现代教育技术课题参考资料

高新区第七小学七彩教育研修网>信息技术环境下教师信息素养与技能研究(浏览次数：127126)

mofan0524

发表于2012-11-18 21:36:07

选题的意义和研究价值：

我校是一所乡镇小学，且刚刚由原来的陈旧学校蜕变成一所拔地而起的现代化新校。同时，学校的硬件设施及信息化配备已走在了同地区的前列。然而，通过调查周边的许多学校发现，各校的教育信息化现状差距仍然较大，即使是已经具备了信息化教育的许多学校，至今还存在相当多的骨干教师运用现代教育技术能力较差的现象。面对这样的现状，作为承担人才培养重任的老师更应该走在信息时代发展的前列。如今的信息社会需要我们培养的是适应信息化发展的多方面能力人才，因此，作为我们教师，信息素养的迫切提高在教育中将起到至关重要的作用，信息素养与技能的掌握已成为当代教师的必备素质!

选择这个课题研究，是结合我校实际情况来开展的，因此课题研究的成果将直接对我校信息化的进一步发展改进以及教师信息素养的提高提供最切合实际的方法；另外，作为一所新建示范校，本课题的研究成果可以辐射到同地区的其他学校，为其他学校的教学改革、教师专业化建设提供经验和借鉴；因为参与本课题的研究对象均是我校处于教学改革第一线的教师，可以为周边学校在教育理论的研究方面提供一些详实的数据以及一些理论的验证性结果，可以使教育信息化的理论探讨更具有针对性。同时，在发展信息化教育的大环境下，我们势必要高度重视提高教师的信息素养，并把此作为实施信息化教育的核心内容，力求将信息素养的培育融入有关的教材、网络以及各种教学资源的开发利用之中，以促成教师和学生对信息化的需求。同时，要加大力度培养教师查找、评估、有效利用、传达和创造各种信息的能力，并由此拓展教师对信息化教育的认识与利用。

研究目标：

结合我校的信息化教学现状，充分利用起学校的信息化资源，逐步培养一支运用现代信息技术进行教育教学，多媒体软件创作及应用的骨干教师队伍，从而提高教师们的信息素养和使用技能！

研究内容：

1.教师信息化学习能力的提升。其中包括几个方面：基础信息素养的培养，独立学习能力的提高，信息化资源的使用习惯及社会责任感的转变。信息素养与技能的提升不是一朝一夕的事，也不可能完全依靠短时间的“培训”能达到的，因此，如何构建一个适应现阶段学校现有信息化资源或有效的学习机制来激发教师自主学习的能力，也是本课题要研究的重要内容。

2.完善学校教师信息素养与技能提高的评价体系。

3.提高教师的教研教改水平和教学反思的能力。

4.“学校利用信息化资源提高教师素质的途径和方式”的研究报告和相关论文。

主要观点和创新之处：

结合学校现状，在研究过程中对教师信息素养与技能的界定主要集中在教师的基础信息素养和独立学习两个方面。

1.基础信息素养的提高主要是让教师能够结合学校现有的信息化资源有效地获取信息，并能够熟练地评价信息和使用信息资源，从而撰写相关的论文。

2.独立学习能力的提高主要是让教师结合自身的条件探求与个人兴趣有关的信息资源，并能够

利用学校的资源创造性的再开发、再生成新的适应学校教育的新资源。

研究思路：

结合学校新配信息化资源的这一优势，尽快在广大教师中普及信息化资源的开发与利用，尤其是注重传播信息时代的教育意识和教育观念，更新教师们的教育意识和教育观念。以此来适应信息化的学习环境和教育环境，努力探讨出一条新的独具特色的环境学习模式。具体做法如下：

1.网络环境下的学校培训研究：结合学校每学期开展的信息化技术和应用能力的培训活动，包括网络研修及利用、课件自主研发制作等，使教师了解和掌握一定的基础信息素养和技能。

2.完善学校的信息化利用评价体制：每学期学校提供一定数量的经费以保证教师在信息化资源的开发与利用方面的支持。

3.建立并完善信息化的网络研修学习平台。结合学校建立的“高新区第七小学研修网”，继续做好网络环境下的教师信息化的开发与利用。

研究方法：

结合学校实际，课题参与成员通过校内外学习，集体探究和个别探究相结合，网络技术与其他现代信息技术方法有机结合的方法，观察研究、问卷调查研究、访谈研究、分析总结研究。实施步骤：

第一阶段：（2012年1月—3月）：课题论证阶段，准备阶段，制定课题的实验方案。

第二阶段：（2012年4月—2012年6月）：课题开始阶段。

1.针对学校的现状，主要研究方向是本校教师信息素养与技能的现状调查与分析。

2.继续充实完善信息化环境下的网络学习平台，为教师的网络学习提供保障环境。

第三阶段：（2012年7月—2014年1月）课题的实施阶段

1.组织相应的信息化应用培训，对本校教师进行基础信息素养的培训。

2.完善或开发一定数量的网络资源，如：继续完善校园研修网、课件资源的再开发利用、信息环境下论文的撰写发表等，最终促使教师在信息化应用能力与信息化资源能力的提高。

3.制定完善的学校信息素养的评价体系，能够做到及时检测教师信息素养的水平及合理的奖励体制。

第四阶段：（2014年1月—3月）课题修正、验收阶段。请专家和课题组对本课题进行鉴定验收。

已取得的相关研究成果：

1．张克庆论文《浅谈信息化教学资源与小学语文课堂的结合》山东教育报发表

2．王娟论文《让想象的翅膀自由翱翔》国家“教育科技”出版3．王娟论文《低年级美术线描教学浅谈》中国“科技教育”发表4．邢学华论文《计算教学与解决问题整合的探索思考》音体美报

主要参考文献：

1．张爱丽，周新安《关于农村教师信息素养提升的思考》《中国校外教育》2009，（12）2．王志远《中小学教师信息素养及其培养策略探析》《教育革新》，2010，(04) 3．邱屹《信息时代的教师角色转换与教师信息素养培养》《成才之路》，2011，(36) 4．曹志国《教师培训,如何更有效地转化为“专业成长”》《新课程研究》，2012，(01) 5．孟莉，何露《现代信息技术与教师专业发展刍议》《教育研究》，2012，(02)

