须注重课堂纪律管理，提高课堂掌控能力，对学生在课堂上睡觉、饮水吃零食、讲小话、打闹等不当行为要及时给予纠正教育，同时要做好学生上课考勤工作，对上课迟到、早退或旷课学生要及时批评。 第八条积极发挥功能室作用，专业课教学如美术、音乐、信息技术、体育和理、化、生、科学实验课尽量在专用教室（场地）授课。要教育学生注意安全、爱护设施，维护场地卫生。要认真指导学生掌握操作方法，严格按照规定程序启动和关闭设备，以确保设备和人身安全。第九条各学科教师都要关注学生学习习惯的培养，无论课堂随机练习或是练习课、测试课、书法课、晨读课等都要重视对学生的坐姿、书写等习惯的指导与培养。同时，要确保学生书法课的练习，不得擅自更改书法课内容和晨读内容。 必须有扎实的教学基本功，教师对授课内容要熟练掌握，力求做到能
教育教学技能的基本内容
教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：
语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁； b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心； c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
教学过程的基本环节及要求
第四节教学过程的基本环节及要求 教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，体现这一中心的两个主要方面是认真抓好出常规管理和深入开展教学研究。 教学基本环节： 一、备课 教师课前的准备，是教师对教学道德策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 （一）钻研理解教材 1.钻研理解教材的方法 （1）整体把握法 （2）单元教学法 （3）单篇钻研法 （4）教例收集法 （5）专题比较法 （6）立体展现法 2.钻研教材的具体操作 （1）抓重点，抓关键 （2）突破难点 （3）找出规律 （4）关注习题 第一，明确习题的目的功能 第二，明确习题的解答要求 第三，确定习题的解答方式。解答方式一般有口答、板演、书面作业、思考、讨论等。 第四，安排恰当的习题份量和难度。 此外，教师还要善于参阅有关资料，根据需要自编、自选、改编一些补充习题，保证教学、训练有效进行。 （二）分析研究学生
1、分析研究学生的内容 教师研究所教学生的内容丰富多彩，主要包括三方面的内容：一是学生个体已有的知识性结构，也就是学生基础知识水平；二是学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括解决问题的能力、班集体中共同讨论学习的能力、创新能力等；三是学生的非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。具体如下： （1）研究所教学生的群体特点规律 （2）研究学生的家庭背景 （3）研究学生的学习经历 2、分析研究学生的方法 常用的了解研究学生的方法主要有： （1）观察法 全局观察法、细微观察法、比较观察法、多角度观察法、追踪观察法、实验观察法（2）问卷法 问卷法一般用于教师为新学生上课的情况，面对新学生，教师要根据所教学科的特点，设计若干问题，让学生作答，通过这些问题的答案了解学生已有的学科知识基础和多方面的学习习惯，为自己制定正确的教学策略提供第一手资料。 问卷形式主要有以下三种（选择） 1封闭型或结构型问卷 是否型、选择型、评判型、封闭型 2开放型或非结构型问卷 3综合型问卷 （3）谈话法 谈话的方式有：1渐进式谈话2商讨式谈话3谈心式谈话 （4）自我介绍法 （5）总结法 3分析研究学生必需的技能 （1）教师要学会与学生沟通 （2）教师要学会分析和观察 （3）教师应明确了解学生是一个双向互动的过程 4分析学生应处理好的几个关系
小学语文课堂基本要求
小学语文课堂教学基本要求 小学语文是工具性与人文性相统一学科。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。根据小学语文学科特点，制定课堂教学常规如下： 一、识字写字教学： 识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。一般来说，识字教学应包括以下几个环节： 1．创设情境，激发兴趣。教师运用猜谜语、讲故事、看图片等方式创设教学情境，导入新课，激发学生的识字兴趣。 2．教授方法，识记生字。教师要引导学生认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义。可利用音像、动作、情境等方式加强汉字与事物的联系，注重教授识字方法，鼓励学生用自己想到的方法记字，加深学生对生字的第一印象。 3．复现巩固，整体识记。要采取多种方式复现生字，如分组玩字词卡、做摘苹果、夺红旗游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等。让每个学生在活动中，多次与生字见面，在语言环境中整体识记本课生字。 4．指导书写，培养习惯。写字教学中要注意引导学生观察字形，了解汉字的间架结构及笔画特点，通过教师示范、学生练习等方式正确、端正、整洁的书写。同时重视对学生写字姿势的指导，使学生掌握基本的书写规律，养成良好的书写习惯。 二、阅读教学
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。一般来说，阅读教学应包括以下几个环节： 1．导入新课，激发兴趣。教师应通过导语来激发学生的学习兴趣，把握学习目标。可采用诗歌、音乐、提问等多种形式调动学生探求知识的主动性。 2．初读课文，整体感知。引导学生初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题。教师还要引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，同时培养分析、概括能力。 3．品读赏读，深入领悟。引导学生品读重点段落，体会重点词句的含义，深入理解课文内容，感悟文章的思想感情，领会表达方法。此环节要重视朗读和默读。书要多读，有目的、有层次地读。问题要整合，要加强对阅读方法的指导。边读边想、边圈画批注是阅读最基本、最重要的方法。 4．积累语言，尝试运用。回归整体，引导学生或积累语言或进行体现写法迁移的小练笔。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。 三、习作教学 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一般来说，习作教学应包括以下几个环节： 1．明确要求，准备素材。习作前，要激发学生的兴趣。指导学生明确习作要求，并进行定向观察，搜集整理相关素材，为习作做好准备。 2．合作交流，拓展思路。指导学生将所收集的素材在
