中小学教师在职培训存在的问题及策略

一、中小学在职教师培训存在的问题

1.培训的激励和考核机制不够完善。培训机构设置单一中小学在职教师培训的激励机制和考核机制的建立虽然有了大政策、大环境，但缺乏激励老师自觉参与培训的大气候，不少教师参与培训还是迫于外在压力，为学时学分而学，为晋升而学，为各种证书而学，参加培训还没有成为教师的一种自觉需要而融入到生活中去，很少被作为重要的参照依据，这在很大程度上影响了中小学教师参加在职培训的主动性和积极性，使许多教师把参加培训看作是不得已而尽的义务。甚至教师接受培训，个人要交纳不菲的培训费。

2.培训方式上表现单调性，培训内容陈旧。中小学在职教师培训是一项浩大的工程，在培训组织上要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，仍然采用以往惯用的人海战术，采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，追求整齐划一，忽视了教师学习的特点，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以上大课、听讲授为主，考核以笔试为主，培训方式单调。虽然也开展了一些其它形式的培训，但多数流于表面形式，实效性不强，使本应丰富的中小学在职教师的培训变得僵化呆板。

3.教师在职培训观念滞后,缺乏专业发展的理念。思想是行为的先导,先进的教育理念和管理理念是学校发展的先导。在基础教育改革发展的关键时期,传统与现代、进步与保守等新旧观念之间的冲突,不仅体现在教育决策者的头脑中,也深植于广大

教师的心中。

4.师资培训与中学基础教育相脱节。中学教师继续教育的全面启动,对培训院校的教师队伍素质提出了新的更高的要求。他们必须熟悉中学教育教学规律,能在理论上、实际上有效地对中学教师进行指导。这就要求他们本身具有较强的获得信息能力、教育操作能力和创新能力。但据我们的调查分析,高校历史系教师对基础教育的实际不甚了解,如不了解教育部对中学基础教育课程改革的要求;不了解中学历史教材的

知识结构、重点和难点等,在讲授继续教育课程时往往凭自己的兴趣或自己手头的资料去开课。他们采用传统学历教育那种以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心、以理论知识传授为中心的形式来上继续教育课,而没有从培训对象的需要角度去上课,因而难以满足中学在职教师继续教育的需要。

5.教师进修成效缺乏评估。虽然我国教育理论界已经提出了不少关于中学教师培训的评价模式,但就目前对学员继续教育效果的评价而言,还没能做到统计学意义上

的客观性、公正性和准确性。从参加我们学院中学历史教师继续教育情况来看,参加培训的教师特别关注的事情是考试、考什么和怎样考等一些显性问题,却忽略真正能力的提高。这就很容易使继续教育问题表面化、简单化,满足于形式上的轰轰烈烈,而实质上是走过场,其结果导致新的“学而无用”和教育资源的极大浪费。

6.培训者在培训理念上存在着问题。没有意识到培训本身的重要性，培训目标与培训评价体系模糊，培训过程简单化，流于形式。培训者对自身要求过低，缺乏责任心，培训没有针对性。培训者对培训的目标与意义认识偏颇，对培训持消极态度，存在着走过场的心理。

二、解决中小学在职教师培训组织管理问题之策略

（一）变革培训组织管理形式

1．创新培训模式

针对中小学在职教师的学习特点，其培训应以问题为中心，以实践为指向，以多元互动、合作交流为主要方式，创造性地将集中培训、远程培训与校本研修、在岗实践相结合，解决教师教育教学中的困惑，让一线教师在实践中提升能力，以保证培训效果和质量。

2．改变培训形式

由于中小学在职教师工作任务重、工作学习矛盾突出等问题，可以考虑选择专项支持、送教下乡、对口支援、顶岗实习等形式，尤其是置换脱产培训研修形式的采用，不仅有利于提升自己的专业知识，而且有利于他们将所学理论知识应用于实践教学之中，做到“教学做合一”。

3．变革教学方式

中小学在职教师培训工作需要以知行合一、学思并重为指导原则，充分调动参训学员的主体参与性和积极性，防止“上头热，下头冷”的现象。可以利用教师间差异性资源价值，将案例教学、系统讲授、实地观摩研讨与课题研究相结合，增强培训的实效性。

（二）加强培训组织管理过程

1．变革教师培训组织的管理模式

实行省、市、县、校四级联动管理，通过省（区）统筹规划，各县和各级各类学校积极配合，使培训工作由省、市、县到参训学校，逐步延伸和推广，即：以中小学在职教师培训为依托，以转变教育教学观念为前提，以提高教师教育教学能力为重点，有计划、有层次地开展多类型的培训。

2．加强培训者的组织与管理

依据教师发展的实际需求，加强培训师资力量的选取、动员和监督管理工作。一是遴选熟悉中小学教学的课程改革专家和中小学教育教学第一线优秀教师授课；二是适当加强培训者的教学责任和教学计划审核，使培训者结合参训教师的实际需求设置培训内容与形式。

3.注重培训时间和地点的安排

针对中小学在职教师工作学习矛盾突出、经济条件和教育资源紧缺的现状，在安排培训时间时，应尽量选择寒暑假集中学习，加强学分制管理和校本研修工作的考察；同时，为了使西部中小学在职教师视野更开阔，培训地点应尽可能安排部分教师到东部或中部教育优质学校挂职研修，或到高等院校或省外培训机构参训、学习和交流。

（三）加强培训监督检查工作

1．完善培训管理过程的评价反馈机制

对培训工作进行合理有效的评价监测，并根据评价中出现的问题实行多向反馈机制，及时对相关的培训工作进行调整。一是各个培训机构派一名培训检测员，进行现场观察，将对自己的评价写入评估表，通过分析汇总，指导教材编写者、培训者和管理者改进工作。二是将培训中出现的问题及时反馈给指导教师或培训的组织管理者，由他们将问题分析汇总后反馈给上一层组织机构或领导机构，由相关机构讨论解决策略，将讨论后的改进方案再次反馈给培训机构，及时调整和完善培训方案。

2．加强培训组织管理过程的评估督导

加强中小学在职教师培训期间的监督检查力度，通过学情视察、现场聆听和问卷调查等方式，及时发现中小学在职教师在培训过程中遇到的问题，包括学习问题、生活问题和食宿问题等，针对存在的问题提出科学合理的建议。