参加者情况：

1．成立课题组。组长：张克庆；副组长：邢学华；组员：何联、王娟、张凤兰、彭昭；参与对象：学校全体教师。

2．成员分工：

张克庆：课题研究方案设计，研究报告撰写，课题研究策划。

邢学华：宏观理论指导，并负责相关论文及教学案例的发表及成果展示。

张凤兰：负责组织和发动学校全体教师充实完善学校的“研修网”成果。

何联：研讨过程中，所需材料或资源的收集整理及信息化利用调查问卷的收集、整理、分析。彭昭：联系相关的专家或所涉及到的相关信息化资源利用的技术人员专题培训。

全体教师：参与整个科研过程中德具体实践。

研究小组成员都是学校骨干力量，并且对信息化资源的使用与开发都存有自己的见解和专长，且参组人员涉猎到不同的学科，这对带动全校教师的信息素养和使用技能的提高铺垫了很好的基础。

完成课题的保障条件：

1．领导重视，经费落实。学校对此项课题十分重视，校领导直接参与课题研究，优先考虑安排课题研究经费。单位购买了中国知网学习卡，能保障课题研究的理论材料；领导能够尽可能多的给课题组成员提供外出学习的机会，并且参加相关研讨活动；在研究时间上能够提供有力保证，学校每月提供两次集中探讨研究时间；课题研究会适当计入老师的工作量，以此来调动老师们课题研究的积极性。

2．学校有一支敢于探索、勤于钻研的教师队伍。参与本项课题的主要教师都是年富力强的青年教师，业务水平高，科研能力强，他们不甘平庸，肯于吃苦，勇于创新，是完成课题研究的关键。

3．学校条件：新校舍的缘故，我校具备了先进的硬件设备，且在信息化校园硬件建设当中走在了同仁的前列，并通过近几年的经验积累和打下的前期基础，我校完全具备了这方面的研究实力。

4．专家引路。学校准备聘请有关专家做我们课题组的顾问，随时指导我们的课题研究。

我们课题组所要做的就是期望通过本课题研究，探索出提高教师信息素养的的一些规律，然后进行归纳总结，在实践研究过程中，造就一支本校高素质的教师队伍。

基于网络环境下教师信息素养与技能提高策略的研究

一、选题背景

赣榆县石桥镇中心小学是一所省实验小学，是连云港市综合实践特色学校。学校校园网的建设以及全校多媒体教室的配备，为课题研究和课堂教学改革提供了必要的平台；有着较强接受能力的优秀青年教师。信息技术作为综合实践四大领域之一，是我校将要开发的特色项目。面对教学改革的不断深入以及信息技术的广泛应用，如何使校本培训紧跟时代的步伐，如何以信息技术的掌握、信息素养的提高为契机促进教师的成长，促成教育理念的更新、教学方法的改进，为新一轮课改的开展打好基础。因此，我校在现阶段进行“基于网络环境下教师信息素养与技能提高策略的研究”便具有很强的现实意义。

“基于网络环境下教师信息素养与技能提高策略的研究”就是探索在信息时代背景下，如何建立教师常规培训即校本培训的新模式、促进教师在“知识爆炸”时代，思考如何更新教育理念、改进教学模式，从而做好角色的转变。本课题的研究，因为是基于本校实际情况来开展，因此课题研究的成果将直接对我校校本培训模式的改进以及教师信息素养的提高提供最切合实际的方法；另外，作为一所农村中心小学，本课题的研究成果可以辐射到辖内村小，为其他学校的教学改革、教师专业化建设提供经验和借鉴；因为本课题的开展，参与者均是处于教学第一线的教师，可以为我市电教馆的研究提供一些详实的数据以及一些理论的验证

性结果，可以使教育信息化的理论探讨更具有针对性，促进其动态发展。

二、本课题国内外研究现状、选题意义和研究价值

（一）、本课题国内外研究现状

新课改的实施，新教材的使用，信息交流手段日新月异，给教育工作者提出了更高的要求，要求教师不但是所任学科的“专才”，更应是无事不晓的“通才”，要随着时代和科技的持续进步，不断拓展创新、形成动态的知识结构，延伸自己专业以外的纵向知识，拓宽横向网络知识，提高教师捕捉，获取和运用信息的能力，运用现代教育技术提高学科教学整合的能力，提高教师专业素质，促进教师的专业发展。

（二）、课题研究的目的、意义及价值

1、现实培训方式的补充。远程教育还是一个新课题，对绝大多数教师来说还比较陌生，因此急需加以培训。然而无论是国家培训，市级培训还是县级培训都无法满足全体教师接受经常性培训的需要，因此必须在国家培训、市级培训、县级培训的基础上进行校本培训。利用远程教育资源进行校本培训，它客观上可以对自上而下的培训方式所不能解决的问题进行有效的补充，使这两种培训方式能够优势互补，共同达到提高教师教育教学能力的目的。

2、有利于及时提高教师的业务素质。利用远程教育资源进行校本培训，具有覆盖面广，见效快等特点，能及时把先进的理论和知识、新方法、新手段传到广大教师手中。而且远程教育资源丰富，形象生动，有助于教师帮助学生更好的接受一些抽象的知识。

三、课题研究目标、研究内容、主要观点、创新之处

（一）、研究的目标

1、开展信息技术环境下面对教师发展的校本培训研究，初步形成信息技术环境下教师学科专业素养提升的校本操作机制。

2、在教育信息化下推动教师实现学科专业化的过程，进一步明确信息化对教师的能力发展新的要求，逐步培养一支运用现代信息技术进行教育教学，多媒体软件创意、创作及应用的骨干教师队伍。

