“数学教学生活化”课题研究结题报告

“数学教学生活化”课题研究结题报告

彭新张堆小学：陈祥

一、课题研究的目的与意义：

国家数学课程标准指出“义务教育的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”但是，通过听课及常规教学调研我们发现：教师非常重视数学知识的传授，不太关注数学知识和学生的生活实际有哪些联系。学生做了许多应用题，也还只会按类型解题，不懂得怎样应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。有许多学生在考试时才感到数学有用，走出课堂，离开考场后，却感受不到数学的趣味和作用。在现实生活中，有些学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，导致“高分低能”。

为此，我们提出了“数学教学生活化”这个课题的研究。通过这个课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活与数学教学有机结合起来，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日

常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

二、课题研究范围：

1、数学教学生活化：就是探讨怎么引导学生将学到的数学思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，会用数学的观点和方法来认识周围的事物，并用它解决一些相关的实际问题。

2、生活问题数学化：就是在数学教学中，怎样引导学生将课堂知识与生活实际有机结合起来，使学生初步用数学的眼光思考周边事物，把生活问题抽象成数学问题，培养学生热爱数学的情感。

3、数学课堂教学中如何实现数学化与生活化的有机结合。

三、课题研究的具体做法：

1、精心选题，制定实验方案：

2010年3月份学校组织数学教师认真学习了县教研室的课题研究精神后，结合我校实际，决定以《数学教学生活化》作为研究课题，并制定了实验方案，成立了以教导主任陈祥主持，各数学教师为成员的课题组。

2、加强学习，提升课题研究的理论水平：

理论学习是开展课题研究的先导，课题的研究需要先进的数学理念的支撑，需要一支观念先进的高素质的教师队伍。为此，我们课题组成员努力做到“三个一”：每人每月学习一篇与课题相关的理论文章；每人每学期至少完成一篇与课题相关的论文；

每人每学期至少上一节教研课。“三个一”的落实，促进了课题组成员的理论水平，为课题顺利研究提供了保障。

3、根据不同阶段学生的特点，分层设置，增强课题研究的实效性：

为了增强课题研究的实效性，我们针对不同年级的学生分层设置，进行课题研究。如在低年级，注重启发引导，让学生结合数学知识的学习发现数学问题，提出数学问题，理解数学问题，从而培养学生初步的问题意识和数学意识；在中高年级，教师设计一些实践活动，逐步培养学生学会收集、整理数据，运用所学数学知识分析、处理这些数据和信息，用以解决身边的实际问题。

4、依托教学，在实践中探索

“教不研则浅，研不教则空”。课题组成员以课堂教学为依托，探讨如何实现数学化与生活化的有机结合。课题组成员开展了大量活动，如评优课、展示课、研讨课等，教师在积极研究的基础上及时总结经验，反思教学中的得与失，并及时用“教后记”的形式记录下来，努力做到精益求精。

四、课题研究的收获：

（一）数学课堂中如何实现数学化与生活化的有机结合，经过研究，我们认为，应努力做到以下几点：

1、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学学习贴近生活。可以创设一些生活情境，从中引出数学问题，以此让学生感

悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动的投入到到学习、探索之中。

例如黄巧玲老师在教学“人民币的认识”时，就创设了一个购物情境：老师的侄女明天生日，老师想送她生日蛋糕和礼物，请小朋友帮忙计算买蛋糕和礼物的钱。这一情境，是从学生熟悉、感兴趣的生活素材中引出数学问题的，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生切实体会到数学就在身边，使他们逐步学会从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

2、联系学生生活实际与现有知识水平，引导学生探索新知：

学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些生活经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁与思维杠杆的作用。因此，我们要结合学生的生活经验和现有知识水平来引导学生学数学，寻找每个数学知识的生活原型，使学生对所学知识更易于理解和接受。

例如我在教学《克与千克的认识》中，让学生掂一掂数学书有多重，背一背同学有多重。两粒花生的质量约是一克，两袋盐重约一千克等等，多次让学生利用自己的实际生活经验来感受千克与克这两个质量单位。这样通过联系他们的生活经验开展教学，在孩子们脑海当中，克与千克已不再是两个抽象的概念，而是两个具体的，孩子们能感觉到的质量单位。

3、活用教材中的生活资源：

现在的小学数学教材十分注意将数学知识与生活实际紧密

联系。内容的呈现注意体现儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。但是，由于地理区域，认知限制以及学校具体资源的差异使得教材中的素材并不一定适用于每地，每校，每班的每一个学生。这时，教师就要根据学生的生活实际和认知水平对教材所提供的素材作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际。

例如在教学《百分数的意义》这一课内容时，教材中虽然也出现了许多生活中的百分数。但都离我校学生的生活有一定的距离。因此，我校的吴老师就在课前布置学生去收集一些饮料瓶和酒瓶上的商标纸，上课时引导学生观察在它们的商标上是否有一个相同的符号。学生通过观察找到了“%”。教学素材这样一调整，使抽象的“百分数”一下子与学生贴近了许多，在课堂上的整个学习过程中，学生的情绪高涨，不但很好的理解了百分数的意义，还能将所学知识用于生活中去。

4、运用数学知识，解决生活中的问题

学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

例如学习了长方形、正方形面积的计算后，我出示自己家两室一厅的平面图：你能帮老师算一算这两室一厅的住房面积有多大吗？要计算面积有多大，先要测量哪些长度，在学生弄清这个问题后，再给出一定的数据让学生计算。接下来再让学生回家测

量自家卧室的面积。在这样的实际测量过程中，既提高了兴趣，又培养了学生实际测量、计算的能力，让学生在生活中学，在生活中用。

5、作业编拟要体现生活化

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。

但是在数学教材中仍然有一些严重脱离学生生活实际的应用题。而且绝大多数数学问题都由“适量”的条件，“唯一”的答案组成，过于程序化。因此，改变题目的内容与表达方式，还原为取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题成为急需解决的问题。可采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情景的数学开放题。还可适当安排一些多余条件，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。此类题目的解答对培养学生分析解决实际问题的能力都是大有裨益的。

此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商

店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。

（二）学生学习数学的兴趣逐步提高，解决实际问题的能力逐渐提升。

在课堂上，我们从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣大大提高，原本枯燥的数学知识变得生动、有趣、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学，应用数学知识解决实际问题的能力逐渐增强。

（三）教师自身获得了发展

在课题研究中，我们实验老师系统的学习了一些现代教育理论，又在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，使教师进一步领会了《标准》要旨，转变了教学理念，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。

五、课题研究的体会与思考：

1、生活化与“数学味”的矛盾

在实际数学教学中，如果片面追求数学的“生活化”，把数学教学变成了单纯的研究学生的实际生活，导致学生无法建立数

学模型，数学学习无法深入，数学课就丢失了其学科特点。因此，我们不能只顾着数学的“生活化”，而忽视了数学应有的“数学味”

四。2、学生的理解能力与数学抽象性的矛盾如何处理

学生的年龄差异和个体差异导致学生的理解能力与数学抽象性存在着矛盾。在研究过程中我们发现，有的学生抽象思维发展较快，不需要生活情境的引导就可以直接思考问题。而有的学生必须借助生活情境才能很好的理解，那么在同一课堂上我们应该把数学生活化到什么程度呢？

3、加强和提高教师队伍整体素质

现代社会对优质教育的需求日益迫切，教师要树立良好的职业形象，与时俱进，不断丰厚和拓宽自己的学识，不断锤炼教学基本功。要花功夫提升课堂教学的专业技术水平，特别是在教学资源的使用上，教师应该具有熟练的多媒体操作技能。