3．加强培训机构组织管理的工作督导

按照各个省市的教育工作督导评估和考核标准的要求，加大培训机构培训资源建设情况、培训过程中组织管理过程培训效果考核情况的督导和检查。此外，还应加强培训机构经费落实情况的检查。

4．注重培训组织管理的适切性

尽管在培训实施前已做过教师需求调查分析，但是，随着培训工作的组织实施，参训教师对培训形式与内容的需求会有所变化，应依据教师内在需求适当地调整培训方案，以解决教师的自我期望与现实之间的冲突至关重要。

（四）规范培训考核评估工作

1．加强培训考核评估制度的建设

培训评价制度的建设，以立法形式保证培训制度形成、完善与实施，使具体操作有法可依。严格执行《中小学教师继续教育规定》，加强培训与教师年终考核、聘用、评职称的有机衔接，激发中小学教师自觉学习的内在需求。

2．严格执行培训绩效考核的管理

中小学在职教师在培训过程中的考核需重视过程性评价、校本研修阶段的评价以及生成性成果评价，建立全面的、全程的、全方位的绩效考评机制，并将教师参加培训的考核结果作为年终考核、绩效工资和职称晋升的主要内容和重要依据。

3．加强对培训机构的检查评估

对培训机构组织与管理的考核要形成一套系统的制度，充分体现奖优罚劣的效果。教育行政部门对承担中小学教师继续教育教学工作的单位进行定期的检查评估。例如教学设施简陋、教学方法陈旧、教学内容不符合需求、教学质量不达标、培训效果不理想的培训机构，应责令他们限期改正甚至停办。对于培训效果明显、社会反响强烈的培训单位予以及时的表彰，以实现以评促学、以赛促训。

高校教师培训存在的主要问题及对策

高校教师培训存在的主要问题及对策 [摘要]我国高校教师培训的个体需求将由重学历培训、轻非学历培训，转变为终身知识性需求培训、学术性培训和教学性培训并重。为此，必须建立保障体系，制定培训规划，改变培训方式，促使教师重视非学历培训和教学性培训，提高培训效果，满足高校教师培训的个体需求。 [关键词]高校教师培训；培训效果；个体需求加强高校教师的继续教育，对于促进高校教师继续教育的发展和整体研究具有重要意义。要对从事高校教育教学工作的人员进行继续教育，以达到更新补充他们的知识、扩大他们的视野、改善知识结构、提高他们的创新能力的目的。继续教育的重要性越来越充分的得以凸显。 1高校教师培训面临的新形势 1.1终身学习的观念深入人心使教师培训体系改革迫切。在新形势下，高等学校教师培训工作还存在一些问题和困难。适应教师需要的教师终身学习体系尚未形成；部分高校对教师培训工作重视不够，没有纳入教师队伍建设整体规划，经费投入不足；教师培训制度建设有待进一步加强；教师终身学习的观念和依法进修提高的意识不强；教师培训课程体系、教学内容、教学方法手段有待更新。这些困难和问题需要我们采取有力措施加以解决。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。这必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质观已经无法适应需要，时代呼唤着新的教师素质观。 1.2我国高等教育教学改革的不断深化对教师培训的挑战。近些年来我国高等教育规模的不断扩张直接带来的教育主题就是深化教育教学改革，提高教育教学质量。尤其是进入2003年以来我国通过高校本科教学工作水平评估，加大了对高等学校的监管，将重心转移到教育质量保障上。教育教学质量的提高离不开教师素质的提升。创新能力成为高校教师必备的职业技能之一。因此，尽快建立适应高校职能转变的新的多种形式的高校教师培训模式，激发教师的活力、开发教师潜能、挖掘教师的创新精神和能力，成为高校教师培训工作新的出发点和落脚点。 1.3高校自身发展对教师培训工作的影响。近年来，我国教育规模急剧而持续地扩张，正在加重高校的负担，包括教师队伍的质量及各项教学基本建设等，使各高校教学条件差距变大。适者生存，面临激烈的竞争，高校为寻求发展机遇，

课题研究中存在的问题和困惑

课题研究中存在的问题和困惑课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在： 1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到； 2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系； 3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。 4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。 5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。课题研究中存在的问题及解决方法 2015年在教育局和县教研室的指导和关心支持下，经过凉风小学全体教师的共同努力，我校申报的县级三个教育教学科研课题研究取得了长足的进步。为

了总结经验教训，在反思中提高，学校课题组在课题研究方面的进行分析思考，查找问题，扬长避短，为今后能实现省市课题的申报提供宝贵的经验。一、反思课题研究中存在的主要问题（一）选题方面存在的问题。一是选题与真正来自教育教学实践有差距。从县级申报的三个立项的课题来看，很大一部分来自别人已经研究得比较多的选题或写得比较多的论文经验中，没有很好把握选题的角度，因而造成选题价值大、空、繁琐。例如《网络优质教学资源的开发与共建共享研究》就显得大而繁琐。二是选题的切口太大，研究的问题也太大，研究的对象也不太明确。如“网络优质教学资源的开发”研究的是学校？老师？学生资源运用呢，还是资源的开发？“与共建共享研究”是资源呢还是网络的建设？等等。三是课题名称表达不规范。课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素，相反重复、累赘、啰嗦。（二）、理论支撑的力度不够。 1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。； 2、即使有部分理论依据，但理论依据比较陈旧，层次比较浅。（三）、研究过程中总结还不够及时。教师大多重视做而轻视写，重视开展了工作的过程而忽视了成果积累和资料的收集整理提炼。因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下一阶段的研究提供有价值的参考。二、对下一步学校课题研究的几点改进思路 1、克服功利思想，端正严肃的科学精神和态度。教育每一个课题参与者必须努力学习，提高思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。教育教学研究才能健康顺利的发展，也才能起到真正指导教学的目的。 2、切合实际，做好做实，抓有成效。要切合实际，把三个课题做好做实。我们的主攻的目标是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中