3、初步拟订教师在信息技术环境下学科专业素养提升的评价依据。

4、整体提高学校教师专业素养，打造一支名师队伍，进一步提高学校管理能力和办学品位，以期在激烈的校际竞争中赢得先机。

（二）、本课题研究的主要内容

1、构建远程教育学习应用平台，开展校本培训，促进教师教育观念的更新，提高教师利用远程教育资源驾驭课程教学的能力和专业素养。

2、探索出利用现代远程教育资源，培养具有现代教育观念、掌握现代教育理论和现代教育技术的骨干教师队伍的教师继续教育模式、途径和方法。

3、教师通过远教资源的接收学习，学到新的观念、新的方法和新的技巧，把这些方法和技巧与自己的教学有机的整合，从而改善教学过程，提高教学水平。

4、探讨研究基于远程教育环境下教师继续教育的理论和技术问题。

5、探讨远程教育环境下正确使用远教资源的教学方法。

6、开展远程教育资源应用研究，提高教师的教研教改水平和教学反思的能力。

7、“基于网络环境下教师信息素养与技能提高策略的研究”的研究报告和相关论文。（三）、主要观点和创新之处

本课题的主要观点

1.推进信息化技术在教学中的有效应用成为教师专业能力发展的核心；

2.信息化技术能力培养的关键是提升教师的教育技术水平；

3.信息化技术能力既是提升教师信息素养有效之举，又是推进教育信息化的必然趋势；

4.培训教育技术能力是提高教师信息化技术的有力措施。

本课题的主要创新之处

1.发达地区的教师已经具备了很高的信息化技术能力，但是我们欠发达地区尤其是广大农村教师的信息化技术能力还是很低，探索出适合这些地区的教师信息化技术培养模式；

2.信息化技术能力可以带来教学思想、教学方法、教学内容、教学手段、教育模式的深刻变革，使得传统教学模式得到极大改变；

3.通过实践，提高我校教师信息化技术应用能力，从而促进我校教师的专业发展。

四、研究思路、研究方法

（一）、主要研究思路

1、大力推进学校信息化进程。完善校园信息资源库，充分发挥校园网作用，创造人机交互，多向反馈的交互学习环境，让各科教师均能在信息技术条件下备课、上课，提升专业能力。

2、设定成长目标，保持创造性张力。为促进教师逐渐从经验型教师向研究型教师转变，学校要引导每位教师根据个人的特点制定在新一轮课程改革进程中某一时期要达到的目标。教师有了个人目标，就能时刻看到目标与现实的差距，这就成为教师创造力的源泉，教师就能保持创造性张力。教师要实现个人目标的，需要不断地学习、实践、探索、思考。

3、实行校本研修，加强合作交流。建立完善“以校为本”的教研机制，把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效过程。在这一过程中，教师的个人反思与行动研究是教研活动的亮点，同伴合作与交流是教师专业化发展的成长点。成立非行政模式控制的教师专业组织，维护教师的专业自主权，促进教师的专业发展。学校建立专业教师控制体系即非科层式领导模式，重用教学专家或业务骨干，加强业务领导，确保教育课题研究等取得突破。

4、展开与学校整体的管理工作相一致的整合培训，充分发挥信息技术在教育教学中各个方面各个环节的运用。

5、改革评价制度，释放教师创造潜能。科学的评价机制是课改顺利健康实施的支持系统。评价机制不改革，课改只能“穿新鞋走老路”，教师只能“带着脚镣跳舞”，教师的专业成长更是无从谈起。在教育变革的过程中，教师承担了巨大的心理压力，作为学校的管理者，对教师应当给予帮助，给予宽松的环境，为教师提供发展的“阳光”、“空气”和“水”。为此，我们要建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的教师评价体系及教师在信息技术环境下学科专业素养提升的评价依据，引导教师进行反思与评价，让教师明确学校在面向信息化的同时，自己在教学能力上的提升标准，释放出教师创造的潜能，从而促进全体教师的专业化成长。

6、加强课题研究的过程管理，定时间定计划地开展研究，注意资料的收集和经验的提炼，并及时加以总结和推广。

（二）、研究的方法

课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术与其他现代信息技术方法有机结合。

1、运用行动研究法，构建信息技术与网络环境下学科教学模式与教学设计，提升教师的学科专业素养。

2、运用相关研究法，研究信息技术下提高教师学科专业自我意识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。

3、运用实验研究法，建立科学假设，研究个别学科带有创新性的，能提出重要见解的小范围教学。

4、运用理性思辨法，对研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，分析有关教学模式进行验证和评价。

5、结合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。通过上课、随机抽测等途径，对实验

过程进行调查。在整个研究过程中，教师查阅大量资料，结合实践撰写一定数量的经验总结。

遂宁高升实验小学校中央电化教育馆全国教育技术研究

“十一五”规划课题《小学教师信息素养提高策略研究》

课题实施方案

一、研究背景：

1．研究现状述评

现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，它正在彻底改变着传统的教育教学活动。教师要做课程的设计和开发者；做教育的研究者；做新知识新技术的学习者，就必须要适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，努力适应信息时代对教师信息素养的要求，必须做好角色的转换。只有在教育观念上跟上时代的步伐，才能肩负起培养２１世纪人才的重任，才不会被时代淘汰。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”21世纪的社会将是信息化的社会。而早在1996年，全球32个工业国家的科技部长在南非开会时就宣布：信息时代已经来临，随着信息技术的发展，信息传播以前所未有的速度和广度向前发展，这必将促使学校教育的方方面面发生深刻的变革。因为多媒体计算机技术使各种信息的处理、存储、传送都可以由计算机实现，同时作为一种辅助教育的工具和手段被引入到教学过程中，通过各种国内(CERNET等)、国际数据网(1N- TERNET等)给人们提供了丰富的教育资源，从而越来越多的学习者可以通过信息技术来获得知识和信息。我们的教育将由记忆型教育转向信息型教育，由单纯学习型转向创造学习型。教师的传统地位将受到挑战，他们将由知识的传授者、课堂的管理者、榜样、父母代言人的角色转变为信息支持者、知识建构者、道德监控者和指导者。