教师教学技能的基本内容
教师教学技能得基本内容 一、教师教学技能得含义 教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识与教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用得一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类得原则 1、目得性、为达到教学目标要求,教学中所安排得每一项活动,教师得每一种 教学行为都要有具体得目标指向。教学技能就是教师得教学行为方式,就是为实现教学目标服务得。 ２、激发性、教学技能得确定要有利于课堂上师生得交流,通过交流引起学生得学习兴趣,促进她们思维得发展,为她们得学习创造良好得心理条件、 3、参与性、学习就是经验引起得行为变化。其变化不就是被动机械得,而就 是能动积极得,学生只有自愿地参加活动,所取得得经验才能保持长久。 4、可观察性、在对每种教学技能学习以后进行实践得时候,就是否掌握了这 些技能,应该就是能够表现得出来,可观察得到得,即这些技能就是可观察 得。 5、可操作性。在确定教学技能得时候,不仅要用形象、具体得语言对技能进 行描述,并且每项技能要能够被分解成不同得类型,以及操作过程得构成 要素。只有技能得构成明确具体,可操作性才能更强,技能得应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来得教学信息如何衡量,首先要为技能得应用提供 参照体系,对每项技能提出明确具体得要求或应用原则、只有把自己得实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善与提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能与讲解技 能。 2、调控教学过程得技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能与 教学组织技能。
四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确得语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构得 口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明得行为方式。 (１)导入新课得语言要求。ａ、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师得语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例 导入新课时,教师得语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手, 类比、联系旧知识导入新课时,教师得语言应该清楚明白,准确严密, 逻辑性强;d、用巧设悬念得方式导入新课,教师得语言应该就是含 蓄耐人寻味得、 (2)课堂讲解得语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念,恰当地进行判 断,严密地进行推理;ｂ、透辟性。指阐发得透彻、尖锐,引导得玲 珑剔透,清澈见底;c、启发性。指充分激发学生习得内部诱因,运用 适时而巧妙得话语给学生以启迪、开导与点拔,培养学生得认知兴 趣与思维能力。 (3)归纳、总结得语言要求、ａ、凝练性。指语言简练、简练要言不繁;b、 严实性、指语言得质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地 领会问题得主旨为中心;c、延伸性。指顺延、伸展、向新得深度 与广度掘进。 2、板书技能、指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练得文字语言、图表与符 号等形式,传递教学信息得教学行为方式、 (１)语言准确,有科学性、板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥得现象、 (2)重点突出,有计划性。a、由于课堂时间得有限性,为了让学生在短时 间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得 当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教 师才能有条不紊地进行教学活动。 (3)书写规范,有示范性。教师板书时,不但要注意文字得美观,而且要让 学生瞧清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师得
初中数学教学设计的基本要求
初中数学教学设计的基 本要求 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
初中数学教学设计的基本要求 新课程改革实施已将近六年，但学习理论，研读课标，熟悉教材是一个永无止境的过程，同时，不少教师的教学观念仍然没有从根本上改变，不肯把目光移向课标、教材，致使课堂教学知识技能异化，教学目标不实，教学方法单一，时间安排不佳，教学效果不好。为改进课堂教学方式，体现知识与技能，过程与方法，情感态度价值观并重的教学要求，须根据数学课程标准的有关要求，以及教学内容、教学方式、教学效果反映出的教学方法，按研究教学内容→制定分解目标→设计单元活动→整合教学方法→有效组织教学的思路，落实每个环节工作，这里就以数学活动为中心的备课谈一些看法。 1、分解教学目标，把握活动要领。 教学目标的制定和落实是有效实施课堂教学的关键，也是当前课堂教学需要解决的问题，由于新的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重的三元体系，需要正确认识知识技能目标与过程性目标的关系，找准其中的生成点和结合点，转化为教与学活动。由于仅有笼统的教学目标而不进行活动分解，目标容易模糊，教学方法容易单调，教学过程不易把握。因此，要求合理分解教学目标，形成教与学的双边活动，并通过关键的行为动词，把握活动要求，体现新的教学理念和教学过程的可操作性。 新的课程目标强调教学目标的完整统一，并通过行为动词反映出对教学内容和教学过程的要求；因此，根据相应的教学要求进行活动设计，符合新课程对课堂教学的诠释，符合通过学习活动获得适应社会发展所必须的知识与技能的要求。教学目标的分解要注意过程性和知识性的联系，体现可操作性。比如，活动