教师教学过程中存在的问题及解决对策

教师教学过程中存在的问题及解决对策时代、科技飞速发展的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高对教学成果的提高都有看举足轻重的作用。思之则活，思活则深，思深送，思新、思新则，师只有反思自己已的学行结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意和自我监控能力，オ能不断主富自我素、提升自我友展能力，步完善学芝术、以期现目找价值。教学反思是师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是面、肤浅的经验:不会反思的被师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助款师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决间题的方案，提升自身的专业水平，促进师不断学会教学。一、教学反思过程中的问题近来，教学反思的提写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：间题一，认识上有偏，坚持开展数学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负想重没有时间写数学反思，即使部分师写了教学反思，也是为了应付检查而写，有些教师的思只不到位。问题二，教师缺少相关方法，反思能力差。有些教师想写教学反

思，但不知怎样去写。有些教师虽然谢了，但没有质量，也是为了应付检查而写。问题三，优势方面写的多，缺点方面写的少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来，怕别人笑话。问题四，写作形式单一，千人一面。问题五，重教学方法，轻教育观念。教师根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。二、教师教学反思的对策要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵，所谓教学反思，就是教师地把自的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学活动数学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与纠正，从而提高其教学能力的活动。 1.要提高思想认识，勤于反思。（1）教师的自身发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯钠提出了一个教师成长的公式，经验十反思=成长，相反，如果一个教师仅仅满足于得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取被益，否则就不可能有什么改进”任间一名理性而成

浅谈当前我国教师队伍建设存在的问题及其对策概要

浅谈当前我国教师队伍建设存在的问题及其对策陈志忠党的十六大提出全面建设小康社会宏伟目标,确定了继续实施科教兴国和人才强国战略。从时代高度对新时期教师队伍建设提出了更高的要求。一流的教育需要一流的教师队伍做坚实的基础。师资队伍建设是办学的永恒主题。振兴经济靠教育,振兴教育靠教师。教师是先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,是学习型社会的先行者和示范者。“赢得教师,才能赢得二十一世纪的教育。”可见,建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的关键, 教师质量的高低是衡量一所学校办学质量的重要标志, 是教育改革发展成败兴衰之所系,是全民族素质和综合国力之所系。 21世纪国家的综合国力和国际竞争力将越来越取决于教育的发展以及由此带来的科学技术和知识创新水平。中国教育正面临着一场革命性的变革, 必然带来教育内部的一系列变革,出现前所未有的新情况、新问题、新特点、新动向。教师已面临着师德规范的挑战、权威的挑战、角色观念的挑战、专业思想的挑战、教育技能的挑战。我国教育正处于一个全面振兴、全面实施素质教育的历史转型期。1999年初, 国家教育部推出了中国教育跨世纪发展宏伟蓝图——《面向 21世纪教育振兴行动计划》 ,提出了实施“跨世纪素质教育工程” “跨世纪园丁工程” , 大力提高教师素质。 6月, 中共中央、国务院作出了《关于深化改革全面推进素质教育的决定》 , 确定了 21世纪我国教育改革与发展的主要任务是深化教育改革全面推进素质教育。《决定》指出:“建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的根本保证。” 一、当前我国教师队伍存在的问题及其原因㈠、当前我国教师队伍存在的问题十六大提出要形成终身学习的学习型社会,而教师理所当然成为终身学习的模范,但我国的教师教育体制尚未完善不能很好地为教师终身学习提供强有力的支持; 学科结构失调和教师合理流动的机制尚未形成, 于是出现了一方面部分学科教师紧缺部分学科超编, 而另一方面则是师范生就业难的现象。随着小学和初中学龄人口

高校师资培训工作中存在的问题及对策_孙晓宇

高校师资培训工作中存在的问题及对策孙晓宇（辽东学院，辽宁丹东，118001）摘要：师资培训能够有效提高教师道德素养与知识水平，是新时期下师资队伍建设工作的重要内容。针对现行师资培训工作中存在的认识不清晰、目的不明确，缺乏系统性和层次性，内容固化、模式单一等问题，从培训目标、培训内容、培训模式、培训制度等方面提出了相关的解决对策。关键词：高校；师资培训；问题；对策中图分类号：G64文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)06-0025-01作者简介：孙晓宇（1987—），女，汉族，辽宁丹东人，硕士。研究方向：高校师资管理。师资培训是提高教师道德素养与知识水平的有效途径，是提升教师教学能力与实践能力的重要手段，是促进教师职业规划发展的重要方式。随着社会的不断发展，教育发展形势也发生着日新月异的变化，高校也应紧跟时代的步伐，做好新时期下的师资培训工作。一、师资培训工作中存在的问题（一）对师资培训工作的认识不清晰，目的不明确有些高校更多地看重眼前的利益，不能站在专业发展和社会需求的角度来制定培训计划。而师资管理人员大都也只是被动完成任务，将精力集中于具体事务的工作上，没有对培训情况做进一步的研究，从而使得培训工作存在一定的随意性。另外，一些教师对培训工作认识不深刻，片面地为了完成任务、职称晋升、考核评优等参加培训，使培训工作存在一定的功利性和盲目性。（二）师资培训工作缺乏系统性、层次性高校不能盲目地安排教师的培训计划，而是要形成成熟的培训体系，培训应贯穿于教师的整个职业生涯。学校应针对教师不同的职业阶段、不同的知识水平，科学合理地设计培训方式和内容，并安排教师参加符合自己现阶段知识水平的培训。（三）培训内容固化，模式单一第一，培训内容重理论，轻实践。单纯的理论知识培训不能满足教师个人发展的需求。高校教师通过学历学习、阅读文献等途径可以获得丰富的理论知识，相较之下教师的实践能力较为薄弱。然而，现阶段社会正急需具有较强动手能力的人才，所以，很多地方高校也在向应用技术型大学转型。另外，培训内容不能仅仅专注于专业知识，还要开展提升教学技能的培训。一些教师虽然在专业领域有所建树，但教学水平不高，不能将知识准确清楚地传授给学生。第二，培训模式单一。我国的培训大多是以“注入式”为主，枯燥的模式不仅影响教师的受训效果，教师也会无形中把这种形式带到课堂，给学生的学习效果造成不良影响。（四）培训工作缺乏有效的考核机制培训工作结束后，不能只简单写写总结就将工作草草收尾，高校培训管理机构应建立考核机制，对培训单位的培训效果及受训人的学习成果进行跟踪评价，督促培训单位及受训人积极对待培训工作。否则，培训工作就会头重脚轻、虎头蛇尾，流于程序化。二、加强师资培训工作发展的相关对策（一）加强认识，明确目的学校相关部门应结合本校战略发展规划、专业设置情况、市场需求情况、教师知识水平等因素展开深入研究，合理制定培训计划。教师应树立终身学习的意识，明确自身职业发展方向，确定培训目标，发展自身教学科研能力。（二）坚持以人为本，创新培训内容及模式第一，根据教师个性化需求，丰富培训内容。高校可以加强理论与实践相结合，鼓励教师到企事业单位进行社会实践，将自身掌握的理论知识与社会生产实践相结合，不断提升教师实践教学水平；还应加强校企合作，创建实训基地，既可以将教师丰富的理论知识转化为科技成果应用于生产，也可以提升教师实践、科研水平与教学能力。第二，跟上时代发展，创新培训模式。高校的师资培训应从“满堂灌”的枯燥形式中解放出来，有层次地开展多元化培训。比如，针对教师教学能力的不同，进行岗前培训、优秀教师教学成果汇报等培训；针对不同层次的教师可以设计骨干教师培训、学术带头人交流研讨班等培训。只有这样，才能激发教师参加培训的主动性，开阔教师的视野，增强教师的综合素质，提升高校师资队伍的整体实力。（三）完善培训制度，加强培训管理工作的科学性首先，应从培训经费、薪酬、工作量、职称评定方面给予受训人基础保障，激励教师主动参与师资培训；第二，适当制定约束条款，维持师资队伍的稳定性，避免人才流失；第三，尽快建立考核评估制度，加强师资培训动态跟踪管理。良好的考核机制有助于全方面反馈、检验培训情况，及时发现存在的问题，有效约束培训方及受训人的行为。高校可通过问卷调查、座谈交流、持续跟踪受训人后续教学科研水平等方式评估考核培训质量，对培训内容与模式进行评价，为教师参加高质量的培训提供保障；同时，对教师完成任务的情况实行奖惩结合制度，激发教师对培训的热情，提高师资队伍整体实力，增强高校在社会中的影响力与竞争力。参考文献： [1]郭雪萍,王文静.高校师资培训创新模式探究[J].中国成人教育,2013(21):124-126. [2]黄震宇.高校师资培训现状及发展对策[J].中国管理信息化,2014(17):135-136. [3]李有增.探析高校师资培训工作[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012(24):239-240. ２５ https://www.360docs.net/doc/1217649916.html, 本文摘自文化学刊