随着信息时代的到来，信息技术的发展，信息传播以前所有速度和广度向前发展，现代信息技术正逐步渗透到教育的各个层面。它的到来彻底的改变着传统的教育教学活动，教师必需具有一定的信息素养，才能成为课程的设计者、开发者；做教育的研究者；做新知识新技术的学习者。教师信息素养的相关文章可以通过互联网搜索到28700项。目前，教师信息素养提高策略研究在国内外相对较少。在这样的时代背景下，如何提高教师信息素养和探究培训教师模式将成为现代化教育的一个重要课题！

2、选题意义：

（1）本课题的名词及概念：

“信息素养（InformationLiteracy）”一词美国信息产业协会主席PaulZurkowski在1974年就给出了这样的定义：“信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”。我们把信息素养界定为“个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力，它是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力”，是个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。

信息时代，要求教师必须具有较高的信息素养。信息素养是教师整体素养的一个有机部分，它应该包括基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整合素养等。

（2）选题意义：

在信息技术突飞猛进的今天，如何快速推进教育现代化进程，培养一支适应信息时代要求、专业素养高的教师队伍，已是全社会十分关注的问题。在我国，许多学校对校园网建设进行了大规模的投入，在学校管理和教学中获得了一定的效果，促进了学校教育信息化的进程。但是，在很多学校，我们能清楚地看到，校园网功能、校园网资源（包括硬件资源和软件资源、信息流资源）并没有得到充分利用。只注重技术层面的许多工作，注重技术平台的搭建，对提高广大教师的信息素养却重视不够。致使教师信息素养适应不了现代技术教育和新课程改革的需要。.信息时代要求教师强化信息素养，信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息的发展，知识的更新，要求教师必须具备信息素养；.教育的新形势要求教师强化信息素养，随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一个课本一张嘴，外加满身粉笔灰”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。教师因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素养也就变得更加重要；.素质教育要求教师强化信息素养，创新是一个民族的灵魂，新世纪人才必须具有创新意识、创新精神和创新能力，这也是素质教育的基本精神。学生信息素养的提高是素质教育目标的一部分，在网络环境下开展研究性学习和自主学习也需要学生具有一定的信息素养。因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育；信息技术与课程整合需要教师强化信息素养，信息技术与课程整合实行的是模块操作、任务驱动式教学，

它把信息技术融合到学科教学当中，并把其他学科的相关知识贯通起来，要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合；强化教师信息素养能够改善教师的知识结构，强化教师的信息素养，使每一位教师既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能够在互联网上学习讨论、交流信息，发挥教师潜在的知识能力，形成一个高效的信息增值网络，有利于改善教师的知识结构。因此，我们必须采取切实可行的措施，增强教师的信息意识，提高教师的信息素养，促进教师专业化成长，使教育优质高效。研究此课题将具有深远的现实意义。

3、研究价值：

（1）理论研究价值

随着信息时代的到来给教育带来了深刻的变化，教育要改革、教育要创新和教育要发展是时代的要求，基于计算机和互联网的信息科学高速发展，给我们的学校教育发展也带来的一个前所未有的机遇。面对着这些新的变化，教师要适应它，就应实现角色转换，从文化知识的传授者、知识的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。为了能顺利达到角色的转换，那我们教师首先要提高自身的信息素养，工欲善其事，必先利其器，只有教师自身的素养达到了水准。才能在实际学习、生活中教导、影响学生，成为一名新时代合格的教师。因此，此课题的理论价值十分重要。

（2）实践研究价值

本课题的实践与研究将探索如何提高教师信息素养和网络环境下的多种教师培训、管理、考核、运行方式等，并形成可行的培训模式和理论。如何提高教师信息素养的能力，利用网络环境实现教师培训的多样化、均衡化、适应化等实际应用难题。此项研究将提高教师信息化应用水平，推进教师专业化发展，提高课堂教学的质量和效率，推动教育教学改革的发展。研究的成果将以网络环境下的视频、音频、文本培训教材，主题网站、专题论谈、论

文集等方式呈现。旨在解决教育信息化应用中，为提升广大教师利用信息技术进行教学、管理、科研等的综合素质，并逐步规范，推向全区，实现我区教育新一轮发展目标奠定基础。

二、题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目标：

1. 从理论和实践中探索新时期对教师信息素养的具体要求，转变教师观念，提高教师信息素养，促进教师专业化发展，推进新课程改革。

2. 根据现代教育理念运用现代教育理论，理清信息素养的内涵。以利用信息为核心，探索培养教师信息素养的途径与方法，提高教师的信息素养。

3.加强现代教育技术理论学习和信息技术能力的培训，更新教师教育观念，构建一支较高水平的运用现代教育技术的教师队伍，促进学校现代技术教育工作再上新台阶。构建比较科学和完善的、能适应教育改革所需的、利用多媒体辅助教学的培训模式。

研究的主要内容：

1、对教师了解、认识、适应信息时代，改变传统教育观念的具体要求的研究。

2、对教师掌握现代教育技术的具体要求的研究。

3、对教师运用信息技术开展教育教学工作具体要求的研究。

4、构建教师信息素养、能力目标体系和测评体系。研究教师信息素养培养的具体策略、途径及信息技术能力的培训模式。

5、在新课程背景下教师通过提高信息素养来解决教育教学中实际问题的研究。

本课题主要观点和创新之处：

本课题以研究教师信息素养的培养和现代信息技术能力培训策略为手段，以服务教师教学为目的，着重解决教学中的重点难点问题。立足于促进教师专业化发展的需要，立足于新课程改革的需要，立足于教师对传统教学方法的改进的需要。教师在实际运用中提高自身信息素养，通过信息素养的提高来解决实际问题。有目的的学习，更能激发起学习提高的激情。

三、题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：

主要采用行动研究法，并适当使用个案研究法、调查法、观察法及经验总结法。实施研究的操作步骤大致如下：在实施研究过程中，运用边研究边实践边反思，边矫正的方法。第一阶段（2006.4~2006.5）