(完整版)新教师面临的挑战与困惑

新教师面临的挑战与困惑作为初入教育行业的年轻教师，在教学管理方面所面临的挑战还是很多的，如需要不断提高自己的思想道德水平和业务能力，需要培养自己良好的性格，磨练自己的毅力等，而所面临的困惑则是如何做好角色的转变，怎样做好学生管理工作等。对于面临的诸多挑战和困惑，我结合书中所学的内容和自己的一些想法，觉得应该做好以下几点： 1.热爱教育事业。一个对教育事业充满深厚情感的教师，会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。在教学工作中，我应该严格要求自己，积极追求自身价值，全身心地投入到教育学生的活动中。 2.热爱学生。一个对学生充满诚挚的爱的教师，会随时随地关心、爱护学生的成长，精益求精地提高自己的教育水平。年轻教师热爱学生，应做到书中写的那样“像母亲一样慈爱，像父亲一样严格，像兄长一样亲近，像朋友一样真诚”。当一个教师真正的热爱学生，他的爱学、乐教的情绪会自然地流露出来，潜移默化地熏染学生，使他们也产生愉悦、和谐的情感体验，激发起积极的学习动机，达到“亲其师而信其道”的教育境界。 3.热爱所教的学科。自己在教学过程中要深刻理解教材，将整本书各章节梳理好，明确每堂课的教学目标，不断提高自己的业务水平，富有情感地去讲课，让学生在平静、亲切而又活泼的气氛中学习，能深刻地感知与理解教材，从而使学生学到知识，学会做人。 4.提高政治素质。要有正确的政治信仰，确保立场不出问题；要有一个科学的世界观、人生观、价值观，确保一个积极健康、乐观向上的人生观念；要有一个理性的工作、学习、生活的态度。 5.提高业务素质。在这方面自己需要进行严格的职业训练和全面的知识储备，博览群书，使智力水平和知识水平能够胜任本学科教师的工作。要掌握必要的教育理论与技能，进行教育的基本训练，具备教师的基本素养和扎实的教育学基础知识，这样才能在从事教育方面的技术业务工作时得心应手。同时还要具备良好的教学组织能力，包括教材组织能力、语言组织表达能力、班级组织管理能力和思维精湛能力。要对教材有良好的理解与处理能力，教学语言要通俗易懂、

教师课堂教学中存在的共性问题(研修日志8)

教师课堂教学中存在的共性问题通过培训学习，结合我们平时的教学工作，经过认真反思，发现我们理科教师在教学中存在一些不尽人意之处。主要存在问题如下： 1、忽视对学生的激励性评价或者激励性评价一般而不到位课堂教学中教师忽视了对学生的激励性评价。对学生的积极回答反应冷淡，学生回答问题正确，老师不予以激励性的评价。一部分教师在课堂教学中虽运用了激励性评价，但评价很一般，不到位，千篇一律，流于形式，缺乏多样性、灵活性。如：一个学生正确回答了老师提出的问题，老师就要求同学们拍手鼓掌以示鼓励。评价的形式单一，时间长了，发觉学生对这样的激励性语言没有什么反应了，甚至产生反感。 2、重知识传授，忽视学生的发展能力通过听课发现，有不少学生没有自学的习惯，甚至认为自学比较困难。比如：数学老师让学生推导运算法则，推导过程就在课本上，但学生仍不能正确书写，说明课前没有预习。 3、忽视学生的品德教育和养成教育教师在教学过程中，只注重引导学生学习知识，不注重学生思想品德、行为习惯的教育，课堂上，要求学生作练习，学生半天找不到练习本，忽视学生的品德养成教育和心理健康教育。 4、引导学生开展小组讨论，进行自主学习少在新课教学中，老师没有指导学生如何开展小组讨论，进行自主学习，教学方式仍然古板，学生缺少从丰富多彩的课堂形式中得到发展的机会。有的课堂教学中，根本没有这一环节。有的老师，虽开展了交流讨论，但也都是流于形式。没能从交流讨论中解决问题。教师在学生讨论或动手操作时，只是旁观者，不能深入学生中间，做有效的指导。 5、忽视学生的个性及学生的自主性在教学中让学生自己发现问题，自己解决问题的训练极少。对于一些学生有能力自学的内容，要让学生开展自主学习，但没有给学生自学、讨论的机会。

骨干教师培训中存在的问题与成因分析

骨干教师培训中存在的问题与成因分析好的教师决定好的教育。一个地区骨干教师的数量和质量代表着这一地区师资队伍的整体水平，也决定着该地区教育的质量。因此，加强骨干教师培训是推行教育课程改革、实施素质教育的重要环节。因工作便利，笔者历时数月对全区350名骨干教师进行了问卷调查，并选择5名骨干教师进行了个案研究。由此，对骨干教师的队伍结构、工作情况、培训现状和培训需求等状况进行了全面了解、系统分析，意欲为骨干教师培训工作的提升献计献策。一、存在问题 1.自主性有待提高受终身教育思想的影响，我区骨干教师普遍树立了终身学习的理念。但仍有33.65%教师谈到接受培训是为了服从上级命令、评定职称等。动机不足，必然影响人的行为。部分骨干教师或是因为日复一日的繁重工作，降低了学习的热情和兴趣；或是因为功成名就，走上了“教而优则仕”的道路，完成从教学到行政的跃迁；或是处于发展的“高原期”，缺乏对自身发展的长远规划，这些原因都会影响他们参加培训的主动性和积极性。 2.工学矛盾尤为突出调查发现，72.59%的骨干教师周工作量在11～20课时之间，74.46%的骨干教师兼任学校的行政管理工作，工作量普遍超负荷。而教师培训经常占用教师调养身心的假期，使教师对培训的最大感受就是一个“累”字。同时，各类培训有交叉重复现象，使得培训过剩；干预教师培训工作、社会组织培训的名目繁多，同一培训内容在不同类别、不同级别的培训中重复出现，挫伤了教师参与培训的积极性。 3.课程设置不尽合理目前，本区教师培训工作主要由区教师培训中心牵头组织。调查显示，有28.04%的教师认为课程设置不太合理。培训中心经常聘请科研院所和高校教育专家进行授课，但专家们方案化、理论化的培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力。 4.教学形式缺少交流互动目前，我区骨干培训的方式以集中培训为主，注重课堂讲授。这种方式可以在短时间内对大量的教师进行培训，比较经济实用。然而骨干教师们希望通过培训获得教学方式的示范和指导，以讲授式为主的教学方式自然难以被接受。这不利于骨干教师对实践中的具体问题进行反思和分析，不利于提高教师将新课程的理念融入具体教学的能力。

教师在课堂教学中的困惑[1]

教师在课堂教学中的困惑自新一轮课程改革在全国启动以来，小学课堂教学呈现出了崭新的面貌。打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而由于受传统教育观念的影响，教师在课堂教学中产生了一些困惑，导致了教学行为上的偏离：困惑一：观念落后，方式死板对策：扩散思维，真正开放式教学在实际教学中，我们有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。如教师在教学时，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二……看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种注重统一、过于封闭的教学都是不利于学生发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。学生的一步步学习都是老师规定好的，学生始终处于被动状态，教师成了学生学习的指挥者，而不是组织者、引导者、合作者。对此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。小学生发散思维的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须注意培养他们思维的扩散性。新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。困惑二：方法单一，效率低下对策：克服片面，追求多样在实际教学中，有的教师不善于选择行之有效的教学方法，效仿和专用某一种教学方法，追求名人效应，如有的教师认为尝试教学法影响面广，效果好，就不管是新授课、练习课，也不管知识难易，都放任学生自己解决问题，教师只是偶尔启发一下，以为这就是让学生充分自主学习。结果一段时间后，学生变得不想学习，学习成绩明显比不上同年级班级。这就是教师简单化地理解教学方法，做法上的片面性导致的不良后果。教师应根据学生的年龄、知识基础、教学内容选择运用灵活多样的教学方法，并灵活运用，要始终使学生兴趣浓厚地自主学习，真正促使他们主动发展。困惑三：教材处理，舍本逐末对策：依据实际，灵活处理传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。