组织启动。制定计划和具体实施方案，

第二阶段（2006.6~2006.12）

调查实施。收集、整理、分析资料。

第三阶段（2007.1~2007.12）

阶段性总结，反馈、修正方案。

第四阶段（2008.3~2008.5）

课题结题，撰写成果报告，整理课题档案。

四、课题的保障条件：

我校在新课程培训中，为促进教师专业化成长，构建了初步的教师信息技术的培训模式，积累了一些提高教师信息素养的途径和方法。

学校共120多名教师，其中青年教师占80%以上，富有朝气，具有创新精神，给教育科研奠定了基础。将来的时代是一个信息化的时代，学校还多方筹措资金，改善办学条件，尤其是学校的计算机软件、硬件设施，先后设立了多媒体网络教室，电子阅览室，电子语音室，多功能机房，多功能阶梯教室，校园网站等。及大的满足了学校教育教学科研的需要，尤其是本课题的培训和研究。本课题主要参加者共13名，平均年龄在二十五、六岁。年龄结构非常年轻，有学校的中层干部和各学科的带头人，他们对计算机操作都非常熟练，是关于信息素养培训的第一批成员，他们能较深刻的理解信息素养的含义，从事此项研究。

总之，学校的具体设施和此课题研究成员均已达到较高的标准，为本次课题研究、论证的成功打下了坚实的基础。

学校拥有集多媒体网络教室、电子阅览室、语音教室于一体的多功能机房（配置奔腾四方正品牌电脑50台）、网管中心、校园网站、多媒体阶梯教室，另外学校开通电信10m光纤上网，完全能够满足培训、学习的需要。学校高度重视本课题的研究，拨款五万余元作为初期研究资金，另外在其它配套设施方面学校也加大了投入。完全能保障课题的研究与实施。主要参考文献

1、信息素养：当代教师专业化的必备素质顾非石

2、试论教师信息素养及其培养王玉明

3、现代教育中的教师信息素养张景生

4、张义兵.信息技术教师素养：结构与形成[M].北京：高等教育出版社.2003.8

5、王洪录.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社.2004.6

6、Information Literacy Competencies and Criteria for Academic Libraries in Wisconsin

7、文焕.论信息素养与我国的信息教育现代化[Ｊ].教育探索,2002,(8):37～39.

课题的研究意义：

教育的新形势要求教师强化信息素养，随着多媒体技术应用于课堂，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一支粉笔一张嘴”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。教师的信息素养也就变得更加重要。

素质教育要求教师强化信息素养，创新是一个民族的灵魂，新世纪人才必须具有创新意识、创新精神和创新能力，这也是素质教育的基本精神。学生信息素养的提高是素质教育目标的一部分，因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生。因此，我们必须采取切实可行的措施，增强教师的信息意识，提高教师的信息素养，促进教师专业化成长，使教育优质高效。研究此课题将具有深远的现实意义。

国内外研究现状分析：

课题组经过图书室查阅，在百度、维普资讯https://www.360docs.net/doc/108362116.html,等网站上检索资料，深入调研分析后认为，发达国家十分重视信息素养教育。早在1974年，美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基就提出了信息素养的概念。1983年，美国科学家霍顿认为教育部门应开设信息素养课程。1987年，信息学专家Patrieia.Breivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能。2001年1月，亚太地区首届“网络时代学与教一实践、挑战与背景”国际研讨会指出“信息素养不仅已成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且成为信息时代每个成员的基本生存能力。”

我国有其独特的国情和教育现状，近几年我国对信息素养的讨论和研究非常活跃。最有代表性成果的是华东师大课程与教学系的王吉庆教授1999年7月出版的《信息素养论》一书。该书对我国信息素养的发展起到了很大的推动作用。我国于2000年制定了全国中小学信息技术课程指导纲要（试用），明确指出中小学信息课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的举和意识……负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终

身学习和使用的学习手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，因此，这就要求教师信息素养不断提高。

目前国内对小学教师信息素养培养的研究，关于培养的过程、模式与途径等有一些研究，但还处于相对较浅的水平，教师信息素养的研究正在朝向结合学校信息化和教师信息素养水平实际情况做更深的探讨，这是一种趋势，也需要我们进一步的研究。

课题提出的理论根据：

1．政策法规依据：

2010年5月6日国务院常务会审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第六十条指出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”我国对教师提出了新一轮中小学教师信息技术应用的要求。

2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。《标准》主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。强调教师的应用与创新能力包含：积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径；科研与发展能力包括：能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。

2．理论依据依据：建构主义理论、终身教育理论及素质教育理论

3．心理学依据：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论

主要参考文献：

1．信息素养：当代教师专业化的必备素质顾非石

2．现代教育中的教师信息素养张景生

3．《中国教育信息化》2007年16期《国内中小学教师信息素养研究述评》王文彦安宝生

4．《关于中小学教师信息素养的思考》张琳江，石曙东2009年2月

5.《关于提高教师信息素养的思考》

6.《信息素养论》王吉庆教授1999年7月出版

三、研究方案

问题的提出：

1.是基础教育课程改革的要求

2004年12月15日，国家教育部为提高中小学教师教育技术能力水平，印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，用于教师教育技术能力的培训和考核。2010年5月6日国务院常务会审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第六十条指出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”我国对教师提出了新一轮中小学教师信息技术应用的要求。在这样的时代背景下，如何提高教师信息素养将成为现代化教育的一个重要课题！

2.是教师自身发展的要求

在信息化社会，美国图书馆联合会认为，为了适应日益变化的环境，人们不仅需要多种知识，更需要掌握探究知识的能力，并能把不同的知识融会贯通和实际运用’。因此，培养学生(未来劳动者)的信息素养己成为当代教育面临的重要任务。而学生的信息素养发展有赖于教师的信息素养水平，这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要。从这个角度看，具备职业需求的信息素养是信息化时代教师必备的素质，也就是教师的自身发