教学管理中存在的问题及整改措施

南辛镇曼山小学教学管理中存在的问题及整改措施 1、教师课前准备不充分，对教材把握不深，未吃透教材就上课，学生具体学习目标不明确，知识点学习不清晰，也就是学生不知该学习什么，该记什么，该掌握什么。整改措施:（1）、同级部同科教师可坐到一块进行单元集体备课，研究教材、教学方法等。（2）教师上课，不管是哪一学科，教师板书内容要体现知识网络，重视知识的系统化和层次性。（3）推门听课或随时检查教师的上课情况，发现教师课堂教学思路不清，教学目标不明确，知识教学凌乱，没有备课就上课，根据情况扣5—10 分。 2、教师作业布置太随意，未精心设计课堂练习作业、平时训练作业、家庭作业。最为主要的是作业反馈不扎实，不彻底。作业中出现的问题，教师应跟踪到底，直至学生完全掌握。而且，教师作业批改不及时，不能给学生一个良好的反馈，师生不能很好的互动。整改措施：学校制定作业设置与批改规范，制定教学检查制度，采取集中检查与抽查相结合，定期检查与随机检查相结合，全面检查与单项抽查相结合，全员检查与个别检查相结合，重点查和跟踪查相结合。随时检查教师作业批改及时不及时，作业的反馈及时不及时，到位不到位。特别是，老师对学生作业的不规范，甚至作业中存在的问题、错题置之不理，学生的学习知识怎么能正确，怎么能得到巩固呢？或检查作业，或询问教师和学生。发现一次，根据情况，扣5—10分。发现一个作业错误未改正，就扣2分。 3、教师的不规范直接导致学生的不规范。有什么样的老师，就会有什么样的学生，比如教师板书潦草、凌乱，直接导致学生的作业潦草凌乱，教师的随意直接导致学生的随意。整改措施;听课或随时检查教师的上课板书，书写潦草，不规范，酌情扣2—5分。 4、作文（写话）教学时间不足，教学质量不高，不注意学生作文的深入批改，更不重视学生作文的讲评，也不重视引导学生平时积累素材，不重视让学生练笔。可以说，作文教学的薄弱问题，直接导致了语文教学质量的偏低。本来就薄弱的问题，如果教师再不重视，直接导致优等生无法更好提高作文水平，直接导致中等生无法向优等生进化，更直接导致差生作文连写都写不出来，编都编不出来。整改措施：教师必须按教学进度，按教学要求上好作文课，保证足够的时间。在学生写作文前，教师要切实备好课，做好学生的作文写作指导，可以给学生提供范文，引导学生写作方法，也可给学生提供必需的素材。写完作文后，教师要精批精改，切实指出学生作文中存在的问题，和要发扬的优点，更为重要的，教师要做好讲评，可选出一个或几个写的较好的作文，作为范文，供同学们赏析，让同学们得到启发，也可随便选一个同学的作文，大家共同批改，指出其优点和存在的不足。只有这样，重视作文教学了，学生的作文水平才能不断提高。本学期，要安排一次作文教学的听评课活动，示范课活动，加强教师作文教学水平的提高。本学期，作文教学要加强，要加强学生作文的训练力度。2周一次大作文，精批精改精评，一周一次小作文，采取灵活多样的形式批改，可简批。每天一篇日记。 5、学生的学习习惯养成不行。学生课前预习习惯不好。上一节新课前，教师是否引导督促学生做好了课前准备

幼儿园教师队伍建设存在的问题和对策

幼儿园教师队伍建设存在的问题与对策幼儿园教师队伍建设存在的问题与对策 ——以诺贝尔摇篮幼稚园为例诺贝尔摇篮幼稚园庆一、幼儿园教师队伍建设存在的问题 1．教师队伍的总体素质不高由于绝大部分幼儿教师都是初中毕业后直接就读幼儿师，他们虽然具备幼师必备的能力和素质，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，活泼、大方，有耐心、童心等，但有些弱点不容忽视，即知识结构单一，文化功底薄弱，语言表达能力差，给孩子上课用词不规，逻辑性差等等。2．教师队伍的结构不合理一是学历结构不合理。尽管学历不一定与才能、学识成正比，但总的来说，高学历的总体能力、学识层次更能够让社会认同。就整体而言，我国幼儿园教师学历偏低，硕士学位、本科学位的高学历老师更是太少。幼儿园要在激烈的市场竞争中求生存谋发展，就必须突出人才优势。二是年龄结构不合理，中年骨干教师缺乏。特级教师数量不足，在培养指导中青年教师方面，发挥特级教师作用不够。我国民办幼儿园教师师资队伍年龄结构表现为青年教师比

例很高，40岁以上的年龄的教师也不少，但中年骨干教师较少。这说明幼儿园一般吸引的是刚毕业和社会上的大中专学生以及一些没有幼教经验需要通过学习和培训的老资历教师来当保育员。这种近似“哑铃型”的师资结构，对幼儿园的持续健康发展的负面影响是不可低估的。年轻教师虽具潜力和活力，但教学水平和学术水平的提高有一个过程；老资历的教师虽责任心强，但知识老化、方法旧、强调经验、开拓精神不强等现象不同程度的存在，这些教师虽不直接参与教育教学，但我们一直强调的是要保教结合，这样下去可想而之。所以应当注意的是，合理的教师年龄结构，是民办幼儿园提高教育教学质量的重要因素之一，民办学校应从可持续发展的战略高度加快优秀中青年教师队伍的建设，以保持人力资源持续衍接。三是性别结构不合理。由于男教师的缺乏，“女性化”迹象已在教师性别比例严重失衡的幼儿园出现。具体表现在培养学生勇气、胆量的教育活动不是被忽视就是无法开展，而这是男教师的优势所在。幼儿园缺少男教师，孩子就如同在单亲家庭长大的一样，性格可能产生缺陷。正如孩子的养育要有女性也要有男性一样，让教师在性别上趋于平衡可以更好地反映学生所生活的世界。 3．教师队伍的职业认同感、归宿感差，事业心不强幼儿园教师平均时间相对与一般职业而言本来就要长，幼儿

课堂教学中遇到的困惑

课堂教学中遇到的困惑周鎏云一、课堂上的时间不够用，课时严重不够新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？新教材课文多，容量大，新课的讲授尚且来不及，课后练习、作文训练的课时从那里来。新教材课文部分难度是否太大，是否过分高估了学生的能力，很明显的以前在高三的课文现在提前到高一来上了，难道其本来就没有一个认识的梯度吗？二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课，她本身的东西如何保证？四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感” 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。学生去哪里搜集资料，拓宽知识面。六、新课程、新教材的非功利性和学校教育教学评价体制的功利性如何协调，教师如何才能找到一个平衡点。

教师课堂教学中存在的问题

教师课堂教学中存在的几个主要问题（2008/2009学年第二学期期末督导专项总结会发言）主要从较宏观的层面提出三个问题：一、教师对学生听课状态不好的现象习以为常的态度问题根据督导成员本学期1—9周对247个听课课堂（458班次）学生听课率的统计，不听和不注意听课率≥20%的课堂为36个，占听课课堂15%。表明学生学习状态不够好的课堂占有一定比例（七分之一）。听课率不高现象对教学质量的影响不言而喻，关键在怎样看待，如何解决！在与老师交流中普遍看法是学生学习基础和学风的问题。这是实际情况，但不全面，没有把教师教学主导作用的发挥作为重要因素来考虑。在听课中遇到颇受启发的两个例子：一是，同一个内容两个老师的课堂，由于教学能力的不同，听课率高低差别较大；一是，四个班的大课堂，当老师边讲边走下讲台顺道提醒扒桌睡觉的学生，结果此后的听课率明显提高。有些老师对听课率不高的现象习以为常，有一种无可奈何的态度。认识上，把原因全归于学生，缺乏对自己主导作用发挥的反思；只看到学生不足的一面，而缺乏对学生学习潜在积极性和能力的把握。行动上，习惯于不好的听课状态，缺少改进现状的主动性和积极性。这个问题，带有一定的普遍性，尽管程度有所不同。这也表明提高课堂听课率的关键，在于教师的教学能力水平；特别是当发现听课率不高时，如何主动积极地分析原因，采取有效措施，改进教学工作，是教学中一个特别需要重视的问题。二、教师提高教学技能的风气还不够浓的问题学校在迎评促建期间，实施了“课堂教学水平提高计划”，全校动员，人人参与锤炼“精彩一课”活动，收到了很好的效果。但是，事后钻研教学提高教学技能的风气却淡了下来，课堂教学能力提高的速率相对减低了。实际上，教师不断提高教学技能是教师职业道德和做好教学工作的基本要求。我国高校教师职业也正在向专业化方向发展。专业化表现在两个方面：一是学科专业，一是教育专业。在双专业性中，前者体现学术性，后者体现教育性，对大学教师必须坚持两者的统一。而且，在教育性的提高上，必须坚持不断地学习研究，特别是在教学实践中的学习研究。在教育性的提高上，主要存在两种认识上的问题：一是，学科专业学识水平提高了，教学能力自然提高了，不必去研究学习如何教的问题；二是，教学能力的提高靠实践经验积累，时间长了自然就会提高了。我校办学类型定位是以本科教学为中心的教学型大学。近年来，青年教师的比例又不断加大，这就更加需要把加强教学研究、提高教学基本技能作为教师队伍建设的一项基本任务来抓。进一步充实、丰富学风和教风的内容，使学校研究教学的风气更浓。三、教师讲授应该以学生好学、乐学和会学为教学目的的问题教师课堂讲授，对教学内容和学生的作用所达到的目的，应该有三个：第一，让学生好学，即好懂一些、好记一些、好用一些；第二，让学生想学，即让知识更有吸引力，使学生产生强烈的求知欲，积极主动地学；第三，让学生会学，即会自己学、会思中学、会做中学，帮助学生提高能力和改进方法。其中，好学是基础，想学是关键，会学是根本。“三学”的目的，反映了“以学论教”的教学思想，应该作为衡量教师教学能力和教学效果的基本依据。纵观我们的课堂讲授情况，根据督导听课评价指标结果的统计，大体如下：

当前我市教师队伍建设中存在的问题和建议

当前我市教师队伍建设中存在的问题和建议教师队伍建设是区域教育的工作重中之重，只有高素质、高能力、勤恳工作、乐于奉献的教师队伍，才能担当起区域教育的重任。万源市地处巴山腹地，经济基础薄弱，教育基础相对滞后，远不及达州市其它几个兄弟县区。可是，在教育改革大环境下，近几年来我市在教师队伍建设上做了大量的卓有成效的工作，整个队伍素质大有提高，结构进一步优化，专业化更强，教育教学质量一年一个台阶。为全市教育工作远景目标打下了坚实的基础。成绩是突出的，但，我市教师队伍建设中仍存在着不少的困难和问题。截至当前，我市有中小学77所，教职工人，专任教师人，其中高中教师人，初中教师人，小学教师人。中学高级教师人，中学一级教师人；小学高级教师人。高中教师中取得本科及以上学历的有人，初中教师取得专科及以上学历的有人。小学、初中、高中教师学历达标率分别是、、。当前共有省特级教师人，省骨干教师人；达州市级学科带头人人，达级市级骨干教师人，万源市级学科带头人和骨干教师共有人。存在的问题：

1、教师队伍结构、学科分布不合理，教师在区域间、城乡间分布不均衡，教师的配备亟待优化。 2、优秀教师外流严重，优质应届毕业生引进困难，教师队伍断层情况严重。当前我市优秀教师主要走向为成都、重庆两地。一些在学科教学、教研、教育管理上优秀的老师、管理者外流至这两个地方。这样，我市在某些学科及教育研究上出现了盲点。便出现了“邯郸学步”、“东施效颦”等现象。 3、有的教师无事业心，责任心不强，对教师职业本位认知不够，缺乏广泛的内在认同。教耍耍书、跑跑书，把教书当第二职业的大有人在，工作始终处在应付之中。 4、对教师的考核机制不健全，在现有的机制下执行力有失偏颇，致使“能者不上前”，“劳者流汗又流泪”，造成一部分老师认为当官是其教书事业中的唯一途径。因此，这一部分人官气太重，学气太薄，儒气更乏。师不为师、官不为官，业不成业，一片糊涂与混乱，成天只知道溜须拍马，带坏了其它教师，影响了广大老师的积极性。 5、教师专业化不强，“工学矛盾”突出。教师培训机构（主要是市教师进修校）及培训者的水平跟不上教师培训的需要，培训的形式、内容，单一老化，过程不扎实。脱离了我市中小学教育及教师的实际情况。

干部教育培训存在的问题及对策

在全市干部教育培训专题座谈会上的交流材料自2007年中央提出大规模开展干部教育培训以来，我县根据《***市2008-2012年大规模培训干部工作的实施意见》要求，认真谋划，精心组织，突出重点，大规模、多渠道、高质量地开展干部教育培训工作，取得了一定的成效。三年来共举办各类培训班次171期，其中主体班26期，培训2236人次，部门办班145期，培训21094人次，在本地办班159期，异地办班14期，培训党政干部2035人次，2008年以来科级后备干部参加过中青班培训的人数有143人。 ----当前存在的主要问题近年来，虽然我县的干部教育培训工作取得了一定的效果，但通过调查研究，我们也发现一些不容忽视的问题。（一）认识不高。当前，部分单位对干部教育培训工作的重视不够，往往说起来重要，抓起来次要，忙起来不要。用人单位认为，参训干部“可派可不派”。参训对象认为，培训内容“可学可不学”。干部参训的目的不是为了增长才干、提高素质，而是“完成任务、应付算数”。（二）覆盖不广。三年来，参训者虽达2万多人次，但全员培训的局面没有形成。参训对象基本上以领导干部和业务骨干为主。在调查中，我们发现一些年纪大的基层干部，