展需要。

3.是学校一进步发展的要求

我校是一所有100多年办学经验的对外开放的学校，是湖南省现代教育技术实验学校、省级心理健康课题实验基地。曾先后被评为湖南省现代教育技术实验先进学校、市级示范学校。学校现有教学班50个，学生3200余人，专任教师140多人。其中名校长、优秀教师、骨干教师60余人，占全校教师人数的40%以上。师资力量雄厚，办学条件优越。我校三次对校园网进行了大规模的投入，实现了班班有多媒体，人人有手提。无论在硬件还是在软件方面都紧跟时代步伐，学校这样做无非是为了推进教育现代化进程，培养一支适应信息时代要求，专业素养高的队伍。但与此同时是我们也清楚地看到，很多教师也只有在上公开课时用一下课件来讲课，平时也只是用用实物展示台来展示下师生作品、作业而已，这样造成了严重的校园网资源浪费。另一方面大量电脑以休闲娱乐为主，也就是写写论文，看看课件、电影、足球赛等，真正把电脑用于学习的较少。我校已经意识到这个问题的严重性，为提高教师的信息素养，促进教师信息素养适应现代教育技术和新课程改革的需要，更好地指导学生，并最终转变成提高学生的信息素养，全面实施和推动素质教育。我们校选择了《提高小学教师信息素养的策略研究》作为研究课题，研究如何提高小学教师的信息素养问题，显得非常有意义。

课题界定：

现在研究者们对教师信息素养内涵的认识还没有统一的观点，我们对教师信息素养的界定是：教师的信息素养可以概括为两个层面的内涵：

一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；

二是信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，这是信息素养的重要内容。

研究目标：

1. 通过引导教师借助网络与课程整合，促进教师信息素养的提高，提高课堂效率，直接提升信息技术装备的使用效度，使教师有获取新信息的意识、愿望和技能。

2. 在研究的过程中使全体教师运用信息的能力和信息素养达到预定的标准。即随着研究的不断深入，老师们利用网络收集信息、整理、发布资料的能力进一步增强。积累优秀案例和课件，丰富学校教育资源库。

3. 建立教师的个体研究成果交流的网络展示平台。力求实现教师信息素养以及教师运用信息能力的提高，而更好地为广大教师成为“双师型”人才奠定基础。

研究内容：

1. 通过专题培训及教学实践提高教师信息素养，提炼出提高教师信息素养的策略。

2. 通过构建学校网站、教师个人空间等网上互动学习交流平台，不断提高教师信息技术的意识和能力。

3. 通过信息技术与各学科教学的有效整合，不断提高教师信息技术应用能力。

研究价值：

面对日新月异的信息时代，只有教师自身的素养达到了较高的水准，才能在实际学习、生活中教导、影响学生，成为一名新时代合格的教师，才能培育出适应信息时代的学生，我们的

国家才有高素质的接班人。课题将提高教师信息化应用水平，推进教师专业化发展，提高课堂教学的质量和效率，推动教育教学改革的发展，为我区创建信息技术实验区的发展目标奠定基础。因此，此课题的理论价值十分重要。

研究方法：

本课题以行动研究法、经验总结法为主，并辅之以文献法、问卷调查法、观察法、案例研究法等。

创新之处：

本课题立足于新课程改革的需要，立足于教师对传统教学方法的改进的需要，立足于促进教师专业化发展的需要，以研究提高教师信息素养的策略为手段，以服务学校教育教学为目的。通过提高教师的信息素养来解决教育教学中的实际问题，促进教师在教育教学实践中提高自身信息素养。

研究思路：

在学习国内外提高小学教师信息素养的策略研究的有关理论基础上，认真总结学校过去工作的经验和教训，组建强有力的研究机构，广泛寻求上级教育主管部门和科研院所的支持、帮助。本着提高素养、培养个性、健全人格、突出特色的目的，形成富有时代特征、多向互动交流、和谐民主的教育策略，为学校的教育科研工作作出应有的努力。

实施步骤：

准备阶段（2011.4—2011.9）：

1．成立课题组，确定课题负责人和主要研究人员。

2．邀请市、区教研部门，湘南学院的龚德良专家来校讲座，培训课题研究教师，加强对教师的理论学习指导。

3．筹集研究经费，派出研究人员外出学习

4．收集研究有关资料，为课题研究提供依据

5．拟定课题方案，做好课题的申报立项工作

6．课题前期相关调查统计等工作。

7．组织课题开题

实施阶段（2011.10—2014.6）：

1．课题全面实施，进一步营造浓厚氛围。

2．聘请有关专家对教师进行辅导。对所有教师进行信息技术理论的深入培训；请计算机专业人员对教师进行计算机操作的深入培训；培训教师对信息资源进行收集、整理、加工、应用、管理等方面的能力。

3．鼓励并督促教师合理利用网络，服务于教学。

4．鼓励教师创建个人空间，网上互动交流、讨论与教学有关的感悟，形成资料集。

5、以“赛”促学，以各种公开课、观摩课、教研课、基本功比武等方式，促进教师信息素养的提高。

6．对教师每期进行有关信息素养及应用操作的检测，以提高教师信息意识和计算机操作能力，对优异者进行奖励。

7．每期召开三次研讨会，收集整理分析数据，通过分析、论证、总结交流，找出问题，及时调整研究方法，不断完善，找出提高教师信息素养的策略。

8．鼓励全校教师进行信息素养提高策略探讨，并收集、整理，形成案例集、论文集。

结题阶段（2014.7—2014.12）：

1．整理过程、成果资料，分析研究成结果，进行课题实施总结，形成切实可行的课题结论，2．撰写结题报告，申报结题。

3．对取得优秀成果的课题成员进行表彰。

四、研究基础

已取得的相关研究成果

2008年《郴州市一完小小学生感恩意识现状调查报告》获得省级一等奖；《科技专题学习网站建设与应用研究》课题获得省级二等奖；2009年由上级部门组织了我市四所学校开发的《小学语文单元教学辅导》，只有我校唯一一家出版发行了三年级上册的DVD光盘，已经被省以上教育部门认定，并在全省范围内推广发行；郴州市第二届基础教育教学成果《积极开展校本教研促进教师专业成长》获得市级一等奖。2010年我校承当的“十五”电教省级重点课题的子课题《网络条件下家校互动对构筑和谐德育环境的应用研究》省级课题顺利结题，取得了高水平的研究成果，全体教师的信息素养已有一定的积淀，多名师生在各级各类的信息技术应用比赛中获奖。这些成果都为我校承担本课题奠定了坚实的基础。

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题负责人万淑兰是学校校长，也是全区首届唯一的名校长，具有扎实的专业知识和理论水平，均具备完成课题的研究能力。曾主持多个省市区级课题研究并顺利结题。在担任校长期间，她非常重视学校信息技术工作，对信息技术工作有较深的研究。其他主要课题成员全部参与了省级“十五”电教课题，我校“十五”电教课题已经高质量结题。

所有课题组成员共13名，平均年龄在37岁，均获得大专以上学历。其中被评为中高的有4人，小学高级教师的有9人。全体本校课题组成员都是市、区骨干教师或者学校骨干教师，年富力强，勤思好学，善于钻研，实践能力较强，均有课题或论文在全国或省、市级评比活动中获奖或发表，具有较高的研究水平和能力。

完成课题的保障条件

1、本课题受到上级领导和学校领导的高度的关注与重视，特别是市教科院的指导。为本课题的顺利开展提供了正确的指导方向。

2、我校是全省现代技术示范校，是全市品牌学校，有能力自筹研究经费。三年研究期间，学校将为课题研究提供充足的时间，报销所有用于课题运作的各项经费。从硬件和软件上来看，实施本课题的研究具有良好的条件：学校拥有多媒体网络教室2个，网络管理中心1个，教师机房2个，班班有多媒体设备，每位教师有手提1台，千兆光纤宽带接入局域网和互联网，为获得最新的研究资料提供了保障。建有校园网、学校QQ群，学校有自己的公开网站：https://www.360docs.net/doc/108362116.html, 为提升教师的信息素养搭建了操作平台，为每位成员能积极参加研究提供强有力的支持。

数字化校园背景下提升教师信息素养的实践与研究

内容提要：

历史的巨轮已进入21世纪，这是一个知识和信息高速发展的新世纪。数字生活已越来越深刻地影响我们的工作与生活。数字化生活意味着自动化、高效、便捷、理性。对教育而言，既是机遇也是挑战。为适应社会的发展、应对数字化的挑战，教师作为教育中的关键性因素，提升教师的信息素养以适应数字化社会提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人

和教师面前迫切需要解决的问题。

我们根据学校特点、教师实际，遵循了自主性、差异性、持续性、针对性、操作性的原则，采用了校本培训、自主研修、课程进修、短期培训的培训方式，将教师信息技术培训的具体内容划分为基本信息、信息技术与学科整合、信息技术在学科领域中的应用三个层次进行培训。通过转变观念，建立了理论学习制度和交流制度，实践信息教育；建立有效机制，成立信息技术课题研究小组，设置课题管理网络，建立课题研究网络，形成管理体系网络；创造条件，配置相应的现代化教学设施，开发、建设校园网，建成自己的教学资源库，更新数字化管理新平台，提高应用水平和办公效率，提高教师的信息素养；以信息技术培训为抓手，以校本培训为切入点，促进教师信息素养的专业化发展；学以致用，开展教学研讨实践活动，激活课堂教学，注重个性化，开展多项活动，将教学研究与信息技术相整合，提高教师的信息技术运用能力。通过这些方法、途径的研究，构建教师信息素养的评价体系来提升教师信息素养，树立终身学习和数字学习的观念，把信息技术与课堂教学相结合，把信息技术与教学管理相结合，加强教学效果，提高课堂效率，促进学校和谐、平稳、快速地发展。

经过两年的研究，探索出具有一定科学性、广泛性、可操作性的教师信息素养培养与提升的有效策略；提高了课堂教学效率，为切实减负增效提供了必要的保证；提高了广大教师的综合素养、业务能力，为教师的可持续发展，为实现教与学方式的变革奠定了坚实的基础。

2006学年我校被评为闵行区数字化实验学校，围绕信息技术的应用，有11位教师的论文在区级以上的教师论文评比中获奖，其中全国三等奖1篇，区一等奖1篇，二等奖4篇，三等奖5篇，有多位教师的论文发表在区级以上的刊物上。

关键词：数字化；数字化校园；信息素养

一、问题的提出

历史的巨轮已进入21世纪，这是一个知识和信息高速发展的新世纪。数字生活已越来越深刻地影响我们的工作与生活。数字化生活意味着自动化、高效、便捷、理性。对教育而言，既是机遇也是挑战。为适应社会的发展、应对数字化的挑战，教师作为教育中的关键性

因素，如何提升教师的信息素养以适应数字化社会提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。

1、教师信息素养是信息社会发展的需要。

从20世纪后半叶开始，由于电子技术和现代通讯技术的迅猛发展，人类社会逐渐由以物质生产及其流通为基础的工业社会,步入以信息快速增长为特征的信息社会。信息化水平已成为衡量国家综合国力的重要指标。当今时代，信息技术就是整个社会发展的最强动力，也已经成为世界科技、经济、政治、文化的命脉，这也决定了教师必须掌握这项技术。

信息社会需要具有高度创造性，有很强自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。人才的培养靠教育，关键在教师。因为教育教学改革的各个方面都离不开高素质的教师队伍, 教师素质的高低,直接影响着教育的发展态势,而教育的发展在很大程度上依赖于信息化。以信息带动教育现代化已成为教育改革与发展的重要举措。因此教师的信息素养将是现代教师必备的素质，是数字化校园发展的关键之所在。

2、教师信息素养是教师专业发展的促进力量

新课程改革要求教师成为学生发展的促进者和引导者，课程资源的开发者，为学生创设主动、探究、直观、开放、亲历的学习环境，培养主动、终身学习的态度。这对教师的专业化发展提出了新的要求。

而教育信息化发展为教师信息素养的提高，教师专业发展提供了平台。教师具有现化教育技术理念，熟练掌握多种教育技术技能。可借助现代化信息技术，实现资源共享，改变学习、教学方式，探求新的教学模式，创建更好的教学环境，提高教育教学技能。实践证明，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的广泛应用，给教育教学带来了无限生机和活力；重塑现代教师角色形象，促进教师由信息源向信息控制器，由传播者向设计者、研究者、开发者转变；能帮助教师获得更多的资源；丰富教学手段，优化教学，营造全新的教学氛围，提高教学效益。