几年来几乎没参加过任何形式的培训。（三）形式不活。目前，干部教育培训形式比较刻板单一，教育培训内容针对性不强，一般采用“满堂灌”式方法上课，授课方式缺乏创新，学员听起来单调乏味。在培训内容上，缺乏对“问题”的研究，能力培训方面的较少，培训的连贯性和阶梯性不强。难以做到分类别、分层次培训。（四）保障不足。在经费来源上，主要依靠财政支出，满足不了大教育大培训的需要。缺乏必要的市场运作手段，未能形成国家、社会、单位和个人等多方投入机制。在师资队伍上，党校作为主阵地，师资队伍现状滞后。大部分教师来自小学、初中、高中，调研能力不强，与政府部门联系渠道不多，教学内容与学员及行政部门需求难以紧密结合，致使一些举办的培训班在内容和方式上相对滞后，缺乏系统性和实效性，难以吸引干部积极参与教育培训。 ----主要做法针对不足，结合实际，我县干部教育培训工作主要紧紧围绕以下“五个注重”来开展的：（一）注重培训机制的健全性。把干部教育培训工作列入重要议事日程，切实加强组织领导。制定《2008--2012年***干部教育培训实施方案》,并按年度分解落实。先后制定新提任领导干部上岗培训制度、专业技术人才培训制度等一系列具有较强针对性和操作性的干部培训制度。坚持培训与使用相结合，切实做到“重要干部重点培训，优秀干部优先培训”，提高了干部接受培训的主动性和积极性。

教育教学中的困惑

教育教学中的困惑 1、案例：初中二年级学生张某，其母亲是他所就读学校的一名教师，该生天资聪明，接接受新事物较快，口齿伶俐，能言善辩，很会猜人心思说话，小学时品行端正成绩较好，与伙伴关系融洽，但是不喜欢运动。如今，悄悄地沉迷于网络游戏，对学习没有兴趣，表现为：上课走神，作业完成情况较差，更让人无所适从的是，他对生活的态度消极、低落，对一切都好像无所谓似的。采取的方法措施：其母发现这一情况后，及时与其各科老师座谈商讨，共同来教育、关心他。首先，家长和教师共同采用表扬的办法，如：在学习上他稍有进步时，在家里能按时学习时、完成家庭作业时，他帮助了其他同学时，某天上课纪律好、听讲认真时，等等，只要有一点好转，教师就表扬他，其父母更是如此，但他只能好上两天，就又返回原路——上课走神、作业拖沓。其次，去年暑假，其父母还让其参加了华商报举办的特训营。在七日的活动中，有夜行军、日常生活料理、团队活动、模拟找工作等项目，家长想让其感受集体生活的温暖，想让他明白“遇到困难应该想办法去克服”、“一份工作来之不易”等道理。结果，在活动结束他们归来时，举办方召开了欢迎仪式家长们心中都有一份期盼：孩子在外受苦了，应该达到了锻炼的目的。可孩子有所

改变吗？当他们出现时，家长们用暴风雨般的掌声欢迎他们。张某父母锁定目标，看到一个疲惫的有点憔悴的身影，暗自庆幸：这次一定有收获！可他一回到家，别的什么也没说，就立即要打两个小时网络游戏。家长很纳闷！后来，家长与教师经常沟通，教师也多方配合，可他还是上课走神，作业错得更厉害，父母实在没办法，就想吓唬吓唬他，让他停学，在家呆了两天，他就恳求父母，还主动写了保证书，又去上学，好景不长，又回到原状，期间，父母还狠狠的揍了他一次，可这一次又一次，只能好转一两周，老问题又出现了。担忧：我们担心，他因此而荒废学业，毁其一生。分析：近几年来，这样的孩子越来越多，他们有一些通病：贪玩、缺乏责任心、意志力不坚强、做事不认真、对什么都显示出不在乎、犯错时总是一边承认和保证，一边在行动上继续错误。张某的父母还是用心良苦，更有甚者父母忙于生计，还不能及时发现，更不能积极配合，教育的难度可想而知。 2、随着经济的好转，优等生、大部分中上等学生纷纷转入县城就读，农村中小学在校学生以基础薄弱、家长期望值小的学生为主。在课间、课后，一个个学生都生龙活虎，有礼貌、有思想，但在课堂上，不少学生看似在认真听讲，上课总是低着头，眼光停留在课本上，而头脑

教学工作中存在的问题及整改措施

教学工作中存在的问题及整改措施一、教务处常规工作中存在的问题 1、教师业务学习只停留在表面上，不能扎实有效。 2、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。 3、教务工作人员缺少，常规工作检查欠到位。 4、常规工作安排与落实缺少系统化管理。 5、教务工作人员缺乏一定的服务意识。 6、教务管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检查、研究、指导上精力不足，下的功夫不够。尤其是教学管理人员要努力把精力放在教学工作的管理研究当中。 7、教师存在结构性短缺。如地理、生物、历史课任教师由其它专业教师兼任。 8、考试安排欠合理。 9、功能室缺少。 10、大班额教学给教师加重了负担。二、教学常规考核制度方面 1、只注重终结性考核评估，不注重过程考核评估。 2、评价方式单一化。 3、考核制度比较陈旧、缺乏科学性，不能够有力地促进当前的教学工作快速发展。 4、原来考核制度与绩效考核存在一定的矛盾。三、非中考科目科任教师管理与考核 1、因中考指挥棒的缘故，非中考科目的课人教师认识不到位。 2、非中考科目的课人教师无压力、无动力。四、教研教改 1、校本培训方式单一化。 2、骨干教师和名师培养力度不够。 3、课题研究不能全面开展。 4、教改实践活动欠力度。五、图书阅览与教辅资料 1、学校图书藏书资料不丰富，资料陈旧，不能向全体学生开放。 2、学校对教师征订教学资料数量少，倾斜力度不够，不能发挥阅览室正常功能。 3、个别教师有征订课外复习资料，加重学生负担，不能正常反馈。六、教学硬件设施的不足是制约我校教学工作的客观因素。一是没有教师专用电脑，学生所用微机老旧，数量严重不足，这给教师查阅资料、获取信息及学生正常开设微机课都带来不小的困难。