当前，信息技术整合于教育，已成为教育改革中的热点问题，信息技术的广泛应用也取得了一定的成效，但由于信息技术教育的发展，教育信息的多源性、易得易变性及快速呈现性，引起的教育内容、手段、方式的多样性的变化，必然给教育提出了新的问题。数字时代的来临及教师专业化发展，要求教师迅速提高信息素养。

3、教师专业化发展是学校和谐发展的迫切要求。

我们学校是一所九年一贯制的学校，2004年由一所中学和一所小学合并而成。新学校以现代信息技术为代表的现代教育技术设备已初步进入课堂，硬件水平已初具规模，这是我

校实现教育跨越式发展的历史机遇，也是时代赋予我们责任。学校为广大教师以及学生创造便利的信息技术的良好氛围，教师运用现代教育技术的热情很高，但总体水平参差不齐。为此，从2005年9月起，我们开展了《数字化校园背景下提升教师信息素养的实践与研究》这一课题的研究，通过学校行为对教师进行有计划、有针对性的培训，更新教师的观念，培养信息素养，树立终身学习和数字学习的观念，培养教师的批判性、创造性思维；通过应用信息技术去解决工作中的问题，把信息技术与课堂教学相结合，把信息技术与教学管理相结合，加强教学效果，提高课堂效率，促进学校和谐、平稳、快速地发展。

二、研究过程

（一）概念界定：

数字化：数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化的基本过程。

数字化校园：“数字化校园”是以数字化信息为基础，以计算机技术、网络系统、通讯技术为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源数字化，并能够得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。

信息素养：人们在解决问题时利用信息的技术和技能。它涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术相结合的能力系统。

（二）研究目标：

通过对《数字化校园背景下提升教师信息素养的实践与研究》这一课题的研究，探索数字化校园背景下提升教师信息素养的途径、方法，构建一支能熟练应用教育信息资源，为学科服务，为学生服务的具有创新能力的师资队伍，推进信息技术在学科教育教学中的广泛应用，真正实现教学方式和学习方式的根本转变，激活课堂教学，促进教学实效。

（三）研究内容

1、教师信息技术意识、能力调查、比较、分析。

（1）教师信息技术意识、能力基本情况的调查

（2）学校现有软硬件水平的调查。

2、教师信息素养专业发展目标和内容的构建。

（1）教师信息素养的基本内容。

（2）教师信息素养的培训体系。

（3）教师信息素养的培养方式。

3、提升教师信息素养的途径和方法研究。

（1）转变观念，实践信息教育。

（2）建立有效机制，形成管理体系网络。

（3）创造条件，提高教师的信息素养。

（4）开展校本培训，提高教师信息素养。

（5）开展教学研究与信息技术相整合的研究，

4、构建教师信息素养的评价体系。

（1）结合自身特点，探索教师信息素养评价体系。

（2）加强市级课题研究试点工作，探索教师发展的评价新机制。

（四）研究的方法、过程

研究方法：

1、文献研究法：从教师不同层面，不同学科，多角度开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，防止重复研究，避免走弯路。

2、调查、问卷法：调查了解教师信息素养的基本状况，了解教师的信息素养水平及参与的兴趣，为课题研究探索丰富依据。

3、行动研究法：将教师教育教学行动与教师的研究结合起来。

4、个案研究法：进行个案跟踪调查，及时惧整理资料，总结提炼有价值的个案。

研究过程：

准备阶段：2005年9月—2005年10月

1、组建课题组，收集资料，制定研究方案。

2、教师信息技术意识、能力调查、分析。

（1）教师信息技术意识、能力基本情况的调查

（2）学校现有软硬件水平的调查。

3、开展理论思考与学习。

实施阶段：2005年10月—2007年6月

1、构建教师信息素养专业发展的目标和内容：构建教师信息素养的基本内容、培训体系、培养方式。

2、培养教师信息素养的途径和方法研究：转变观念，实践信息教育；建立有效机制，形成管理体系网络；创造条件，提升教师的信息素养；开展校本研修活动，切实推进教育信息化；教学研究与信息技术相整合，提高教师的信息技术运用能力。

3、完善教师成长档案袋，对教师进行信息素养的评价机制的研究。

4、进行阶段检查和总结，适当加入新因子，使研究日趋完善。

总结阶段：2007年6月—2007年8月

（1）教师信息技术意识、能力调查比较、分析。

（2）整理材料，成果展示，撰写研究报告。

三、研究的实施

（一）提升教师信息素养的实践研究实施的原则。

1、自主性原则

在研究中，充分发挥教师在学习中主体作用，充分创造教师自主学习的时间与空间，保证教师以主动积极的状态，自觉地进行学习活动。

2、差异性原则

着眼于教师发展，了解教师、熟悉教师之间的差异是在研究过程中增强个别化教育的基础。由此我们开展了教师信息技术运用能力的调查，,以便对教师的发展有更深的了解。

3、持续性原则

学校的具体情培是不断发展变化的，教师群体中也会不断出现新的情况和问题。随着教育情培的变化和新的教育理念的诞生，学校教师必须不断更新知识、接受持续的培训。

4、针对性原则

不同的教育情境引发出教师的不同需求，因而只有针对这些特定的需求实施培训才能取得好的效果。按需施训也有利于推动教师积极参与培训，因为需求是不断学习和进步的一种驱动力。让教师真正感觉到需要接受进一步培训、产生主动学习的欲望，这是信息培训成功的前提。

5、操作性原则。

培训过程中要重视理论联系实际，在操作实践中学习。成人学习较为关注学习内容是否有用，希望马上看到学习的效果。通过教学实践，或做中学，在操作使用中学习，使学习效果立竿见影，成人的学习积极性会很高，学习效果也很好。

（二）我校教师信息技术意识、能力调查、分析。